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Ciencias Matemáticas
El apoyo familiar y sus dimensiones como claves para fortalecer el rendimiento
académico en la educación básica
Family support and its dimensions as a key factor in strengthening academic
performance in basic education
O apoio familiar e suas dimensões como elemento-chave para fortalecer o desempenho
acadêmico na educação básica
Angélica Viviana Aguayo Mora1
vivipaues@hotmail.com
Leonardo Daniel Córdova Garzón2
leodan3@hotmail.com
iD
iD
Resumen
El apoyo familiar es un factor determinante en el desempeño académico, pues fomenta la motivación,
el compromiso y el bienestar emocional de los estudiantes. Este aspecto adquiere especial relevancia en
(académico, emocional y relacional) en el rendimiento académico de estudiantes de la Educación General
Básica (EGB). Se realizó una investigación cuantitativa con diseño no experimental transversal y alcance
correlacional-descriptivo. La muestra incluyó a 240 estudiantes de 5° a 10° de EGB. Se empleó un instrumento
descriptiva e inferencial, expresados en frecuencias y porcentajes; además se utilizó el análisis correlacional
el apoyo familiar mostró una tendencia decreciente en grados superiores. El test de Fisher mostró diferencia
académico. Se concluye que, el apoyo familiar es un factor clave, pero no único, en el rendimiento académico,
destacando la importancia de intervenciones efectivas para potenciar el aprendizaje.
Palabras clave: educación básica, estadísticas educacionales, familia; rendimiento académico.
Abstract
Family support is a determining factor in academic performance, as it fosters motivation, commitment and
the emotional well-being of students. This aspect acquires special relevance in basic education, where the
experimental cross-sectional design and correlational-descriptive scope was carried out. The sample included
learning.
Keywords: basic education, educational statistics, family; academic performance.
Resumo
o empenho e o bem-estar emocional dos alunos. Este aspeto é particularmente relevante no ensino básico,
relacional) no desempenho académico dos alunos do Ensino Básico Geral (EGB). Foi realizada uma
cloreto férrico.
Palavras chave: ensino básico, estatísticas educacionais, família; desempenho académico.
Autor
1
2
3
Editor Académico
Jonathan Josue Proaño Morales iD
Citación sugerida:
, E. E., (2025). El
apoyo familiar y sus dimensiones como
claves para fortalecer el rendimiento
académico en la educación básica.
Revista Bases de la Ciencia, 10(1),
Ángel Ramón Sabando García3
arsabando@pucesd.edu.ec
iD
Edgar Efraín Obaco Soto3*
eeobaco@pucesd.edu.ec
iD
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INTRODUCCIÓN
en este fenómeno, el apoyo familiar se presenta como un determinante clave, al proporcionar un entorno que fomenta
la motivación, el compromiso y el bienestar emocional del estudiante (Lastre et alet al
contexto caracterizado por cambios rápidos en las estructuras familiares y desigualdades educativas, comprender el
papel del apoyo familiar adquiere una relevancia crucial para garantizar un aprendizaje equitativo y de calidad (Bravo
et al
et al
participación de los padres en los deberes escolares no solo mejora el rendimiento académico, sino que también refuerza
por los padres tiene un impacto diferencial según las características socioeconómicas y culturales del entorno (Song et al.,
2015; Karbach et al., 2013).
tiene implicaciones disimiles en el rendimiento (Bravo et al
et al., 2022).
el tipo de apoyo que los hogares están brindando y cómo este varía entre grados escolares y niveles socioeconómicos.
El estudio de la relación entre el apoyo familiar y el rendimiento académico es especialmente relevante en la educación
et al
La literatura existente destaca la relevancia del apoyo familiar como un factor clave en el rendimiento académico. Lastre
desarrollo de habilidades cognitivas esenciales para el éxito escolar.
familiar y el rendimiento académico en la educación básica. Si bien estudios previos han explorado esta relación, existen
desempeño escolar en contextos locales y heterogéneos como el ecuatoriano.
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Los resultados de esta investigación contribuirán al diseño de políticas públicas y estrategias pedagógicas orientadas
a fortalecer la colaboración entre las familias y las escuelas, promoviendo una educación más inclusiva y equitativa.
contextos similares.
El problema abordado tiene implicaciones directas para el desarrollo de programas de orientación familiar y de formación
las familias en los procesos de aprendizaje.
(académico, emocional y relacional) en el rendimiento académico de estudiantes de la Educación General Básica (EGB),
MATERIALES Y MÉTODOS
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental de tipo transversal. El alcance de la
investigación fue correlacional-descriptivo, ya que buscó analizar la relación entre el apoyo familiar (en sus dimensiones
académica, emocional y relacional) y el rendimiento académico de estudiantes de Educación General Básica.
activamente en el estudio, permitiendo la aplicación de instrumentos y el acceso a datos institucionales necesarios.
unidades educativas situadas en áreas rurales o con altos índices de inseguridad. 3) Falta de colaboración institucional
consentimiento informado.
se complementó con datos sobre rendimiento académico de los estudiantes.
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una recolección de datos sistemática. Se brindaron instrucciones claras para completar el formulario, y se estableció un
período de dos semanas para la recolección de las respuestas.
Procesamiento y análisis de los datos
expresando las variables en frecuencias y porcentajes para caracterizar el nivel de apoyo familiar y el rendimiento
et al., 2023; Flores et al., 2023), cuyas
fórmulas se detalla a continuación.
Supuesto del test de Kolmogorov-Smirnov
Hipótesis contrastadas son:
H0: Los residuos del modelo matemático provienen de una distribución normal.
H1: Los residuos del modelo matemático provienen de una distribución no normal.
Supuesto del test de Levene (igualdad de varianzas)
El test de Levene es un test robusto para medir el efecto de los tratamientos en relación a la media o en las varianzas de los
datos. Este supuestos tambien se lo conoce con igualdad de varianzas o en defecto homogeneidad de las varianzas, (Flores
et al
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a) Coeciente de Pearson (r)
b)Test de Fisher (Anova de un factor)
c)Análisis de conabilidad del instrumento
Ética de la investigación
Se cumplieron estrictamente los principios éticos establecidos para investigaciones educativas. La participación de
los estudiantes fue voluntaria, y se garantizó el anonimato de las respuestas, así como la protección de los datos. La
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RESULTADOS
En este apartado se capturan los resultados obtenidos del análisis estadístico descriptivo e inferencial del cuestionario
para determinar el apoyo familiar de los padres de familia en el impacto del rendimiento académico de los estudiantes
de educación básica. La Tabla 1 presenta los valores descriptivos cuantitativos y los umbrales de aceptación de los ítems
de contribución de los padres. Este análisis permitió evaluar la calidad psicométrica de los ítems y su contribución a la
medición de las dimensiones del apoyo familiar.
Tabla 1.
Código Preguntas M D.T Correlación
(R2)
Alfa de
Cronbach Umbral
D1_P1
entiendo mejor que al profesor. 0,636 Siempre
D1_P2
Tus padres no se dan cuenta si vas diariamente
al colegio ni preguntan por tu desempeño en
la escuela.
0,600 Siempre
D1_P3 Tus padres te ayudan con las actividades
escolares (deberes, proyectos, exámenes). Siempre
D1_P4 Tus padres asisten a los llamados que realizan
4,13 0,460 Siempre
D1_P5 Tus padres participan en las actividades
organizadas en tu clase o institución. 0,551 Siempre
D2_P6 Tus padres te brindan afecto. 4,26 Siempre
D2_P7 Tus padres le reprenden cuando usted realiza
algo indebido. 0,65 0,550 Siempre
D2_P8 Tus padres te animan y motivan para el
cumplimiento de los deberes escolares. Siempre
D2_P9 Tus padres te presionan de mis padres, para
que tengas un buen rendimiento en el colegio. 4,12 Siempre
D2_P10 Tus padres te motivan a mejorar y superar tus
logros académicos. 4,16 0,65 0,455 Siempre
D3_P11 Tus padres tienen una buena relación afectiva
contigo. 0,535 Siempre
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D3_P12 4,04 Siempre
D3_P13 Son respetadas las opiniones de todos los
miembros de la familia. 4,20 Siempre
D3_P14 En mi familia podemos hablar de diversos
temas sin temor. 4,20 Siempre
D3_P15 En mi casa predomina la armonía. 4,30 Siempre
Promedio 4,14 Siempre
Nota:
Fuente: Elaboración propia (2024)
Los resultados de la tabla 1 indican la consistencia interna en la medición de los ítems del apoyo familiar y las dimensiones
coherente el apoyo familiar de los padres de familia hacia los estudiantes y en todas sus dimensiones. En este mismo hilo,
los padres de familia.
bajo y medio y alto, segmentados por el año de Educación General Básica
Tabla 2.
Apoyo
Académico Apoyo Emocional Apoyo
Relacional Total
Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio
Educación
General
Básica
(EGB)
5°
42 12 10 50 60
30 20 100
6°
20 16 10 26 12 24 36
55,6 44,4 0,333 100
22 16 22 16 20
42,1 42,1 0,526 100
20 6 16 10 26
23,1 61,50 100
26 20 26 20 24 22 46
56,5 43,5 56,5 43,5 0,522 100
10°
22 12 22 12 16 34
35,3 35,3 100
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Total 112 132 100 140 240
53,3 45 55 100
medio de apoyo académico
bajo, y en ningún caso se registra niveles altos. El nivel
bajo
apoyo académico mediobajo
mediol
emocional bajoalto
de apoyo emocional medioalto de apoyo emocional bajo
bajo. Hay una distribución más uniforme entre los grados, aunque los años
superiores presentan mayores niveles de apoyo relacional bajo.
En el análisis por grado 5° de EGB tiene el porcentaje más alto de apoyo relacional medio
destaca con el mayor nivel de apoyo relacional bajo
de 5° y 6° de EGB (básica media) tienen una mayor proporción de estudiantes con niveles de apoyo medio, especialmente
niveles de apoyo bajo, lo que podría estar relacionado con cambios en la dinámica familiar, académica y emocional de los
estudiantes a medida que crecen.
medio es predominante,
muestra una menor variación entre los grados en comparación con el apoyo académico y emocional. La percepción del
apoyo familiar medio disminuye en los grados superiores. Esto sugiere que a medida que aumenta la edad de los estudiantes
entre estudiantes de diferentes grados de Educación General Básica (EGB).
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Tabla 3.
Nivel de Rendimiento Académico Total
Bajo Moderado Alto
Educación
Básica EGB
5° 31 22 60
100
6° 14 16 6 36
44,4 100
21 10
55,3 26,3 100
5 3 26
11,5 100
1 35 10 46
2,2 100
10° 6 25 3 34
100
Total 40 146 54 240
22,5 100
Fuente: Elaboración propia (2024)
rendimiento, convirtiéndose en el nivel predominante en todos los grados, especialmente en los años superiores; donde
Los puntos críticos se encuentran en 6° de EGB que presenta el nivel más alto de estudiantes con rendimiento bajo, lo que
rendimiento alto, sugiriendo una disminución en el rendimiento académico en los grados superiores.
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Tabla 4.
Apoyo
Académico
Apoyo
Emocional
Apoyo
Relacional
Rendimiento
Académico
1
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
240 240 240 240
1 ,300
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
240 240 240 240
1 ,323
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
240 240 240 240
,300 ,323 1
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000
240 240 240 240
Fuente: Elaboración propia (2024)
el rendimiento académico de los estudiantes. Sin embargo, la correlación moderada indica que, aunque el apoyo familiar
y que otros aspectos también deben ser considerados, como las características individuales de los estudiantes, el entorno
La tabla 5 presenta el análisis de la relación general entre las variables de estudio.
Tabla 5.
Familiar
1 ,400
Sig. (bilateral) ,000
240 240
,400 1
Sig. (bilateral) ,000
240 240
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Fuente: Elaboración propia (2024)
aumenta el apoyo familiar, también lo hace el rendimiento académico de los estudiantes. La relación es estadísticamente
Tabla 6.
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
Entre grupos ,000
220 ,313
Total
Fuente: Elaboración propia (2024)
los grupos es aproximadamente cuatro veces mayor que la variabilidad dentro de los grupos en términos relativos. Esto
refuerza la evidencia de que los grupos no son homogéneos.
DISCUSIÓN
El análisis del apoyo familiar evidencia que la mayoría de los estudiantes perciben un nivel moderado en las dimensiones
de apoyo académico, emocional y relacional, mientras que los niveles bajos son más comunes en grados superiores,
especialmente en el caso del apoyo académico. Este hallazgo concuerda con los estudios de García et al
avanzan en sus etapas escolares.
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constante en familias estructuradas y con vínculos afectivos bien establecidos.
Esta disminución del apoyo en grados superiores podría afectar negativamente la adaptación emocional y académica de
et al. (2020);
et al. (2020) proponen programas de orientación para padres, dirigidos a cambiar las prácticas de implicación
periodos de cambio y adaptación, mismos que demandan mayor atención y acompañamiento de los padres y la familia en
general (Hwang et al., 2024; Jang & Suh, 2021).
En cuanto al rendimiento académico, el nivel moderado es predominante, con bajas tasas de rendimiento académico alto
et al.
(2023), quienes observaron que los niveles de rendimiento académico tienden a declinar en etapas más avanzadas debido a
et al. (2021), destaca diferencias en los patrones de rendimiento moderado. Sin embargo, las tasas de rendimiento bajo en
Las correlaciones moderadas y positivas entre el apoyo familiar (académico, emocional y relacional) y el rendimiento
académico respectivamente, son consistentes con los hallazgos de Jiménez et al. (2023); García et al.
et al.
estudiante moderan esta relación.
et al.
2020); postulado que coincide con Bazán et al. (2020); Ferraces (2021), señalando que el apoyo de los padres tiene un
efecto positivo en el rendimiento, aunque con menor incidencia que otros factores. Este resultado amplía las posibilidades
de futuras investigaciones sobre el impacto de variables como la motivación intrínseca y el uso de recursos tecnológicos
en el aprendizaje.
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial, influenciado por la interacción de variables individuales
(como la motivación), familiares (apoyo) y contextuales (entorno educativo).
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CONCLUSIONES
según la dimensión interviniente. Estos hallazgos aportan un marco de referencia que refuerza la necesidad de abordar el
apoyo familiar como un constructo multidimensional y no como una variable unitaria.
Se evidencia una disminución del apoyo familiar conforme los estudiantes avanzan en su trayectoria escolar, especialmente
y sensible a factores como la edad del estudiante, las demandas académicas y los cambios en las expectativas familiares.
bajo, lo que resalta la necesidad de intervenciones educativas diferenciadas según la etapa escolar.
Los resultados conducen a la formulación de un marco teórico basado en el apoyo familiar escalonado, donde el
acompañamiento parental debe ajustarse progresivamente, priorizando la calidad sobre la cantidad del apoyo para
favorecer la autonomía en los niveles superiores.
diseños longitudinales y exploren variables mediadoras y moderadoras, como el estrés parental y las estrategias de
aprendizaje, para una comprensión más profunda de la relación entre apoyo familiar y rendimiento académico.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERÉS DE LOS AUTORES
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Comunicar
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Dominio de las Ciencias,
3
CONTRIBUCIÓN DE AUTORES
