Publicación Cuatrimestral. Vol. 2, Año 2017, N
o
1 (59-64).
REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DA FÍSICA MODERNA NO
ENSINO MÉDIO
MSc. Romualdo S. Silva Jr.
Departamento de Física, Universidade Federal de Sergipe – DFI/UFS, São Cristóvão – SE, Brasil.
*Autor para la correspondencia. Email: romu.fisica@gmail.com.
Recibido: 23-9-2016 / Aceptado: 15-3-2017
RESUMO
Esta nota tem como objetivo enfatizar algumas reflexões sobre o ensino da Física Moderna no Ensino Médio,
com o intuito de mostrar aos alunos e professores possíveis caminhos a serem seguidos, para que a sua
aprendizagem da Física Moderna seja potencialmente significativa.
Palavras-chave: Reflexões, física moderna, ensino médio.
REFLECTIONS ON THE EDUCATION OF MODERN PHYSICS IN
MIDDLE SCHOOL
ABSTRACT
This note aims to emphasize some reflections on the teaching of Modern Physics in High School, with the
intention of showing students and teachers possible paths to be followed, so that their learning of Modern
Physics is potentially significant.
Key words: Reflections, modern physics, high school.
1. INTRODUÇÃO
Com o avanço científico e tecnológico nos últimos anos, a Física Moderna despertou uma
imensa curiosidade na população, em especial aos jovens. Este fato está relacionado com
a melhoria na qualidade de vida sentida pelos mesmos, advindas pelo uso de objetos
eletrônicos, estando estes diretamente fundamentados na Física Moderna.
Entretanto, o ensino de Física Moderna no ensino Médio não tem acompanhado
satisfatoriamente esse desenvolvimento. Segundo Leonel e Souza (2009) esse fato é
inaceitável, pois prejudica a alfabetização científica e tecnológica rompendo a conexão
entre a Física e o cotidiano do aluno.
Ciencias
Física
s
Nota Técnica
Dr. Romualdo S. Silva Jr.
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Alguns autores tais como Cavalcante (2004) e Pietrocola (2011) se esforçaram e de certa
forma inseriram coleções de conteúdos de Física moderna no ensino médio. Porém o
ensino e utilização destes materiais divergem dos outros materiais, sendo assim abordado
de maneira insatisfatória. Com relação a isso, consta nos Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) o seguinte registro:
É preciso rediscutir qual Física ensinar para possibilitar uma melhor
compreensão do mundo e uma formação para a cidadania mais adequada.
Sabemos todos que, para tanto, não existem soluções simples ou únicas, nem
receitas prontas que garantam o sucesso. Essa é a questão a ser enfrentada
pelos educadores de cada escola, de cada realidade social, procurando
corresponder aos desejos e esperanças de todos os participantes do
processo educativo, reunidos através de uma proposta pedagógica clara. É
sempre possível, no entanto, sinalizar aqueles aspectos que conduzem o
desenvolvimento do ensino na direção desejada (BRASIL, 2000).
Nesse sentido, é importantíssimo se preocupar com esta temática, o que nos leva a
raciocinar e inovar diante da dificuldade em se inserir a Física moderna no ensino médio de
forma simples e significativa. Em física, é natural pensarmos que devido à complexidade
de determinados temas, temos que rompê-los gradativamente quando ensinados para
níveis “inferiores”, e que os degraus “superiores” irão aprofundar os problemas e soluções
dos mesmos. De certa forma esta ideia está correta, porém até certo ponto de vista. É
conveniente que estes temas sejam dados, não de maneira “superior” com grande
aprofundamento, mas sim de maneira mais simples e interessante, o que é possível ser
feito, tendo uma boa metodologia e esforço por parte dos professores.
Alguns aspectos da chamada física moderna serão indispensáveis para
permitir aos jovens adquirir uma compreensão mais abrangente sobre como
se constitui a matéria, de forma que tenham contato com diferentes e novos
materiais, cristais líquidos e lasers presentes nos utensílios tecnológicos, ou
com o desenvolvimento da eletrônica, dos circuitos integrados e dos
microprocessadores. A compreensão dos modelos para a constituição da
matéria deve, ainda, incluir as interações no núcleo dos átomos e os modelos
que a ciência hoje propõe para um mundo povoado de partículas. Mas será
também indispensável ir mais além, aprendendo a identificar, lidar e
Reflexões sobre o Ensino da Física Moderna no Ensino Médio
Instituto de Ciencias Básicas. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo-Ecuador 61
reconhecer as radiações e seus diferentes usos. Ou seja, o estudo de matéria
e radiação indica um tema capaz de organizar as competências relacionadas
à compreensão do mundo material microscópico (BRASIL, 2002).
No entanto, chegamos a uma situação que pensamos como ensinar física moderna no
ensino médio com um enfoque direcionado para a aprendizagem significativa? (Silva Jr,
2014). Esta é uma tarefa nada fácil, porém não impossível. Vejo que pensar em uma
situação relacionada com a experimentação pode ser sem dúvida uma grande iniciativa
para tanto, pois sempre é muito fácil tomar a atenção dos alunos quando se utiliza
experimentos simples e contagiantes.
É notável que alunos do ensino médio, ainda mais os atuais, que são totalmente ligados às
tecnologias irão aprender melhor se, em conexão com a parte teórica da física, que é
essencial, se busque relação com experimentos educacionais, e que sejam estimuláveis
para com os alunos para sua aprendizagem significativa (Silva Jr, 2015). Quando falamos
em Física Moderna é impossível não nos lembrarmos de Albert Einstein, Mecânica
Quântica, Schrödinger, Física de partículas entre outros. Mas e como falar ou mostrar
experimentos sobre esses assuntos no ensino médio?
É possível ensinar através de experimentos simples e de baixo custo (Séré, 2004), com o
intuito de uma interessante proposta metodológica para o ensino de Física Moderna, como
por exemplo: 1- espectro de emissão, onde se pode utilizar um CD velho, um laser simples
e uma lupa, onde será possível observar onda de radiação como também anéis de
interferência. 2- experimento para determinar a constante de Planck, onde se pode utilizar
um Led, um potenciômetro e o multímetro, requer um pouco mais de atenção, podendo ser
observada a banda de emissão do Led, determinando a constante de Planck. 3-
experimento do efeito fotoelétrico utilizando um dispositivo LDR (resistor dependente da
luz), onde o mesmo depende da luz para variar a energia elétrica que o atravessa, sendo
possível observar o efeito fotoelétrico.
Além de experimentos didáticos, uma alternativa que está sendo muito visada nos últimos
anos são os recursos computacionais da internet, que muitas vezes são ótimas
possibilidades de ensino aprendizagem, como por exemplo, simulações computacionais,
animações ou até jogos didáticos envolvendo muitas partículas, interações dos átomos,
mostrando os constituintes do átomo, entre outros.
As animações são capazes de refinar um conceito dando liberdade à necessidade visual
que temos, de relacionar o que vemos com o que escutamos e tentamos entender
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(Schimiguel, 2003). Uma animação fornece liberdade à imaginação, a torna mais real,
tangível, sendo capaz de dar uma forma ao pensamento, sendo favorável ao ensino
aprendizagem. Uma simulação é capaz de traduzir o que é “impossível” de ser feito por
palavras, e quando se fala em Física Moderna, que trata de assuntos um tanto diferenciado
ou difícil para muitos, as simulações podem reproduzir o que não se pode ser feito em
laboratório. Assim, o aluno do ensino médio mesmo sendo incapaz de fazer ou
compreender às dificuldades matemáticas envolvidas em um determinado experimento ou
fenômeno, pode usar a simulação computacional e entender de forma significativa a Física
apresentada para o mesmo.
Tendo em vista a dificuldade em se ensinar Física Moderna para alunos do ensino médio,
é esperado que o ambiente experimental com equipamentos simples, como também
ambientes de simulações computacionais, apresentando animações e jogos divertidos, seja
uma forma de criação da imaginação e raciocínio próprio dos mesmos, advinda das
necessidades de compreensão do ensino de Física Moderna. Esta proposta pode ser sem
dúvida o caminho mais curto para os alunos conseguirem alcançar sua aprendizagem
significativa, sendo fundamental não somente para o ambiente escolar, mas também para
a sua vida na sociedade como um todo. É importante ressaltar ainda que este tipo de
metodologia seja seguido à risca, e com o intuito de uma aprendizagem potencialmente
significativa, no contrário este se tornará apenas uma simples diversão para com os alunos.
2. REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. (2000). Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio.
Brasília: MEC/SEB.
BRASIL, Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Médio (PCN+): Ciências da Natureza e suas Tecnologias (MEC, Brasília, 2002).
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inserção no ensino médio. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, 21, 372-
389.
LEONEL A.A.; SOUZA C.A. (2009). Nanociência e Nanotecnologia para o ensino de Física Moderna
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Nacional de Pesquisa em Educação e Ciências. Florianópolis.
PIETROCOLA M., POGIBIN A., ANDRADE R., ROMERO T. R. (2011). Física em contextos:
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Reflexões sobre o Ensino da Física Moderna no Ensino Médio
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SILVA Jr. R.S. (2015). Modern Physics for High School Students. Global Journal of Science Frontier
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