Vol. V. Año 2020. Número 1, Enero-Marzo
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MOTIVACIONES EN LA ELECCIÓN DE CARRERA DE LOS ESTUDIANTES DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
MOTIVACIONES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
AUTORES: Julio Cesar Silva Alvarado
1
Edgar Efraín Obaco Soto
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: jcsilvaa@pucesd.edu.ec
Fecha de recepción:
19
-
10
-
2019
Fecha de aceptación:
21
-
12
-
2019
RESUMEN
El propósito del presente estudio fue diagnosticar las motivaciones en la
elección de la carrera de docencia. Donde la muestra fueron los estudiantes de
la carrera de Educación Básica de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador sede Santo Domingo. Esta investigación fue llevada a cabo bajo un
enfoque cuantitativo con un diseño no experimental transversal y un tipo de
investigación descriptiva, donde la población fue de 54 estudiantes porque en
estudios motivacionales se debe incluir a todos, para no provocar exclusión en
cuanto a su opinión. Para la recolección de los datos se usó la técnica del
cuestionario mismo que fue elaborado por el autor y validado por criterio de
expertos. Se estableció que las principales motivaciones en la elección de la
carrera son: vocación, influencia en los demás, capacidad docente, afinidad y
reconocimiento académico.
PALABRAS CLAVE: Docente; motivación; ciencias de la educación; liderazgo;
orientación profesional; elección profesional.
MOTIVATIONS IN THE CAREER ELECTION OF BASIC EDUCATION
SCIENCE STUDENTS
ABSTRACT
The purpose of the present study was to diagnose the motivations in the choice
of the teaching career. Where the sample was the students of the Basic
Education career of the Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Santo
Domingo. This research was carried out under a quantitative approach with a
non-experimental transverse design and a descriptive type of research, where
the population was 54 students because in motivational studies everyone must
1
Docente. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Sede Santo Domingo. Ecuador.
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Sede Santo Domingo. Ecuador.E-mail: os ef@pucesd.edu.ec
Julio Cesar Silva-Alvarado, Edgar Efraín Obaco-Soto
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
be included, so as not to cause exclusion in terms of their opinion. For the data
collection the same questionnaire technique was used that was elaborated by
the author and validated by expert criteria. It was established that the main
motivations in the choice of career are: vocation, influence in others, teaching
ability, affinity and academic recognition.
KEYWORDS: Teacher; motivation; education sciences; leadership; professional
orientation; professional choice.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los motivos de elección de una carrera se han tornado
decisivos para una persona, en virtud que tal decisión marca la vida personal y
profesional del individuo, más aún en el campo de la docencia donde la carrera
requiere principalmente de un factor vocacional, pues se entiende esta como
una profesión de servicio social. Es importante investigar las motivaciones que
llevaron a los estudiantes de Educación Básica a elegir dicha carrera, ya que
estas motivaciones se pueden convertir en un factor de riesgo para el abandono
de los estudios sin finalizar la formación.
Por otro lado, Rodríguez (2016) quien tomó en cuenta un informe del Banco
Mundial, denominado Ninis en Ecuador que contó con la colaboración del
INEC, afirma que solo en el año 2014 se inscribieron más de 400.000
estudiantes en universidades públicas y privadas. En donde, el 26 % abandonó
su carrera en los primeros semestres, según la misma Senescyt. Estos
resultados permiten afirmar que los criterios para elegir una profesión no están
siendo claros en los estudiantes que ingresan a la Universidad.
En base a lo anterior, Gómez (2014). afirma que cada uno de los estudiantes va
a tomar en cuenta las experiencias positivas y negativas que hayan pasado en
sus años escolares para elegir una carrera. Así mismo, Chávez (2016)
determinó la relación entre la elección de una carrera universitaria y la
vocación profesional, donde la decisión de elegir una carrera debe tener relación
con la vocación profesional.
Sin embargo, Fanfani (2007) indica que existe un gran número de estudiantes
universitarios que eligen la carrera de Educación Básica, pero no lo hacen por
convicción, ni motivados por ella, sino porque piensan que es una carrera poco
exigente, en este sentido se ve a la carrera de docencia como una alternativa
para ingresar a estudios de tercer nivel.
Teniendo en cuenta los antecedentes encontrados, y analizando la problemática
a nivel local, se formula como problemática: ¿Cuáles son las motivaciones que
tienen los estudiantes que eligieron la carrera de Educación Básica en la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo?
En base a lo anterior, se puede evidenciar que se han realizado diversas
investigaciones relacionadas con las motivaciones en la elección de una carrera,
sin embargo, no se han establecido lineamientos que orienten la elección de
carrera de Educación Básica. Por ende, esta investigación aporta teóricamente
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con los lineamientos que deben considerar los futuros aspirantes para elegir la
carrera de docencia.
DESARROLLO
La investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo con un diseño de
investigación no experimental transversal sin manipular las variables. Por la
naturaleza del enfoque y diseño se utilizó un tipo de investigación descriptiva,
porque según Hernández, et al (2014) los estudios de tipo descriptivo, lo que se
busca es determinar propiedades y características dado que el objetivo de este
tipo de investigaciones no es medir la relación entre variables sino únicamente
medir o recoger información sobre las variables a ser investigadas.
Se hizo uso de un muestreo no probabilístico por conveniencia, en donde la
muestra se centró en la escuela de Ciencias de la Educación Básica misma que
actualmente cuenta con 54 estudiantes en la carrera de Educación Básica,
cabe recalcar que la población fue tomada como muestra, bajo el criterio de
Hernández, et al (2014) en los estudios motivacionales se debe incluir a todos,
para no provocar exclusión en cuanto a su opinión.
Para la recolección de la información se hizo uso de encuestas y un registro de
datos. La encuesta que se aplicó a los estudiantes fue adaptada de un
cuestionario elaborado por Gámez y Marrero (2003) que explora las metas y
motivos en la elección de la carrera de psicología pero sustituyendo las
preguntas que aludían a contenidos específicos de psicología por los
correspondientes a la carrera de Educación Básica.
Este instrumento fue validado por criterio de expertos para garantizar la
viabilidad, confiabilidad y objetividad, para la ejecución del cuestionario.
Después de la recolección de la información se procedió al procesamiento de los
datos para tabularlas con el programa Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS) los mismos que fueron expresados a través de tablas y gráficos
por cada indicador para su posterior análisis e interpretación.
1. Definición de la vocación docente
En estos momentos en los que no existe un verdadero valor por las cosas que
requieren esfuerzo, sino más bien por lo fácil, el escoger por la enseñanza como
profesión aun sabiendo las dificultades que se presenta resulta la mejor opción.
Según Fanfani (2007) la carrera de docencia es escogida como una opción para
ingresar a la Universidad o como aquella carrera que reúne a los estudiantes
que han fracasado en otras carreras.
Es decir, que la vocación que cada ser humano posee se puede convertir en un
proyecto de vida, por lo tanto, la vocación se convierte en un llamado, como
menciona Blasco y González citados en Sánchez (2003) la vocación se entiende
como, el motivo más importante para dedicarse a la enseñanza, junto a otras
razones como el humanismo de la profesión.
2. Dificultades de la elección de la carrera docente
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El mundo de la docencia es maravilloso, según Marcelo citado en Ruffinelli
(2014) su elección debe ser realizada con vocación, para obtener resultados
significativos, sin embargo la trayectoria que se debe seguir para alcanzar la
experiencia necesaria como docente es dura, porque este proceso es la fase en
donde cada uno de los estudiantes construirá su identidad profesional que
estará determinada por el tipo de formación recibida.
Por lo tanto, la verdadera profesionalización, para la resolución de problemas
en la sociedad porque de esa manera se incrementará las capacidades
docentes, en este sentido Veenman (1984) menciona que durante el tiempo de
construcción de identidad se va a experimentar un desbalance entre la
formación y las exigencias, a lo que se puede denominar impacto con la
realidad, es decir, la realidad que presentan los profesores al enfrentarse a
situaciones idealizadas del contexto educativo.
3. Dimensiones que intervienen en la elección de carrera
La elección de una carrera profesional según Rimada citado en Mungarro
(2007) se convierte en un gran reto para los nuevos bachilleres debido a la gran
apertura de opciones educativas, en donde los estudiantes deben tener una
actitud reflexiva para autoevaluar sus habilidades, personalidad y preferencias
vocacionales, lo cual incide en la toma de una mejor decisión.
Es importante considerar que los motivos de elección de carrera están
relacionados con las inclinaciones e impulsos que mueven a los individuos a
elegir una carrera. Dentro de esos motivos Gámez y Marrero (2003) plantearon
dimensiones, para poder analizar los motivos de elección de carrera que son:
dimensión de poder, afiliación e interés por las relaciones, motivos de logro y
prestigio y motivación extrínseca. A continuación, se presentan esas
dimensiones de manera diferenciada.
3.1 Dimensión de poder
Ejercer un control de conducta sobre las demás personas, puede ser entendido
como la capacidad de controlar los comportamientos de los demás e influencia,
pero es importante relacionarlo con el motivo de liderazgo debido a que el líder
ejerce una poderosa influencia sobre el grupo al que pertenece. Pero para
McClelland citado en Mungarro (2007) afirma que las personas que se dejan
influenciar por el deseo de hacer figura de liderazgo sobre otros se sienten
verdaderamente satisfechos.
3.2 Dimensión de afiliación e interés por las relaciones
El motivo de afiliación se define como el interés en establecer una relación entre
varias personas. En esta dimensión se integran elementos importantes que
tienen que ver con la importancia que el sujeto otorga a sus relaciones
interpersonales, de apoyo a los demás, de valoración de capacidades, de
vocación y afinidad. Porque de ello dependerá el éxito profesional, el gusto por
el trabajo, carrera u ocupación que desempeñará.
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Además, sentir un llamado interior para desempeñarse con eficiencia y eficacia
en el ámbito de la docencia es importante según Gavilán (2000) quien afirma
que la actividad docente debe ser un compromiso con la comunidad debido al
contexto laboral en el que se va a desempeñar, porque dentro de los salones de
clase se encontrará una gran diversidad de alumnos y emociones. Por ende, la
inteligencia interpersonal debe ser buena por parte del docente, para poder
establecer buenas relaciones entre el profesor y los alumnos.
3.2.1 Motivación personal
El proceso que se sigue para la toma de decisiones en el mundo profesional
supone en algunos momentos la superación de conocimientos y problemas
internos, es decir, la motivación personal, para elegir una carrera recae sobre la
superación de conflictos internos obtenidos a lo largo de su trayectoria de vida
estudiantil. Por otro lado, está cargada de deseos personales, pero a la vez, de
variables sociales y culturales que incurren en la última elección (Sánchez,
2003).
De igual forma Cano (2008) afirma que la influencia motivacional es de
particular importancia sobre todo en el nivel medio superior, en el que la
carencia de motivaciones origina al estudiante abandono de reflexión sobre las
implicaciones personales, laborales y sociales de una carrera profesional, lo que
ocasiona una falta de motivos que impulsen a involucrarse y concluir con éxito
la carrera que se decida.
3.2.2 Satisfacción personal y profesional
La satisfacción personal y profesional está relacionada con la salud mental y el
equilibrio personal, según Cantón y Martínez (2016) la satisfacción es
inseparable de la personalidad del docente y a sus realizaciones profesionales y
como tal influirá en el ámbito emocional. Por otro lado, se puede entender la
satisfacción desde dos perspectivas:
La perspectiva personal que viene determinada por el desempeño profesional
que se tiene y las atribuciones que ejecuta y la perspectiva profesional
establecen que las relaciones personales, en el trabajo como en el entorno,
darán paso a una satisfacción o insatisfacción.
3.3 Dimensión de motivos de logro y prestigio
El logro se relaciona con alcanzar grandes cosas en la vida por ejemplo un
nuevo puesto de trabajo, es decir, la capacidad de vencer los obstáculos, para
McClelland citado en Mungarro (2007). el motivo de logro es la tendencia a
buscar el éxito en tareas que implican la valoración del desempeño. Según sus
investigaciones, la necesidad de logro tiene cierta relación con el grado de
motivación que poseen las personas para ejecutar sus tareas laborales.
Los motivos de logro, según Maslow citado en Mungarro (2007). inciden en las
necesidades de crecimiento y autorrealización porque todo ser humano quiere
desarrollar sus potencialidades y afirma que esta capacidad de satisfacción es
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imparable porque el ser humano siempre va a querer más. Por tal razón, los
estudiantes deben recibir la formación adecuada para alcanzar un alto grado de
prestigio, reconocimiento profesional y académico.
3.3.1 Acceso a la educación universitaria
La libertad de elección que posee cada persona sobre su vida contribuye a elegir
con grandes alas una futura profesión en cualquier universidad que se
proponga. En una investigación realizada por Brandão, De Marins y Da Silva
(2006) se descubrió que el grupo étnico afrobrasileño y mulato no elige
inscribirse en las carreras donde existe mayor población del grupo étnico
blanco porque es mayoritario, esta conclusión lleva a pensar que las elecciones
de carrera para ingresar a una universidad están más relacionadas a
condicionamientos históricos y sociales antes que a una elección libre.
Hoy en día cualquier joven que desee ingresar a la Universidad podrá hacerlo
porque es su derecho, esto significa según McMahon citado por Di Gresia en
Chávez (2016) “La cuestión del acceso a la educación universitaria tiene
relevancia desde el punto de vista del efecto sobre la igualdad de
oportunidades, la distribución del ingreso y la movilidad social” (p.32).
En este sentido, el acceso a la educación debe ser libre, ya que es uno de los
pilares para que la sociedad progrese. Por tal razón, las universidades deben
ser instituciones para todos, brindando la oportunidad para que el estudiante
ponga a pruebas sus capacidades, actitudes en una carrera profesional que sea
de su interés para alcanzar un reconocimiento académico y profesional en el
área que haya elegido.
3.4 Dimensión de motivación extrínseca
En esta dimensión se encuentra a los medios externos que van a intervenir en
el individuo tales como la influencia social, familiar y económica mismos que
intervienen de manera inconsciente en las metas de los estudiantes. Por otro
lado, se presenta la intervención de conocidos, amigos, medios de
comunicación y modas, aspectos que van a intervenir en la formación y
educación del sujeto (Mungarro, 2007).
En la formación de una persona Velo citado por Mungarro (2007). considera
que los factores relaciones con la familia y la formación escolar intervienen en
la elección profesional donde la percepción valorativa que tiene el grupo familiar
acerca de las ocupaciones y profesiones se convierte en un punto de partida
para la elección de carrera, en este sentido los valores se convierten en factores
imprescindibles en la elección vocacional del estudiante.
3.4.1 Bienestar económico como criterio de elección
En el bienestar económico como criterio de elección se puede encontrar factores
de carácter económico, sociológicos y académicos. Pero con relación a los
elementos o factores económicos que incurren en la elección de una carrera se
debe tener en cuenta que muchos de los estudiantes que optan por la carrera
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docente lo hacen por ser una carrera corta y asequible, económicamente
hablando. (Sánchez, 2003)
En este sentido se ha comprobado a través de diversas investigaciones
realizadas por Rosa, Ortega, Várela y González citados en Sánchez (2003) que el
docente está en un nivel medio en términos socioeconómicos. A lo largo de la
historia, incluso se ha calificado de nivel medio o medio-bajo, dada las
características económicas de la población que accedía a este tipo de estudios.
Pero también es importante saber que existe una diferencia al momento de
elegir una carrera por el bienestar económico, en los cuales se menciona que
las mujeres lo hacen por una motivación intrínseca y los hombres por
motivaciones extrínsecas como las recompensas externas refiriéndose al factor
económico como un factor primordial en la elección de una carrera según
estudios realizados por Davey, Silván, et al; Whitehead, citados en Quattrocchi,
Flores, Cassullo, Moulia, Marco, Shaferstein, Pereda y Siniuk (2017).
Por otro lado, Salinas (2011) también afirma que existe una serie de factores
que causan indecisión al momento de su elección en el futuro profesional, entre
los que aparecen con mayor frecuencia son: problemas económicos.
Por ende, es importante mencionar a Cortada citado en Alonso y Gonzáles
(2015) quienes menciona que, al hacer la elección de alguna carrera, ha de
considerar elementos de índole económicos, pero en ocasiones algunos
estudiantes han de elegir una carrera que es de su agrado y para la cual no
tiene recursos económicos y otra que está más acorde a sus posibilidades,
teniendo que optar por esta última.
3.4.2 Familia y elección de carrera
La familia es la célula fundamental de una sociedad. Por tal razón, en una
investigación realizada a 140 alumnos de la Universidad de Autónoma de Nuevo
León, se indago sobre la orientación y motivación de los estudiantes hacia su
futuro ocupacional, obteniendo como resultados que existen diferentes
intereses, por un lado hay estudiantes que han decidido con seguridad su
carrera, pero también hay un porcentaje significativo que representa
inseguridad en su elección provocada por la escasez de información sobre la
carrera, problemas económicos de la familia u oposición familiar a la carrera
(Zúñiga, 1993). Además Salinas (2011) afirma que la familia tiene influencia
directa y determinante en el futuro profesional.
3.4.3 Prejuicios sociales de elección de carrera.
Los prejuicios sociales están presentes en todo ámbito porque existen ciertos
estereotipos que están condicionados por la subjetividad social, en este sentido
Ruiz y Santana (2018) afirman que en la actualidad las mujeres han ido
adquiriendo mayor protagonismo en el ámbito social y profesional. Donde los
chicos y las chicas se inclinan por estudios que por costumbre han sido
consideradas propias de ese género.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Según Alonso citado en Ruiz y Santana (2018) afirman que en la actualidad
existe una relación de igualdad en cuanto al acceso para hombres y mujeres a
las carreras profesionales, sin embargo, aún existen rasgos sexistas a la hora
de elegir una carrera. Por ello se pueden establecer algunos rasgos, que según
Trones, Membrilla, Barajas, Bendayan, Berben, Cano y Sánchez citados en Ruiz
y Santana (2018) son rasgos que predominan en la elección de una carrera
mencionando que la docencia, ocupaciones de cuidado y servicio son
profesiones que eligen las mujeres y los puestos de científicos y tecnologías
para los hombres.
En este sentido, va a existir cierto grado de incomodidad en los estudiantes que
elijan una carrera que se considera del género femenino, porque algunos se van
a sentir rechazados por los tabúes sociales, lo que ocasionará que algunos
estudiantes deciden estudiar profesiones que no les brinda una satisfacción
personal, pero lo hacen por los prejuicios sociales. Por otro lado, el género
masculino escogerá la carrera donde predominaba el poder y el reconocimiento
intelectual, en cambio el género femenino la escoge en función de valores de
sensibilidad y altruismo. (Ruiz y Santana, 2018)
2. RESULTADOS
2.1. Primer Resultado
El principal resultado fue diagnosticar los motivos que tienen los estudiantes
que han elegido la carrera de Educación Básica de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador sede Santo Domingo. El cual se obtuvo a través del
análisis estadístico de los datos obtenidos a través de la aplicación de los
instrumentos como se puede ver en la tabla 1.
Tabla 1. Resumen final de motivos de elección de carrera
Motivos de elección de carrera
En desacuerdo.
Total
Influencia en los demás
6.48%
100%
Reconocimiento social
64.82%
100%
Reconocimiento académico
3.70%
100%
Vocación
6.48%
100%
Capacidad docente
7.40%
100%
Afinidad
3.70%
100%
Sociales
47.53%
100%
Familiares
76.85%
100%
Económico
29.63%
100%
Se determina que la carrera de Educación Básica es elegida principalmente por
los motivos de: reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás,
vocación y capacidad docente, pero sobresalen el reconocimiento y afinidad.
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2.2 Segundo Resultado.
Identificar los motivos de elección de carrera por género y edad en estudiantes
que han elegido la carrera de Educación Básica.
20.37%
12.97%
20.37%
24.44%
16.67%
18.52%
11.73%
7.41%
11.73%
73.15%
22.23%
75.93%
74.07%
75.93%
77.77%
40.74%
15.74%
41.36%
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F A M I L I A R E S
E C O N Ó M I C O S
Masculino
Femenino
PORCENTAJES ACUMULADOS DEL CRITERIO
"DE ACUERDO" DE LOS MOTIVOS DE
ELECCIÓN DE CARRERA
Figura 1. Motivos de elección de carrera por género.
A partir de los resultados obtenidos en cada indicador se puede establecer que
en los motivos de elección de carrera para el género masculino, el de mayor
incidencia fue la vocación con el 24.44%. Por otro lado, para el género femenino
se descubrió que el de mayor incidencia fue el indicador de afinidad con un
77.77%.
Es decir, se puede determinar que la carrera de Educación Básica es elegida
por el género masculino por el motivo de: vocación, reconocimiento académico e
influencia en los demás. Por otro lado, las mujeres la eligen por: afinidad,
capacidad docente, reconocimiento académico y vocación.
Motivos de elección de carrera por edad
Los porcentajes obtenidos en cuanto a los motivos para elegir la carrera por
rangos de edad fueron los siguientes: entre 17 -20 años se obtuvo que el
55.56% por capacidad docente, entre 21 -25 años se obtuvo que el 27.78% por
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reconocimiento académico y entre 26 años en adelante se obtuvo que el 12.97%
por reconocimiento académico.
Es decir, que los motivos que predominan para elegir la carrera de Educación
Básica en los tres rangos de edad son: Capacidad docente, reconocimiento
académico, afinidad, influencia en los demás y vocación.
54.63%
18.52%
55.55%
53.70%
55.56%
55.55%
29.01%
9.26%
32.10%
25.92%
12.96%
27.78%
26.85%
25.92%
27.77%
16.04%
10.18%
14.19%
12.96%
3.70%
12.97%
12.96%
11.12%
12.96%
7.41%
3.70%
6.78%
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E C O N Ó M I C O S
17-20 años
21-25 años
26 en adelante
PORCENTAJES ACUMULADOS DEL
CRITERIO DE "DE ACUERDO"
Figura 2. Motivos de elección de carrera por edad.
2.3 Tercer Resultado.
Proponer lineamientos que orienten a los estudiantes en la elección de carrera
de Educación Básica.
De acuerdo a los resultados obtenidos y su respectivo análisis se sugiere
algunos lineamientos que los estudiantes deben considerar al momento de
elegir una carrera. Basado en los resultados obtenidos en la investigación
donde destacaron los motivos de: reconocimiento académico, afinidad,
influencia en los demás, vocación y capacidad docente como los motivos
relevantes para elegir la carrera.
2.3.1 Proyecciones como profesional
El estudiante que elige la carrera por reconocimiento académico debe estar
consciente que esa motivación de elección depende de lo que quiera lograr con
su profesión, por ende, el lineamiento que se propone es que el futuro aspirante
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analice sus proyecciones como profesional, para que pueda establecer sus
metas y objetivos en función del impacto que tendrá su formación educativa
para tener claro si la carrera que elige le permitirá tener el estilo de vida que
desea, servir a la sociedad, dejar un legado en los estudiantes, formar personas
y tener un amplio campo laboral.
2.3.2 Perfil a fin a la docencia
El estudiante debe desempeñarse con eficiencia y eficacia porque deben
coincidir sus gustos con la carrera que elija, por lo tanto, debe sentirse atraído
con las actividades que la docencia desempeña, según la RAE (2014) el término
afinidad hace referencia a la similitud o coincidencia de gustos. Es decir, el
grado de afinidad que existe entre las demandas de la carrera y las
características personales. Para elegir la enseñanza como profesión debe tener
un perfil a fin a la docencia. Dicho perfil abarca; el gusto por el respeto y
tolerancia hacia los derechos de los demás, interés por resolver problemas,
construir nuevos conocimientos y gusto por trabajar empáticamente.
2.3.3 Dotes de liderazgo
Los aspirantes deben presentar dotes de liderazgo, para poder dirigir, guiar y
servir a las personas que se encuentran a su alrededor. Es decir, que deben
tener una alta capacidad comunicativa, según Oward y Laskin citados en
Toledo, Agudo y Orús (2014) indican que la influencia en las personas
provocada mediante la palabra y el ejemplo son determinantes en las
conductas, pensamientos y sentimientos del grupo con el que se está
trabajando. En este sentido, se propone como lineamiento que el futuro
aspirante debe poseer dotes de liderazgo, es decir, la capacidad de influir en las
personas a través de la alta flexibilidad y paciencia que le permite
autorregularse, para desarrollar una actitud positiva frente a las adversidades.
2.3.4 Aplicar test vocacional
Los estudiantes deben tener una actitud reflexiva para autoevaluarse y prestar
atención a lo que les gusta hacer, tomando en cuenta sus habilidades y
capacidades. En este sentido, se propone como lineamiento aplicar un test
vocacional al futuro estudiante con el propósito de identificar sus
competencias, personalidad, aptitud, intereses, valores y objetivos personales.
Como platea Betz y Hacket; Hackett y Lent citados en Tejedor (2009) los
estudiantes deben presentar pensamientos de eficacia sobre lo establecido con
anterioridad debido a que afecta significativamente al desarrollo de la elección
vocacional.
2.3.5 Capacidad de transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos
El futuro estudiante de la carrera de Educación Básica debe poseer una mente
abierta, para poder adaptarse al contexto laboral porque dentro de los salones
de clases encontrará diversidad de problemas, por ende, debe poseer una alta
flexibilidad y paciencia que le permita desarrollar una actitud positiva frente a
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
las adversidades. Por ello, se plantea como lineamiento que el aspirante pueda
transmitir saberes, gestionar y resolver conflictos.
En este sentido Ochoa y Espinosa (2007) establecen que las capacidades que
debe poseer un estudiante, para elegir una carrera de educación están
relacionadas tanto en el saber cómo en el saber hacer.
3. DISCUSIÓN
Los resultados del estudio permiten afirmar que los motivos de elección de
carrera de Educación Básica en los estudiantes de la Pontificia Universidad
Católica del Ecuador Sede Santo Domingo fueron: reconocimiento académico,
afinidad, influencia en los demás, vocación y capacidad.
A partir de los principales motivos de elección de carrera obtenidos, se
establece una comparación con otras investigaciones, que permitan contrastar
los resultados. La primera similitud fue investigada por Troncoso, Garay y
Sanhueza (2016) quienes descubrieron que la vocación es un elemento que se
toma en cuenta a la hora de elegir una carrera. Por otro lado, Cano (2008)
descubrió que la formación académica que recibirá, para obtener un
reconocimiento académico, es otro motivo que se toma en cuenta para elegir
una carrera, porque se toma en cuenta las motivaciones formuladas en
pensamientos y proyecciones acerca del futuro.
En cuanto al género y edad, se obtuvo que el género masculino elige la carrera
por motivos de: vocación, reconocimiento académico e influencia en los demás.
En cambio, el género femenino la eligen por: afinidad, capacidad docente,
reconocimiento académico y vocación. Unos de los resultados coinciden con los
obtenidos por Salinas (2011) donde se obtuvo como resultado que la familia, es
decir la influencia de los demás, son factores externos para elegir una carrera.
Otra similitud fue encontrada por Ruiz y Santana (2018) quienes descubrieron
que el género masculino escogerá una carrera en donde obtengan un
reconocimiento intelectual, en cambio el género femenino, la escoge en función
de valores de sensibilidad y altruismo. Además, Fanfani (2007) los estudiantes
que tomaron en cuenta los gustos de los padres, amigos, familiares son los que
eligieron adecuadamente la carrera y los que lo hicieron de manera
independiente se sienten dudosos de su decisión. Y por último, Salinas (2011)
obtuvo que la vocación es otro motivo que se toma en cuenta para elegir una
carrera.
Es decir que, según Trones, Membrilla, Barajas, Bendayan, Berben, Cano y
Sánchez citados en Ruiz y Santana (2018) que el género masculino escogió la
carrera donde predominaba el reconocimiento intelectual, en cambio el género
femenino la escoge en función de valores de sensibilidad y altruismo. Sin
embargo, en el análisis por edad se descubrió que los motivos de elección de
carrera son los mismos sin importar el rango de edad que tenga el estudiante.
La mayoría de los estudiantes encuestados indica que eligió esta carrera porque
les interesa conocer cómo aprende el niño, sin embargo, existen un bajo
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MOTIVACIONES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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porcentaje a quienes no les interesa el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, sino que tiene otros motivos para ser docentes. Estos resultados
coinciden con los obtenidos por Larrosa (2010) en cuanto a la afinidad porque
afirma que la enseñanza es un proceso que necesita del interés por conocer el
proceso de enseñanza de los estudiantes. Además, Cano (2008) indica que
elegir una carrera depende del interés que provoque por aprender dicha
profesión, es decir, que se elige una carrera guiada por los gustos y actividades
que se desarrollan en esa profesión.
En función de los resultados obtenidos los lineamientos que se proponen para
la elección de la carrera de docencia son: proyecciones como profesional, dotes
de liderazgo, test vocacional y por último, capacidad de transmitir saberes,
gestionar y resolver conflictos educativos.
CONCLUSIONES
Las motivaciones que tienen los estudiantes para la elección de la carrera son:
reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás, vocación y
capacidad docente, pero sobresalen el reconocimiento académico y afinidad.
Los motivos de elección en base a los criterios de género y edad son: el género
masculino elige la carrera por vocación, reconocimiento académico e influencia
en los demás y el género femenino por afinidad, capacidad docente,
reconocimiento académico y vocación.
Además, los motivos que predominaron para elegir la carrera de Educación
Básica, según los rangos etarios estudiados son: Capacidad docente,
reconocimiento académico, afinidad, influencia en los demás y vocación.
Por último, los lineamientos que se proponen para que el futuro aspirante elija
la carrera de docencia son: proyecciones como profesional, dotes de liderazgo,
test vocacional y por último, capacidad de transmitir saberes, gestionar y
resolver conflictos educativos.
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