Vol. VI. Año 2021. Número 1, enero-marzo
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Diseño e implementación de un aula virtual en la asignatura Histología II
AUTORES: José Núñez
1
Beatriz Coelho
2
Alcira Argüello
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: morfomicrouc@gmail.com
Fecha de recepción:
19
-
09
-
2020
Fecha de aceptación:
23
-
11
-
2020
RESUMEN
En este artículo se describe la experiencia educativa del diseño e
implementación del aula virtual de la asignatura Histología II a través de la
plataforma Moodle, como complemento de las clases presenciales durante el
lapso académico 2016-I (Abril-Septiembre) del plan de estudio Técnico Superior
Universitario en Histotecnología dictado por la Universidad de Carabobo. Se
trabajó en tres fases, la primera dedicada al diseño del aula mediante nueve
unidades temáticas con sus respectivos recursos técnico-pedagógicos,
constituidos por documentos descargables de las clases, microvídeos y
laminario con cortes histológicos. Una segunda fase dedicada a la
implementación del aula con 28 alumnos y una tercera fase de evaluación
relacionada con las estadísticas de accesibilidad y uso de los recursos, así como
una consulta a los estudiantes sobre el diseño, contenidos y actividades. Los
resultados muestran que la utilidad práctica del aula virtual implementada se
enfocó en un espacio para la revisión de los contenidos y no como un espacio
para la construcción del conocimiento, existiendo estudiantes tímidos frente al
cambio. Sin embargo, los recursos diseñados tuvieron un 78,5% de aceptación,
mientras que las actividades sumativas propuestas, como crucigramas,
infografías y mapas mentales tuvieron un 75% de aceptación.
1
Licenciado en Biología y Abogado. Magíster en Educación Superior, mención Docencia Universitaria. Docente
ordinario adscrito al Departamento de Ciencias Morfológicas Microscópicas de la Escuela de Ciencias Biomédicas y
Tecnológicas de la Facultad de Ciencias de la Salud-Universidad de Carabobo, Venezuela. http://orcid.org/0000-
0002-6514-5396
2
Licenciada en Bioanálisis, Especialista en Sistemas de Gestión de la Calidad. Magíster en Gerencia Educacional.
Docente ordinario adscrito al Departamento de Ciencias Morfológicas Microscópicas de la Escuela de Ciencias
Biomédicas y Tecnológicas de la Facultad de Ciencias de la Salud-Universidad de Carabobo, Venezuela. E-mail:
beacoelho13@gmail.com http://orcid.org/0000-0002-2763-317X
3
Licenciada en Bioanálisis, Especialista en Docencia para la Educación. Superior. Docente ordinario adscrito al
Departamento de Ciencias Morfológicas Microscópicas de la Escuela de Ciencias Biomédicas y Tecnológicas de la
Facultad de Ciencias de la Salud-Universidad de Carabobo, Venezuela. E-mail: alciraarguello@hotmail.com
http://orcid.org/0000-0001-7106-1925
José Núñez, Beatriz Coelho, Alcira Argüello
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje colaborativo; construcción del conocimiento;
morfología microscópica; TIC.
Design and implementation of a virtual classroom in the Histology II
subject
ABSTRACT
This article describes the educational experience of the design and
implementation of the virtual classroom of the subject "Histology II" through the
Moodle platform, as a complement to the face-to-face classes during the
academic period 2016-I (April-September) of the Higher Technical University
study in Histotechnology dictated by the University of Carabobo. Work was
carried out in three phases, the first one dedicated to classroom design using
nine thematic units with their respective technical-pedagogical resources,
consisting of downloadable class documents, micro-videos and a laminar with
histological sections. A second phase dedicated to the implementation of the
classroom with 28 students and a third evaluation phase related to accessibility
statistics and use of resources, as well as a consultation with students on
design, content and activities. The results show that the practical usefulness of
the implemented virtual classroom was focused on a space for the revision of
the contents and not as a space for the construction of knowledge, there being
shy students in the face of change. However, the designed resources had a
78.5% acceptance, while the proposed summative activities, such as crossword
puzzles, infographics and mind maps had a 75% acceptance.
KEYWORDS: Collaborative learning; construction of knowledge; microscopic
morphology; ICT.
INTRODUCCIÓN
La histología como ciencia contribuye con el estudio microscópico de los tejidos
humanos, animales y vegetales para su análisis visual sobre la morfología
(estructura como elemento fundamental) y cambios que pueden presentarse
frente a un proceso patológico, el trabajo consiste en la observación como
elemento primordial para identificar las estructuras que caracterizan a un
tejido visto a través de un microscopio óptico o electrónico, así como su
interpretación funcional (Iglesias et al. 2006).
Durante el aprendizaje de la histología los estudiantes se enfrentan a una
complejidad de características estructurales y de vocabulario. La presentación
de un corte histológico, del mismo órgano, puede diferir entre sí por la
ubicación de sus estructuras, debido esto a la técnica de procesamiento y
tinción, tipo de microscopio y aumento empleado, así como también, los
cambios fisiológicos y patológicos; siendo una problemática que con la práctica,
los conocimientos, habilidades y destreza es que puede realizarse un
reconocimiento de las estructuras y lograr la descripción histológica del
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material observado (Salazar, Covantes y Lara, 2013; Peña et al. 2015; Peña et
al. 2016).
De la Parte-Pérez et al. (2009) afirman que no existe una estrategia de
aprendizaje único, válido y confiable para el aprendizaje de la histología, cada
grupo de estudiantes representa un reto por la propia individualidad del ser,
conocimientos y experiencias previas que puedan poseer, incluso factores
socioeconómicos, psicológicos y académicos influyen. En tal sentido, en la
práctica educativa se puede encontrar con estudiantes que demuestren poco
desarrollo de hábitos de estudio, así como escasas habilidades para la
búsqueda y construcción del conocimiento, siendo las emociones y los estilos
de aprendizajes otros de los factores que influyen en el proceso.
Sin embargo, Pachamé y Portiansky (2017) refieren que los estudiantes
requieren un bagaje previo de información, que les permita tener la capacidad
resolución para la correcta interpretación del preparado histológico. Es decir,
como la descripción histológica requiere interpretar lo que se ve, el proceso
educativo debe enfocarse en el reconocimiento de estructuras que permitan la
construcción del conocimiento a medida que observa cada preparado
histológico. A la final se busca que el estudiante sea capaz de crear una imagen
visual que les permita tener una idea sobre la función y alternaciones que
presenta ese tejido.
La asignatura Histología II pertenece al plan de estudio Técnico Superior
Universitario en Histotecnología de la Universidad de Carabobo-Venezuela, esta
unidad curricular tiene como objetivo que el estudiante comprenda la
morfología de las células, tejidos, órganos y sistemas, correlacionando la
estructura y función. La asignatura se dicta bajo la modalidad presencial
durante cuatro horas semanales, las cuales deben ser vivenciales y reflexivas
para garantizar el aprendizaje significativo de la histología, basado en el rol
protagónico del estudiante utilizando estrategias cognitivas como
demostraciones, ejemplos, analogías, dinámicas de simulaciones durante la
práctica para la descripción de los cortes histológicos.
Figura 1: Contenido programático de la asignatura Histología II.
Fuente: Elaboración propia.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La asignatura está estructurada en nueve unidades programáticas con
contenidos teórico-prácticos enfocados en el análisis de la estructura y función
de los órganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano, estas
unidades buscan correlacionar la morfología tisular y macroscópica con la
función y con alteraciones que producen manifestaciones clínicas. Es
importante mencionar que la asignatura Histología I estudia los cuatro tejidos
fundamentales, así como el uso del microscopio óptico como herramienta de
trabajo, siendo un requisito previo para cursar la asignatura Histología II
(Figura 1).
Aula virtual como complemento de las clases presenciales
En la actualidad la práctica educativa debe hacer uso de todas las estrategias
disponibles para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, frente a una
nueva generación denominada nativos digitales, el uso de las tecnologías deben
ser incorporadas a las clases presenciales sin que esto ponga en detrimento la
práctica docente o la formación profesional de los estudiantes. Para Martín
(2017), el aula virtual como complemento de las clases presenciales se trata de
una estrategia de aprendizaje que permite aprovechar las ventajas y superar las
debilidades de cada modalidad.
La principal ventaja de un aula virtual es que permite profundizar los temas
ofrecidos por una unidad curricular, bajo el concepto de horas de autogestión
del conocimiento. Lo anterior, busca ofrecer un espacio académico para facilitar
la compresión de los contenidos de la asignatura, con un proceso de enseñanza
centrado en el alumno que requiere de su rol protagónico para el desarrollo de
sus competencias dentro del campo de la histología, desde su propia capacidad
y a su ritmo, sin que esto lo ponga en desventaja con otros estudiantes.
Sin embargo, para Inzunza et al. (2012) el uso del aula virtual no puede
recargar de trabajo a los estudiantes porque puede incidir negativamente en la
intención de usar este recurso, en tal sentido los recursos disponibles deben
ser amigables con el usuario, variados para atender la diversidad funcional y
estilos de aprendizajes, así como motivantes (Nuñez y Merchor, 2019). Esto se
logra cuando, el diseño de un aula virtual presenta una adecuada organización
y planificación de un conjunto de fases que impliquen el desarrollo de un
escenario de aprendizaje amigable desde la virtualidad, con el apoyo del
docente como asesor (Marciniak, 2017).
En consecuencia, la interactividad que puede ocurrir entre estudiantes y
docentes fuera del horario presencial permite aclarar dudas en cualquier
momento, adquirir conocimientos e información a través de una búsqueda
especializada en la web, porque existe información complementaria sobre la
temática que puede ofrecer un nuevo panorama de la realidad abordada,
asumiendo los estudiantes un rol activo frente a nuevas realidades o puntos de
vistas que pudieran nutrir los conocimientos, como ocurre con los atlas
virtuales y la telemedicina para el estudio de la histología y patología (Fuentes,
2004, Salazar, Covantes y Lara, 2013; Chanto, 2018).
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El diseño e implementación de aulas virtuales mejora la calidad y eficacia del
proceso de aprendizaje, porque se fundamenta en un aprendizaje
constructivista por medio de la colaboración y aportes de contenidos,
experiencias y emociones, es decir, la educación está centrada en el estudiante
como actor clave en su proceso de aprendizaje, el cual se consolida cuando
construye sus conocimientos, desarrolla habilidades y valores, siendo capaz de
socializarlos, siempre que el estudiante asuma responsabilidades y un
compromiso con el proceso (Figueroa et al. 2015; Núñez, 2016).
En consecuencia, Aranda, Vega y Lema (2016) refieren que los espacios
complementarios al encuentro presencial deben promover y entrenar a los
estudiantes en el desarrollo del estudio independiente, lo que favorece la
construcción de conocimientos a través de la autogestión de este. En tal
sentido, las aulas virtuales como complemento de las clases presenciales deben
entenderse como un espacio para repasar los contenidos y realizar una
autoevaluación de los aprendizajes, por un lado requiere mayores horas de
inversión por parte del estudiante y por el otro también requiere que el docente
actúe como acompañante y asesor al orientar y motivar al estudiante (Figura 2).
Figura 2: Resumen de las ventajas que ofrecen los encuentros presenciales y aulas virtuales
como espacios académicos para la construcción del conocimiento.
Fuente: Elaboración propia.
Por ejemplo, Nuñez y Merchor (2019) expresan la importancia del uso eficaz de
los recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza y autogestión del
conocimiento, porque esto trae como ventajas la adquisición de conocimientos y
el desarrollo de competencias tecnológicas e investigativas. Por ende, no solo se
habla sobre un espacio para la construcción del conocimiento, también las
aulas virtuales ofrecen otras bondades para el desarrollo de competencias y
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valores. Con base en lo anterior, la presente investigación tuvo como objetivo
describir la experiencia educativa del diseño e implementación del aula virtual
de la asignatura Histología II, como complemento de las clases presenciales
para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO
La presente investigación se abordó desde un enfoque mixto, porque se
pretendió describir el proceso de diseño e implementación del aula virtual de la
asignatura Histología II, perteneciente al tercer semestre del pensum de estudio
Técnico Superior Universitario en Histotecnología de la Facultad de Ciencias de
la Salud de la Universidad de Carabobo-Venezuela. La carrera se dicta bajo la
modalidad presencial; sin embargo, se decidió apoyar el proceso de enseñanza y
aprendizaje mediante el uso de un aula virtual a través de la plataforma
Moodle, que permite personalizar completamente el diseño según los
requerimientos de docentes y alumnos (Inzunza et al. 2012).
Para la implementación se trabajó con 28 alumnos cursante de la asignatura
Histología II durante el período académico 2016-1, comprendido entre los
meses Abril-Septiembre del 2016 con un tiempo de 64 horas distribuidas en 16
semanas de clases, por lo cual las horas de acceso y participación en el aula
virtual se consideraron como horas de autogestión del conocimiento. El grupo
tenía experiencia previa sobre el uso de aulas virtuales y contaba con acceso a
la misma desde casa, recomendándose el acceso semanalmente por un lapso de
tiempo mínimo de dos horas.
Fases de diseño, implementación y evaluación del aula virtual
- Fase I. Diseño del material didáctico (técnico-pedagógico): Se elaboraron
las clases en formato descargable y vídeo para su estudio, se
complementó con un laminario virtual con cortes histológicos
representativos por aparatos y sistemas, fotografiados por los profesores
del Departamento de Ciencias Morfológicas y Forenses de la Facultad de
Ciencias de la Salud-Universidad de Carabobo (Venezuela) y disponibles
en los archivos para el apoyo de las clases prácticas.
Se seleccionaron las imágenes para realizar la descripción histológica
respectiva y señalamiento de estructuras histológicas de interés, según
contenido programático de la asignatura Histología II, con su respectiva
guía práctica. Los archivos se encontraban disponibles en formato pdf.
Los contenidos iniciales buscaron reforzar los conceptos adquiridos en la
asignatura histología I sobre los cuatro tejidos fundamentales para lograr
la descripción de cortes histológicos por aparatos y sistemas.
- Fase II. Diseño de actividades para fomentar la comunicación y el
aprendizaje colaborativo: En coherencia con el material técnico-
pedagógico se diseñaron foros asincrónicos para publicar información,
aclarar dudas y por cada unidad temática se incluyó un caso problema
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con imágenes histológicas para debatir la identificación de estructuras y
descripción de esta.
- Fase III. Diseño de actividades de evaluación: La mayoría de las
evaluaciones se realizaron durante los encuentros presenciales, sin
embargo, a través de las actividades disponibles en el aula virtual, se
asignaron tareas las cuales consistían en realizar crucigramas, infografías
y mapas mentales, dichas actividades debían ser subida en el aula para
su posterior calificación (estas actividades se incluyeron posterior al
diagnóstico previo realizado al grupo). Tanto las actividades presenciales
como virtuales se calificaron mediante una rúbrica de evaluación.
Fase 1: Diseño del aula virtual
Con base en el contenido programático de la asignatura, se decidió virtualizar
los contenidos dictados durante las clases presenciales y proponer estrategias
de evaluación para la estructuración y configuración del aula virtual.
Fase 2: Implementación
En esta fase se presentaron el plan de trabajo docente, actividades y estrategias
de aprendizajes a seguir durante el semestre. Se realizó un acompañamiento
con el propósito de resolver las dudas y problemas que se presentaban al
momento de acceder al aula virtual y el uso de esta. Por otro lado, se asesoró a
los estudiantes sobre el desarrollo de actividades a través de foros sincrónicos y
asincrónicos, mensajería privada y encuentros presenciales. También se
publicaron las calificaciones de todas las evaluaciones. A través del entorno
virtual de la facultad, los estudiantes podían acceder al aula virtual desde
cualquier dispositivo durante toda la semana, las 24 horas del día.
Fase 3: Evaluación
Para evaluar el uso del aula virtual respecto al diseño, accesibilidad,
contenidos, actividades y uso, se realizó una revisión de las estadísticas
disponibles en la misma, así como una consulta a los estudiantes sobre los
puntos anteriores y posibles mejoras que pudieran influir de manera positiva
sobre el aprendizaje de los estudiantes cursantes de los semestres posteriores.
Las respuestas fueron clasificadas mediante el análisis de contenido, se
exhiben algunas citas textuales para ilustrar la percepción de los estudiantes.
Resultados y discusión
Se estructuró el aula virtual en el entorno virtual de aprendizaje de la Facultad
de Ciencias de la Salud-Universidad de Carabobo, espacio en el cual se
encuentran todas las unidades curriculares de los planes de estudios de las
carreras que ofrece la facultad. Inicialmente se desarrolló el bloque 0 o
introductorio el cual contenía los objetivos de la asignatura, el plan de trabajo
docente durante el semestre con sus respectivas pautas de evaluación.
Posteriormente, se diseñaron nueve unidades temáticas con los contenidos
respectivos mediante carpetas para facilitar el acceso a los archivos y su
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descarga, un foro asíncrono para publicar novedades y realizar consultas,
evaluaciones formativas y sumativas (Figura 3).
Figura 3: Ejemplo de la organización del bloque de contenido disponible en la Unidad IV:
Sistema digestivo.
Fuente: Imagen tomada del aula virtual de la asignatura Histología II.
En relación con los contenidos diseñados, se elaboraron un total de 27
recursos, tres por unidad temática constituidos por las clases en pdf,
microvídeos y laminarios (Figura 4).
Figura 4: Ejemplo del diseño del material didáctico, Unidad IV: Sistema digestivo.
Fuente: Elaboración propia.
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La intención de estos recursos fue realizar descripciones histológicas de
diferentes órganos para adquirir vocabulario y un orden de secuencia al
momento de realizar la descripción de las estructuras histológicas según las
características macroscópicas del órgano, con el objeto de adquirir una destreza
que debían realizar durante las actividades prácticas presenciales.
Al revisar las estadísticas del aula virtual, el 96,4% de los estudiantes accedió a
los recursos y revisó el material, mientras que el 89,2% descargó el material
semanalmente. Una de las desventajas observadas al ofrecer material mediante
píldoras informativas, es el poco interés que tienen los estudiantes en consultar
los textos de histología. Sin embargo, el 78,5% de los estudiantes consideraron
útiles los recursos disponibles, resaltando “son vídeos cortos”, “permiten
comprender la información sobre la descripción histológica de un corte”,
mientras que el 21,5% no consultaron el material por “no contar con el tiempo
necesario para acceder al aula virtual”.
Al respecto Pedrosa et al. (2008) señalan la importancia de crear material como
apoyo a la docencia en forma de videoclips, los cuales sirven para ilustrar de
manera corta el contenido de la asignatura, permitiendo conjugar lo visual con
lo auditivo para su adecuado aprendizaje. Por otro lado, Tanevitch et al. (2016)
consideran pertinente el uso de un material breve para captar la atención del
estudiante, centrando el tema y evitando divagaciones, así como pérdida de
tiempo, ofreciendo el docente una visión equilibrada sobre el contenido a
estudiar.
En relación con las evaluaciones formativas, estas tuvieron como objetivo
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones oportunas
sobre la construcción y consolidación del conocimiento por parte de los
estudiantes antes de realizar la evaluación sumativa respectiva. Dentro de estas
actividades se propusieron casos problemas a través de los foros, en los cuales
debían observar los cortes histológicos, identificar estructuras y describir las
características histológicas. Estas actividades tuvieron un 39,2% de aceptación
y participación, los estudiantes destacaron que no comprendían la imagen.
Por ejemplo, Felice et al. (2015) describen que los estudiantes tienden a no
reconocer a sus pares, o a ellos mismos, como gestores o generadores de
conocimiento, disminuyendo su participación en los foros virtuales por temor a
equivocarse o por la falta de interés sobre su aprendizaje. Sin embargo, la baja
participación en los foros virtuales se debió a que fueron actividades
voluntarias por lo cual el estudiante decidía si participaba o no, observándose
que le daban mayor peso a las evaluaciones sumativas.
Sin embargo, este tipo de actividades debe ser un espacio para el aprendizaje y
la construcción del conocimiento de manera colaborativa porque es el momento
idóneo para plasmar sus conocimientos y evaluar si dominan o no el contenido,
un error en este punto puede ser subsanado y con el apoyo de todos se generan
nuevas aristas para solucionar las dificultades en el aprendizaje de manera
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oportuna (Ruiz-Corbella, Diestro y García-Blanco, 2016; Castro, Suárez y Soto,
2016; Gil et al. 2017).
En relación con las actividades evaluadas a través del aula virtual como
crucigramas, infografías y mapas mentales, tuvieron un 75% de aceptación. Los
estudiantes señalaron que “tengo que invertir mucho tiempo para
desarrollarlas”, “no sé cómo hacer las actividades”; en tal sentido se observó
que los estudiantes presentaban dificultades al momento de usar nuevas
herramientas online. A pesar de ser nativos digitales, el uso que le dan a la
tecnología no se correlaciona con la importancia para desarrollar competencias
tecnológicas e investigativas.
Por lo tanto, las actividades propuestas requerían la revisión del contenido y
desarrollarlas en equipos de trabajo, porque a través del aprendizaje
colaborativo se refuerza el aprendizaje y se disminuyeron las problemáticas
sobre el uso de nuevas herramientas. Como consecuencia, el 100% de los
estudiantes consignaron sus actividades dentro del tiempo estipulado, mientras
que el 60,7% requirió asesoría para el desarrollo de las actividades disponibles
en el aula virtual.
Para involucrar a los estudiantes con la identificación de los elementos que
caracterizan a los tejidos, se propusieron las infografías y mapas mentales
porque facilitan el proceso de compresión por medio de la construcción de los
contenidos (Díaz, 2013; Aguirre, Menjivar y Morales, 2014; Muñoz, Serrano y
Marín, 2014; Salas, 2015; Albar, 2017). Se observó que los estudiantes se
volvían más asertivos durante su trabajo de compresión y descripción de una
estructura tisular que pareciera ser compleja al principio, sin embargo, al
contrastar este resultado con el trabajo práctico, presentaron dificultades para
reconocer los cortes histológicos.
Por tal razón, con el apoyo del aula virtual se enfocó el encuentro presencial
para aclarar dudas y comprender los cortes histológicos, su identificación y
posterior descripción, fomentando una discusión de los contenidos para llegar a
un consenso sobre las características histológicas de un órgano, esto reforzó el
vocabulario propio de la histología, que tiende a causar dificultades durante el
aprendizaje, el cual tradicionalmente ha sido memorístico. Con base en los
resultados obtenidos de las calificaciones finales, el promedio del grupo fue
bajo, observándose falta de interés no por el uso de la tecnología, sino por la
cantidad de información que se debía adquirir durante un semestre para lograr
describir un corte histológico.
Los estudiantes expresaron “dificultad para comprender la asignatura”,
“dificultad para reconocer estructuras” y “desmotivación por la lectura”, por
otro lado, se destaca “la necesidad de incrementar el número de horas prácticas
y sesiones prácticas”, “disponibilidad de un microscopio para cada alumno o
reducir el número de estudiantes por grupos”. Por último, en esta experiencia
se pudo establecer una relación favorable al implementar el aula virtual para
ampliar la información referente a la histología, pero no se observó una ventaja
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sobre el rendimiento académico, observando unos estudiantes poco
involucrados con su formación académica.
CONCLUSIONES
El diseño del aula virtual de la asignatura Histología II, les ofreció a los
estudiantes un espacio para la autogestión del conocimiento fuera de los
encuentros presenciales a través del entorno virtual de fácil acceso, con una
interfaz gráfica de diseño simple y organizado por unidad temática,
destacándose la importancia del seguimiento de la misma para la asesoría
permanente de los estudiantes. Sin embargo, la utilidad práctica del aula
virtual implementada se enfocó en un espacio para la revisión de los contenidos
y no como un espacio para la construcción del conocimiento, existiendo
estudiantes tímidos frente al cambio.
Sin embargo, a los estudiantes le faltó la motivación por el estudio, la
investigación y la autonomía como parte de su rol protagónico durante el
proceso, porque seguían bajo un enfoque en el cual el docente debía marcar las
pautas para ellos actuar, lo anterior no se debió al uso de la tecnología, sino
por la falta de interés por aprender e interactuar con los recursos. El uso de
actividades como crucigramas, infografías y mapas mentales les permitieron a
los estudiantes sintetizar y plasmar la información de una forma creativa,
siendo importante el trabajo colaborativo durante sus primeros pasos.
También, se considera pertinente la opinión de los estudiantes sobre la
dificultad para el reconocimiento de estructuras y descripción histológica,
siendo necesario replantear las estrategias de enseñanza, incorporar al aula
atlas virtuales y sitios web de diversas instituciones de educación superior para
ampliar la información, con el objeto de crear patrones visuales de diversos
cortes histológicos. También se sugiere proponer actividades que fomenten el
hábito de la lectura especializada y la incorporación de estrategias dialógicas
para la construcción del conocimiento a medida que se sociabiliza el
vocabulario y se ejecuta el componente práctico.
Por último, la idea es permitir que el estudiante construya su conocimiento y
sea capaz de sociabilizarlos con sus pares, para crear un aprendizaje
colaborativo en espiral a medida que aporta información al sistema. El uso de
la virtualidad no significa sustituir la modalidad de estudio, más bien busca
integrar la histología y las TIC para desarrollar competencias pertinentes para
la formación de los futuros profesionales de la salud, siendo relevante
mencionar la capacidad argumentativa y toma de decisiones al momento de
aplicar los conocimientos.
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