Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
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El aula invertida como estrategia metodológica para la enseñanza de la
Química
AUTORES: Freddy Santana Giler
1
Gabriela Arelys Zambrano Zambrano
2
Oscar David Seni Pinoargote
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: freddy.santana@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 2023-04-11
Fecha de aceptación: 2023-06-18
Fecha de publicación: 2023-07-24
RESUMEN
El crecimiento presentado en los últimos años en el área educativa sobre
nuevos métodos y técnicas de enseñanza, lo cual relacionado con los grandes
avances tecnológicos, han permitido que el proceso de enseñanza - aprendizaje
pueda efectuarse con mayor eficacia. Existen varias disciplinas del
conocimiento que poseen un alto grado de complejidad, como es el caso de la
Química, en la cual la aplicación de estos recursos innovadores resulta de gran
utilidad. La investigación tuvo como objetivo principal promover la motivación
en los estudiantes a través de la aplicación del Flipped Classroom como
estrategia metodológica para la enseñanza de la química en contraste con la
enseñanza tradicional. Se tuvo en consideración la aplicación de una
metodología innovadora en la que se fomentó el trabajo autónomo y
colaborativo, apoyado en herramientas y aplicaciones tecnológicas,
fundamentales en el trabajo con los educandos. Como conclusión principal se
evidenció el cambio presentado en los estudiantes, lo cual se pudo comprobar
al momento de realizar las actividades intra y extra-aula, dado a que ellos se
sentían más comprometidos dentro del proceso de formación académica, ya que
eran los actores principales de su educación, es decir se produjo un cambio de
actitud por parte de cada uno de ellos, lo cual generó una mayor motivación en
los educandos para el desarrollo de las actividades planificadas.
PALABRAS CLAVE: Flipped Classroom; trabajo autónomo; trabajo colaborativo;
motivación; enseñanza de Química.
1
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail:
freddy.santana@utm.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0324-0507
2
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail:
gabriela.zambrano@utm.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6633-3671
3
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail: ,
oscar.seni@utm.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0451-0430
Freddy Santana Giler, Gabriela Arelys Zambrano Zambrano, Oscar David Seni Pinoargote
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
The flipped classroom as a methodological strategy for teaching Chemistry
ABSTRACT
The growth presented in recent years in the educational area on new teaching
methods and techniques, which related to the great technological advances,
have allowed the teaching-learning process to be carried out more effectively.
There are several knowledge disciplines that have a high degree of complexity,
such as Chemistry, in which the application of these innovative resources is
very useful. The main objective of the research was to promote motivation in
students through the application of the Flipped Classroom as a methodological
strategy for teaching chemistry in contrast to traditional teaching.
Consideration was given to the application of an innovative methodology in
which autonomous and collaborative work was promoted, supported by
technological tools and applications, fundamental in working with learners. As
a main conclusion, the change presented in the students was evident, which
could be verified at the time of carrying out the intra and extra classroom
activities, given that they felt more committed within the academic training
process, since they were the main actors in their education, that is, there was a
change of attitude on the part of each one of them, which generated a greater
motivation in the students for the development of the planned activities.
KEYWORDS: Flipped Classroom; self-employment; collaborative work;
motivation; Chemistry teaching.
INTRODUCCIÓN
El reciente trabajo consiste en el uso de estrategias innovadoras para la
enseñanza – aprendizaje, que para este caso es la metodología del Flipped
Classroom o también llamada Aula Invertida, la misma que fue aplicada en la
asignatura de Química General, y puesta en práctica con estudiantes de la
Escuela de Pedagogía de las Ciencias Experimentales mención Química y
Biología, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica de Manabí. Lo que se buscó con el uso de dicha
metodología es promover la aplicación del Flipped Classroom (Aula Invertida)
como estrategia metodológica para la enseñanza de la Química, para lo cual se
desarrollará la planificación de actividades focalizadas en la metodología
(presentación de vídeos, análisis de documentación, presentación de
documentos, evaluación, entre otras), las cuales estarán plasmadas en las
unidades didácticas de la asignatura.
Descripción del centro educativo o contexto
El centro educativo objeto de este proyecto es un organismo público de
formación académica de tipo superior cuyo nombre es Universidad Técnica de
Manabí (UTM). La institución cuenta con 10 unidades académicas o Facultades
dentro de las cuales se mencionan la Facultad de Ciencias Humanísticas y
Sociales, Facultad de Ciencias de la Salud, Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas, Facultad de Ciencias Matemáticas, Físicas y
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Químicas, Facultad de Ingeniería Agrícola, Facultad de Ciencias Zootécnicas,
Facultad de Ciencias Veterinarias, Facultad Ingeniería Agronómica, Facultad de
Ciencias Informáticas y Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Se encuentra ubicada en la avenida José María Urbina y Che
Guevara, de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí y país Ecuador. La
UTM cuenta con una población aproximada de 758 docentes y alrededor de 21
000 estudiantes los cuales se encuentran distribuidos en cada una de las
diferentes unidades académicas con las que cuenta la institución educativa.
La UTM cuenta con un espacio físico amplio, dotado de áreas verdes, espacios
de recreación y descanso, tanto para los docentes como estudiante; de la
misma manera se cuenta con una Biblioteca General, considerada una de las
más grandes del País. La biblioteca está dotada de una diversidad de
ejemplares bibliográficos actualizados, los cuales tributan a los requerimientos
de cada una de las unidades académicas, los cuales se los puede obtener de
manera física o digitalizada gracias a la biblioteca digitalizada. A más de los
textos, también se tiene a disposición de la comunidad educativa una variedad
de computadoras portátiles y accesibilidad a redes de internet. Otro factor
importante y de ayuda tanto para docentes, estudiantes y comunidad en
general es el contar con 9 ejemplares de revistas científicas, a través de las
cuales se puede disponer de documentos científicos actualizados, necesarias
para la actualización científica y académica.
La UTM, en sus diferentes Facultades cuenta con aulas que presentan
condiciones ambientales óptimas, necesarias para que los docentes y
estudiantes se sientan cómodos al momento de la construcción de
conocimientos. Se tiene a disposición ciertas herramientas tecnológicas como
proyectores, computadoras y múltiples plataformas de gestión académica, que
permiten agilizar la labor docente y estudiantil dentro y fuera del aula. También
se cuenta con aulas o laboratorios de computación, dotados de equipos y
aplicaciones tecnológicas que pueden ser empleadas para el desarrollo de
actividades académicas.
Destinatarios del Proyecto
La coordinación del proyecto se la llevo a cabo por profesores del área de
Química y el mismo tendrá como guía y líder al docente de la asignatura de
Química Inorgánica. El trabajo tuvo como finalidad contribuir con los
estudiantes del segundo nivel de la Carrera en Pedagogía de las Ciencias
Experimentales mención Química y Biología. Los educandos de este nivel
presentan edades que oscilan entre los 19 y 22 años, los cuales están en etapa
de formación profesional como futuros educadores en áreas de Ciencias
Experimentales, con énfasis en la Química y Biología. El desarrollo de proyecto
les sirvió de mucho a los educandos, ya que ellos podrán hacer uso de los
conocimientos adquiridos y poderlos aplicar en su vida profesional. En el nivel
educativo antes mencionado se cuenta con aproximadamente 90 estudiantes,
los cuales se encuentran distribuidos en dos paralelos A, B y C cada uno con
30 educandos, los cuales provienen de las zonas urbanas y rurales del cantón y
Freddy Santana Giler, Gabriela Arelys Zambrano Zambrano, Oscar David Seni Pinoargote
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de la provincia. Se los encuentra ubicados dentro de la clase media y baja en su
gran mayoría, motivo por el cual en su gran parte presentan ocupaciones
laborales para poder costearse los estudios, que pese a la gratuidad de la
misma, hay otros rubros como la transportación, fotocopias, impresiones, entre
otros aspectos que deben ser cubiertos por los alumnos o por los padres de
familia.
DESARROLLO
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje constituyen un conjunto de
procesos y procedimientos que emplean y ponen en marcha los docentes dentro
del proceso instrucción académica - profesional de los alumnos. De esta
manera se mencionan a Mendoza Juárez, Yasmine Lucero, Mamani Gamarra,
Javier Elías en el 2012 citando a Díaz y Soto quienes exponen que al hablar de
estrategias de enseñanza – aprendizaje, se refieren al conjunto de
procedimientos que permiten a los profesores organizar el conocimiento, para
de esta manera fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos; teniendo
en cuenta de que la labor del docente debe ser la de un guía y moderador de los
aprendizajes de su especialidad para con los estudiantes.
Cabe mencionar que dentro de los procesos de formación una de los factores
predominantes al momento de la impartición de las clases radica en la toma de
decisión por parte del educando, en función del contexto en el cual se va a
desarrollar la misma. A más de eso resulta primordial que las estrategias
implementadas deban ir acompañadas del componente tecnológico, el cual es
un complemento sumamente esencial e importante por el hecho de que son
herramientas que contribuyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Al
respecto, Marqués (2007) afirma que las TIC promueven simplicidad en el
desempeño del profesor, por el motivo de que facilitan el acceder de manera
rápida y segura a la información y al procesamiento de datos.
Inicios y definición del Aula Invertida
Touron y Santiago, 2015, mencionan que el Aula Invertida se originó a través
de varios docentes que impartían la asignatura de Química en la Universidad
de colorado, cuyos nombre son Jonathan Bergmann y Aaron Sams, quienes con
el afán de colaborar con sus estudiantes los cuales faltaban a las sesiones de
clases, por situaciones referentes a enfermedades o diversas otras situaciones
que les impedían asistir con normalidad a clases, motivo por el cual ellos
empezaron a realizar grabaciones de las conferencias brindadas a sus
educandos mediante el uso de vídeos, pese a que los docentes aseguran no ser
quienes inventaron la metodología.
El aula invertida o bien llamado Flipped Classroom es considerada una
metodología mediante la cual se hace empleo de actividades y recursos
previamente planificados y elaborados por los docentes, para que se pueda
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generar el desarrollo de las mismas por parte de los educandos como parte del
proceso de formación.
“El flipped classroom o flipped learning (aprendizaje inverso o aprendizaje al
revés), es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve
desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje
individual, y el espacio de aprendizaje resultante se transforma en un ambiente
de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los
estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar
creativamente en la materia (Flipped Learning Network, 2014)”
Tal cual se menciona el aula invertida es una metodología de enseñanza activa
e innovadora porque en primer lugar cambia la enseñanza tradicionalista en la
cual el docente era la única persona encargada de transmitir los conocimientos
y los estudiantes eran solo espectadores, lo cual tiende a ser diferente con la
metodología aula invertida, ya que en este punto los estudiantes tienen una
mayor participación en la construcción del conocimiento y el docente es un
guía durante el proceso; como segundo punto se la considera innovadora
porque vincula a las tecnologías dentro del desarrollo de la formación
académica de los educandos.
En este punto Santiago en el 2014 expone que el modelo del aula invertida,
cambia el modelo de enseñanza tradicionalista, en la cual el eje principal o
primordial para la generación de aprendizajes era el docente, para que los
estudiantes solo participen como receptores de contenidos, los cuales los
refuerza con el desarrollo de trabajos intra y extra-aula. Para lo cual con el
flipped classroom los educandos cambian su estilo de aprendizaje, por el motivo
de que ellos pasan a ser los actores primordiales dentro de su formación, a
través de la resolución de un conjunto de actividades previamente planificadas
por el docente, en la cual cuentan con el apoyo de diversos recursos físicos y
tecnológicos.
Los cuatro pilares del aprendizaje invertido
Para poder desarrollar el proceso de aprendizaje invertido es necesario el
cumplimiento de ciertas condiciones necesarias para generar un ambiente
motivador, creativo e innovador con la finalidad de que los estudiantes puedan
adoptar dicha metodología como parte de su proceso formativo, que como bien
lo exponen la junta de gobierno y los líderes de la Red de Aprendizaje Invertido
al mencionar que el invertir una clase puede – pero no necesariamente – llevar
la práctica del aprendizaje invertido. Resulta casi un hecho que varios de los
educadores ya hayan dado un giro en la forma de enseñar, es decir, de manera
indirecta estén aplicando el aula invertida, cuando les indican a sus educandos
que realicen lecturas de diferentes documentos, o que realicen la visualización
de algún vídeo, o en casos concretos cuando se les plantea una problemática, la
cual ellos deberán resolver como parte de las actividades realizadas en casa.
Ahora desde una perspectiva más científica para lograr una inserción directa en
el aprendizaje invertido los docentes deberán de tener en consideración los
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siguientes pilares o aspectos relevantes de la técnica aula inversa, los cuales
son: Ambiente flexible, Cultura de aprendizaje, Contenido dirigido e intencional
y Educadores profesionales. (Flipped Learning Network, 2014).
Ambiente Flexible. La generación de espacios flexibles es un factor importante
al momento de fomentar el desarrollo de los variados estilos de aprendizaje, y a
su vez facilita el trabajo desde el punto de vista autónomo o colaborativo. En
éste aspecto se debe tener en consideración que el proceso de aprendizaje, el
manejo de los tiempos y la forma de realizar la evaluación, también deben ser
de manera flexible. (María Granados, 2017, pág. 12).
Cultura de aprendizaje. Se abandona el tradicionalismo y se adopta el
constructivismo, a través de lo cual el estudiante pasa a ser el protagonista
inmediato en la construcción de su aprendizaje, a través de las diversas
metodologías aplicadas por el docente. En éste sentido el aprendizaje se torna
más significativo.
Contenido dirigido e intencional. La selección de los contenidos y los recursos a
emplear deben estar relacionados en orden de relevancia, teniendo en cuenta la
calidad y pertinencia del mismo, ya que de esto dependerá el éxito o fracaso de
las técnicas de enseñanzas que se desean aplicar. A más de eso se debe tener
en consideración factores relevantes cómo la asignatura, edad y el nivel
educativo en el que se esté trabajando. (Tourón, 2013, pág. 9).
Educadores profesionales. En éste aspecto la función docente consistirá en
llevar a cabo un seguimiento continuo al estudiante proporcionándole la
respectiva retroalimentación y así también una constante evaluación del
trabajo realizado. Resulta de suma importancia la reflexión sobre el trabajo que
realiza, para lo cual resulta fundamental si se la realiza de manera colaborativa
y cooperativa con otros docentes, y tratar de ser menos protagonistas en el
trabajo en el aula, teniendo en cuenta que su labor como guía y orientador
siempre será necesaria en caso de requerirla por los estudiantes. (María
Granados, 2017, pág. 12 - 13).
Eficacia del modelo Flipped Classroom en el aula
Para Goodwin y Miller (2014), sostienen que la verdadera evidencia acerca del
modelo Flipped Classroom todavía no se la logra obtener, pese a ya encontrarse
con varios resultados que resultan muy llamativos y prometedores, como lo es
el informe realizado por Hamdan et al., (2013) o, el informe Projet Tomorrow de
2013, el cual se basó en entrevistar a 403.000 educandos, padres, docentes y
personal administrativo acerca de la aplicación de la técnica aula invertida.
(Tourón y Santiago, 2015). En aquel informe realizado por Yarbro, Arfstrom,
Mcknight (2014), se evidencian varios estudios de casos en los cuales se dan a
conocer que el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, realizadas en
distintos niveles de educación, estaban experimentado logros en relación con el
rendimiento y agrado por parte de docentes y discentes.
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Es decir se ve reflejado que la aplicación de la técnica del aula invertida está
generando sus frutos importantes, en función del cambio de la forma de
desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje, lo cual resulta aceptado de
buena manera por los actores de la comunidad educativa en general.
En éste sentido se puede mencionar también que la eficacia del modelo se lo
puede percibir a través de las ventajas que pueda presentar la correcta
aplicación de este dentro del entorno educativo.
Ventajas y desventajas del aula invertida
Hay muchos autores que se encargan de promover la utilización del modelo
aula invertida como estrategia innovadora y novedosa dentro de la formación de
los estudiantes, razón por la cual defienden el mismo y proponen ciertas
ventajas de la metodología dentro del contexto educativo; pero a su vez hay
otros autores que opinan lo contrario, es decir visualizan al modelo como una
estrategia que limita el desarrollo de los estudiantes. Por tal motivo se exponen
a continuación algunas ventajas y desventajas según los siguientes autores:
Para Tortosa Ybáñez, María Teresa; Grau Company, Salvador; Álvarez Teruel,
José Daniel 2016, citando a Bergmann y Sams, 2012 proponen las siguientes
ventajas:
a) Los estudiantes se sienten más comprometidos por el hecho de que
adquiere un mayor grado de responsabilidad en la construcción de su
aprendizaje, debido a su participación de manera activa a través de la
resolución de problemas, trabajo colaborativo y debates en el aula;
b) Propicia tiempo y ritmo de estudio flexible, ya que los estudiantes tienen
acceso al material de estudio brindado por el docente, en cualquier
momento que ellos lo deseen, independientemente del lugar en el que se
encuentren;
c) Permite atender de manera personalizada el trabajo realizado por los
estudiantes, contribuyendo el desarrollar habilidades y destrezas;
d) Contribuye en el desarrollo de la creatividad, fortaleciendo el pensamiento
crítico y analítico;
e) La relación intra-aula estudiante-docente y estudiante-estudiante se
fortalece, favoreciendo el trabajo de manera colaborativa, permitiendo el
intercambio de ideas, resolución de problemas y presentación de
productos finales;
f) La vinculación de herramientas y aplicaciones tecnológicas, son
aprovechadas de buena manera por los estudiantes y docentes, para la
búsqueda e intercambio de información;
g) Vincula a todos los integrantes de la comunidad educativa en el
aprendizaje.
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De la misma forma se presentan ciertas desventajas expuestas por Acedo, 2013
entre las que se exponen las siguientes:
a) La accesibilidad a equipos tecnológicos o a conexiones de internet, resulta
ser un inconveniente para cierto grupo de estudiantes;
b) Para asegurar el éxito, los estudiantes deben de revisar los materiales
facilitados por el docente, de lo contrario la clase no se podrá desarrollar
con normalidad;
c) La labor docente y del estudiante debe ser mayor, por el motivo de la
planificación y desarrollo de actividades extra-aula;
d) Los estudiantes pasan mayor parte de su tiempo frente a un ordenador o
dispositivo móvil;
e) Cada estudiante tiene su forma de aprender, lo cual puede generar
inconvenientes al memento de querer avanzar en el aprendizaje. Aunque
éste especto se lo puede resolver en el aula a través del constante
feedback con el docente.
Modelo tradicionalista vs Modelo Flipped Classroom
Lo primero que hay que tener en cuenta al emplear la metodología flipped
classroom y de la planificación de la clases, es que hay que tener en cuenta
cual va a ser el rol que va a desempeñar el docente y de la misma manera cual
será el rol que ocupe el estudiante, para de esta manera poder definir de
manera concreta cuáles serán las acciones a tomar, qué objetivos se pretenden
alcanzar y de la misma manera planificar las tareas a desarrollar en función de
los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar en los educandos.
En este sentido (Tourón y Santiago, 2015) hacen la correlación a partir del rol
del educador y el educando en el modelo tradicional y aula invertida, lo cual se
muestra en la Figura 1.
Una vez definido cuál va a ser el rol tanto del docente como del alumno se
puede indicar cuál va a ser la dinámica que va a seguir la metodología del aula
invertida, misma que se expone a continuación.
Dinámica del modelo del Aula Invertida
En la dinamización del manejo y aplicación de la técnica con los estudiantes,
tomaremos en consideración las expuestas por Lage et al. (2000) y Bergmann y
Sams (2012). Inicialmente hace referencia al trabajo que se debe realizar
después de haber seleccionado y distribuido las temáticas que se pretenden
abordar, la secuencia incluye: En una de las primeras sesiones de carácter
presencial, el docente deberá motivar a los estudiantes, en la revisión de
diversos recursos digitales e interactivos, debidamente elaborados o
seleccionados por el docente, teniendo en cuenta diversos formatos, para que
de esta manera los estudiantes puedan disponer y seleccionar los más
adecuados, en función de los requerimientos de las actividades, para lo cual se
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deberá de tener en consideración la facilidad de acceso y manejo de los mismos,
sin exención alguna del lugar o contexto en donde se pretenda hacer uso de la
información.
Figura 1.
Fuente:https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=16936
Otro de los factores importantes radica en proporcionar material impreso,
talleres y banco de preguntas, los cuales estén relacionados con las
presentaciones realizadas por el educador. Una vez iniciada las clases en el
aula de clases, se debe de tener en cuenta que los estudiantes podrían
presentar ciertas dudas, las cuales deberán ser atendidas por el docente,
tomando en consideración un límite de tiempo prudente, que pudiese
extenderse hasta unos 10 minutos. A paso seguido, se abordarán los casos
prácticos experimentales en función de los contenidos temáticos analizados,
teniendo en cuenta de generar cambios en la profundidad y complejidad de los
mismos.
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Luego se deberá realizar una revisión de las actividades planificadas (banco de
preguntas) y desarrolladas fuera de las clases de manera autónoma, para lo
cual se organizan equipos de trabajo de pocos estudiantes, los cuales debatirán
y sobre el trabajo, para luego realizar una exposición.
Se recomienda la aplicación de banco de preguntas y recursos similares de
manera constante y variada, con el fin de que los estudiantes se comprometan
con la preparación previa, así mismo con la recolección de material de trabajo.
Para comprobar si los estudiantes han realizado la revisión del material
bibliográfico, se debe aplicar una evaluación relacionada con las actividades
trabajadas de manera autónoma en casa, o a su vez se puede solicitar la
exposición de las conclusiones a las que llegaron, a los grupos conformados.
Como punto final de las sesiones, el docente deberá preguntar o identificar
sobre aquellas dudas o inquietudes que se hayan presentado, para lo cual se
procede a la utilización de plataformas virtuales, en la cual los estudiantes
puedan acceder a diverso material de trabajo, planificaciones de las temáticas,
espacios de interacción con otros compañeros y a su vez con el docente,
definiendo espacios fijos de sesiones en línea, con la finalidad de poder ampliar
los conocimientos.
Por otra parte Bergmann y Sams (2012, 2014), proponen las siguientes
adecuaciones: En la sesión inicial se dan a conocer los lineamientos del modelo,
la planificación de la clase, las temáticas, objetivos, recursos, actividades y
demás materiales que permitan generalizar sobre el trabajo que se pretende
realizar. También resulta importante presentar evidencias sobre opiniones de
experiencias realizadas con otros estudiantes.
En la segunda y tercera session, se dará un entrenamiento a los estudiantes,
sobre el correcto manejo de los diferentes recursos, así mismo se brindarán
lineamientos para evitar distracciones y ciertas sugerencias que favorezcan el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula de clases.
En el trabajo presencial, los estudiantes realizarán una interrogante que se
relacione con la videoconferencia, la cual no pueda ser respondida con el
material observado. En éste punto se lleva a cabo el análisis y síntesis de
material propiciado por el docente, de manera grupal y colaborativa por cada
integrante del equipo. A paso seguido se presentan actividades a desarrollar por
cada grupo, para lo cual se le proporcionan o facilitan herramientas y equipos
tecnológicos, para que los estudiantes puedan apoyarse en la investigación que
están realizando.
La evaluación juega un papel importante en el desarrollo del proceso de
aprendizaje, para lo cual se la debe aplicar en todo momento y cumpliendo
parámetros específicos. En éste sentido la evaluación deberá ser de tipo
sumativa y formativa, apoyada en recursos tecnológicos, para de esta manera
obtener resultados inmediatos, y poder realizar el seguimiento y
retroalimentación respectiva.
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Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se puede avanzar, rediseñar o
regresar al análisis del tema por parte del estudiante, para de esta manera
pueda obtener una mejora en sus resultados, teniendo en cuenta el porcentaje
de logro considerado por el docente, para dar como válido y aprobatorio el
cumplimiento del proceso de aprendizaje.
La motivación y el flipped classroom
Dentro de todo proceso educativo, la motivación es uno de los factores más
importantes a tomar en consideración. Ya que de esta dependerá de que los
estudiantes tengan el agrado o no por el querer aprender una determinada
temática. En este sentido la aplicación del modelo de aula invertida juega un
papel preponderante al presentar un alto componente de responsabilidad y
motivación tanto por parte del docente, que es el planificador y activador de la
enseñanza, como del estudiante, quien asume un alto nivel de participación, en
función de que será el encargado de apropiarse, evaluar y transformar la
información. En este sentido Perdomo en el 2016 manifiesta que los discentes
alcanzan un desarrollo de su aprendizaje a través de variadas situaciones o
circunstancias que contribuyen en la mejora del mismo, como el caso de
vivencias, beneficios y motivaciones.
De igual manera para que se genere motivación Dewey (1916, 1938) menciona
que se requieren de cinco elementos esenciales:
• Un Aprendizaje vinculado con casos o experiencias cotidianas y originales
del contexto.
• Planteamiento de problemas, que permitan reflexionar sobre lo estudiado.
• Disponibilidad de información en todo momento para su análisis.
• Planteamiento de posibles soluciones, a través de la información
previamente analizada.
• Aplicación de los conocimientos para la resolución de problemas.
Desde esta perspectiva, algunos aspectos básicos a tomar en cuenta de la
motivación y del trabajo autónomo, en función de las metas fijadas por el
docente para ser alcanzadas por los educandos, tendrán que ver
específicamente de las estrategias motivacionales, las cuales permitan y
garanticen a los estudiantes el poder empoderarse y apropiarse de los
conocimientos, que dentro del modelo del aula invertida resulta importante que
el estudiante sea el generador de sus propios conocimientos, y de la misma
manera sepa de la importancia que tiene él dentro del proceso de formación
profesional.
Metodología
En el desarrollo del proyecto la metodología que se planteó consistió en que los
estudiantes a través del uso de estrategias innovadoras de enseñanza –
aprendizaje se sintieran motivados al momento de trabajar los diversos
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contenidos de Química Inorgánica. Otro de los factores que permitió la
utilización de la estrategia fue el de facilitar el trabajo colaborativo entre los
distintos estudiantes involucrados en la asignatura estudiada, para lo cual se
tomó en consideración que la agrupación de los educandos fuese de manera
heterogénea, para así de esta manera poder fortalecer el trabajo entre todos.
La metodología del aula invertida se potencia en los educandos el grado de
autonomía, ya que parte de las tareas o actividades propuestas por el docente,
deberán realizarlas en casa, bibliotecas o visitas en campo, con la finalidad de
que los estudiantes se vinculen de manera directa con el o los fenómenos que
se pretenden analizar según las temáticas de estudio.
Al tratarse de la Química una ciencia experimental y gracias a la diversidad de
recursos que nos permite manipular la metodología del flipped classroom, como
el caso de vídeos, textos físicos o digitales, enlaces para blog, plataformas
virtuales, simuladores, entre otros materiales considerados necesarios y útiles
en función de las tareas a realizar, justamente se plantea que el aula invertida
en función de la taxonomía de Bloom, nos permite realizar experiencias
prácticas experimentales, que se remarcan en uno de los niveles de concreción,
que para este caso en primera instancia serán a través de simuladores
virtuales, para de esta manera los estudiantes puedan practicar y en caso de
cometer errores, se puedan corregir en el camino, para luego poder actuar de
manera directa en el Laboratorio de Química.
Resultados
En la investigación desarrollada se tomó en consideración a 24 estudiantes del
paralelo A, a los cuales se tomaron como grupo control, aplicándose la
impartición de los contenidos mediante clases tradicionales, la cual se la
comparo con 22 estudiantes del paralelo B, los cuales fueron parte del grupo
experimental, es decir, el grupo de estudiantes se sometió al trabajo de los
contenidos mediante le metodología del aula invertida.
Para la recolección de los datos a ambos grupos, tanto al control como
experimental se tomaron en consideración ciertas características que se
detallan a continuación:
− Utilización de los mismos contenidos de estudio, para el caso se trabajó
con la unidad 3 de la planificación, correspondiente al tema de Los
Gases.
− Se aplicaron dos evaluaciones a cada grupo, un pre test antes de iniciar
la impartición de los contenidos, y un pos test, después de haber
analizado los contenidos de estudio con su determinada metodología.
Cada test estaba constituido por ocho preguntas, con una ponderación
equivalente a 1,25 puntos por cada acierto correcto.
− El docente que impartía la asignatura en ambos casos era el mismo.
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− Se manejó una escala cualitativa y cuantitativa (Tabla 1) para hacer la
comparación de las calificaciones obtenidas por cada grupo de estudio, la
cual presenta la siguiente estructura:
Tabla 1.
ESCALA DE CALIFICACIÓN
CUALITATIVA
ESCALA DE CALIFICACIÓN
CUANTITATIVA
Muy satisfactorio
10
Satisfactorio
9 - 8
Poco satisfactorio
7 - 6
Insatisfactorio
5 - 0
Finalmente adecuada las condiciones de trabajo se procedió al desarrollo de las
dos metodologías de estudio con los estudiantes, la cual tuvo como momento
inicial la aplicación de un pre test (tabla 2), el mismo que contenía preguntas
relacionadas con los temas que se iban a analizar con cada grupo de
educandos, una vez terminada la evaluación se procedió con la segunda fase
del trabajo, en donde a los estudiantes del paralelo A, se les impartió los
conocimientos a través de la metodología tradicional, donde el docente era
quien impartía en todo momento los conocimientos y los estudiantes los ponían
en práctica mediante el desarrollo de actividades, como el desarrollo de
resúmenes, desarrollo de talleres, resolución de ejercicios y aplicación de
procesos experimentales.
Por otro lado, los estudiantes del paralelo A, trabajaron bajo la metodología del
aula invertida, en donde el proceso de formación tuvo un giro, en vista de que
los educandos participaron de manera activa en la construcción de sus
conocimientos, ya que el trabajo iniciaba de manera autónoma desde casa,
donde ellos debían resolver ciertas actividades, como la revisión de documentos
y vídeos para responder a ciertas interrogantes propuestas por el docente, en
clases de manera colaborativa se continuaba con la construcción del
conocimiento por parte de los educandos, bajo la guía del docente, de igual
manera se sustentaban en la elaboración de resúmenes, talleres, ejercicios
prácticos y procesos experimentales. Finalmente terminado el proceso a cada
grupo de estudiantes se les aplico una evaluación (pos-test), el cual permitió
realizar la comparación entre cada una de las metodologías aplicadas.
Análisis de los resultados obtenidos del pre-test y pos-test aplicado a los
estudiantes de química del paralelo A y B
Los datos obtenidos mediante la aplicación del pre test para el grupo control
manifiestan que el 12,5 % de los estudiantes registra un nivel satisfactorio de
aprendizaje, demostrando conocimiento, comprensión y aplicación sobre el
estado gaseoso, sus propiedades y las leyes por las cuales se rigen sus
propiedades, mientras que el 58,33% de dicha muestra, presenta un nivel poco
satisfactorio de aprendizaje cognitivo, lo cual indica un nivel bajo de
comprensión y finalmente un 29,17% de la muestra parece desconocer, menos
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comprender y aplicar conocimientos sobre estas temáticas, por lo cual su nivel
de aprendizaje cognitivo es insatisfactorio.
Tabla 2a.
Pretest Grupo Control (Metodología Tradicional)
Cantidad de
estudiantes
evaluados
Cantidad
de Ítems en
la
evaluación
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
muy
satisfactorio
10
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
satisfactorio
9 - 8
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
poco
satisfactorio
7 - 6
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
insatisfactorio
5 - 0
Total
24
8
0
3
14
7
Frecuencia
porcentual
100%
100%
0,00%
12,50%
58,33%
29,17%
Pos-test Grupo Control (Metodología Tradicional)
Cantidad de
estudiantes
evaluados
Cantidad
de Ítems en
la
evaluación
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
muy
satisfactorio
10
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
satisfactorio
9 - 8
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
poco
satisfactorio
7 - 6
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
insatisfactorio
5 - 0
Total
22
8
0
4
13
5
Frecuencia
porcentual
100%
100%
0,00%
18,18%
59,09%
22,73%
Tabla 2b.
Pre-test Grupo Experimental (Metodología Aula invertida)
Cantidad de
estudiantes
evaluados
Cantidad
de Ítems en
la
evaluación
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
muy
satisfactorio
10
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
satisfactorio
9 - 8
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
poco
satisfactorio
7 - 6
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
insatisfactorio
5 - 0
Total
24
8
2
8
9
5
Frecuencia
porcentual
100%
100%
8,33%
33,33%
37,50%
20,84%
Pos-test Grupo Experimental (Metodología Aula invertida)
Cantidad de
estudiantes
evaluados
Cantidad
de Ítems en
la
evaluación
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
muy
satisfactorio
10
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
satisfactorio
9 - 8
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
poco
satisfactorio
7 - 6
Cantidad de
estudiantes
con nivel de
aprendizaje
insatisfactorio
5 - 0
Total
22
8
8
10
4
0
Frecuencia
porcentual
100%
100%
36,37%
45,45%
18,18%
0.00%
Luego una vez desarrollada la metodología tradicional se procede a la aplicación
del pos test y se puede observar una mejora en los estudiantes ya que el 8,33%
de la muestra comprende y aplica muy satisfactoriamente el conocimiento del
estado gaseoso, sus propiedades y las leyes que los rigen, y seguidamente el
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33,33 % de la misma muestra también demuestra un nivel cognitivo
satisfactorio, no obstante el 37,5 % se encuentra en un nivel poco satisfactorio,
lo cual indica una posible incomprensión de estas temáticas de estudio y el
restante de la muestra que corresponde a un 20, 83% demuestra un nivel
insatisfactorio de dicho aprendizaje cognitivo.
De la misma manera una vez aplicado el pos test al grupo experimental
muestra sometida a la respectiva evaluación, se puede observar que el 18,18 %
registra un nivel satisfactorio de aprendizaje, demostrando conocimiento,
comprensión y aplicación sobre el estado gaseoso, sus propiedades y las leyes
por las cuales se rigen , mientras que el 59,09% de dicha muestra, presenta un
nivel poco satisfactorio de aprendizaje cognitivo, lo cual indica un nivel bajo de
comprensión y finalmente un 22,73% de la muestra parece desconocer, menos
comprender y aplicar conocimientos sobre estas temáticas, por lo cual su nivel
de aprendizaje cognitivo es insatisfactorio.
Puesta en marcha la metodología por aula invertida y aplicado el pos test se
puede establecer que hay una mejoría significativa en cuanto al nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes, ya que el 36,37% de la muestra del
grupo experimental comprende y aplica muy satisfactoriamente el conocimiento
del estado gaseoso, sus propiedades y las leyes que los rigen, y seguidamente el
45,45 % de la misma muestra también demuestra un nivel cognitivo
satisfactorio, no obstante, el 18,18 % se encuentra en un nivel poco
satisfactorio, lo cual indica una posible incomprensión de las temáticas de
estudio o algún tipo de complicación sobre la puesta en marcha de la técnica de
estudio aplicada.
Es decir que se nota un cambio notable en cuanto a las calificaciones obtenidas
según la escala cualitativa estipulada, dándole gran relevancia a la metodología
del aula invertida sobre la metodología tradicional, lo cual se puede evidenciar
en la siguiente tabla comparativa (Tabla 3) donde inicialmente no se nota mayor
cambio en cuanto a las notas obtenidas.
Pero después de trabajada ambas metodologías se observa un incremento
bastante significativo en cuanto a la variación del nivel de aprendizaje
adquirido por los alumnos donde el 81,82% de los estudiantes que trabajaron
por el aula invertida se encuentran en el rango de Muy satisfactorio y
satisfactorio y solo el 41,66 % de discentes que trabajaron por con la enseñanza
tradicionalista se encuentran en el rango de Muy satisfactorio y satisfactorio.
De la misma manera analizando la cantidad de estudiantes que no satisfacen o
no alcanzan los aprendizajes necesarios se visualiza que solo el 18,18% de
estudiantes que trabajaron por aula invertida están en el rango de poco
satisfactorio, mientras que el 58,34% de los educandos que trabajaron con el
tradicionalismo se encuentran en el rango de poco satisfactorio e
insatisfactorio. Es decir se muestra que con la aplicación del aula invertida se
notó un cambio en el aprendizaje cognitivo por parte de los alumnos, lo cual
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mejoro la manera de manejar y procesar la información y así mismo género un
cambio de actitud frente al aprendizaje de la química.
En este sentido podemos citar lo expuesto por María Granados (2017), al
mencionar resulta ventajoso la metodología del aula invertida, en virtud de que
compromete a los estudiantes a vincularse de manera directa dentro de su
formación profesional, a más de eso, propicia los ritmos de aprendizaje y
fortalece la interacción estudiante – docente.
Tabla 3.
Grupo Control
Porcentaje
(%)
Grupo Experimental
Porcentaje
(%)
Pre
test
Nivel de aprendizaje Muy
Satisfactorio = 0 estudiantes
0,00%
Nivel de aprendizaje Muy
Satisfactorio = 0 estudiantes
0,00%
Nivel de aprendizaje
Satisfactorio = 3 estudiantes
12,50%
Nivel de aprendizaje
Satisfactorio = 4 estudiantes
18,18%
Nivel de aprendizaje Poco
Satisfactorio = 14 estudiantes
58,33%
Nivel de aprendizaje Poco
Satisfactorio = 13 estudiantes
59,09%
Nivel de aprendizaje
Insatisfactorio = 7 estudiantes
29,17%
Nivel de aprendizaje
Insatisfactorio = 5 estudiantes
22,73%
Pos
test
Nivel de aprendizaje Muy
Satisfactorio = 2 estudiantes
8,33%
Nivel de aprendizaje Muy
Satisfactorio = 8 estudiantes
36,37%
Nivel de aprendizaje
Satisfactorio = 8 estudiantes
33,33%
Nivel de aprendizaje
Satisfactorio = 10 estudiantes
45,45%
Nivel de aprendizaje Poco
Satisfactorio = 9 estudiantes
37,50%
Nivel de aprendizaje Poco
Satisfactorio = 4 estudiantes
18,18%
Nivel de aprendizaje
Insatisfactorio = 5 estudiantes
20,84
Nivel de aprendizaje
Insatisfactorio = 0 estudiantes
0,00%
CONCLUSIONES
A través de la aplicación de la técnica del flipped classroom como estrategia de
enseñanza – aprendizaje de la química se notó un cambio en los estudiantes, lo
cual se pudo comprobar al momento de realizar las actividades intra y extra
aula, dado a que ellos se sentían más comprometidos dentro del proceso de
formación académica ya que eran los actores principales de su educación, es
decir se produjo un cambio de actitud por parte de cada uno de ellos, lo cual
generó una mayor motivación en los educandos para el desarrollo de las demás
actividades planificadas.
Se realizó la planificación didáctica del Syllabus de Química General, enfocado
en la técnica del flipped classroom, para lo cual se plantearon actividades en
las cuales los estudiantes pudiesen involucrarse de manera activa y
responsable en el desarrollo y cumplimiento de las mismas, a través de la guía
y orientación del docente. A más de eso las actividades se enfocaron en el
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manejo de diferentes herramientas TIC, fundamentales para potenciar su
formación.
Se determinó el nivel de interés de los estudiantes frente a la aceptación de una
nueva técnica de enseñanza que para el caso era el Flipped Classroom, la cual
en primera instancia no fue bien vista por cierto grupo de educandos, por el
simple motivo de que para ellos les resultaba un poco incómodo salir de su
zona de confort, pero con el desarrollo de sesiones previas, antes de dar inicio
con la innovación se pudo conseguir que todos los estudiantes se involucraran
en el trabajo, más aún cuando se empezaron a emplear diversas herramientas y
aplicaciones tecnológicas que les resultaron muy atractivas y novedosas para
poder trabajar en la asignatura de química.
Una de las ventajas y bondades que nos proporciona la técnica del aula
invertida, es que la misma permite el desarrollo del trabajo autónomo y
colaborativo por parte de los educandos, lo cual fue visto y aceptado de buena
manera por parte de los educandos, ya que entre ellos se ayudaban para dar
con el cumplimiento de las diferentes actividades planteadas en la planificación
del Syllabus. Gracias a esta técnica los estudiantes se benefician mucho ya que
les permite ganar autonomía, lo cual resulta fundamental al momento de
enfrentarse a las diversas realidades del mundo y la sociedad.
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