Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Agosto
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El aprendizaje sostenible en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la
Educación Básica Superior
AUTORES: Ángela Marcela Cedeño Cedeño
1
Pedro Fabricio Molina García
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: acedeno5959@utm.edu.ec
Fecha de recepción:
15
-
01
-
2021
Fecha de aceptación:
8
-
03
-
2021
RESUMEN
El trabajo de los profesores ha sido considerado como la instrucción o
transmisión de conocimientos, con un marcado predominio de un aprendizaje
memorístico. En el currículo del año 2020, el docente debe constituir un
mediador que facilite y promueva un aprendizaje significativo, en el que los
estudiantes se constituyan en gestores de su propio aprendizaje. El objetivo del
artículo es ofrecer un análisis de cómo lograr un aprendizaje sostenible de las
ciencias naturales en la básica superior. La metodología propuesta utiliza la
investigación documental como aliada en la comparación de investigaciones
previas que contienen datos similares a la realidad de la institución educativa
escogida. El método analítico permitió conocer el estado actual del aprendizaje
de los estudiantes del área de CCNN. La población seleccionada corresponde a
los estudiantes de la básica superior; mientras que, mediante un muestreo
probabilístico debido a la reinante pandemia del Coronavirus, la muestra está
constituida por los estudiantes de EGB Superior. Los resultados del análisis de
las investigaciones previas con modelos similares han demostrado que la
aplicación del aprendizaje sostenible, sustentable y perdurable en los
estudiantes U.E. promueve cambios significativos en el rendimiento académico,
lo cual permite alcanzar un mejor aprovechamiento y desarrollo de las
capacidades y destrezas de los estudiantes en la mencionada asignatura.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje; enseñanza; perdurable; significativo.
Sustainable learning in the teaching of Natural Sciences in Higher Basic
Education
1
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialidad Ciencias Naturales. Maestrante/Estudiante del programa de
Maestría en Pedagogía Mención Docencia e Innovación Educativa del Instituto de Posgrado. Universidad Técnica
de Manabí, Portoviejo. Ecuador. E-mail: acedeno5959@utm.edu.ec
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Magister en Liderazgo Educativo. Docente de la carrera de Pedagogía de Idiomas
Nacionales y extranjeros de la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo. Ecuador. E-mail: pf molina@utm.edu.ec
Ángela Marcela Cedeño Cedeño, Pedro Molina García
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
ABSTRACT
The work of teachers has been considered as the instruction or transmission of
knowledge, with a marked predominance of rote learning. In the 2020
curriculum, the teacher must constitute a mediator that facilitates and
promotes meaningful learning, in which students become managers of their
own learning. The objective of the article is to offer an analysis of how to
achieve a sustainable learning of natural sciences in upper basic. The proposed
methodology uses documentary research as an ally in the comparison of
previous research that contains data like the reality of the chosen educational
institution. The analytical method allowed to know the current state of learning
of the students of the CCNN area. The selected population corresponds to the
students of the basic superior; while by means of a probalistic sampling due to
the reigning Coronavirus pandemic, the sample is made up of students from
EGB Superior. The results of the analysis of previous research with similar
models have shown that the application of sustainable, sustainable, and lasting
learning in U.E. promotes significant changes in academic performance, which
allows to achieve better use and development of the capacities and skills of
students in the afore mentioned subject.
KEYWORDS: learning; teaching; enduring; meaningful.
INTRODUCCIÓN
El mundo se encuentra en constante evolución, entre ellos la globalización, el
desarrollo tecnológico y las formas de gobiernos plantean nuevos retos en todos
los ámbitos, e inclusive en lo referente a la educación. A fin de cumplir con la
vocación del docente resulta necesaria la incorporación de innovaciones
educativas que favorezcan el fomento de variadas y novedosas alternativas en el
proceso de enseñanza - aprendizaje. Las herramientas y técnicas educativas
aplicadas por los docentes en el aula deben alcanzar metas curriculares con el
ánimo de satisfacer a las necesidades cognitivas, axiológicas y afectivo-
motivacionales de la comunidad estudiantil. La implementación de estrategias
educativas basadas en el aprendizaje sostenible permitirá estar a la vanguardia
de los requerimientos que el estudiantado y el entorno social necesiten.
Las formas de enseñar y aprender también han sufrido cambios desde la arista
de la educación, lo que ha motivado a los docentes a plantear estrategias que
incidan en mejorar las condiciones de aprendizaje, y con ello actuar frente a las
potenciales dificultades que los estudiantes puedan tener respecto a las
asignaturas y sus contenidos. Maciques (2004) plantea que cada estudiante
presenta dificultades de aprendizaje en diferentes niveles, debido a factores
biológicos, psíquicos o ambientales; esta afirmación expone los desafíos a los
cuales se enfrentan los docentes.
La innovación educativa es una alternativa que permite a los docentes
responder a los desafíos educativos, Moyano (2004) configura que la innovacion
en el proceso de enseñanza – aprendizaje debe estar enfocada a las necesidades
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de los educandos del centro educativo, pues cada institución educativa al igual
que los estudiantes presentan sus propias necesidades; por tanto, se puede
decir que el triunfo de la gestión del docente respecto a la innovación educativa
se enfoca en las características y carencias de sus alumnos.
Una de las necesidades educativas actuales a la que se enfrenta la comunidad
educativa se relaciona con la incorporación de la tecnología como medio directo
para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, esto debido a la
situación de salud que afecta al mundo y que ha obligado a los gobiernos
establecer planes de confinamiento social, a fin de precautelar la vida de las
personas, siendo por tanto la tecnología el recurso apropiado para establecer la
comunicación en diversos ambientes incluido el educativo.
Gazzo (2020) establece que la pandemia COVID-19 ha obligado a que las
actividades cotidianas tomen un giro de 360°, y la educación no es la excepción
pues se cambió el aula física por el aula por el aula virtual; y la tecnología paso,
de ser una herramienta educativa a un medio educativo. Esta nueva realidad,
incentiva a la innovación en los métodos de enseñanza, sin embargo, los
docentes deben ser creativos para cumplir con los objetivos curriculares
propuestos y motivar a los estudiantes a ser partícipes directos en la
adquisición de nuevos conocimientos.
Es así, que bajo los parámetros educativos estipulados por el Ministerio de
Educación (2020) en donde indica que considerando la presencia de la
pandemia y para precautelar la salud de los estudiantes, es necesario
“flexibilizar al máximo los procedimientos, las mallas curriculares, las
modalidades educativas, los horarios”, con el fin de proporcionar al
estudiantado las bases para su preparación académica; por tanto, es oportuno
que los docentes propongan acciones que permitan garantizar un aprendizaje
significativo, sustentable y perdurable, donde el estudiantado sea participe del
mismo y alcance las competencias académicas, no solo escolares sino también
de la vida y su entorno.
La exposición del Ministerio de Educación plasma la afirmación de Gómez
(2010), el cual indica que los desafíos escolares son constantes y están lejos de
disminuir, lo que lleva a la necesidad de descubrir, crear e incrementar
estrategias que posibiliten una educación autónoma y significativa.
Delors, J. (1996) en su escrito sobre los cuatro pilares de la educación expone
diversos tipos de aprendizaje, entre los cuales se identifica: el aprender a
conocer, direccionado a la comprensión del entorno, sus características y la
estimulación del sentido crítico; el aprender a hacer, en donde los docentes
deben facilitar las condiciones motivacionales para que los estudiantes
adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades y destrezas necesarios
para ponerlos en acción al ejecutar las tareas; el aprender a vivir juntos y con
los demás, lo que incide en las relaciones sociales y la integración,
configurando una educacion diversa e integral propositiva.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Marqués (2011) sostiene que los docentes deben dirigir sus esfuerzos en formar
seres humanos asertivos y para la vida, pues el conocimiento no debe basarse
en el momento, sino perdurar en el tiempo, esta afirmación se alinea a López
(2018), quien declara que el aprendizaje debe estar enfocado en fomentar en los
estudiantes el saber y no solo en función de las asignaturas sino también del
entorno y la relación con los demás. Por tanto, la etapa escolar es periodo
fundamental para el desarrollo integral del ser humano, pues no solo adquiere
conocimientos necesarios para su desenvolvimiento profesional, sino que
adquieren una visión de su entorno, que los lleva a ser responsables y
tolerantes.
Estas declaraciones son convenientes para el tema de estudio, pues el
aprendizaje sostenible es un método innovador que, según Graham, Berman y
Bellert (2015) está enfocada a construir espacios integrales, donde la diversidad
estudiantil es un aspecto positivo para el desarrollo de las habilidades y
destrezas de cada alumno, quienes adquieren un pensamiento colectivo y no
unipersonal y sus esfuerzos se direccionan a aprender en conjunto.
Sin embargo, el esfuerzo del docente por conseguir que su grupo de estudiantes
crezca académicamente, es irrelevante, si no cuenta con el apoyo de los padres
de familia, pues son ellos, que desde su entorno y dirigencia, direccionan a los
niños en el alcance de competencias escolares, Torres (2013) indica que las
actividades escolares alcanzan su objetivo cuando el padre de familia se
personaliza en la educación del niño; se podría decir, que la calidad de la
educación se basa en la disposición de la comunidad educativa y la
implementación de metodologías, estrategias y actividades escolares asertivas.
El aprendizaje sostenible es una alternativa viable, enfocada a desarrollar un
proceso de aprendizaje para la vida, donde el estudiante domine ambientes
sociales, culturales, artísticos, académicos, etc., en situaciones de diversidad e
inclusión, fomentando un aprendizaje perdurable y sustentable, que les
permitan ser entes proactivos y creativos; y enfocado a la asignatura de
Ciencias Naturales, se pretende motivar a los estudiantes a ser partícipes de su
aprendizaje, planteando actividades de interacción.
El presente artículo propone como objetivo principal fundamentar el
aprendizaje sostenible, como una alternativa en la enseñanza moderna de la
Unidad Educativa Siglo XXI "Diana Esther Guerrero Vargas del Cantón Sucre.
DESARROLLO
El aprendizaje sostenible pertenece a un nuevo esquema educativo que
manifiesta la importancia de ejecutar prácticas inclusivas para interactuar
eficientemente con estudiantes diversos, que integran el entorno educativo.
Según Graham, Berman y Bellert (2015) este tipo de esquema fomenta un
aprendizaje significativo y perdurable, donde el objetivo es atender a las
necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes a lo largo de sus años
escolares y motivar que lo aprendido sea para la vida.
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Este esquema se enfoca en formar personas con criterios de respeto y
tolerancia, basado en responder a la diversidad del conjunto escolar; García y
Gallego (2010) indica que los estudiantes, con su forma de pensar, actuar y
comprender su entorno, representan la realidad del mundo, el cual es variante
y esta composición educativa diversa requiere ser atendida; es así, que la
escuela es el espacio para que los dicentes aprendan a vivir juntos, bajo los
parametros de tolerancia, cooperación, colaboración.
La definición de diversidad escolar enmarca varios aspectos, en primera
instancia están aquellos de orden sociocultural, donde el desafío educativo es
establecer un equilibrio entre los alumnos y evitar la desigualdad y
discriminación; el otro aspecto está enfocado en las necesidades educativas
individuales, es decir, la capacidad, ritmo, interés o motivación de cada alumno
por aprender.
Esta diversidad plasma la realidad educativa, en donde es fundamental
establecer estrategias o métodos didácticos que permitan responder a las
necesidades de cada alumno, pero sin descuidar al resto, es decir, gestar una
actuación en donde el conglomerado sea responsable de su aprendizaje y
también del resto de compañeros.
Ahora bien, es importante comprender que la inclusión educativa busca
identificar y erradicar las barreras que impiden el ejercicio efectivo de los
derechos de los estudiantes, los cuales en la Ley Orgánica de Educación, Art.
7.- indica que los estudiantes tienen derecho a recibir una formación integral y
científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y
potencialidades y ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con
respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística (Asamblea
Nacional , 2011).
Es allí, donde el aprendizaje sostenible ingresa como un enfoque mediático, que
busca brindar una educación de calidad, eficiente y eficaz, a todos y cada uno
de los integrantes del entonto escolar, siendo el docente el precursor de
plantear dichas estrategias, bajo sus competencias pedagógicas y considerando
las cualidades de cada alumno.
La educación busca mejorar las condiciones de los estudiantes y disminuir los
aspectos de desigualdad que se vive en el mundo, mientras que la
sostenibilidad se enfoca en las necesidades actuales para satisfacerlas, pero
con un enfoque presente y futuro. Se coincide con Sievers (2017) al considerar
que la educación sostenible es un esquema de educación que coloca al niño en
el centro de interés para asegurar una preparación saludable y arreglos
eficientes de enseñanza y aprendizaje; este criterio es el punto clave de la
aplicación del aprendizaje sostenible en las aulas.
Graham, Berman y Bellert (2015) son las autoras del aprendizaje sostenible y
tienen como enfoque analizar el proceso de aprendizaje, en el cual se equipe a
los docentes y estudiantes con capacidades para la transformación de si
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
mismos y de los otros, valorando la diversidad de aprendices, condiciones y
ambientes de aprendizaje, para flexibilizar el proceso educativo y construir
conocimientos para la vida.
El aprendizaje sostenible presenta una nueva manera de mirar las practicas
inclusivas, en donde incentiva a los docentes en su rol de facilitadores, para
que se propongan estrategias que les permita interactuar eficientemente con la
diversidad escolar. Es así, que proponen tres condiciones:
1. Las experiencias de aprendizaje de calidad deben ser disponibles para
todos los estudiantes.
2. Los docentes deben adquirir habilidades para una enseñanza significativa
3. Los estudiantes deben ser capaces de demostrar el dominio de los
contenidos y la incorporación de aprendizajes, además de demostrar su
independiencia responsable. (Graham, Berman y Bellert, 2015).
El aprendizaje sostenible es una respuesta a las necesidades del siglo XXI, lo
que demuestra que es flexible y se ajusta a las condiciones educativas, siempre
y cuando se tenga claro los tres condiciones o modalidades, además, las
autoras establecen que el aprendizaje sostenible debe ser:
Sustentable: enfocado a apoyar a las personas y a las comunidades
Justificable; integral, respetuosa e inclusiva
Viable: debe proponer metas alcanzables
Duradera: debe funcionar bien en la practica, para que el estudiante lo
utilice a lo largo de la vida y que sea un catapulta para que siga aprendiendo en
su diario vivir, tanto formal como informal.
Se asumen las dimensiones del aprendizaje sostenible ofrecidas por Graham,
Berman y Bellert (2015), por considerar la relevancia con el tema del presente
artículo:
Fuente: (Graham, Berman, Bellert, 2015. P.12)
El aprendizaje para todos, se fundamenta en generar una sociedad más
justa y equitativa, donde la diversidad sea un aspecto positivo en la
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escolaridad, pues fomenta la comprensión de que cada alumno es un ser único
y que las estrategias, recursos o métodos utilizados por los docentes, pueden
variar dependiendo de las necesidades de los estudiantes, a fin de que
adquieran las competencias para ser independientes y disminuir las barreras
sociales (Graham, Berman, Bellert, 2015, p.8); este aprendizaje está enfocado
en promover ambientes educativos de respeto, tolerancia y responsabilidad.
Otro aspecto que debe ser considerado es la influencia que ejerce el entorno en
el educando, por lo que el docente, quien también está en constante
aprendizaje, debe preocuparse por conocer quiénes son sus alumnos, más que
en las estrategias que vaya a aplicar. El docente debe enfocarse en mirar al
estudiante como aprendiz, remover barreras y crear oportunidades de
aprendizaje a partir de sus capacidades, interés y motivaciones.
La enseñanza significativa, por su lado está enfocada en la partición de
los docentes, quienes deben proponer y utilizar estrategias, recursos o medidas
pedagógicas, para desarrollar las habilidades de los estudiantes, considerando
sus cualidades, talentos, deficiencias o dificultades. Blanco (2018) indica que
las necesidades educativas pueden ser presentadas por cualquier estudiante,
independientemente de si tiene o no discapacidad. Hace algunos años el apoyo
pedagógico estaba destinado a los alumnos con discapacidad, y no se
consideraba a aquellos alumnos que tenían dificultades de aprendizaje.
El aprendizaje perdurable se orienta en los procesos o capacidades de
aprendizaje en lugar de los productos, debido a que los procesos pueden ser
aplicados en diferentes espacios y dimensiones, según se requiera y los
alumnos sean capaces de responder a las demandas de los tiempos cambiantes
e imprevisibles. Además, se centra en las capacidades individuales de cada
alumno, pues son seres holísticos capaces de tomar decisiones y ser
independientes (Graham, Berman, Bellert, 2015, p.21).
Para ello se propone un acrónimo ATRIO: aprendizaje activo, transformación a
través del pensamiento, relaciones interpersonales, informática, símbolos y
lenguaje, Organización personal y auto aprendizaje perdurable.
Fuente: (Graham, Berman, Bellert, 2015. P.22)
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Fuente: (Graham, Berman, Bellert, 2015. P.22)
Las autoras pretenden abrir la visión que se tienen del estudiante, es decir,
reencuadrar la enseñanza basada en las capacidades de los alumnos y no en
sus limitaciones, de tal forma que se evite estigmatizar o crear etiquetas
innecesarias y con ello eliminar las barreras que impiden la enseñanza para
todos.
El entender el papel de cada una de las dimensiones del aprendizaje sostenible,
permitirá generar ambientes de aprendizaje guiados, con una enseñanza bien
diseñada, con propósitos claros, y fundamentados.
El tema de estudio consciente que el aprendizaje sostenible es una alternativa
viable, que se ajusta a los requerimientos y necesidades de la educación del
siglo XXI, en donde las autoras (Graham, Berman, Bellert, 2015) establecen
una concepción novedosa respecto a la diversidad educativa, la enseñanza
significativa y el aprendizaje perdurable; es por ello que se propone aplicar las
dimensiones del aprendizaje sostenible en la asignatura de ciencias naturales
de educación básica superior.
Los estudiantes, tienen incides de aprendizaje variantes, y sus entornos son un
factor clave para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, es allí
donde actúa el aprendizaje sostenible.
METODOLOGÍA
Al desarrollar la investigación se aplicó un tipo de investigación cuantitativa,
pues se trabajó con datos medibles y porcentuales, los cuales permitieron
establecer conclusiones lógicas. El nivel investigativo fue descriptivo, pues
permitió describir la información que participa en el estudio, e identificar las
limitaciones.
Investigación exploratoria, pues acudió a datos de otras investigaciones, a fin
de determinar la importancia del aprendizaje sostenible en el proceso de
enseñanza de ciencias naturales. La técnica documental permitió acudir a
varios esquemas científicos, como libros, revistas; estudios previos que
contienen datos similares a la realidad de la institución educativa escogida.
El método analítico permitió analizar las respuestas que los estudiantes
expusieron en la aplicación de la técnica de investigación, en donde se puedo
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evidenciar las dificultades de aprendizaje de los contenidos de la asignatura de
CCNN. Méndez (2019) indica la importancia de recopilar información directa a
partir de los involucrados, para conocer las opiniones y experiencias, que
brindan mayor comprensión del problema.
En el estudio del caso, participan los estudiantes de EGB superior de la U.E.
“Diana Esther Guerrero Vargas”, los cuales suman un total de 126 estudiantes;
esta población fue seleccionada por la investigadora, por integrar una edad en
la cual se presentan cambios físicos y psico sociales, los cuales afectan, en
algunos casos, el desarrollo académico.
El tipo de muestreo fue intencional no probabilístico, debido a que se pretendió
conocer el desempeño de los estudiantes en los tres años de EGB superior; es
así que se distribuyó uniformemente en los cursos, de la siguiente forma: 10
estudiantes en octavo, 10 estudiantes en noveno y 10 de décimo año EGB
Superior.
En este grupo de estudiantes se aplicó una encuesta con 15 preguntas, con la
finalidad de conocer los diversos aspectos que incidan en la adquisición de
conocimientos y habilidades de las Ciencias Naturales, lo cual será oportuno
para que los docentes establezcan las estrategias que consideren necesarias
para formar un aprendizaje sostenible, basados en el ATRIO.
Una vez se tengan los resultados, el docente bajo el esquema del ATRIO, podrá
establecer las estrategias o métodos que mejor se ajusten a las necesidades de
los estudiantes.
RESULTADOS
A continuación, se exponen los resultados de los datos recopilados, en base a la
aplicación de una encuesta a la muestra seleccionada, es importante señalar
que la aplicación del formulario de preguntas y repuestas se realizó desde una
plataforma en línea. Para el análisis se escogieron las preguntas de mayor
relevancia.
Figura 1. Agrado de las clases de Ciencias Naturales.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Al interrogar a los estudiantes, respecto a su agrado por las clases de Ciencias
Naturales, estos supieron indicar, en su mayoría que no les agrada las clases,
sin embargo, otro grupo opinan estar totalmente de acuerdo, mientras que una
minoría respondieron las otras interrogantes, de acuerdo; ni de acuerdo ni
desacuerdo, en desacuerdo.
El conocer la afinidad o agrado que los estudiantes encuestados tengan al
respecto de las clases de Ciencias Naturales, representa una información
importante para la investigación. Al respecto el 27% respondió que se
encuentran “totalmente de acuerdo” en sentir un agrado de esta asignatura.
Sin embargo, un 30% de los estuantes abordados con el cuestionario solo está
“de acuerdo”, el 10% escogió la opción de “ni de acuerdo, ni en desacuerdo”, un
13% se encuentra “en desacuerdo” y el 30% considera estar en “totalmente en
desacuerdo”.
Es importante señalar que el pensum de estudios para ese año de escolaridad
tiene temas novedosos que pueden despertar el interés por los alumnos,
siempre y cuando sea canalizado correctamente por el facilitador o tutor.
En la segunda interrogante se plantea conocer si el aprendizaje de Ciencias
Naturales es satisfactorio para los estudiantes, quienes indicaron, en su
mayoría que están totalmente en desacuerdo, seguido por en desacuerdo y una
minoría está totalmente de acuerdo con su aprendizaje.
Figura 2. Aprendizaje de las clases de Ciencias Naturales.
La satisfacción permite en el ser humano, un sentimiento de beneplácito por
realizar alguna acción. En la encuesta aplicada a los estudiantes se logró
conocer que el 17% respecto a las clases de Ciencias Naturales, se sienten
“totalmente de acuerdo” con la asignatura, lo cual es preocupante al
representar un índice muy bajo. En la siguiente opción de respuesta los
alumnos abordados con el cuestionario en igual proporción a la pregunta
anterior señalaron que están “de acuerdo”, el 10% escogió la opción de “ni de
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acuerdo, ni en desacuerdo”, un 23% se encuentra “en desacuerdo” y el 33%
considera estar en “totalmente en desacuerdo”.
En relación con las respuestas obtenidas, se considera oportuno plantear
estrategias que motiven a los estudiantes a ser partícipes de su aprendizaje,
especialmente enfocado en las mejorar las capacidades de cada alumno y así
enfocar a un aprendizaje para la vida.
En la tercera pregunta se enfoca en conocer sí el docente plantea actividades
motivadoras para la clase de Ciencias Naturales; las respuestas son variadas,
pero siguen siendo similares pues la mayoría de los alumnos indica estar
totalmente en desacuerdo, seguido por las otras respuestas
Figura 3. Actividades motivadoras en las clases de Ciencias Naturales.
Al respecto el 30% se encuentra en totalmente en desacuerdo con las
actividades planteadas, de forma idéntica el 20% se encuentra en desacuerdo,
seguidos del 13% que no se encuentra ni de acuerdo ni en desacuerdo, también
se puede comprobar que existe un 17% que escogió la opción de acuerdo y un
20% se encuentra en totalmente de acuerdo. De lo antecedido se puede realizar
un análisis en las opciones de en desacuerdo y totalmente de acuerdo, que
suman entre ambas un 50% dividiendo a la población encuestada.
Una forma de darle innovación o atracción a una asignatura guarda una
estrecha relación con el planteamiento de actividades que motiven a los
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que
dentro de la encuesta se incluye una pregunta basada en conocer si el docente
plantea actividades que despiertan el interés por las clases de Ciencias
Naturales.
La necesidad de actividades que sean motivadoras para el desarrollo de la
asignatura de Ciencias Naturales, son evidentes; también se pueden observar
que existe otra parte de la población encuestada que se encuentra dividida en
tres sectores, aunque en menor proporción demuestran estar con cierto grado
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de aceptación las actividades planteadas, claro está que esto también podría
ser un conformismo o un limitado interés por aprender.
Se pregunto a los estudiantes acerca de si consideran oportuno que el docente
incluya actividades que mejoren las clases de Ciencias Naturales, en donde
supieron contestar que están totalmente de acuerdo que el docente mejore las
clases de Ciencias Naturales.
Figura 4. Inclusión de actividades que mejoren las clases de Ciencias Naturales.
Una particularidad de todo aprendizaje debe ser su lado inclusivo, es por ello
que en la presente interrogante se propuso la finalidad de conocer, si el docente
debiese incluir actividades que mejoren las clases de Ciencias Naturales con los
alumnos diversidad estudiantil. Entiéndase por este tipo de diversidad
estudiantes con alguna discapacidad físicas, origen étnico, religiosas, entre
otros.
En este sentido el 50% de los encuestados demostró estar totalmente de
acuerdo con la inclusión de este tipo de actividades con los estudiantes de
diversidad. Un 37% también se encuentra de acuerdo, sin embargo, el 13% no
se encuentra ni de acuerdo, ni en desacuerdo, es decir, presenta una cierta
apatía con relación a la inclusión. En ese sentido el aprendizaje sostenible, es
incluyente utilizando actividades que permitan compartir y agrupar personas.
También se preguntó a los estudiantes acerca de las actividades que le gustaría
que el docente incluya en la clase de Ciencias Naturales, y al igual que las
respuestas anteriores, cada alumno tiene su propio criterio, y supieron indicar
en su mayoría que prefieren actividades en proyectos basados en problemas.
El que los estudiantes asuman la importancia y necesidad de incluir algún tipo
de actividad innovadora o diferente en determinada asignatura demuestra, un
cierto grado de compromiso y responsabilidad con su aprendizaje.
En consideración a la necesidad de inclusión de actividades, el 63% tomó en
mayor consideración al Proyecto basado en problemas, como una alternativa
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viable. Otro grupo de encuestados valorados en el 16% prefieren los proyectos
de campo, 9% encuentran en la lluvia de ideas mayor afinidad, 6% en debates y
el 9% buscan otro tipo de actividades.
Figura 5. Necesidad de inclusión de actividades en las clases de Ciencias Naturales.
Las actividades representan una forma práctica para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, por lo que el docente debe seleccionar las apropiadas,
de manera que promueva el desarrollo de destrezas y habilidades.
CONCLUSIONES
Al término del estudio del caso, se identificó que los estudiantes solicitan
nuevos esquemas de aprendizaje, direccionados a adquirir habilidades en la
rama de Ciencias Naturales, pues la forma como el docente desarrolla la clase
está enfocada hacia el contenido y no a los educandos.
Los estudiantes plantean estar en total desacuerdo con la forma como el
docente propone la clase, y hacen, de una u otra forma, un llamado a construir
conocimientos, sólidos y perdurables, que les sirva para la vida.
El aprendizaje sostenible es una alternativa válida para que el docente de la
asignatura de Ciencias Naturales la aplique en el proceso de enseñanza
aprendizaje y así los estudiantes de EGB superior de la U.E. “Diana Esther
Guerrero Vargas”, participen en forma dinámica y responsable en la
adquisición de conocimientos, y adquieran las competencias educativas en
forma significativa, perdurable y sostenible.
Se propone que el docente analice las necesidades de sus estudiantes, y con
ello proponga actuaciones que estimulen el proceso de enseñanza aprendizaje,
basados en fomentar esquemas de igualdad y equidad entre todos.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
