Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
29
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en
lectoescritura en la Escuela José María Huerta
AUTORES: Nancy Dolores Bailón Panta
1
Grey Zita Zambrano Intriago
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: nancydol@hotmail.com
Fecha de recepción:
11
-
02
-
2021
Fecha de aceptación:
24
-
04
-
2021
RESUMEN
El analfabetismo y déficit de profesionales son factores que llevan a un país a la
pobreza, la falta de seriedad y capacidad para enseñar por parte de los docentes de
escuela es muy notoria, y es que el nivel de calidad de enseñanza especialmente en
escuelas rurales es baja; a pesar de que muchos estudiantes asisten a clases, la
mayoría no saben leer y escribir bien, esta es la razón por la cual la presente
investigación se titula “Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento
académico en lectoescritura en la escuela José María Huerta”; su finalidad fue
determinar tanto el antes como el después el nivel de rendimiento académico en
lectoescritura de los alumnos de la básica superior de acuerdo a la calidad de
enseñanza docente. A partir del muestreo de poblaciones finitas, estratificado y
aleatorio, se escogió el 95% de nivel de confianza con un error del 5% como muestra de
estudio, aplicándose al 41% de la población total (67 personas); se enfocó en una
investigación experimental utilizando encuestas y fichas de observación científica, se
implementaron estrategias pedagógicas en el aula. Finalmente se comparó el estudio
del inicio con el final. Con un Grado de Libertad de 4 y 95% de confianza para chi
cuadrado, se demostró que X
2
calculado 20,67 fue mayor que X
2
tabulado 9,48; por lo
tanto, se rechazó hipótesis nula y se aceptó la alternativa de que si existe calidad de
enseñanza docente el rendimiento académico en lectoescritura sí se incrementa.
PALABRAS CLAVE: Calidad de enseñanza; rendimiento académico;
lectoescritura; estrategias didácticas.
QUALITY OF TEACHING AND LEVEL OF ACADEMIC PERFORMANCE IN
LITERACY AT THE JOSÉ MARÍA HUERTA SCHOOL
ABSTRACT
Illiteracy and lack of professionals are factors that lead a country to poverty,
the lack of seriousness and ability to teach by school teachers is very
noticeable, and is that the level of quality of teaching especially in rural schools
1
Ingeniera con mención especial en Administración Pública. Estudiante de Maestría de Investigación en Educación
mención Enseñanza Básica. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo Ecuador.
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Principal Titular. Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo. Manabí. Ecuador. E-mail: gracezitaz@yahoo.es
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
30
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
is come down; Despite the fact that many students attend classes, most do not
know how to read and write well, this is the reason why this research is entitled
"Quality of teaching and level of academic performance in literacy at José María
Huerta school" ; Its purpose was to determine both the before and after the
level of academic performance in literacy of the students of the upper basic
according to the quality of teaching. From the sampling of finite, stratified and
random populations, the 95% confidence level was chosen with an error of 5%
as the study sample, applying it to 41% of the total population (67 people);
focused on an experimental investigation using surveys and scientific
observation cards, pedagogical strategies were implemented in the classroom.
Finally, the study from the beginning to the end was compared. With a Degree
of Freedom of 4 and 95% confidence for chi square, it was shown that X2
calculated 20.67 was greater than X2 tabulated 9.48; therefore, the null
hypothesis was rejected, and the alternative was accepted that if there is
quality of teaching, academic performance in literacy does increase.
KEYWORDS: Teaching qualiy; academic performance; literacy; teaching
strategies.
INTRODUCCIÓN
Rueda y Torquemada (2004), señalan que “la docencia se caracteriza por ser
una actividad que se desarrolla, en el contexto educativo, a partir de la
interacción entre profesores y estudiantes y que se rige por una serie de reglas
explícitas e implícitas determinadas por la institución y la interacción entre los
individuos (Flores, Sánchez y Martínez, 2016).
Montenegro (2003) citado en Flores et ál. (2016) manifiesta que “este proceso
puede considerarse una estrategia de mejoramiento de la educación que, entre
sus funciones, pretende realimentar a los profesores y ofrece una visión
complementaria del desempeño que favorece la reflexión continua y promueve
el desarrollo de sus integrantes”.
Es importante realizar este tipo de procedimientos en las escuelas educativas,
ya que se ha visto afectado el nivel de conocimientos adquiridos de los
estudiantes de manera negativa, los rendimientos académicos de los educandos
tienden a disminuir por varios factores y uno de ellos es la calidad de
enseñanza aprendizaje en las escuelas.
Flores (2012) dice que, “actualmente, se puede considerar que el desempeño
docente constituye uno de los principales factores de calidad del sistema
educativo, motivo por el cual es prioritario contar con una visión clara del
mismo y al menos con un perfil que integre las competencias básicas y
específicas de los profesores” (Flores et ál. 2016).
La OCDE (2001) citado por Martínez, Guevara, y Valles (2016), en el estudio
denominado “Schooling for tomorrow: Trends and scenarios”, define “una
educación de calidad como aquella que asegura todos los jóvenes la adquisición
de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en lectoescritura en la Escuela José María Huerta
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
31
equiparles para la vida adulta”, en otro orden de cosas, ORELAC-UNESCO
(2007) citado por (Martínez et ál., 2016), sostiene que la educación de calidad
es un derecho fundamental de todos los individuos, cuyas características
principales son el respeto a los derechos, la equidad, la relevancia y la
pertinencia, además de dos componentes de carácter operativo: la eficacia y la
eficiencia. Por lo tanto, una educación de calidad debe de considerar un mayor
nivel educativo para el desarrollo humano del país.
La educación debe someterse a constante evaluación, para generar educación
de calidad y calidez para los estudiantes, debe de ser vigilada de manera que
cumplan con los requisitos establecidos en la institución para lograr
aprendizaje significativo en los estudiantes.
La evaluación docente empezó a tener un papel estratégico dentro del Sistema
Educativo Nacional, por ello, Ponce (2005) citado por Martínez et ál., (2016),
dice que, el desempeño profesional docente es la actuación del profesor de
acuerdo a sus competencias pedagógicas para poder orientar, guiar, y evaluar
el proceso de aprendizaje del alumno, para lo cual se debe tener el dominio de
tareas y funciones específicas para la función docente.
El Ecuador hizo el lanzamiento de estándares de calidad en noviembre de 2012
mediante el Acuerdo Ministerial 482, pero hasta la presente fecha no existe una
verdadera aplicación ni evaluación, a lo mejor la intención es muy buena, pero
el proceso no es el correcto, porque no hay un verdadero diagnóstico de la
calidad de nuestra educación, no hay datos relevantes que se indique cual es la
cruda realidad de los aprendizajes y no existe el compromiso de muchos
docentes (Barrera, Barragán y Ortega, 2017).
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2012) citado en Barrera et ál.,
(2017) dice que “el principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y
monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora
continua. Por otro lado, de acuerdo con los resultados generales emitidos por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa “INEVAL” (2017), en el ciclo 2016-
2017 se evaluaron a 182141 estudiantes, de los cuales 89051 son hombres y
93090 son mujeres que pertenecen a 1909 instituciones fiscales. El promedio
obtenido no llegó más de 7,5 puntos.
El promedio obtenido por los estudiantes no llega a 8 puntos, los estudiantes
no han rendido académicamente como se esperaba, y lo que se esperaba era un
puntaje de entre 9 y 10, con esto se analiza que el rendimiento académico
depende de la calidad de enseñanza de los docentes.
El rendimiento académico de los estudiantes es algo que debe de tomarse muy
en cuenta, es por eso que Montoya, Oropeza y Ávalos (2019) mencionan que el
rendimiento académico es un indicador importante de la calidad educativa, ya
que es un predictor de éxito o fracaso escolar, y debe ser analizado a la par de
las diversas variables que influyen en los procesos de aprendizaje, por ello es
considerado un problema de relevancia dentro del sistema educativo y de todos
sus actores que trasciende el contexto escolar.
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
32
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
En otras palabras, Montero, Villalobos y Valverde (2007) citado por Montoya, et
ál., (2019), entienden el concepto de rendimiento académico como el resultado
del aprendizaje, promovido por la intervención pedagógica de los profesores y
producido en el alumno. El rendimiento académico tiene una gran importancia
en ámbitos educativos, por lo que ha sido objeto de interés para investigadores
de distintas disciplinas, y es que el rendimiento académico se relaciona con
varios factores que lo afectan positiva o negativamente.
La calidad de educación está en peligro especialmente en las escuelas rurales,
una de ellas, es la Escuela “José María Huerta” ubicada en el sitio El Tambo del
cantón Tosagua, provincia de Manabí. En el año 2019 se realizaron pruebas de
diagnóstico a los estudiantes de la Básica Superior en todas las áreas de
conocimiento, también se diagnosticaron las destrezas en lectura y escritura,
en donde los resultados fueron preocupantes; se pudo deducir que gran parte
de los niños de este nivel no sabían leer y escribir bien estando ya en niveles
superiores, razón por la cual la investigación se centró en la relación existente
entre la calidad de enseñanza docente y el nivel de rendimiento académico de
los estudiantes de la básica superior.
En años anteriores, un número representativo de estudiantes fueron pasados
de año sin siquiera haber tenido los conocimientos previos y suficientes para
avanzar al siguiente nivel, por eso, una vez que llegaron al octavo, noveno y
décimo grado se han encontrado con la problemática de bajo desempeño
académico especialmente en lectoescritura, por eso, es importante relacionar
ambas variables (calidad de enseñanza y rendimiento académico en
lectoescritura) para medir la factibilidad de la enseñanza docente mediante el
nivel de éxito alcanzado en el aprendizaje de los alumnos. Para que la
educación sea factible, se implementó una serie de estrategias didácticas dentro
del aula y estrategias de cambio que hicieron posible que el docente cumpla con
su rol de buen maestro que debe ser.
En otros criterios, se han desarrollado a lo largo del tiempo múltiples
investigaciones relacionadas con este tema a nivel internacional, nacional y
local. Montoya, et ál., (2019), en su artículo “Rendimiento académico y
prácticas artísticas extracurriculares en estudiantes de bachillerato”,
analizaron las diferencias entre el rendimiento académico y el tipo de práctica
artística extracurricular. Se encontraron diferencias estadísticamente
significativas entre el rendimiento académico y la práctica de las artes, siendo
los participantes que practican actividades artísticas los de mejor rendimiento
académico, sobre todo en las asignaturas de español y Literatura.
En el mismo contexto, Caro y Núñez (2017), muestran en su artículo titulado
“El desempeño académico y su influencia en índices de eficiencia y calidad
educativa en el Municipio de Santa Fe de Antioquia, Colombia” un análisis de la
relación existente entre prácticas de aula, desempeño académico e indicadores
de eficiencia y calidad educativa, enmarcados en políticas educativas del
Ministerio de Educación Nacional sobre Eficiencia Escolar, los resultados
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en lectoescritura en la Escuela José María Huerta
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
33
arrojaron un bajo desempeño académico influenciado por el contexto y las
prácticas de aula.
Por otro lado, Díaz, Llamas, y López (2016) en su investigación “Relación entre
creatividad, inteligencias múltiples y rendimiento académico en alumnos de
enseñanza media técnico profesional del área gráfica”, en Chile establecieron si
existe relación entre tres variables que son; creatividad, inteligencias múltiples
y rendimiento académico, investigación que aplicaron a 73 alumnos de 3º año,
y lo que encontraron fue que las tres variables sí estaban relacionadas, pero no
abordaron el criterio - destreza lectura escritura.
En contextos nacionales, Muñoz (2017), en su tesis de la Universidad Andina
Simón Bolívar con sede en Ecuador, titulada “Análisis del rendimiento
académico en los/as estudiantes de octavo año de educación básica de la
Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre” del cantón Samborondón, provincia
del Guayas, periodo lectivo 2016-2017”, aportaron con un análisis de
información cuya problemática se replica en otras instituciones del país puesto
que las características socio culturales tienen mucha similitud.
En ámbitos locales, Ortiz, Peñafiel, Torres, Delgado y Bautista (2018) en su
artículo “Calidad educativa, entorno familiar y su relación con el rendimiento
académico de la enseñanza secundaria en centros educativos de la provincia de
Manabí durante año 2017 -2018” comprueba la relación existente entre las
variables: calidad educativa, entorno familiar y rendimiento académico. La
misma se realizó en cinco escuelas secundarias de la provincia de Manabí.
Todas las investigaciones antes mencionadas aplicaron estudios comparativos,
pero no, entre calidad de enseñanza docente y rendimiento académico en
lectoescritura de adolescentes, porque si bien es cierto, a pesar de ser
estudiantes de avanzado nivel, aún existen muchos analfabetos que aún
asistiendo a las escuelas, no tienen bien desarrolladas estas destrezas, también
cabe mencionar que, estos no perfeccionaron la gestión del ente directivo,
tampoco llevaron un control o evaluación interna del docente y su forma de
trabajar en el aula, no desarrollaron un estudio antes y después de aplicar
estrategias didácticas de mejoramiento en lectoescritura y estrategias de
cambio para el control y cumplimiento del trabajo docente en vías del
mejoramiento de la calidad educativa.
Es por eso que, la Escuela José María Huerta fue monitoreada, en ella se
recopilaron las notas de octavo, noveno y décimo grado a través de una
evaluación diagnóstica al principio del año lectivo 2019-2020, se demostró que
existe un problema representativo en cuanto a lectura y escritura, sobre todo
en Octavo año de Educación General Básica paralelo A, los estudiantes no
presentaban tareas porque no sabían cómo hacerlo puesto que no tenían estas
habilidades bien adquiridas, su lectoescritura era mala, por lo tanto, no podían
ir al mismo ritmo que el resto de sus compañeros, no hacían las tareas, no
venían preparados para una lección oral o escrita, no comprendían ni analizan
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
34
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
los contenidos de los textos y de las clases planificadas por el docente; todo esto
hacía que obtuvieran bajas calificaciones.
En líneas generales, para evitar esto, se les solicitó a los docentes que no
abandonaran a los estudiantes que no sabían leer y escribir correctamente,
sino que más bien, se les pidió que mejoren su desempeño como maestros, se
exigió que ubiquen las notas reales a los estudiantes, se les dio estrategias
didácticas en lectoescritura para que las apliquen en el aula y se hizo un
monitoreo constante para ver si cumplían con su trabajo, los docentes tenían
que estar predispuestos y comprometidos a cumplir con estas nuevas normas
de cambio, implementar las estrategias didácticas otorgadas y seguir las
instrucciones de sus superiores, mismas que fueron dadas en capacitaciones
para asumir compromisos de mejora académica, ya que estaban siendo
recibiendo visitas repentinas al aula para acompañar la práctica pedagógica así
como las evaluaciones diagnósticas mensuales o semanales a estudiantes.
Y, es que, su objetivo principal fue determinar tanto el antes como el después el
nivel de rendimiento académico en lectoescritura de los alumnos de la básica
superior de acuerdo con la calidad de enseñanza docente. Para lograrlo fue
necesario dar cumplimiento con los siguientes objetivos específicos:
1. Determinar con resultados estadísticos la incidencia de la calidad de
enseñanza docente en el nivel de rendimiento académico en lectoescritura
antes de la implementación de las estrategias didácticas.
2. Establecer estrategias didácticas en lectoescritura y estrategias de cambio
optimizando los niveles de dirección y monitoreo a docentes y estudiantes.
3. Socializar las estrategias didácticas en lectoescritura y estrategias de control.
4. Monitorear el trabajo del docente mediante visitas repentinas en el aula.
5. Demostrar con resultados estadísticos la incidencia de la calidad de
enseñanza docente en el nivel de rendimiento académico en lectoescritura
después de la implementación de las estrategias didácticas.
Por consiguiente, la investigación fue importante porque permitió el
mejoramiento del desempeño de los maestros y el fortalecimiento de la calidad
educativa pedagógica, demostrando que la calidad de enseñanza docente sí se
relaciona significativamente con el nivel académico de los estudiantes que
aprenden de docentes excelentes.
DESARROLLO
Se propuso un estudio descriptivo experimental sobre la gestión de la calidad
educativa y el rendimiento académico de los estudiantes del nivel superior. El
tipo de investigación fue experimental, descriptivo, cuantitativo y longitudinal.
Se trabajó con el tipo de muestreo de poblaciones finitas, aleatorio estratificado,
se decidió escoger el 95% de nivel de confianza con un margen de error del 5%
lo que arrojó como resultado que la investigación tenía que ser aplicada al 41%
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en lectoescritura en la Escuela José María Huerta
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
35
de la población total que corresponde a 67 personas tomadas como muestra de
estudio de la comunidad educativa, la investigación fue aplicada a 20
estudiantes de Octavo Año paralelo A, 30 de Noveno Año paralelo A y 14 de
Décimo Año paralelo A, en total 63 estudiantes, también se aplicó a 4 maestros
que imparten clases en la Básica Superior que sumados con los 63 estudiantes
da como resultado 67 personas como muestra escogida para medir dos
variables, Gestión de la Calidad Educativa y nivel de rendimiento académico en
lectoescritura, misma que se hizo en dos momentos:
Primer momento: antes de la implementación de las estrategias se utilizaron
dos cuestionarios, uno para padres y otro para estudiantes; también se
utilizaron fichas de observación científica para estudiantes y docentes.
Se establecieron las estrategias para ser implementadas en el aula, estas las
desarrollaron el personal docente que conforman el Consejo Ejecutivo del
establecimiento para ponerlas en práctica, una vez establecidas fueron
socializadas a los docentes a los que se les dio a conocer las nuevas reglas de
trabajo.
Segundo momento: Las estrategias se implementaron y se dio seguimiento a
los docentes, para ello se utilizaron dos fichas de observación científica, una
para los estudiantes y otra para los docentes. Con el sistema SPSS 10.0 se
logró comparar ambos resultados, uno del inicio y otro del final, esto permitió
demostrar que la calidad de enseñanza docente tuvo un impacto positivo en el
rendimiento académico de los estudiantes especialmente en la destreza
mencionada (lectoescritura).
Se utilizó la prueba del Chi-cuadrado con 4 grados de libertad y un nivel de
confianza del 95%, la prueba Chi cuadrado permitió evidenciar
significativamente la relación directa que existe entre una variable con la otra.
Se realizó una encuesta aplicada a los padres de familia que quisieron
colaborar voluntariamente, y otra para los estudiantes, objeto de la muestra,
para ello se utilizaron tablas y gráficos con un indicador de escala, los
resultados se presentan a continuación:
Tabla # 1. Incidencia de una mala lectoescritura en el desempeño escolar de los estudiantes de la básica superior.
ALTERNATIVAS
PORCENTAJE
PORCENTAJE
ACUMULADO
Si estoy de acuerdo
52
52
Estoy medianamente de
acuerdo
44
97
No estoy de acuerdo
3
100
TOTAL
100
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Encuestas directas padres de familia
Los resultados presentados en la tabla # 1 indican que el 52% de los padres de
familia opinaron que sí existen problemas en lectoescritura que incide en el
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
36
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
desempeño escolar de los estudiantes de la básica superior, esto se debe a que
los estudiantes no tuvieron una enseñanza de calidad en años anteriores,
también es necesario resaltar que otro grupo de estudiantes provinieron de
otra institución educativa que cerró y se fusionó con la escuela José María
Huerta, gran parte de esos vinieron con un enorme déficit de desempeño
escolar, los docentes prefirieron pasarlos de año sin importar que la mayoría de
niños no sabían leer y escribir. Un 44% estuvieron medianamente de acuerdo y
tan sólo un 3%, es decir, 2 padres de familia manifestaron que el déficit en
lectoescritura no incide en el desempeño escolar.
Tabla # 2. Estudiantes con problemas en lectoescritura.
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE
ACUMULADO
Si estoy de acuerdo
33
52
52
Estoy medianamente de
acuerdo
20
32
84
No estoy de acuerdo
10
16
100
TOTAL
63
100
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Encuestas directas padres de familia
La tabla # 2 proporciona información acerca de los representados en la que los
padres manifestaron lo siguiente: un 52% correspondiente a 33 padres de
familia confirmaron que sus hijos sí tienen problema en lectoescritura, apenas
un 16% es decir, 10 padres ratificaron lo contrario.
Tabla # 3. Bajo rendimiento académico menor a 7 puntos supletorio.
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE
ACUMULADO
Si estoy de acuerdo
34
54
54
Estoy medianamente de
acuerdo
19
30
84
No estoy de acuerdo
10
16
100
TOTAL
63
100
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Encuestas directas padres de familia
La tabla # 3 indica el nivel de rendimiento académico de los estudiantes, el 54%
de los padres corroboraron que sus representados sí han tenido bajo
rendimiento académico menor a 7 puntos por lo que se han quedado supletorio,
pues en la básica superior los lineamientos educacionales son más estrictos
que en otros niveles, se sigue el debido procedimiento para que un estudiante
que incumple con sus tareas diarias o tiene déficit de aprendizaje posiblemente
se quede de año, por eso es necesario aplicar estrategias didácticas para que se
motiven y aprendan mejor de manera que haya aprendizaje significativo, sólo
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en lectoescritura en la Escuela José María Huerta
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
37
un 16% es decir, 10 padres dijeron que sus hijos no han tenido bajo
rendimiento académico porque son buenos estudiantes y saben leer y escribir
muy bien.
Tabla # 4. Bajo rendimiento académico de los estudiantes en lectoescritura debido a una mala calidad de enseñanza
docente
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE
ACUMULADO
Si estoy de acuerdo
32
51
51
Estoy medianamente de
acuerdo
21
33
84
No estoy de acuerdo
10
16
100
TOTAL
63
100
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Encuestas directas a padres de familia
Como se muestra en la tabla # 4, el 51% de los padres, es decir, la mayoría
juzgan que el bajo rendimiento de sus hijos en lectoescritura se debe a que
estos no saben leer y escribir, por lo tanto, no entienden las tareas asignadas
por el maestro, no pueden escribir correctamente un párrafo y no saben
analizar un contenido, por ende, no responden académicamente y obtienen una
nota baja, 21 padres correspondiente al 33% están medianamente de acuerdo
con esta teoría y un 16% que son 10 padres vuelven a insistir que sus hijos no
tienen ese problema por ser excelentes alumnos.
Tabla # 5. Estrategias didácticas adecuadas en lectoescritura para que los estudiantes aprendan a leer y escribir mejor
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE
ACUMULADO
Si estoy de acuerdo
30
48
48
Estoy medianamente de
acuerdo
21
33
81
No estoy de acuerdo
12
19
100
TOTAL
63
100
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Encuestas directas a padres de familia
Los resultados que se reportan en la tabla 5 indican que el 48% de los padres
asumen que sus hijos no saben leer y escribir bien porque los docentes no han
utilizado las estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza aprendizaje de
sus hijos, no utilizan las tarjetas de letras, ni hacen lectura diario ni dictado,
utilizan un método tradicional que no con todos los niños funciona porque hay
ciertos grupos que no pueden avanzar en un análisis de un párrafo y se pierde
mucho tiempo, lo dicen porque sus hijos le expresan sus sentimientos cuando
llegan a casa, también manifiestan que el docente hace una misma clase para
todos y no una diferente para niños con Necesidades Educativas no asociadas a
discapacidad, en otras palabras el docente no enseña en base a la diversidad,
por otro lado, el 33% de los padres estuvieron dudosos porque revelaron que
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
38
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
estaban medianamente de acuerdo, el 19% no estuvieron de acuerdo de que
esto sea cierto, ya que sus hijos no tienen este tipo de problemas dado de que
son excelentes estudiantes, por lo tanto no han tenido ningún tipo de
dificultad, razón por la cual piensan que no están de acuerdo.
Tabla # 6. Mejoramiento en rendimiento académico en lectoescritura después de la implementación de estrategias
didácticas
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PORCENTAJE
ACUMULADO
Si estoy de acuerdo
33
52
52
Estoy medianamente de
acuerdo
26
42
94
No estoy de acuerdo
4
6
100
TOTAL
63
100
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Encuestas directas padres de familia
En la tabla # 6 se reportan los resultados de la implementación de las
estrategias didácticas adecuadas en lectoescritura que tenían que ser aplicadas
por los docentes a sus estudiantes, la mayoría indicaron que, con la
implementación de estas estrategias y las estrategias de cambio, sus hijos sí
mejorarían su lectura y escritura y por ende su rendimiento académico en estas
dos destrezas, sólo un 6% de los padres encuestados no estuvieron convencidos
de que estas estrategias fueran a funcionar.
Tabla # 7. Tabla resumen de la ficha de observación científica a estudiantes para chi cuadrado
CALIDAD DE ENSEÑANZA DOCENTE Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LECTOESCRITURA (ESTUDIANTES)
INDICADORES
SI
CRITERIO
MEDIANO
NO
Puede reconocer las formas que componen las letras.
50
13
0
Puede pronunciar las vocales y consonantes correctamente al
leerlas.
53
8
2
Puede escribir letras y/o palabras que le son dictadas.
54
9
0
Puede mantener su atención cuando intenta leer.
45
14
4
Puede escribir la respuesta de una pregunta realizada sobre
un texto leído.
44
17
2
Conoce la forma correcta de utilizar las palabras.
44
17
2
Presenta más facilidad al leer que antes y gusto por leer.
55
6
2
Puede expresar ideas o hechos a través de oraciones de forma
escrita
50
11
2
Puede hacer un resumen a través de párrafos
51
10
2
Puede hacer una lectura comprensiva y análisis propio.
54
7
2
Ha aumentado su desempeño académico en el aula
53
8
2
Se siente motivado por la enseñanza del docente
50
12
1
TOTAL
603
132
21
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Ficha de observación científica estudiantes
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en lectoescritura en la Escuela José María Huerta
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
39
En la tabla # 7 de resumen de la ficha de observación a estudiantes para el
cálculo del chi cuadrado, los resultados fueron que la mayoría de los
estudiantes lograron mejorar su lectoescritura, aumentaron su desempeño
académico en el aula, se sienten más motivados por la enseñanza del docente,
pueden hacer ya una lectura comprensiva y un análisis propio y presentan más
facilidad al leer y escribir, solo falta trabajar un poco más con 4 estudiantes
que todavía inciden en el problema, con ellos, así como el resto de estudiantes
se continuará aplicando estas estrategias.
Tabla # 8. Tabla resumen de la ficha de observación científica a docentes para chi cuadrado.
CALIDAD DE ENSEÑANZA DOCENTE Y NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LECTOESCRITURA (DOCENTES)
INDICADORES
SI
CRITERIO
MEDIANO
NO
Hace planificaciones
4
0
0
Realiza adaptaciones curriculares
4
0
0
Se nota que viene preparado de casa antes de dar una clase
3
1
0
Aplica lo mismo que está escrito en las planificaciones y
adaptaciones curriculares dentro de la clase
3
1
0
Se preocupa por los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales no asociadas a una discapacidad
3
1
0
Tiene estudiantes con deficiencias en lectura y escritura
0
2
2
Se preocupa por enseñar a leer y escribir a los estudiantes que
tienen deficiencias en estas destrezas.
3
1
0
Enseña a los estudiantes utilizando el método tradicional o enfoque
conductista
3
1
0
Motiva al estudiante utilizando un enfoque constructivista
4
0
0
Hace que el estudiante desarrolle habilidades de síntesis y
segmentación fonética
2
1
1
Utiliza las tarjetas de letras y vocales
2
1
1
Hace y manda dictado diario a los estudiantes de palabras,
oraciones cortas, oraciones largas e ideas en párrafos.
2
1
1
Hace y manda lectura diaria a los estudiantes de palabras,
oraciones cortas, oraciones largas e ideas en párrafos
2
1
1
Hace rincones de lectura
2
1
1
Hace que el estudiante encuentre palabras con la sopa de letras
1
1
2
Implementa otras estrategias innovadoras en lectoescritura
2
1
1
Tiene pedagogía para enseñar y se da a entender frente a los
estudiantes
3
1
0
Se gana la empatía de los estudiantes
4
0
0
Se siente presionado por la directora o autoridades superiores en la
revisión y supervisión del trabajo como docente
3
1
0
Los niveles de dirección y control han mejorado
3
1
0
TOTAL
53
17
10
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey. Fuente: Ficha de observación científica docentes
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
40
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
En la tabla # 8 de resumen de la ficha de observación a docentes para el
cálculo del chi cuadrado muestra que los niveles de dirección y control
mejoraron, los docentes se sienten más comprometidos con su trabajo porque
se sienten supervisados, a parte su empatía con los estudiantes ha mejorado
mucho, explican mucho mejor las clases y han demostrado que tienen
capacidad y pedagogía por enseñar, utilizan un método tradicional y
conductista a la vez lo que es muy beneficioso a la hora de enseñar y aprender,
la cantidad de estudiantes con deficiencias en lectoescritura ha disminuido, los
docentes a menudo desarrollan adaptaciones curriculares para cada niño
diferente, el Consejo Ejecutivo realiza memorandos a quienes no hacen su
trabajo como debe de ser.
Tabla # 9. Frecuencia observada
SI
CRITERIO
MEDIANO
NO
TOTAL
DOCENTES
53
17
10
80
ESTUDIANTES
603
132
21
756
TOTAL
656
149
31
836
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Ficha de observación científica FO
Tal como se presenta en la tabla # 9 e la frecuencia observada esta muestra la
suma de los resultados totales para ser comparados con la muestra esperada.
Tabla # 10. Frecuencia Esperada
SI
CRITERIO
MEDIANO
NO
TOTAL
DOCENTES
62,78
14,26
2,97
80,01
ESTUDIANTES
593,22
134,74
28,03
755,99
TOTAL
656
149
31
836
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey. Fuente: Ficha de observación científica FE
En la tabla # 10 de la frecuencia esperada se sacaron los resultados para
comparar las variables calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento
académico en lectoescritura y poder desarrollar la tabla del chi cuadrado que es
la tabla # 11.
Tal como se muestra en la tabla # 11, el chi cuadrado calculado 20,67 es mayor
que el tabulado 9,48. Como X
2
20,67 > X
2
9,48 se rechazó la hipótesis nula H
0
(si hay buen establecimiento de estrategias didácticas en lectoescritura y
estrategias de cambio para mejorar la calidad de enseñanza docente,
predisposición por enseñar, socialización e implementación de estrategias,
excelentes niveles de dirección y monitoreo constantemente a docentes y
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Calidad de enseñanza docente y nivel de rendimiento académico en lectoescritura en la Escuela José María Huerta
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
41
estudiantes entonces esto no afecta positivamente el rendimiento académico de
los estudiantes en lectoescritura).
Tabla # 11. Chi cuadrado
O
E
O-E
(O-E)
2
(O-E)
2
/ E
53
62,78
- 9,78
95,65
1,52
17
14,26
2,74
7,51
0,53
10
2,97
7,03
49,42
16,64
603
593,22
9,78
95,65
0,16
132
134,74
-2,74
7,51
0,06
21
28,03
-7,03
49,42
1,76
X
2
calculado
20,67
X
2
tabulado
9,48
Elaboración: Bailón Nancy, Zambrano Grey Fuente: Ficha de observación científica
Por lo que se aceptó la hipótesis alternativa H
1
(si hay buen establecimiento de
estrategias didácticas en lectoescritura y estrategias de cambio para mejorar la
calidad de enseñanza docente, predisposición por enseñar, socialización e
implementación de estrategias, excelentes niveles de dirección y monitoreo
constantemente a docentes y estudiantes entonces esto afecta sí afecta
positivamente el rendimiento académico de los estudiantes en lectoescritura)
en
tal virtud se demuestra que el rendimiento académico en lectoescritura
despende de la calidad de enseñanza docente.
CONCLUSIONES
En la actualidad, la educación en la escuela José María Huerta está mucho
mejor que años anteriores, esto se debe a que existe un buen establecimiento
de estrategias didácticas no solo en lectoescritura sino también en la
administración y eficientes niveles de dirección por parte del líder educativo de
la institución y de la comisión técnico pedagógica y Comisión Académica, se
han hecho estrategias de cambio para el mejoramiento de la calidad de
enseñanza, estas se han socializado, implementado y evaluado, la evaluación
implicó el trabajo de docentes y estudiantes también ha surgido una alta
predisposición de los docentes por enseñar, esto se debe al monitoreo constante
que se ha realizado en últimas instancias, todo esto ha incidido positivamente
en el nivel de rendimiento académico en lectoescritura de los estudiantes de la
Básica Superior, por lo tanto calidad de enseñanza docente y rendimiento
académico son dos variables que están estrechamente relacionadas y queda
demostrada en esta presente investigación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrera, H., Barragán, T., y Ortega, G. (2017). La realidad educativa ecuatoriana desde
una perspectiva docente. (En línea). Disponible en:
https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2317/1/Realidad.pdf
Nancy Dolores Bailón Panta, Grey Zita Zambrano Intriago
42
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Caro, F. y Núñez, C. (2017). El desempeño académico y su influencia en índices de
eficiencia y calidad educativa en el Municipio de Santa Fe de Antioquia, Colombia.
Revista Espacios. Vol. 39, 39(15), 15.
Díaz, C., Llamas, F. y López, V. (2016). “Relación entre creatividad, inteligencias
múltiples y rendimiento académico en alumnos de enseñanza media técnico
profesional del área gráfica. Programa de intervención neuropsicológico utilizando las
TIC”. Revista Academia y Virtualidad, 9, (2), 41-58.
Flores, F., Sánchez, M., y Martínez, A. (2016). Modelo de predicción del rendimiento
académico de los estudiantes del ciclo básico de la carrera de medicina a partir de la
evaluación del desempeño docente. (En línea). Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v21n70/1405-6666-rmie-21-70-00975.pdf
Martínez, G., Guevara, A., y Valles, M. (2016). El desempeño docente y la calidad
educativa. (En línea). Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf
Montoya, G., Oropeza, R., y Ávalos, M. (2019). Rendimiento académico y prácticas
artísticas extracurriculares en estudiantes de bachillerato. (En línea). Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v21/1607-4041-redie-21-e13.pdf
Muñoz, G. (2017). Análisis del rendimiento académico en los/as estudiantes de octavo
año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre” del cantón
Samborondón, provincia del Guayas, periodo lectivo 2016-2017. Samborondón.
Ecuador.
Ortiz, M., Peñafiel, J., Torres, G., Delgado, D. y Bautista, E. (2018). Calidad educativa,
entorno familiar y su relación con el rendimiento académico de la enseñanza
secundaria en centros educativos de la provincia de Manabí durante año 2017 -2018.
Revista Científica de Investigación actualización del mundo de las Ciencias. Vol. 3(2).