Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
43
Estrategia de aprendizaje para lograr la comprensión lectora en
estudiantes
AUTORES: María Elizabeth Rodríguez Arteaga
1
Oscar Elías Bolívar Chávez
2
Juan Carlos Cruz Mendoza
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: luismariot2011@hotmail.com
Fecha de recepción:
18
-
11
-
2020
Fecha de aceptación:
21
-
01
-
2021
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado “estrategia de aprendizaje para lograr la
comprensión lectora en los estudiantes” el cual para fines prácticos la observación fue
realizada en los estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa Fiscal
Campozano de la parroquia Campozano, cantón Paján, pretendió evaluar el nivel de
comprensión lectora de dichos estudiantes con la finalidad de establecer la necesidad
de aplicar estrategias didácticas que permitan potenciar y así mejorar dichos
resultados, al ser un trabajo de carácter no experimental, se concluye en la necesidad
existente, y las estrategias que de acuerdo a otras investigaciones se proponen como
efectivas, siendo las principales el juego dramático y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.
PALABRAS CLAVE: Estrategias didácticas; estrategias de aprendizaje;
comprensión lectora.
LEARNING STRATEGY TO ACHIEVE READING COMPREHENSION IN
STUDENTS
ABSTRACT
The present research work entitled "learning strategy to achieve reading
comprehension in students" which, for practical purposes, the observation was
carried out in the students of the sixth basic year of the Campozano Fiscal
Educational Unit of Campozano parish, Paján canton, intended evaluate the
level of reading comprehension of said students in order to establish the need
to apply didactic strategies that allow to enhance and thus improve said
results, being a non-experimental work, it is concluded in the existing need,
and the strategies that de According to other research, they are proposed as
1
Egresada del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
2
Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid. Profesor Titular de la Universidad Técnica de
Manabí, Ecuador. E-mail: osckarellyrecords@hotmail.com
3
Magister en Educación y Desarrollo Social. Profesor Titular de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-
mail: juan.cruz@utm.edu.ec
María Elizabeth Rodríguez Arteaga, Oscar Elías Bolívar Chávez, Juan Carlos Cruz Mendoza
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Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
effective, the main ones being dramatic play and the use of information and
communication technologies.
KEYWORDS: Didactic strategies; learning strategies; reading comprehension.
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al
interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la
interacción del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma
distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y
utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
De acuerdo con Quijada Monroy (2016) con relación a la comprensión lectora,
expone que:
En toda esta tarea de formar y desarrollar la comprensión lectora es
importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad de
esquemas que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo
serán los esquemas. En el caso que el lector no posea un esquema en
relación con algún tema o concepto, puede formarse uno nuevo de acuerdo
con la información proporcionada. De esta manera, a medida que el lector
elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la información que ha
almacenado, los esquemas se amplían. (p. 74)
Bajo este contexto se determina que mientras más sea el conocimiento previo
del lector, más probabilidades tiene de entender las palabras relevantes,
realizar las inferencias correctas durante la lectura y elaborar correctamente los
modelos de significado.
En virtud de lo expuesto, en relación con el estado actual del objeto de estudio,
se puede establecer que la lectura comprensiva es la interpretación y
comprensión crítica de un texto, extrayendo su mensaje para analizarlo y
comprenderlo, es por esta razón que la investigación está enfocada en la lectura
comprensiva de textos, ya que los niños de hoy en día leen cada vez menos y de
una forma muy poco comprensiva, teniendo un vocabulario escaso y pobre;
disminuyendo así el nivel de abstracción de párrafos o textos.
El estudiante a medida que va leyendo descubrirá nuevos estudios, nuevas
temáticas y más complejas para obtener una buena memoria y alcanzar una
comprensión lectora muy alta enriqueciendo así su léxico.
Uno de los obstáculos encontrados en la institución educativa es que los
estudiantes de sexto año básico tienen dificultad para leer, además no
interpretan lo que leen. Esto se debe a que no saben utilizar bien los signos de
puntuación para que de esta manera puedan realizar una lectura de una forma
correcta. Esto ayudará a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en todas
las áreas de estudio y de su desenvolvimiento crítico.
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La importancia de realizar este estudio se focaliza en que mediante este trabajo
de investigación se pretende plantear una alternativa de solución al problema
de la lectura y su comprensión, es decir, erradicar aquella práctica por la cual
gran parte de los estudiantes no logran avanzar en cuanto al proceso de
aprendizaje ya que no podrán descubrir el contenido de los textos que se
utilizan dentro del aula de clase con las diferentes áreas a estudiar.
Fundamentalmente se ha identificado en los estudiantes del sexto año que el
nivel de comprensión es muy bajo y no poseen un hábito de lectura, porque
pasan horas en las redes sociales dejando a un lado la lectura comprensiva de
textos en donde puedan analizar e interpretar y sobre todo interiorizar el
conocimiento que deja una lectura.
Para ello se parte de tres momentos considerados en la enseñanza del proceso
de aprendizaje de la comprensión lectora: actividades o estrategias de apoyo
antes de iniciar la actividad lectora o fase de motivación y movilización de
conocimientos previos; estrategias de apoyo durante la lectura para activar la
percepción; y las estrategias de apoyo después de la lectura como control de
lectura para estimular los procesos de pensamiento a nivel superior. Y para la
consecución de un aprendizaje significativo, se suman tres factores
elementales: la motivación; la actitud; y el afecto.
Con la finalidad de brindar un mayor sustento al desarrollo de este trabajo de
investigación se realizó un sondeo bibliográfico para identificar investigaciones
previas que se hayan desarrollado en torno a la temática planteada,
constituyéndose estas como los antecedentes de la investigación, de lo cual se
obtuvo lo siguiente:
De acuerdo con la investigación planteada por Montealegre & Forero (2016)
sobre la lectoescritura, señala que “la lectura es un instrumento valiosísimo
para el aprendizaje; ya que leer comprensivamente es indispensable para el
estudiante, dado que en los avances de la evolución de la educación se ve la
necesidad de la interdisciplinariedad.” (pág. 51) Se conoce que quien aprende a
leer de una forma eficiente y eficaz, desarrolla además su pensamiento y otras
habilidades de procesamiento cognitivo. Sin duda, resulta importante potenciar
esta área fundamental, como eje de todos los demás aprendizajes, en todos los
niños para contribuir en su formación de forma interdisciplinaria e integral.
Mientras que en el estudio expuesto por Calero (2014) señala: “la lectura es la
destreza más importante en el área de Lengua y Literatura, pero además su
práctica interrelaciona todas las habilidades comunicativas que se ponen en
juego en otras áreas de aprendizaje.” (pág. 62) Por lo tanto, la comprensión
lectora se considera una herramienta básica para el desarrollo del pensamiento
y para acceder a la información, que es lo que se requiere en los estudiantes del
sexto año de educación básica que tengan un pleno desarrollo de estas
destrezas.
Reátegui & Vásquez (2014) en su trabajo distingue que “la lectura, como
proceso psicológico y metodológico, debe ser potenciado a través de hábitos
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lectores y de su valor práctico y cotidiano.” (pág. 71) Por tal motivo el
aprendizaje de la lectura es una parte del desarrollo integral del lenguaje, y que
existen factores que pueden influir negativamente en su desarrollo.
Si existiera dificultad para el aprendizaje de la lectura puede producirse un
desajuste en el proceso educativo, porque la lectura es el eje y motor de los
demás aprendizajes; es así que cuando no existe una comprensión lectora el
estudiante carece de una herramienta fundamental en su formación y a falta de
ella se puede producir la deserción escolar, es una de las consecuencias que
justamente se desena evitar en la unidad educativa fiscal Campozano.
Otra conclusión de este mismo estudio señala “existe una relación significativa
entre la motivación hacia la lectura y el hábito de lectura en los estudiantes del
quinto grado de primaria” (Reátegui & Vásquez, 2014, pág. 71) esto es
altamente coherente puesto que si no existe una motivación tampoco existirá
un hábito y hay que destacar que en la actualidad es lo que se requiere formar
un hábito, una predisposición y gusto hacia la lectura; más que todo en
entornos más desfavorecidos a nivel socioeconómico como es el caso de la
parroquia Campozano.
En el estudio presentado por Nevarez (2019) se distingue que el desarrollo de
habilidades de lectura comprensiva, se lo plantea con la finalidad de dar a
conocer las falencias académicas que tienen los estudiantes para una mejora
en las habilidades de lectura comprensiva, la implementación de un software
educativo que es una herramienta tecnológica y estrategia didáctica que tendrá
los contenido pragmáticos necesarios y componentes informáticos donde los
estudiantes podrán aprender, reforzar, desarrollar con una mejor eficacia sus
habilidades y actitudes al leer y comprender.
Esta investigación se apoya en una herramienta tecnológica para fomentar la
lectura, por lo tanto, debemos señalar que las TIC direccionadas
adecuadamente pueden y deben fortalecer el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de educación básica.
Otra investigación es la presentada por Luque (2010) quien manifiesta dentro
de sus conclusiones que el aplicar las técnicas activas para el mejoramiento de
la comprensión lectora en los estudiantes, se direcciona para lograr alcanzar el
nivel elemental y medio, ya que en un nivel más alto los estudiantes lo lograrán
con mayor dificultad para ello se estudiaron los niveles de comprensión: la
primaria es cuando se basa a preguntas de acuerdo a un tema a tratar; la
secundaria es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus
afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas.
La profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las
implicaciones que el mismo tiene respecto del contexto de la lectura.
En realidad, es preciso ejercitar paulatinamente las destrezas de comprensión
lectora desde las más sencillas hasta las más profundas a fin de que los
estudiantes se vean empoderados de este proceso y puedan aplicarlo tanto en
la vida cotidiana como en la vida académica propiciando herramientas
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eficientes para adquirir una formación integral que tenga gran impacto en su
vida.
En el estudio de Loor (2016) se identifican varias conclusiones entre las cuales
resaltan las siguientes: “que los estudiantes se sienten motivados en las
ocasiones que algunos maestros poner en práctica las estrategias lúdicas
dentro de la lectura comprensiva” (pág. 65), como se puede observar queda
establecido que mediante la ejecución de alguna estrategia se puede llegar
fácilmente a la motivación de los estudiantes y al desarrollo de destrezas
fundamentales para la comprensión lectora.
Otra conclusión es “que la institución educativa no contaba con los recursos
necesarios para la aplicación de las estrategias lúdicas en el desarrollo de la
comprensión lectora” (Loor, 2016, pág. 65) esta situación presupone que no
existen bases materiales para crear la comprensión lectora en los estudiantes
por lo cual es preciso considerar la debida provisión de recursos didácticos para
ejecutar la estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión
lectora, esto se puede solventar a través de la creación de muy bien provisto
rincón de lectura en las aulas de los estudiantes de la educación básica media.
De la misma manera se encuentra la investigación realizada por Rodríguez &
Briones (2019) de la cual se destaca que los resultados de las evaluaciones
de la lectura en las escuelas ecuatorianas se encuentran dentro del promedio
regional, pero muy por debajo del ideal. A razón del hábito, expresado en 0.5
libros al año, se deben desarrollar nuevas estrategias en la escuela para
fortalecer esta competencia.
Como se puede identificar en esta conclusión es sumamente importante la
ejecución de acciones que posibiliten mejorar de continuamente este promedio
tan bajo en la medición de la lectura que actualmente se ostenta en las
escuelas ecuatorianas.
Así también los autores Rodríguez & Briones (2019) refieren que la lectura se
ha definido como una práctica individual y social que implica el uso de formas
múltiples y dinámicas de interactuar con el texto, según el género literario y la
disciplina. Una persona que comprende lo leído, puede utilizar, reflexionar e
interactuar con textos escritos. Para ello, se requiere el fortalecimiento de
habilidades cognitivas, conocimientos socioculturales. La adquisición de la
competencia lectora da como resultado el acceso a la cultura y la gestión
positiva de relaciones sociales y funciones socio emotivas.
Es por lo tanto la lectura comprensiva una invaluable característica y
competencia requerida para los estudiantes de educación básica.
En virtud de los antecedentes expuesto, para el desarrollo de esta investigación
se procede con la formulación del problema a través de la siguiente
interrogante: ¿Cómo incide la estrategia de aprendizaje en el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto año básico de la Unidad
Educativa Fiscal Campozano del cantón Paján?
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Bajo este contexto, se plantea como objetivo general para el desarrollo del
proceso investigativo: Implementar una estrategia de aprendizaje para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes del sexto año básico de la
Unidad Educativa Fiscal Campozano del cantón Paján.
DESARROLLO
Estrategia de aprendizaje
La estrategia se constituye en un proceso ordenado y sistematizado
intencionado que consta de varias etapas y actividades las mismas que deben
ser planificadas previamente y deben ser ejecutas de la forma adecuada
considerando para ello todos los recursos necesarios ya sean de orden material,
didácticos, institucionales entre otros.
“Cuando se aplican las estrategias de aprendizaje se pueden llevar a cabo el
desarrollo intencionado de destrezas y competencias específicas en las cuales
se haya identificado debilidad y requieran ser fortalecidas” (Castejón & Navas,
2012), esta reflexión de Castejón es muy válida, sin embargo para llegar a ella
es precisa la realización de una evaluación diagnostica de forma periódica con
la cual se identifiquen plenamente las debilidades existentes en cada una de las
áreas de la educación básica , principalmente en las áreas de Lengua y
Matemática que son en las que se evidencia más frustración por parte los
estudiantes al momento de alcanzar las destrezas correspondientes.
Por otra parte, se han identificado cinco tipos de estrategias en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información),
la cuarta está destinada a controlar la actividad mental y cognoscitiva del
alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta esta de apoyo al
aprendizaje para que este se produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategia de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, sin
embargo no solo se trata de una continua repetición de las definiciones
conceptuales relacionadas con los temas abordados en clase, “sino en una
profundización estructurada mediante la cual se busca un proceso de
aprendizaje de la temática una construcción real de los conocimientos”
(Lipman, 2008), con ello el estudiante debe valorar la veracidad de la
información que recibe, poder emitir criterio si está de acuerdo o no con lo
analizado, llegando a conclusiones propias y a recomendaciones expresadas
fruto de la correcta abstracción de los conocimientos.
Estrategia de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Se la lleva a cabo para parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno), describir cómo se relaciona la información nueva
con el conocimiento existente.
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Como lo señala Monereo (1994) “la estrategia de elaboración se constituye un
aporte significativo al momento de interrelacionar la adquisición de nuevos
conocimientos con aquellos que ya están interiorizados en el acervo
cognoscitivo del estudiante” (p. 91), es en ese momento en el que se da el
acomodamiento de la información, su interrelación y su aplicación en caso de
ser necesario.
Estrategia de organización: “Este tipo de estrategia agrupa la información para
que sea más fácil recordarla, Implican imponer estructura al contenido de
aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías
(Cohen, 2011, pág. 88)”, esta estrategia desarrolla habilidades orientadas a la
clasificación de los elementos de estudio agrupación de conocimientos. La
cuestión con el aprendizaje es que depende de la memoria cognitiva del
estudiante la misma que funciona a través de relaciones de pensamiento lógico
como lo son la agrupación, la relación y la clasificación.
Estrategia de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la
metacognición. Implica permanecer conscientes de lo que se está tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrando con
ellas y adaptar la conducta en concordancia. Por lo tanto, si se utiliza la
metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actúan
como el procesador central de ordenador. Estas estrategias serian el programa
informático por el cual el procesador realiza el almacenamiento correcto de la
información.
En otras palabra si no se ejecuta el aprendizaje mediante la utilización de
estrategias de aprendizaje como es el caso de la estrategia de control y
organización, “el aprendizaje no es real es únicamente transitorio, como cuando
los estuantes se preparan para rendir una evaluación, a menudo se preparan
varias semana para este fin memorizando las preguntas y sus respuestas con
apoyo de la exposición magistral del docente” (Giménez & Muzás, 2017, pág.
115), pero después de unos cuantos días de haber rendido el examen el
estudiante ya no recuerda nada de lo estudiado, finalmente estos aprendizajes
son pasajeros.
Estrategia de juegos para mejorar las dificultades lectoras: Las estrategias
basadas en juegos se utilizan con la finalidad de mejorar las dificultades
lectoras y buscan incrementar las competencias y dominios en la lectura con
niños de primaria. “Los lecto-juegos propician el interés de los niños en la
lectura de una manera amena, con situaciones divertidas y creativas que
entretienen mientras se aprende” (Swartz, 2010, pág. 42), se pueden utilizar en
niños de cualquier edad; por lo que existirían variaciones en los materiales que
se utilizan, éstos deben ser adecuados a la edad y a los gustos.
El juego como contenido y recurso educativo: El juego es una actividad de
expansión necesaria en el individuo, adquiere relevante importancia en el
desarrollo social y afectivo, permite conocer conductas sociales; “el juego es una
herramienta necesaria y beneficiosa para conseguir y desarrollar las
capacidades intelectuales” (Castillo, 2016, pág. 52).
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Desde el punto de vista educativo se convierte en una importante herramienta
para desarrollar y potenciar conceptos, valores y procedimientos. En esta
práctica el docente debe considerar y examinar los diversos juegos para
identificar las capacidades que los estudiantes pueden desarrollar a través de la
práctica.
Desarrollo de la comprensión lectora
La enseñanza como apoyo fundamental y formadora de nuevas generaciones
que va a encaminar a una población investiga a diario a mejorar la calidad de la
enseñanza.
Por lo tanto, los educadores que son los mediadores en el desarrollo de la
enseñanza se encuentran con estudiantes que tienen dificultad en las
habilidades de la lectura comprensiva. Según la tesis “Desarrollo de habilidades
de comprensión lectora en niños y niñas de la básica primaria” elaborada por
Hoyos y Gallego (2017) “La idea de esta investigación fue fomentar las
habilidades de comprensión lectora como un acceso de entrada para lograr una
lectura con sentido formal y crítico” (pág. 25).
En el mencionado documento se planteó como metodología un estudio de corte
cualitativo de tipo descriptivo, enmarcado en un estudio de caso con niños y
niñas de edades comprendidas entre los siete y once años de edad, que se
encontraban en la básica primaria, asistentes al Club de lectura, vinculando la
biblioteca como espacio cultural, para ofrecer a través de diversas actividades
de lectura, niveles altos de comprensión.
Con la finalidad de confortar los paradigmas actuales de la enseñanza que se
emplean en la educación básica primaria y particularmente en el desarrollo de
la lectura comprensiva, “incitando a los educadores a deshacer los paradigmas
tradicionales de modo que se fomente la aplicación de estrategias lectoras, que
posibilitan fortalecer la comprensión textual en niños de la básica primaria”
(Hoyos & Gallegos, 2017, pág. 32).
A este respecto el término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la
cadena general de narcoactividades u operaciones mentales implicadas en el
acto de aprender como, por ejemplo, la atención, la comprensión, la
adquisición, la reproducción o transfer, o cualquiera de ellas por separado.
Estas actividades son hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente
manipulables. “Por el contrario de las técnicas, por ejemplo, hacer un resumen
o un esquema son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables
que fácilmente se pueden emplear de forma constructiva en el desarrollo de la
comprensión lectora” (Batista, 2017, pág. 43).
De tal manera que entre los procesos y las técnicas están las estrategias, éstas
no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos, así,
por ejemplo, “la organización de los datos informativos que el estudiante lleva a
cabo para comprender el significado que estos esconden, no es tan visible como
la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión”
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(Beltrán, 2015); por lo tanto los distintos modelos desarrollados abordan el
problema de la comprensión de la lectura coinciden en la consideración de esta
como un proceso multinivel, esto es el texto debe ser analizado en varios niveles
que van desde los grafemas hasta el texto como un todo, sus elementos
explícitos e implícitos así como sus aplicaciones en situaciones de la vida
académica y cotidiana.
Lectura comprensiva
La lectura es el instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano
por ser un medio de información, conocimiento e integración, además posibilita
los aprendizajes, por lo tanto, “ésta se convierte en la actividad esencial para la
adquisición de conocimientos y servir como guía en la construcción de valores”
(Reinoso, 2016, pág. 21).
La lectura comprensiva, en consecuencia, es el proceso complejo mediante el
cual el lector le da un sentido al texto que lee en virtud de una interpretación
personal. La lectura puede ser más o menos fiel en la medida en que se
aproxime al sentido original del emisor y podría ser aberrante si el sentido del
lector se aleja mucho de la intención del autor. “En este caso se produciría una
mala lectura o misreading” (Casas, 2014, pág. 27).
En general la lectura comprensiva ayuda a obtener una facilidad verbal,
gestación de la criticidad, lo que facilita la ilustración de conocimiento, también
favorece a una comprensión más clara y profunda, defendiendo el
desenvolvimiento personal.
Importancia de la lectura comprensiva
Con respecto a leer comprensivamente Calvo (2015) distingue que:
Es fundamental para el estudiante, esto es algo que el mismo va
descubriendo a lo largo que avanza en sus estudios en el nivel primario y en
el nivel medio a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena
memoria para llegar a obtener altas calificaciones, especialmente si a ello se
suma una buena conducta. (p. 44)
La comprensión lectora es la base principal en todo el proceso enseñanza-
aprendizaje, siendo la misma, “la responsable de todos los procesos cognitivos
que realiza el ser humano para desarrollarse dentro de un contexto social,
donde es capaz de predecir, realizar y verificar hipótesis desde el marco de la
comprensión global de los textos escritos” (Castillo, 2016, pág. 36).
Habilidades de lectura comprensiva
“La lectura como una compleja actividad mental supone de un supuesto
estructural para el cumplimiento de su objetivo principal, la comprensión”
(Hoyos & Gallegos, 2017, pág. 34).
En pocas palabras se puede determinar que la habilidad de lectura
comprensiva es un proceso complejo que parte de una función visual:
inicialmente, hay un reconocimiento visual de los símbolos y la agrupación de
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los mismos con las palabras, para tener lugar a la relación de estas con las
ideas.
A continuación, se presenta seis habilidades esenciales para una buena lectura
comprensiva:
Decodificación: Paso principal en el proceso de leer, se basa en una habilidad
del lenguaje llamada “conciencia fonética que permite escuchar separadamente
los sonidos que forman las palabras (llamado también como fonemas)”
(Ferreiro, 2017, pág. 67).
Fluidez: Lo primero que tienen es reconocer las palabras instantáneamente
abarcando las que no saben cómo pronunciar. Es importante cuando se
encuentran palabras irregulares que no siguen las reglas fonéticas de
pronunciación. Una habilidad eficiente en el reconocimiento de palabras, que
permite al lector construir el significado del texto. “La fluidez se manifiesta
como una lectura oral segura, rápida y expresiva” (González, 2011, pág. 57).
Vocabulario: En un nivel fundamental –el de la palabra–, el vocabulario
desempeña un papel esencial. Para comprender un texto es necesario
comprender el significado de las palabras. “La investigación previa ha mostrado
que no sólo la cantidad de palabras, sino también la profundidad de las
relaciones semánticas que se han construido en relación con el significado”
(Silva, 2014, pág. 94).
Construcción y “Cohesión” de oraciones: Es importante la coherencia y
cohesión de oraciones a lo largo de sus construcciones textuales, precisamente
en los párrafos de cada tipología textual escogida que puntualicen, aclaren y
den sentido total de la temática estudiada y expuesta.
Razonamiento y conocimiento previo: Es importante tener experiencia o
conocimiento previo del mundo cuando leen. También requiere poder leer entre
líneas y extraer el significado, aunque no expone detalladamente.
La memoria funcional y la atención: Conocidas también como función ejecutiva,
la atención permite captar información del texto que leen y la memoria
funcional permite retener esa información y emplearla para entender el
significado y adquirir conocimiento a partir de lo que han leído. Tener la
habilidad de auto supervisarse mientras están leyendo de igual forma está
unido a ella. “Los estudiantes necesitan ser capaces de reconocer cuando no
entienden algo de lo leído” (Loor, 2016, pág. 45). Para ello necesitan frenar y
comenzar a leer nuevamente para no tener confusión alguna.
Dificultades de lectura en niños de etapa escolar
“La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece
una relación entre el texto y el lector quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo, construye su propio significado” (Zulma, 2016, pág. 117).
A partir de esta representación, el hecho de leer se convierte en una actividad
compleja del ser humano en la que se mezclan todas sus facultades y que
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incluye una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo
trasladan a crear una relación de significado específico con lo leído para lograr
una nueva adquisición a nivel cognitivo. “Leer se convierte en una actividad
particularmente social y primordial para conocer y afianzar los conocimientos y
es una forma de enseñanza importante para que el individuo se forme una
visión del mundo que lo rodea, dándole su propio significado” (Eurydice, 2011,
pág. 59).
La enseñanza de la lectura es una de las etapas de mayor relevancia y
complejidad para los niños durante su etapa escolar. Este aprendizaje implica
la independencia necesaria para seguir con el proceso de aprendizaje a lo largo
de la vida. “En los últimos años, una muestra evidenciable de escolares
presenta dificultades en la adquisición de la lectura por lo tanto es importante
su detección e intervención temprana para obtener beneficios académicos y
emocionales” (Ferreiro, 2017, pág. 119). Se evidencia una dificultad hacia la
lectura cuando un niño lee por debajo del nivel esperado según su edad o grado
escolar; los niños que presentan un problema de lectura leen despacio, tienen
conflictos para entender lo que leen y reconocer las palabras y también
confunden palabras.
La lectura es una destreza que incluye procesos psicolingüísticos, como son el
reconocimiento de las palabras directamente relacionados a la precisión-fluidez
y la comprensión lectora. En la iniciación de la escolaridad el reconocimiento de
palabras es lo más importante en las aulas educativas.
Para hacer una valoración exhaustiva de los métodos relacionados al
reconocimiento lector, precisión y velocidad lectora, se requiere analizar cómo
los estudiantes leen letras y palabras. Entre las causas que afectan el
rendimiento lector se tienen: el contexto familiar, el nivel socioeconómico,
desventajas sociales y patrones de crianza, cognitivos y lingüísticos, entre otros,
que de alguna forma pueden influenciar en los procesos de aprendizaje de los
alumnos en edades tempranas del desarrollo. “Considerándose a las
dificultades de aprendizaje como un problema pedagógico que se identifica por
problemas para adquirir nuevos conocimientos para la realización de tareas
académicas, como la lectura y escritura” (Aguilera, 2014, pág. 74).
Actualmente el interés de indagación sobre cómo mejorar el rendimiento lector
se ha reavivado debido al eminente porcentaje de estudiantes que presentan
carencias lectoras. Leer es un proceso cognoscitivo que requiere la utilización
de habilidades y destrezas de alto nivel. La comprensión como proceso de
creación de significados requiere que los métodos de enseñanza se centren en
la relación del lector con el texto como un proceso individual, lo que demanda
la interacción con el contenido.
La comprensión lectora es una actividad compleja que involucra el uso de
estrategias para poder reconstruir lo que el autor ha querido comunicar, juega
un papel muy importante que tiene como finalidad la asimilación del texto. Es
un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción
con el texto lo que significa que no se puede dar significados si no se sabe leer
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ya que la base de la comprensión es la lectura, “se puede decir que se
comprende cuando la persona que lee logra extraer sus propias conclusiones de
lo leído, uniendo la información nueva con los conocimientos previos” (Elboj,
Puigdellívol, Soler, & Valls, 2010, pág. 111).
La lectura es un instrumento fundamental para el aprendizaje y presenta
variadas funciones que son: el desarrollo de procesos afectivos y cognitivos con
la intención de comunicar una idea o varias ideas. Cuando los estudiantes
comprenden lo que leen, significa que están aprendiendo significados por medio
del proceso lector.
Por su parte Peña (2012) menciona nuevas ventajas:
Los juegos son una fuente de desarrollo pedagógico porque ayudan a
la concentración, mejoran la comprensión y la participación.
Los juegos también desarrollan el pensamiento creativo y la
planificación.
Mejoran la rapidez en la toma de decisiones y la atención.
Desarrollan el pensamiento estratégico.
Gracias a los juegos también se desarrolla la capacidad para la
multitarea.
Tipo de investigación:
Descriptiva. Este tipo se empleó para brindar la descripción del estado y
dificultades identificados en el aprendizaje de los estudiantes de sexto año de
educación básica, que a su vez permitió describir que existe dificultad en el
desarrollo de la comprensión lectora esto debido a la utilización de un proceso
tradicional en la educación y el desinterés de los estudiantes hacia la lectura;
por lo cual es fundamental la aplicación de estrategias de aprendizaje que
añadan interactividad al proceso de aprendizaje y desarrollo de la compresión
lectora.
Exploratoria: Empleado para establecer las causas, efectos y la manera de
reproducir y medir ciertas variables del problema que se investiga. Este nivel,
sirve para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del
aprendizaje como lo es el escaso desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes del sexto año de educación básica de la Unidad Educativa
Campozano, situación que actúa en detrimento de sus capacidades
cognoscitivas en todas las área de la educación básica.
Explicativa: Este nivel es base para la vinculación de la problemática
observada, los elementos que en ella se incorporan y como esta se relaciona con
la información de índole bibliográfico, para lo cual se atendieron especialmente
a los criterios manifestados por el autores considerados en este proceso
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Estrategia de aprendizaje para lograr la comprensión lectora en estudiantes
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
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investigativo y en su fundamento teórico conceptual que evidencie las
características necesarias para por medio de la aplicación de una estrategia de
aprendizaje llegar al desarrollo de la comprensión lectora.
En el desarrollo del estudio se utilizaron los siguientes métodos:
Analítico – Sintético. Mediante la aplicación de los instrumentos se
condensaron los resultados recogidos y posteriormente se analizaron de forma
inductiva parte por parte de manera crítica y estableciendo el vínculo
correspondiente con las teorías de orden científico, profundizando en cada uno
de los parámetros de acuerdo con las categorías observadas.
Una vez aplicado los instrumentos y realizado el análisis se procedió a la
formulación de conclusiones que reúnen los aspectos más relevantes y
generales de la investigación, esto es la unificación de los elementos que
intervienen en el desarrollo de cada uno de los objetivos planteados y de los
parámetros definidos en las variables y categorías de estudio.
Inductivo – deductivo. Ya que la aplicación de estrategias de aprendizaje así
como el desarrollo de la comprensión lectora fueron analizadas como un todo
para luego observar sus partes, posteriormente este proceso se revirtió a fin de
tener un panorama completo de la situación que se presenta en los estudiantes
del sexto año de educación básica de la Unidad Educativa Campozano,
considerando que “La inducción es un procedimiento mediante el cual a partir
de hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que posibilita
desempeñar un papel fundamental en la formulación de la hipótesis” (Barzaga,
Zambrano, Quiroz, & Guzmán, 2020, pág. 92).
Población y muestra
Población. Para los efectos prácticos pertinentes, la población de la presente
investigación está compuesta por los estudiantes del sexto año básico de la
Unidad Educativa Fiscal Campozano de la parroquia Campozano, cantón Paján,
los cuales de acuerdo con la secretaría de la institución son seis (6).
Muestra. Con la finalidad de obtener un alto grado de fiabilidad de los
resultados, la muestra se constituye por el total de la población, esto es seis (6)
estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa Fiscal Campozano de
la parroquia Campozano, cantón Paján.
También se empleó la técnica de la observación directa para ello se diseñó una
ficha de observación con seis (6) ítems en relación con la comprensión lectora,
esto con la finalidad de identificar la realidad del caso de estudio y así
proporcionar el fundamento necesario para la realización de este trabajo de
investigación.
Tabla 1. Resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes
Escala valorativa
Nunca
A veces
Siempre
Destrezas
%
%
%
Formula suposiciones sobre la lectura.
83.33
16.66
0
María Elizabeth Rodríguez Arteaga, Oscar Elías Bolívar Chávez, Juan Carlos Cruz Mendoza
56
Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Lee con fluidez.
83.33
16.66
0
Lee con claridad y entonación.
83.33
16.66
0
Identifica los elementos explícitos del texto.
83.33
16.66
0
Relaciona el contenido del texto con la realidad.
83.33
16.66
0
Clasifica los elementos del texto mediante un criterio
dado.
83.33
16.66
0
Gráfico 1. Resultados del diagnóstico realizado a los estudiantes
De acuerdo con el gráfico 1 mediante la aplicación de la respectiva ficha de
observación a los estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa
Fiscal Campozano de la parroquia Campozano, cantón Paján, se identificó que
el 83,33% de estos en todos los indicadores, es decir formula suposiciones
sobre la lectura, lee con fluidez, lee con claridad y entonación, identifica los
elementos explícitos del texto, relaciona el contenido del texto con la realidad y
clasifica los elementos del texto mediante un criterio dado tienen una escala
valorativa de nunca; no obstante el 16,66% ubica esta escala valorativa de
acuerdo al instrumento en a veces.
En virtud de la información obtenida se establece que los estudiantes de sexto
año básico de la referida institución educativa tienen un adecuado nivel de
comprensión lectora, por tanto, se hace imperiosa la aplicación de una
estrategia didáctica que los motive a la lectura y por ente a la comprensión de
la misma.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se establece que los estudiantes del
sexto año básico tienen un deficiente nivel de comprensión lectora; este
resultado se relaciona con los obtenidos a través del estudio desarrollado por
Alcarráz Ricaldi & Zamudio Romo (2015) en el cual manifiestan que los
estudiantes de educación primaria se encuentran en el nivel literal, lo que
concierne al inicio del proceso lector, no obstante las autoras realizan una
83.33%
83.33%
83.33%
83.33%
83.33%
83.33%
16.66%
16.66%
16.66%
16.66%
16.66%
16.66%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Formula
suposiciones
sobre la
lectura.
Lee con
fluidez.
Lee con
claridad y
entonación.
Identifica los
elementos
explícitos del
texto.
Relaciona el
contenido del
texto con la
realidad.
Clasifica los
elementos del
texto
mediante un
criterio dado.
Nunca A veces Siempre
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Estrategia de aprendizaje para lograr la comprensión lectora en estudiantes
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, Septiembre
57
diferenciación entre instituciones públicas y privadas distinguiendo que los
alumnos de las públicas presentan mayor rendimiento que aquellos de las
privadas. Así además realizan una acotación en relación a que para el dominio
de la comprensión lectora se deben dominar todos sus niveles, es decir el
literal, el reorganizativo, el inferencial y el crítico, con la finalidad de
comprender la información de diversos textos en las diferentes áreas de
estudios.
Por otra parte de acuerdo a los resultados obtenidos, mismos que reflejan la
deficiencia de la comprensión lectora de los estudiantes de la Unidad Educativa
en referencia, se puede distinguir el estudio realizado por Llorens (2015) quien
refiere que la falta de comprensión lectora y de atención por parte del alumnado
influye en gran medida en los resultados académicos de los mismos pudiendo
dicha falta de atención ser mejorada a través de ejercicios, actividades y juegos,
así además se recomienda que la comprensión lectora puede verse mejorada a
través de estrategias y principios constructivistas.
En virtud de lo expuesto es importante mencionar el trabajo realizado por
Llanes Perea (2015) en el cual recomienda que a los alumnos hay que darles
libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus
capacidades e intereses, así además el autor menciona que en relación con la
preparación de la lectura, es muy importante que se cumpla una doble función:
la de motivar y estimular al niño para la lectura del texto, y la de aclarar todos
aquellos aspectos que puedan ofrecer dificultades para su comprensión.
Por último, Báez Forero, et al. (2017) en su trabajo de fin de máster propone
como estrategia didáctica para motivar la comprensión lectora en los
estudiantes el uso del juego dramático para asociar, interpretar, reflexionar y
recrear realidades, transformando así el ejercicio profesional docente desde la
causalidad circular. Mientras que Ballesta Julio, et al. (2015) propone el uso de
las tecnologías de la información y comunicación (TIC) toda vez que los niños
las conciben como una herramienta novedosa viéndolo como un juego
interactivo brindándole así una forma agradable para aprender lo que a su vez
motiva al estudiante a la lectura.
CONCLUSIONES
La comprensión lectora se concibe como la habilidad del ser humano para
lograr un entendimiento de una manera versátil lo que está leyendo, así
además poder inducir a criterios de valor en base a la lectura e incluso realizar
contrastes con conocimiento previos que el individuo tenga con respecto al
tema leído.
La comprensión lectora es importante desarrollarla dentro de los primeros
niveles de escolaridad con la finalidad de lograr que los estudiantes resulten ser
más críticos y asertivos no solo con respecto a un área en específico de
conocimiento, sino que les permitirá tener un mejor rendimiento académico en
las demás áreas.
María Elizabeth Rodríguez Arteaga, Oscar Elías Bolívar Chávez, Juan Carlos Cruz Mendoza
58
Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La estrategia se constituye en un proceso ordenado y sistematizado
intencionado que consta de varias etapas y actividades las mismas que deben
ser planificadas previamente y deben ser ejecutas de la forma adecuada
considerando para ello todos los recursos necesarios ya sean de orden material,
didácticos, institucionales entre otros.
De acuerdo con la investigación realizada es importante y necesario aplicar
estrategias que permitan a los docentes brindar la motivación necesaria para
que los estudiantes sientan atracción hacia la lectura y desarrollen un nivel
adecuado de comprensión lectora, es así como de acuerdo con las
investigaciones previas desarrolladas por otros autores dos estrategias con un
alto grado de efectividad son el juego dramático y además el uso de las
tecnologías de la información y comunicación.
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