Vol. VI. Año 2021. Número 4, octubre-diciembre
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El método lúdico en el desarrollo de la grafomotricidad en niños de 3-5 años
AUTORES: María Lisset Cedeño Zambrano
1
Yanet Samada Grasst
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: yanet.samada@gmail.com
Fecha de recepción:
15
-
05
-
2021
Fecha de aceptación:
22
-
07
-
2021
RESUMEN
Desde su implementación en los entornos educativos, los beneficios del método
lúdico son patentes a cualquier edad, se considera especialmente relevante para el
desarrollo del individuo durante los primeros cinco años de vida. En tal sentido, se
planteó como objetivo de la investigación analizar la influencia del método lúdico en
el desarrollo de la grafomotricidad en niños de 3 a 5 años. Se desarrolló un estudio
que se suscribe al paradigma crítico reflexivo a través de una metodología
descriptiva con un enfoque cualitativo; el cual parte de una revisión de la literatura
sobre los conceptos, teorías y herramientas metodológicas del método lúdico, desde
las primeras edades; que se emplean como referentes de la técnica de observación y
la construcción de su instrumento. Entre los principales hallazgos se determina que
en efecto el método lúdico es un recurso fundamental para el desarrollo de
habilidades y destrezas; favoreciendo procesos cognitivos, psicomotores y
psicoafectivos. Es por ello que no significa solamente jugar por recreación, sino por
el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por
parte del niño, al adaptarse a un entorno más entretenido para facilitar la
adquisición de una serie de conocimientos concreto; donde el docente debe
instruirse para su planificación, aplicación y posterior obtención de resultado,
siendo de vital importancia utilizar estrategias didácticas metodológicas para la
motivación de los niños y afianzar un ambiente sano de seguridad y motivador.
PALABRAS CLAVE: Método Lúdico; grafomotricidad; habilidades; niños.
The playground method in the development of graphomotricity in children of
3-5 years old
ABSTRACT
1
Estudiante de pregrado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera de Educación Inicial.
Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail: mlcedenozambrano@gmail.com ORCID https://orcid.org/0000-0003-
0132-5950
2
Licenciada en Educación Inicial. Master en Ciencias de la Educación. Docente de la Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, carrera de Educación Inicial. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail: yanet.samada@utm.edu.ec
ORCID https://orcid.org/0000-0002-8762-5577
María Lisset Cedeño Zambrano, Yanet Samada Grasst
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Since its implementation in educational settings, the benefits of the playful method
are evident at any age, it is considered especially relevant for the development of the
individual during the first five years of life. In this sense, the objective of the
research was to analyze the influence of the playful method on the development of
graphomotor skills in children aged 3 to 5 years. A study was developed that
subscribes to the reflective critical paradigm through a descriptive methodology with
a mixed cross-sectional approach, through the application of quantitative research
techniques. Among the main findings, it is determined that in effect the playful
method is a fundamental tool for the development of abilities and skills, favoring
cognitive, psychomotor, and psycho-affective processes. That is why it does not only
mean playing for recreation, but on the contrary, it develops very deep activities
worthy of being apprehended by the child, by adapting to a more entertaining
environment to facilitate the acquisition of a specific series of knowledge; where the
teacher must be instructed for its planning, application and subsequent obtaining of
results, being of vital importance to use methodological didactic strategies for the
motivation of children and to establish a healthy, safe and motivating environment.
KEYWORDS: Playful Method; graphomotricity; skills; kids.
INTRODUCCIÓN
Al hablar del método lúdico y el desarrollo de la gafromotricidad se convierte en una
herramienta esencial para el desarrollo de la capacidad de la escritura. Un niño que
desarrolla estos aspectos de manera adecuada no tendrá problemas posteriores para
la adquisición de esta función tan importante en el desarrollo integral del individuo.
Las actividades de grafismos que realice el niño deben ser significativas, pero a la
vez lúdicas que ayuden al desarrollo de habilidades y destrezas.
La metodología lúdica se considerada como una de las herramientas más
importantes en la educación y el aprendizaje en la primera infancia, pero conforme
el niño pasa por diferentes etapas del desarrollo, el juego individual se convierte de
manera gradual en otro tipo de actividades más serias o productivas. Cada vez son
más los docentes que se animan a incluir actividades en las aulas mediante el juego
como iniciativa del aprendizaje por experiencias que recurren a la actividad lúdica,
incitando a los docentes a que aprovechen este recurso educativo para desarrollar el
aprendizaje en las diferentes áreas de enseñanza.
Los niños a través del juego pueden expresar sus emociones, imaginación y
pensamientos, exploran su cuerpo, su capacidad de movimiento, e interactúan con
los demás, conoce los elementos de su entorno, su cultura; desarrollando su
creatividad, expresión corporal, verbal y gestual. Por medio de esta dinámica el niño
va encontrar su propia identidad.
La grafomotricidad se le ha venido considerando como un proceso que se desarrolla
con la persona, no solo asociándose con la acción motora y el acto de trazar gráfico o
de escribir, sino que también el proceso de desarrollo mentales que se direcciona a
la coordinación de movimientos de la mano con la actividad cerebral.
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Dado que este es un proceso evolutivo, la estimulación de la escritura debe ser
amena, y confortable para el niño. Dentro de este proceso el desarrollo de las
actividades de grafía está orientadas a fomentar la precisión, control fino de los
movimientos, coordinación y distensión, pero esto está alejado de la realidad, la
mayor parte de docentes utilizan métodos tradicionales que conducen a un declive
en el desenvolvimiento de las actividades grafomotoras, que afecta de manera
continua en la función de la escritura.
En una investigación realizada en Ecuador por Cabrera (2019) menciona que la
grafomotricidad es la técnica más apropiada para la preparación de los niños para
cuando tengan que ingresar en el desarrollo específico de la escritura, antes de esto
es necesario seguir primero los pasos previos de la preescritura que permite que los
niños tengan habilidad motora fina.
Es una de las etapas más importantes a la hora de desarrollar la preescritura,
mediante la revisión de autores en algunos países se dará a conocer la opinión
acerca de la grafomotricidad, estrategias para promover como escribir bien,
mejorando la preescritura en niños y a la vez, siendo indispensable este proceso de
comunicación en la educación (Almeida, Vilas-Boas-Barreto & Alves-Argollo, 2020).
El objetivo de la grafomotricidad es permitir que los niños adquieran habilidades
necesarias para que puedan expresarse a través de signos escritos y mediantes
prácticas que permitan el dominio del antebrazo, muñecas, manos, y de manera
especial los dedos.
Por lo mencionado con anterioridad, se cree firmemente que la realización de la
presente investigación es factible debido a que se cuentan con todas las
herramientas necesarias para lograr el objetivo planteado que está direccionado de
manera general a analizar la influencia del método lúdico en el desarrollo de la
grafomotricidad en niños de 3 a 5 años.
DESARROLLO
Método lúdico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El vocablo juego proviene de “iocus” que se refiere a broma, es una palabra
polisémica ya que tiene diverso sentido y enfoque, constituyendo en el juego las
heterogéneas actividades que se enfocan a la recreación, esta es parte de una
actividad donde existe una persona que gana y otra que pierde y hace referencia a la
práctica aleatoria de entretenimiento, manera de recreación que tiene reglas
establecidas por el jugador, pero siendo una actividad fácil de realizar e integración
de participantes. (Posada, 2014)
La actividad lúdica se considera una condición humana frente a la vida
cotidianidad. Es una forma de relacionarse de estar en la vida y de vincularse con el
entorno y espacios cotidianos donde se crea el disfrute, alegría, placer, acompañado
de la comodidad que producen actividades simbólicas, lo que permite al niño
denotar sus expresiones en el entorno que lo rodea
María Lisset Cedeño Zambrano, Yanet Samada Grasst
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
De manera general, el método lúdico es un conjunto de estrategias encaminadas a
crear un ambiente armónico, sumergiendo a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje a través de actividades de la enseñanza y entretenimiento, que pueden
incluir contenido del curso, temas o información. Para Aberastury (1998) el método
lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino que además también
desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del
infante, pues esto consiste en método de enseñanzas disfrazadas a través del juego.
Mientras que Copo (2020) alega que “los juegos en los primeros años deben ser
sensoriales que son correspondientes a los niños de cierta etapa específicamente a
los 3 años de edad” (p. 610).
Las acciones recreacionales y entretenidas que realiza un niño son consideradas
innatas, pues a pesar de los tiempos prevalecen como acciones espontaneas,
agradables, divertidas, no se comparan con los juegos ejercidos en otras etapas
avanzadas de vida en los que se les imprime una mayor seriedad por lo general. El
juego que se efectúa en la etapa infantil es muy distinto al de un adulto o
adolescente, pues en este se da de una forma mucho más libre que pueda ejercerse
en un ser humano.
Es una forma de vida diaria, que consiste en sentir placer y apreciar todo lo que
sucede, y tratarlo como una satisfacción física, mental o espiritual. Las actividades
recreativas animan a las personas a desarrollar habilidades, relaciones y sentido
del humor. “La capacidad lúdica es una de las actividades más relevantes para el
desarrollo y el aprendizaje infantiles, la cual contribuye de manera efectiva al
desarrollo global e integral del hombre en cualquier etapa de su vida” (Domínguez,
2015)
No obstante, las autoras Barahona y Menéndez (2018) afirman que "mediante el
juego, el niño expresa su satisfacción o descontento con el entorno que percibe,
recreando sus actividades para satisfacer sus necesidades, teniendo la posibilidad
de estar activos y desarrollar sus capacidades” (p. 64). Dejando demostrada la
importancia que el juego es capaz de transferir en edades infantiles, siendo incluso
utilizado como medio de comunicación para expresar sentimiento por parte de los
niños.
El autor Carrillo (2015) menciona que a lúdica es una condición o tendencia hacia la
vida cotidiana, por lo tanto, se considera una forma de relacionarse con el entorno
donde se produce el disfrute acompañado de la relajación generada por actividades
de juego simbólicas e imaginativas, lo cual permite expresar sentido del humor, el
arte, baile, afecto que surge cuando interactuamos con los demás, (MIDENU 2010).
La metodología lúdico-creativa es una práctica que ha sido propagada desde los
años 80 internacionalmente por el Dr. Raymundo Dinello según los autores
Calderón, Marín y Vargas (2014). En ella es fundamental el desarrollo pleno del niño
a través del juego y las actividades creativas, lo cual contribuirá a la formación de
personas autónomas, creativas y felices.
Según Ferro (1993) el método lúdico posibilita el aprendizaje a través del juego,
existiendo variedad de actividades motivadoras y divertidas, por medio de las cuales
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se puede incluir contenidos y temas del currículo, los mismos que deben ser
hábilmente aplicados por el docente, mientras que Arroyo (2017) alega que “la
importancia del juego en esta rama está dada por la información que es adquirida a
través de la experimentación cuando ha servido como medio para el aprendizaje”
(p.21). Siendo cuestión de aprovechar las flexibilidades que nos brinda el currículo
educativo en cuanto a el desarrollo y aplicación de metodologías de enseñanza en el
aula de clases para ayudar a fortalecer el aprendizaje de los niños.
De manera general, la metodología lúdica creativa se basa y gira en torno al juego,
pues esta representa una infinidad de experiencias, descubrimientos, relaciones y
sentimientos representando un valor inestimable para quienes lo practican,
significando un medio de expresión y conflictos internos de la persona y ayuda a
disminuir los efectos de vivencias negativas. El juego, desde una perspectiva
individual o grupal, representa un excelente medio que permite a las personas
expresar sus sentimientos acumulados de frustración, agresión, ansiedad, estrés,
entre otros, en lugar de reprimirlos, contribuyendo así a mejorar su propia
personalidad.
Como lo indica Cepeda (2017), El juego en la actividad educativa ha sido empleado
de tres maneras” de las cuales se puede mencionar:
Como elemento de motivación hacia las tareas escolares, para hacerlas más
amenas o facilitar el aprendizaje.
Como recurso didáctico con la finalidad de desarrollar habilidades mediante el
juego.
Valorándolo como una actividad propia de la infancia, contribuyendo al
desarrollo integral del niño.
En este sentido el juego se ha convertido en un medio y en un objetivo educativo,
que contribuye al aprendizaje de los niños, aplicándolo de manera adecuada en la
absorción de información que se anhela obtener por parte de los docentes.
Desarrollo psicomotriz en los niños de 3 a 5 años
Manjón (2017) en su trabajo denominado “indicadores del desarrollo de la
dimensión psicomotriz” encontró como resultado que:
“existen factores que pueden incidir de manera negativa o positiva dentro del
desarrollo psicomotriz de niño, estos se clasifican en factores prenatales, aquellos
que afectan durante el embarazo, antes del parto como pueden ser la herencia y
problemáticas surgidas durante el embarazo como hemorragias o infecciones” (p.
52).
Se pueden identificar como perinatales, los cuales son considerados como aquellos
que tienden a aparecer en el momento del parto o en instantes antes del mismo y
posterior a los perinatales, también aparecen los factores postnatales los que
suceden posterior del nacimiento del infante, y se encuentra determinado en su gran
mayoría por el medio familiar en el que se desenvuelve el niño, las formas de
crianza, las condiciones socioeconómicas del infante, entre otros.
María Lisset Cedeño Zambrano, Yanet Samada Grasst
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
En cuanto a la detección de problemas del desarrollo psicomotriz, se afirma que esto
“puede lograrse partiendo de aquellos indicadores que se estiman normales para la
edad” (Majón, 2017). Pues cuando este no se encuentra desarrollado en su totalidad
se pueden presentar ciertos síntomas que de cierta forma pueden parecer anormales
para niños de su edad. Moreno y Orasma (2017) mencionan que los síntomas
pueden ser detectados desde temprana edad, como no emitir sonidos guturales y
una escasa respuesta a los estímulos en los primeros meses de vida, a partir de los
3 meses de edad el infante no fija la mirada, no responde a estímulos auditivos, no
siente interés por iniciar interacciones, entre otros síntomas.
El desarrollo de la psicomotricidad en los infantes es fundamental, sobre todo en
sus primeros meses y años de vida, en los cuales el aprendizaje es dinámico y la
absorción de conocimientos es fundamental para poder afrontar la siguiente etapa
de su crecimiento, por lo tanto, es un deber del padre o la madre detectar en el
infante los diversos problemas de desarrollo psicomotriz que puedan padecer, con el
fin de lograr un diagnóstico y tratamiento temprano frente a estos padecimientos.
La psicomotricidad en el desarrollo de la Grafomotricidad
La psicomotricidad es de suma importancia, sobre todo en los primeros años de
vida, ya que es aquí cuando se comienza a dar uso de las habilidades que
posteriormente ayudarán a la inclusión a una educación efectiva. Según la Unidad
Educativa Kinder Cedros del Valle (2019) “el desarrollo psicomotor es un eje
fundamental en el aprendizaje de los niños durante la etapa preescolar, pues la
mayoría de ellos utiliza sus movimientos para planear, organizar y experimentar el
mundo a su manera”.
Para que el infante pueda desarrollar todas las habilidades citadas anteriormente, es
importante que su desarrollo psicomotriz sea adecuado y debidamente desarrollado,
logrando su fortalecimiento diario con la adquisición de conocimientos que se logran
en la familia o en las entidades educativas, donde se cuenta con uno o varios
docentes como guías para lograr un aprendizaje efectivo.
Es imprescindible destacar que el desarrollo de la psicomotricidad se logra la
coordinación deseada entre los músculos de la mano y lo que el cerebro desea
plasmar, llegando a la aplicación de la grafomotricidad de manera constante.
Para el autor Pujol (2016) la grafomotricidad determina la organización del espacio
gráfico y la aplicación de la escritura en el papel, empezando a escribir desde la
parte superior y de izquierda a derecha, por otro lado, el autor Remedio (2009)
señala que en la grafomotricidad están involucrados los procesos que intervienen en
la realización de la escritura, así como la forma en que estos pueden automatizarse
y los resultado de este proceso responde a los factores de fluidez, equilibrio,
ligereza y legibilidad
Es evidente que ambos conceptos desarrollados por los reconocidos autores, son
coinciden en que la grafomotricidad es la capacidad de tener una buena escritura o
poder plasmar de una forma clara lo que se quiere expresar, por lo tanto, es una
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habilidad que los niños deben desarrollar desde una edad temprana, debido a la
importancia que esta puede llegar a tener en ciertas edades de la vida.
La grafomotricidad es considerada como el tratamiento adecuado previo a la
escritura. En este sentido es importante destacar que el objetivo principal del
desarrollo motor de los niños es completar y promover el desarrollo psicomotor a
través de diferentes actividades. “En la adquisición y el aprendizaje de las
habilidades grafomotrices se inicia a través de trazo libre, el cual permite al niño
adquirir soltura con los instrumentos básicos, para ir introduciendo de manera
gradual patrón y trazos dirigidos” (Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucia
2011).
Las personas han desarrollado la escritura con el propósito de expresar un leguaje,
esta se considera una comunicación simbólica ya que con ayuda de signos, los que
producen un lenguaje que varían según las culturas, pueblos, país. Como actividad,
requiere un movimiento coordinado y precisión de los músculos, por lo que se
requiere de movimientos definidos y la estimulación neuromotora.
Es importante aludir que todas las personas en el mundo tienen características
específicas, es por ello que tienen un desarrollo y ritmo diferente en la adquisición
de sus habilidades y, esto se observa desde temprana edad. Por eso es necesario
precisar en una serie de pautas y entrenamientos en el trazo, antes de emprender
en el mundo de la escritura según menciona el autor González (2018).
La grafomotricidad es una herramienta que genera el desarrollo natural de la
escritura esto a través de diferentes técnicas y ejercicios, lo cual permite el
desarrollo de las habilidades grafomotoras siendo necesaria en los niños desde sus
primeros años, ya que se van estimulando y adquiriendo destrezas para de
escritura.
La escritura por otro lado, es considerada una competencia básica que se adquiere
mediante un proceso metodológico desarrollado en los primeros niveles de
aprendizaje, que al no poder ejecutarse correctamente, los niños sufrirán un
descenso bastante significativo en el ritmo de aprendizaje en correlación con la
clase, limitando de igual manera su capacidad de comunicación y desarrollo de
actividades académicas diarias las cuales quedan mermadas al no poder expresarse
de la forma adecuada en las ordenes de escritura.
METODOLOGÍA
Se desarrolló un estudio que se suscribe al paradigma crítico reflexivo a través de
una metodología descriptiva con un enfoque cualitativo; el cual parte de una
revisión de la literatura sobre los conceptos, teorías y herramientas metodológicas
del método lúdico, desde las primeras edades, que se emplean como referentes de la
técnica de observación y la construcción de su instrumento
En este caso se observa la realidad de las situaciones midiendo y proporcionando
lineamientos claros de la investigación. Los datos objeto de análisis son de tipo
descriptivo cuya principal función es analizar la influencia del método lúdico en el
desarrollo de la grafomotricidad en niños de 3 a 5 años.
María Lisset Cedeño Zambrano, Yanet Samada Grasst
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Para llegar a posibles soluciones de la problemática objeto de la investigación se
consideró la aplicación de los siguientes métodos teóricos y empíricos:
Bibliográfico: Porque se realizó la recopilación de los distintos apartados textuales,
físicos o digitales que presentan la información requerida, la cual fue extraída y
utilizada de manera pertinente en lo referente a los sustentos teóricos del método
lúdico en el desarrollo de la grafomotricidad.
Inductivo – deductivo: Permitió establecer un diagnostico situacional partiendo de la
búsqueda de hechos específicos realizado a través de la aplicación de los
instrumentos dando importancia a los factores de causa-efecto, en la realidad de la
incidencia del método lúdico para el desarrollo de la grafomotricidad.
Analítico – sintético: Facilitó el análisis de forma individual de la problemática, para
luego sintéticamente integrarlas en el desarrollo de la investigación a través del
diseño de una propuesta de implementación de un rincón lúdico para favorecer el
desarrollo de la grafomotricidad.
Observación: Permitió conocer la realidad mediante la percepción directa asociada a
la incidencia del método lúdico en el desarrollo de la grafomotricidad.
La población de la investigación se constituyó por 23 niños del subnivel II de la
Educación Inicial de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, del sector
rural del sitio San Eloy , provincia de Manabí en el Ecuador; dado que la población
considerada en la investigación es mínima, se tomó como muestra a la totalidad de
los participantes.
La recolección de los datos en la investigación se realizó a través de la aplicación del
instrumento de una guía de observación con 9 ítems los cuales permitieron obtener
información en base a las actividades que realizaban los niños en el aula de clases, y
de esta manera medir el desenvolvimiento de cada uno de ellos.
RESULTADOS
En coordinación con la docente encargada del aula, mediante sesiones a través de la
plataforma Zoom, se facilitaron videos de las grabaciones donde pudimos observar a
los niños, objeto de la muestra trabajando en contenidos referente al desarrollo de la
grafomotricidad para poder aplicar la guía de observación y tener un diagnóstico en
cuanto a las actividades realizadas aplicando el método lúdico para el desarrollo de
la grafomotricidad. Se pudo evidenciar que la docente aplica en algunas de sus
clases el método lúdico logrando resultados satisfactorios al momento de hacerlo ya
que los niños desarrollan muy bien sus actividades.
Guía de Observación
Posterior a la aplicación de la guía de observación a los 23 niños del subnivel II de la
Educación Inicial de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte se obtuvo como
resultado lo siguiente:
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1. Demuestra coordinación de ojos, manos y dedos en la ejecución de actividades
que requieren eficiencia motriz fina a través del juego corta.
El 100% de los infantes, presenten una buena coordinación entre ojos, manos y
dedos mediante el juego corta, actividad que tiene que ver con la motricidad fina,
demostrando una aplicación adecuada de sus habilidades motrices.
2. Usa los dedos correctamente al realizar técnicas de pintura con pincel y corta
papel sin dificultad, con la actividad hielos de colores.
El 100% de los infantes, si usan los dedos correctamente al realizar técnicas de
pintura con pincel y al cortar papel, con la actividad hielo de color, logrando así
manipular de manera adecuada el uso de la tijera, pincel, lápiz de color y otras
herramientas con las cuales se desarrollan las actividades.
3. Maneja la direccionalidad siguiendo las indicaciones, a través del juego moviendo
mis manitos
El 65% representando a 15 niños, no siguen la direccionalidad en las actividades
que realizan de manera adecuada, lo cual presenta un nivel de descoordinación leve,
esto se evidencia al momento de realizar juegos de movimientos de manos para
cortar los dibujos en el margen establecido, pues no cumplen con ello y cortan más
allá del margen, demostrando deficiencia en la direccionalidad y coordinación de las
manos, mientras que el 35% restante presente una direccionalidad adecuada.
4. Manifiesta coordinación en el movimiento de brazos, mano y dedos al realizar
trabajos. El 65% de los encuestados, es decir los 15 infantes que presentan
dificultades en la direccionalidad, también manifiestan problemas en la
coordinación de brazos, mano y dedos al realizar trabajos de cortes o al aplicar
métodos de dibujo y puntura, el 35% de los niños realizan las actividades de manera
favorable.
5. Demuestra fluidez y regularidad en la presión que ejerce con las manos y los
dedos al realizar actividades manuales de ensartar, pinzas, cerrar-abrir. El 100%
representando a los 23 infantes observados, reflejan fluidez y regularidad en la
presión que ejercen con las manos y los dedos al realizar actividades manuales como
cerrar-abrir, ensartar, pinzas, abotonar.
6. Muestra tonicidad en el manejo del brazo, con actividades del punzado. La
tonicidad aplicada en el dominio del brazo es adecuada para las actividades del
punzado que realizan, es así como lo demuestran los 23 infantes representando el
100% de los observados, lo cual se evidencia al realizar actividades que la docente le
indica, por ejemplo, cuando se necesitan pegar objetos para decorar los dibujos y
trazos realizados como una de sus actividades.
7. Muestra dominio al embolillar papel crepé mediante el juego moviendo los
deditos. El 61% de los infantes observados, que representa a 14 niños realizan de
manera adecuada la actividad de embolillar papel crepé, a cuál la docente aplica el
juego moviendo los deditos, demostrando que pueden realizar figuras circulares, el
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26% que representa a 6 niños intenta embolillar el papel crepe y el 13% que
representa a 3 niños no demuestran dominio al realizar la actividad.
8. Muestra dominio al pegar objetos para decorar sus dibujos a través de la
actividad el pegado. El 52% de los niños es decir 12 infantes dominan sus
movimientos al momento de colocar sus dibujos en el espacio preestablecido por la
docente, es así como colocan sus recortes pintados en sus cuadernos de clases y sin
exceder el espacio de sus cuadros, 44% de los niños es decir 10, no realizan de
manera adecuada la actividad y el 4% que representa a 1 niño no realiza la
actividad.
9. Realiza trazos con colores respetando los límites del dibujo, con la actividad
esponjas de colores. El 57% de los infantes encuestados, es decir 13 niños, no
realizan de manera adecuada pintar dentro de los límites los dibujos, demostrando
así que aún no controla en su totalidad las habilidades psicomotoras de su cuerpo.
Mientras que el 43% es decir los 10 niños restante si son capaz de realizar esta
actividad de manera correcta a pesar de no rellenar bien en la parte del margen del
dibujo.
De manera general, se puede manifestar que los niños poseen una coordinación
aceptable de ojos, manos y dedos, demostrando eficiencia motriz fina, al momento
de aplicar técnicas de pintura con el pincel, lo realizan de manera correcta,
demuestran fluidez y regularidad en la presión que ejercen con las manos y los
dedos.
Por otro lado, en el manejo de direccionalidad los infantes muestran dificultad, en la
coordinación del movimiento de los brazos, manos y dedos, por último, al momento
de realizar los trazos con colores no respetan los límites del dibujo, mostrando
dificultad al pintar dentro de estos, por lo que al presentarse irregularidades en el
desarrollo de la grafomotricidad pudieran afectarse las habilidades básicas para da
inicio a la escritura.
Implementación del rincón lúdico para favorecer el desarrollo de la grafomotricidad
Esta propuesta está basada en la implementación de un rincón lúdico del área de
las Artes Plástica para crear un espacio que contribuya al aprendizaje interactivo del
niño donde desarrolle las habilidades de la grafomotricidad, mediante el método
lúdico y se lo oriente a la creatividad e imaginación, por lo que se pretende fomentar
el pensamiento creativo, descubrimiento, experimentación y la realidad social que
rodea al niño para poder:
Estimular el desarrollo del motor fino de los niños.
Desarrollar la coordinación óculo-manual.
Desarrollar la coordinación motriz.
Realizar movimientos de los dedos índice y pulgar mediante la pinza digital.
El rincón lúdico, es un espacio delimitado realizado con varios materiales
relacionados con el área correspondiente a cada rincón. Los niños deben ser
organizados en grupos para realizar diferentes actividades al mismo tiempo,
actividades espontáneas y puramente lúdicas. La docente debe organizar actividades
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en la planificación semanal ya que esto le permite alcanzar los objetivos planteados,
despertar el interés de los niños y considerar el ritmo de aprendizaje de los mismos.
Entre los rincones más comunes
- Construcción
- Dramatización
- Arte o Gráfico Plástica
- Música
- Ciencias
Para su implementación es necesario disponer de espacio y buena organización, ya
que mediante estos rincones se les permite a los niños ser los constructores de su
propio aprendizaje. Estos juegos pueden ser libres o dirigidos por la docente, como
en el caso del Juego-Trabajo que conlleva toda una planificación.
Rincón de Artes Plásticas.
Materiales a utilizar:
Temperas, pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles gruesos y delgados,
colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas,
goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, periódicos,
cartulinas, cartón, delantales para los niños.
Desarrollo:
Los niños escogerán lo que quieren pintar, dibujar, trazar, recortar. Se recomienda
que en este sector contenga toallas húmedas y una lavacara con agua para el aseo
de las manos. Al terminar la actividad el niño o grupo de ellos lavarán debidamente
los pinceles y las toallas que utilizaron. Al culminar cada sesión, la docente realizará
preguntas de control relacionadas con el objetivo de la actividad.
Actividad 1.
Técnica: la caja de arena.
Objetivo: estimular la precisión de las manos dedos y muñeca para el desarrollo del
control muscular.
Recursos: caja, plato desechable, harina, arena, azúcar.
Desarrollo:
Mediante el juego había una vez una mano se realiza la demostración de la grafía de
letras o números sobre arena, harina y azúcar.
Presentar a los niños el material que se va a utilizar.
Pasar a cada niño para que ejecute la actividad.
Actividad 2.
Técnica: pegado.
María Lisset Cedeño Zambrano, Yanet Samada Grasst
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Actividad: pegando objetos de colores.
Objetivo: Desarrollar la pinza digital, el fortalecimiento y movimientos de las manos
para el desarrollo de la coordinación óculo-manual.
Recursos: hoja elaborada, goma, lentejas, maíz, garbanzos y botones.
Desarrollo:
Realizar el juego saca mis manitos para motivar al niño a coger los objetos para
poderlos pegar.
Mostrar los materiales y la manera que se va a realizar la actividad.
Permitir que los niños ejecuten la actividad.
Actividad 3.
Técnica: pintura dactilar.
Actividad: estampo mis huellas de las manos.
Objetivo: realizar movimientos manuales para el desarrollo de la coordinación
visomotora.
Recursos: pintura de agua, hoja o cartulina.
Desarrollo:
Mediante la canción tengo un gusanito se motiva al niño a participar en la actividad
de plasmar sus manos en la hoja.
Mostrar a los niños el material que se va a utilizar.
Orientar a los niños para realizar la actividad que se va a realizar.
Propiciar los materiales para la ejecución de la actividad.
Actividad 4.
Técnica: Rasgar
Actividad: rasgando con mis deditos papeles de colores.
Objetivo: desarrollar la coordinación de manos y la pinza digital para el
fortalecimiento de dedos.
Recursos: revistas, hojas recicladas, papel crepé, niños.
Desarrollo
Realizar el juego de la familia de los dedos, para guiar a los niños mediante
demostración como rasgar el papel.
Ubicar los materiales al alcance de los niños.
Dar la oportunidad a los niños a realizar la actividad.
Actividad 5.
Técnica: modelar plastilina
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
El método lúdico en el desarrollo de la grafomotricidad en niños de 3-5 años
Vol. VI. Año 2021. Número 4, octubre-diciembre
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Actividad: modelando plastilina con mis dedos
Objetivo: Desarrollar la pinza digital y movimientos de las manos para modelar con
plastilina.
Recurso: lámina, plastilina de colores, niños.
Desarrollo:
Realizar el juego abro, cierro y sacudo para ejercitar las manos y dedos de los niños.
Mostrar a los niños los materiales que vamos a utilizar y como se realiza la
actividad.
Entregar los recursos para la elaboración del modelado.
Permitir que los niños ejecuten la actividad.
La participación del docente es primordial para que el niño construya un
aprendizaje significativo y adquiera un mayor protagonismo, así:
Favorecer la autonomía del niño, ayudándole a ser responsable con el material
que utiliza en el trabajo.
Estimular las ganas de aprender de los niños y adquirir nuevos
conocimientos.
Es de vital importancia promover el desarrollo de la Grafomotricidad en el método
lúdico ya que permite que los niños expresen, descubran y desarrollen su
creatividad mediante el juego, estimulando los movimientos finos de la precisión,
rapidez, coordinación, los cuales deben ser aplicados por la docente para un
aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
El método lúdico se reconoce como una dimensión en el desarrollo integral del niño
y es un factor decisivo para su desarrollo: a mayores posibilidades de expresión
lúdica, corresponde mejores posibilidades de aprendizaje.
La grafomotricidad, esta es la etapa de la pre-escritura, que incluye el
entrenamiento para realizar la correcta orientación y trazados de las letras y
movimientos básicos, permitiendo prevenir irregularidades previas a la escritura
como son la presión del lápiz y la dirección.
El método lúdico se da en muchos espacios y se aplica de forma didáctica, no
obstante, es necesario no confundir lúdica con juego, ya que el juego es lúdico, pero
no todo lo lúdico es juego, es también imaginación, motivación y estrategia
didáctica.
Para el desarrollo de la grafomotricidad es de vital importancia el método lúdico
porque constituye una actividad creativa por excelencia y ocupa un lugar importante
en la vida de los niños. Por ello el educador debe potenciarlo en el proceso educativo
y hacer de él un instrumento altamente significativo para la educación integral de
los pequeños
María Lisset Cedeño Zambrano, Yanet Samada Grasst
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
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