Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
271
La orientación educativa a familias disfuncionales para favorecer el
aprendizaje en los estudiantes de primer año de Bachillerato Técnico
Orientación educativa a familias disfuncionales para favorecer el aprendizaje en
primer año de Bachillerato Técnico
AUTORES: Irina Annabelle Sánchez Moreira
1
Ana Mirtha Torres Tamayo
2
Oneida Sanz Martínez
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: irinasanchez1909@hotmail.com
Fecha de recepción:
13
-
08
-
2021
Fecha de aceptación:
11
-
10
-
2021
RESUMEN
La familia es muy importante en la vida de todas las personas. Uno de los retos
de la Educación y de los educadores, es la orientación adecuada a las familias
para el desempeño exitoso de sus funciones. La presente investigación
evidencia el empleo de la orientación educativa a familias disfuncionales,
pretendiendo con ello, mostrar una vía para estimular el cambio en este
sentido. Como objetivo general se asume elaborar una alternativa de
orientación educativa para favorecer el aprendizaje en los estudiantes de primer
año de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Charapotó”. Para su
implementación se utiliza un análisis cuantitativo y cualitativo de corte
positivista e interpretativo, con un muestreo intencional a 43 estudiantes y 7
docentes. Se aplica el test de funcionamiento familiar y se triangulan sus
resultados con la observación y entrevistas a docentes, estudiantes y familiares.
El diagnóstico inicial evidencia limitaciones en el apoyo familiar para realizar
las actividades escolares y extraescolares. Se aplica, entonces, la alternativa de
orientación, concretada en un sistema de actividades dirigidas a las familias y a
los estudiantes, para favorecer su proceso de aprendizaje. Con la misma se
logra una transformación de las actitudes con respecto al estudio, que los
estudiantes cuenten con un horario y espacio para estudiar y un acercamiento
afectivo entre los miembros de la familia que deriva en una nueva mirada a la
educación de estos adolescentes.
1
Licenciada. Docente de la Escuela de Educación Básica Manuel Inocencio Parrales y Guale. Estudiante del
Programa de Maestría Profesional en Pedagogía, Mención Bachillerato Técnico. Instituto de Posgrado. Universidad
Técnica de Manabí. Portoviejo. Ecuador. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5371-3053
2
Doctora en Ciencias pedagógicas. Prof. Titular. Profesora invitada de la Universidad Técnica de Manabí (UTM),
Portoviejo. Ecuador. e-mail: anamirthatorrestamayo@gmail.com ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7907-4640
3
Magister. Profesora invitada de la Universidad Técnica de Manabí (UTM), Portoviejo. Ecuador. e-mail:
sanzmartinez.64@gmail.com ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4627-0079
Irina Annabelle Sánchez Moreira, Ana Mirtha Torres Tamayo, Oneida Sanz Martínez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
PALABRAS CLAVE: Familia orientación educativa; familias disfuncionales;
aprendizaje.
Educational guidance for dysfunctional families to promote learning in
first-year technical high school students
ABSTRACT
Family is very important in people’s lives. One of the challenges of education
and educators is giving the appropriate guidance to families so they can
successfully perform their functions. This research demonstrates the use of
educational guidance with dysfunctional families, aiming to show a way to
stimulate change in them. The general objective is to elaborate an alternative of
educational guidance to favor learning in first year students of the Technical
High School of the Educational Unit "Charapotó". For its implementation, a
quantitative and qualitative analysis of positivist and interpretative cut is used,
with an intentional sampling of 43 students and 7 teachers. A family
functioning test was applied and its results were triangulated along with
observation and interviews with teachers, students and family members. The
initial diagnosis shows limitations in family support for curricular and
extracurricular activities. The orientation alternative is then applied,
materialized in a system of activities directed to families and students, to favor
their learning process. With this alternative, a transformation of attitudes
towards study, students being provided with time and space to study and an
effective approach among family members, which leads to a new approach to
the education of these adolescents is achieved.
KEYWORDS: Family; educational guidance; dysfunctional families; learning.
INTRODUCCIÓN
La familia es la organización social más general e importante a la que puede
pertenecer el hombre. Su vida y forma exacta de organización está limitada por
el sistema económico social vigente (Martínez, 2015). Es el primer grupo social
en el que se van gestando los valores morales y culturales inmersos en las
relaciones humanas (Losada, 2015). Como institución primaria está vinculada
a lo biológico, psicológico, afectivo y cultural (Richarte, 2016). El entorno
familiar interviene en el crecimiento y desarrollo de sus miembros. De ahí la
importancia de que su influencia sea positiva.
Las familias han cambiado al mismo ritmo con que el mundo ha evolucionado.
Estos cambios son a la vez causas y consecuencias de grandes modificaciones
en normas sociales e ideas sobre la crianza y educación de los hijos. En la
contemporaneidad, la estructura de las familias se ha transformado,
anteriormente la familia tradicional era constituida por una pareja heterosexual
con hijos biológicamente emparentados. Actualmente, existen acuerdos de
coparentalidad, es decir un hombre y una mujer que no mantienen una unión
sentimental, pueden llegar a un acuerdo solo para ser padres.
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La familia moderna también está conformada por progenitores solos, que
conviven sin casarse, niños adoptados, madrastra o padrastro en una nueva
familia ensamblada, padres del mismo sexo, e incluso un niño puede llegar a
tener hasta 5 progenitores en lugar de los dos habituales, dichos progenitores
pueden incluir un donante de ovulo, un donante de semen, una gestante, y dos
progenitores sociales quienes se encargarán de la crianza del menor que serán
llamados papá y mamá (Golombok, 2016).
Antiguamente las familias vivían en comunidades, se ayudaban mutuamente
en la formación y crianza de los niños. Ahora la formación familiar es diferente,
debido a que el mundo cada vez es más diverso, por lo que la familia tiene que
discernir más lo que puede y debe hacer (Vidal, 2017).
Independientemente de la diversidad de familias que pueda existir, este grupo
es y seguirá siendo parte muy importante del crecimiento, de los aprendizajes,
de las habilidades y del comportamiento de cada persona. Asimismo, hay
factores que influyen en el cumplimiento de sus funciones. entre ellos está:
nivel educativo, nivel económico, adicciones, separaciones de los padres y uso
de la agresividad, fundamentalmente. Es observación de las autoras la
repercusión en el área académica de los hijos.
Se tiene en cuenta, además, que la etapa de la adolescencia es muy importante
en la formación de la identidad personal, la seguridad, la confianza en sí
mismo, la autoestima y los proyectos de vida, entre otras configuraciones
psicológicas que repercuten en el acto de aprender. La familia y la escuela
ejercen una significativa influencia en este sentido, pues ofrecen información,
conocimientos, enseñan mecanismos de comunicación y crean lazos de
afectividad indispensables. Entre las partes se da una responsabilidad
compartida, las instituciones educativas no pueden sustituir a las familias, ni
viceversa. Sin embargo, se asume que este proceso, puede ser asesorado por los
educadores.
El reconocimiento de la Organización Mundial de la Salud (2020) de 1000
millones de niños de entre 2 y 17 años en el mundo, víctimas de abusos físicos,
sexuales, emocionales o abandono, hace que esta temática requiera de una
atención especializada. A nivel nacional, el Observatorio Social del Ecuador
(2018) revela, que el 33% de los niños, niñas y adolescentes de 5 a 17 años han
sido maltratados por sus padres. Esto constituye una manifestación muy
preocupante de la disfuncionalidad familiar. Dicho problema ha generado la
creación de leyes, planes de acción, servicios de apoyo y un creciente número
de medidas de prevención de la violencia. Todavía resultan insuficientes, por lo
que se propone incrementar la orientación educativa e insistir en la
intervención desde la institución escolar.
La presente investigación refleja el estudio de un grupo de familias
disfuncionales, caracterizadas por dificultades en la comunicación, maltrato
físico y emocional, falta de preocupación y control sobre sus hijos, adicciones y
abandono. Estas manifestaciones se relacionan con las dificultades en el
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aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa “Charapotó” del cantón
Sucre, relacionadas con desinterés por el estudio, incumplimiento de las tareas
y bajas calificaciones.
Los adolescentes refieren que por sí mismos no pueden llegar a una solución. Y
se opta por la intervención profesional, precisamente en el campo de la
orientación familiar. Se trabaja entonces, la orientación educativa a familias
disfuncionales para favorecer el aprendizaje.
Lo anteriormente expresado nos permite determinar el siguiente problema
científico: ¿Cómo favorecer el aprendizaje en los estudiantes de primer año de
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa “Charapotó” que son miembros de
familias disfuncionales?
Para la solución del problema, se determinó como objetivo: Elaborar una
alternativa de orientación educativa para favorecer el aprendizaje en los
estudiantes de primer año de Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa
“Charapotó” del cantón Sucre.
DESARROLLO
Para comprender el funcionamiento familiar es indispensable tener presente
que las familias, cambian y se transforman, en su interacción e intercambio
con otras personas de la comunidad, organizaciones o civilizaciones. La familia
conforma su identidad a partir de la trayectoria individual de sus miembros y la
interrelación entre ellos. El cumplimiento de los roles de cada uno enriquece o
limita los procesos de organización y autocontrol familiar. La familia es fuente
de amor, satisfacción, bienestar y apoyo. En ocasiones también de maltratos,
malestar, estrés e incomunicación. En ese caso estamos hablando de familias
disfuncionales.
En el presente estudio, se asume por familia disfuncional aquella en la que los
conflictos, la mala conducta y, muchas veces, el abuso por parte de los
miembros individuales, se produce continua y regularmente, lo que lleva a
otros miembros a acomodarse a tales acciones (López, Barreto, Mendoza, y del
Salto Bello 2015).
El contexto escolar propicia una articulación constante entre la institución
educativa, la familia y el estudiante. La educación demanda corresponsabilidad
en la formación e instrucción de los niños, adolescentes y jóvenes, y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicación y la sociedad en su conjunto
(Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), 2011, Art, 2 literal P. p. 10).
Desde esta perspectiva, la orientación educativa a familias disfuncionales se
emplea como mecanismo de apoyo, asesoramiento psicoeducativo, emocional y
social para contribuir a solventar los problemas de los adolescentes
relacionados con su aprendizaje y con la comunicación intrafamiliar. Aunque es
el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) la instancia responsable de
la atención integral a los estudiantes acorde con el marco legal ecuatoriano, los
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docentes y directivos, siempre asisten a los adolescentes con situaciones en
este sentido y cooperan con intencionalidad formativa de los mismos. Esta idea
refuerza la unidad de influencias educativas en el bachillerato técnico.
Uno de los procesos que se prioriza en las unidades educativas es el
aprendizaje. El mismo implica la apropiación de los contenidos y formas de
conocer, hacer, convivir y ser. Son configurados a partir de la experiencia
histórico-social y se producen como resultado de la actividad del individuo y de
la interacción con otras personas. Producen cambios relativamente duraderos y
generalizables que permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer
como personalidad. Es una modificación interna del sujeto, del individuo en
sus formas de pensar, sentir y actuar a partir de que le permite nuevas formas
de relación consigo mismo, con los demás y con el medio, influyendo
directamente en el crecimiento personal (Castellanos, 2001).
La idea de estimular el aprendizaje para favorecer el crecimiento personal es
intencionalidad de la labor educativa y del proceso de orientación a los
adolescentes. La misma ocupa a los docentes de la Unidad Educativa
“Charapotó” en la actualidad. La orientación familiar es un proceso de ayuda
para la mejora personal de quienes integran la familia, y para la mejora de la
sociedad en y desde la familia, fundamentalmente en todo aquello que hace
referencia a la educación familiar. (Oliveros,1984).
Cada vez más se reconoce la importancia de las relaciones entre las
instituciones educativas y la familia. Ambos son los principales sistemas de
referencia para el desarrollo de la persona, de modo que, aunque el papel
fundamental para el crecimiento del individuo es otorgado a la familia, en la
creciente complejidad social resultan cada vez más significativos los adecuados
cauces de la relación entre educadores y padres. Favorecer una perspectiva
unitaria sobre el adolescente y contribuir a su evolución de la forma más
coordinada posible es un reto de la educación.
Desde esta perspectiva, se reconoce que la orientación educativa en la presente
investigación:
Fomenta los recursos educativos propios de cada familia para el
crecimiento personal de sus miembros.
Implica dar seguridad, apoyo y afecto, para prevenir los problemas
propios del ciclo vital y solucionar los ya existentes.
Es un proceso sistemático de ayuda a la familia para potenciar su
función educativa.
Comprende la utilización de un conjunto de métodos y técnicas para
fortalecer las capacidades evidentes y latentes que tienen como objetivo
reforzar los vínculos familiares.
Constituye un área de orientación que tiene un carácter multidisciplinar
y multiprofesional.
Irina Annabelle Sánchez Moreira, Ana Mirtha Torres Tamayo, Oneida Sanz Martínez
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Se fundamenta en una metodología participativa en la que los
protagonistas son padres e hijos (as).
Todos estos elementos conducen a los miembros de la familia a reflexionar con
la ayuda de un orientador sobre sus modelos educativos y tomar conciencia
sobre su papel protagonista en la formación de los hijos. En estos momentos, la
realidad nos conduce a continuar profundizando en los problemas que genera
la disfuncionalidad familiar en aras de prevenirla.
Se analiza la disfuncionalidad familiar a partir de dos elementos: su estructura,
(composición familiar, condiciones de vida, estado de la vivienda, distribución
de los espacios físicos y psicológicos, jerarquías y poder, así como los roles de
cada miembro), y su dinámica (interacción entre los integrantes de la familia,
adaptación a la situación, conflictos, intercambios y transformaciones).
En la muestra estudiada se encuentran progenitores agresivos, con abuso del
castigo físico, no ofrecen cariño, no ayudan en las tareas de la escuela y no
asisten a reuniones. Sus hijos manifiestan disminución de la autoestima,
pérdida de la confianza en sí mismo, aceptación de la situación, postura de
espectadores, conductas indiferentes y desinterés por aprender.
Una vez analizados los resultados de la aplicación de métodos y técnicas de
investigación como la observación, entrevista a estudiantes, docentes y
familiares, análisis de documentos, análisis de productos de la actividad y el
test de funcionamiento familiar, conjuntamente con la experiencia profesional
de las autoras, se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de corte
positivista e interpretativo de los resultados y se determinan regularidades, las
cuales se relacionan con las necesidades educativas de los adolescentes de la
muestra.
La población finita del objeto de estudio constituye 85 estudiantes que se
encuentran cursando primer año de Bachillerato Técnico de la Unidad
Educativa “Charapotó”. El proceso investigativo se realizó con un muestreo
intencional de 43 estudiantes, de 15 y 16 años de edad. Se tienen en cuenta
para el diagnóstico, las valoraciones de 7 docentes con experiencias de trabajar
directamente con primer año.
Se aplica el test de funcionamiento familiar, que consta de 14 ítems, los cuales
puntúan en escala tipo Likert de 6 puntos, donde 1 es casi nunca y 6 es casi
siempre. Los participantes indicaron el grado de conformidad con la afirmación,
su administración fue individual con una duración de 15 a 20 minutos
aproximadamente, cuya puntuación diagnóstica es de 70 a 57 = familia
funcional; 56 a 43 = familia moderadamente; 42 a 28 = familia disfuncional; 27
a 14 familia altamente disfuncional, para lo cual, se pide al estudiante que
decida, respecto a la afirmación que describe cada ítem la frecuencia de
ocurrencia que se da en su familia.
Los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos en el test se triangulan
con la observación y las entrevistas a los docentes, estudiantes y familiares de
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primer
año de bachillerato técnico, para la evaluación de los niveles de
disfuncionalidad de las familias de los adolescentes y su seguimiento.
Resultados del test de funcionamiento familiar.
Tabla 1. Funcionamiento Familiar.
FUNCIONAMIENTO FAMILAR
%
Funcional
5
Moderadamente funcional
51
Familia disfuncional
33
Familia altamente disfuncional
12
TOTAL
100
Fuente: Test de funcionamiento familiar aplicado a los estudiantes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
La tabla 1 evidencia que, al aplicar el test de funcionamiento familiar, solo el
5% de los 43 estudiantes provienen de hogares funcionales, el 51% de hogares
moderadamente funcional y el 12% presentan altos niveles de disfuncionalidad
familiar. Los resultados evidencian un predominio de adolescentes en hogares
disfuncionales en primer año, se encuentra coincidencia con que estos
estudiantes manifiestan inadecuados comportamientos y poseen bajos
resultados en su aprendizaje. Se requiere que tanto la familia como la escuela
tomen medidas conjuntas para transformar la situación, modificar actitudes en
los estudiantes, ofrecer protección, seguridad y mejorar los resultados de
aprendizaje.
Tabla 2. Apoyo Familiar
Apoyo familiar
Fa
Fr
%
Sí
0
0,00
0,00
No
5
0,71
71,43
A veces
2
0,29
28,57
TOTAL
7
1,00
100,00
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
La mayoría de los docentes (71%) declaran no recibir apoyo de los padres, lo
cual evidencia la existencia de un problema importante dentro de la educación
ecuatoriana: la escasa participación de los padres en las actividades escolares y
el incumplimiento de las funciones de la familia. La cifra de estudiantes que
declara resultados similares es 74%. Los propios padres se reconocen en un
87%. Tal diferencia nos permite inferir la falta de concientización de la familia
con el adecuado cumplimiento de su función educativa.
Irina Annabelle Sánchez Moreira, Ana Mirtha Torres Tamayo, Oneida Sanz Martínez
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Tabla 3. Implicación familiar en las tareas escolares.
Revisión de tareas
Fa
Fr
%
Sí
0
0,00
0,00
No
6
0,86
85,71
A veces
1
0,14
14,29
TOTAL
7
1,00
100,00
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
Un número significativo dentro de la muestra (86%) no revisan las tareas de
sus hijos, no conoce las asignaturas que está recibiendo, ni las fechas ni
formas en que es evaluado. Estos datos, denotan una escasa vinculación con el
éxito o el fracaso académico de sus hijos.
Tabla 4. Implicación familiar en las reuniones escolares.
Asistencia a reuniones
Fa
Fr
%
Sí
3
0,43
42,86
No
0
0,00
0,00
A veces
4
0,57
57,14
TOTAL
7
1,00
100,00
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
Un número preocupante de padres (57%) acuden con poca frecuencia o no
acuden a las reuniones establecidas por los docentes. Las reuniones se centran
en el análisis del aprendizaje y del comportamiento, por lo que resulta
necesario emplear estrategias para mejorar esta participación y comprometer a
las familias con la educación de sus hijos.
Tabla 5. Comunicación familiar.
Castigo físico paterno
Fa
Fr
%
Sí
0
0,00
0,00
No
0
0,00
0,00
A veces
7
1,00
100,00
TOTAL
7
1,00
100,00
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
El análisis de la información de los docentes demuestra que el 100% de los
padres regularmente emplean algún tipo de castigo físico con sus hijos. Los
adolescentes se sienten expuestos a sufrir algún tipo de agresión y centran su
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atención en la situación comunicativa que están vivenciando, al mismo tiempo
desplazan los contenidos de aprendizaje académico a un segundo plano y la
motivación de logros no se relaciona con el aprendizaje ni con el ámbito escolar.
Tabla 6. Comunicación familiar.
Frases de cariño paterno
Fa
Fr
%
Sí
0
0,00
0,00
No
6
0,86
85,71
A veces
1
0,14
14,29
TOTAL
7
1,00
100,00
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
En cuanto a la demostración de afecto, el 86% de los padres no son cariñosos
con sus hijos, por lo que se debe enseñar vías para rescatar la demostración de
afecto, ya que es importante que el adolescente no se sienta excluido del apoyo
parental. Precisamente las familias que presentan estado crítico de
disfuncionalidad familiar experimentan los peores resultados académicos de
sus hijos. Se ha demostrado que los mismos poseen un coeficiente intelectual
normal.
Tabla 7. Dificultades en el aprendizaje.
Problemas de aprendizaje
Fa
Fr
%
Conducta agresiva
3
0,43
42,86
Incumplimiento de tareas
3
0,43
42,86
Dificultad en el razonamiento lógico matemático
0
0,00
0,00
Dificultad en la lectura
0
0,00
0,00
Falta de atención
1
0,14
14,29
TOTAL
7
1,00
100,00
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes de primer año de bachillerato técnico.
Elaborado: Lcda. Irina Annabelle Sánchez Moreira, en febrero 9 del 2021.
El 86% de los estudiantes presentan problemas de aprendizaje, tal
preocupación ha constituido la causa fundamental del estudio que se realiza.
Se relaciona el bajo rendimiento académico con la falta de hábitos de estudio,
de un horario para estudiar y las condiciones favorables para hacerlo. El
respeto al propio adolescente para la realización de sus actividades escolares y
extraescolares es una condición que la familia debe favorecer.
La investigación realizada permitió identificar la disfuncionalidad familiar y su
repercusión en el aprendizaje de los adolescentes estudiados. Lo cual precisa de
acciones que permitan mejorar la situación existente. Las limitaciones
identificadas evidencian la necesidad de la orientación educativa para favorecer
Irina Annabelle Sánchez Moreira, Ana Mirtha Torres Tamayo, Oneida Sanz Martínez
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la interacción familia-escuela-estudiante. De esta manera se contribuye a lograr
un proceso pedagógico de mayor calidad, y mejor preparación.
Se seleccionó la realización de una Alternativa de Orientación por “la
posibilidad que ofrece de integrar diferentes acciones de orientación en el
proceso educativo, mediante una secuencia que organiza la relación profesional
de ayuda en la estimulación de los aprendizajes básicos para la vida”. (García,
2014). Se concreta en este caso, en un sistema de actividades de orientación
educativa dirigidas a preparar a la familia y a los estudiantes para convertirlos
en protagonistas de su propio aprendizaje y que la comunicación intrafamiliar
sea más placentera y respetuosa.
La misma consta de seis etapas: I. Diagnóstico-pronóstico, II. Precisión de los
objetivos de orientación, III. Determinación del contenido orientacional, IV.
Generación de la situación de orientación con el sistema de actividades
orientacionales donde se concreta áreas, tipo, métodos y técnicas de
orientación; mediante la cual se individualiza el proceso permitiendo mayor
efectividad en la atención a la diversidad, concreta la relación entre la
educación y la orientación, V. Seguimiento, VI. Evaluación de sujetos y
procesos conforme al diagnóstico inicial.
Siguiendo la lógica de las etapas, se proyectan cinco sesiones de orientación a
padres y 10 a estudiantes. Las sesiones de trabajo con las familias se
ejecutaron simultáneamente con las de los estudiantes en las semanas 3, 4, 6,
7 y 8, pero en días diferentes. De esta manera, se facilita la secuencia y la
integración de las influencias educativas dirigidas a favorecer el aprendizaje de
los estudiantes de primer año del bachillerato técnico.
Las acciones de orientación, tanto para familiares como para estudiantes, se
diseñaron sobre la base de la reflexión grupal, en las que se generan
situaciones educativas. A partir de las mismas se estimulan las motivaciones
intrínsecas y se posibilita que los participantes establezcan sus propias metas y
objetivos, haciéndoles sentir lo que domina y hace bien; y promover al unísono
la autonomía, la independencia y la autoestima desde la reestructuración de la
representación que tiene sobre sí mismo y sobre la situación. Se asumen como
un espacio interactivo para favorecer la reflexión, reconstrucción,
enriquecimiento y ajuste personal, mediante métodos y técnicas, adecuados a
la situación actual.
La reflexión grupal según Collazo, B. y Puente, M. (1992) es: “Discusión de un
tema de interés educativo, seleccionado a partir del diagnóstico (o que emerge a
partir de una circunstancia dada) y que se realiza en un grupo creado o
utilizado para esos fines”. La Alternativa de Orientación educativa y el empleo
de la reflexión grupal son asumidos por las autoras al resultar propicios para
trabajar con adolescentes y con la familia.
La orientación a las familias se realiza apoyada en la reflexión grupal
fundamentalmente. En las sesiones se trabajaron los siguientes temas:
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1. ¿Qué funciones tiene la familia? ¿Qué hacer para cumplirlas?
2. Video debate del cortometraje “La familia que pierdo” (testimonio de las
consecuencias de las adicciones y la violencia).
3. Técnica de reflexión grupal “Lo que hacemos y lo que queremos hacer”
4. Técnica de reflexión grupal “La familia ideal”
5. Técnica de reflexión grupal “El amor todo lo puede”.
Las sesiones de orientación a los estudiantes se ejecutaron a partir de los
siguientes temas:
a) La escuela, la familia y yo.
b) ¿Qué hago con lo que aprendo en la escuela?
c) ¿Quién me ayuda a aprender? ¿Qué hacer cuando no entiendo una materia?
d) ¿Cómo prepararme para un examen?
e) ¿Cómo organizar el tiempo cuando voy a estudiar? ¿Qué estudio primero, lo
más fácil o lo más difícil?
f) Las actitudes que asumo, ¿las aprendo en el hogar o en la escuela? ¿De
quién aprendo?
g) ¿Con quién hablo los temas íntimos?
h) ¿Dónde busco ayuda si tengo un problema? ¿Cómo ayudo si alguien de la
familia tiene un problema?
i) ¿Qué es la armonía familiar? ¿Cómo ayudo a fomentarla?
j) ¿Qué aprendí?
La puesta en práctica de las actividades permitió una transformación de las
actitudes con respecto al estudio en el 91% de la muestra, se mejoró la
participación en clases y el uso de la bibliografía para estudiar. El 63% de los
estudiantes logró tener un horario para estudiar y que la familia lo respetara,
evitando hacer uso de la televisión en el mismo período de tiempo y espacio
físico, no ejercer presión para la realización de otras actividades y garantizando
condiciones de iluminación, ventilación y soporte material. Estos son
considerados elementos significativos en la transformación al tener en cuenta
que se trabaja con familias disfuncionales con serios problemas de
comunicación.
Los docentes declaran percibir una mayor sensibilización de los padres en
torno a la necesidad de que sus hijos aprendan, así como un acercamiento a
descubrir el tipo de actividades que realizan en el contexto escolar. Las
intervenciones están referidas fundamentalmente al vínculo del estudio con la
preparación para la vida en el entorno social, aspecto de alta consideración en
el bachillerato técnico.
Irina Annabelle Sánchez Moreira, Ana Mirtha Torres Tamayo, Oneida Sanz Martínez
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El empleo de la orientación educativa en las sesiones de orientación a padres
condujo a un acercamiento afectivo entre los miembros de la familia que
desencadenó una nueva mirada a la educación de la personalidad de los
adolescentes. El resultado alcanzado posibilitó un nuevo nivel de
autoconciencia con respecto al cumplimiento de las funciones familiares y que
el tema pudiera ser valorado en el seno familiar. Este hecho produjo una
movilidad en el acercamiento a la institución educativa y un aumento del
interés por dominar la finalidad de los tipos de actividades que realizan sus
hijos. Lo cual devino en mayor implicación afectiva de la familia en el
aprendizaje de los estudiantes.
La aplicación de las acciones de orientación con los adolescentes condujo a un
descubrimiento de sus propias posibilidades para aprender. Al relacionar la
adquisición de conocimientos con la autopercepción y la autoimagen
inadecuada de sí mismos se favoreció el proceso de configuración de la
autoestima, la autovaloración y el proyecto de vida de los adolescentes desde
una perspectiva diferente. Al valorar la modificación de actitudes dentro de la
Unidad Educativa se reconoce una transformación en la forma de dirigirse a los
demás y en la responsabilidad ante el cumplimiento de las tareas escolares. Se
mejoró la asistencia, puntualidad, participación en clases y los resultados
académicos mejoraron en un 76%. Tuvo una influencia decisiva la toma de
conciencia y la potencialidad del proceso de orientación educativa.
Luego de aplicada la propuesta, los resultados finales evidencian que los niveles
de alta disfuncionalidad disminuyeron de un 12% a un 5%. 17 familias
mejoraron su condición, actualmente el 21% de la muestra alcanza la condición
de funcionabilidad familiar. La moderada disfuncionalidad continúa elevada
(48%) pues asume a familias que anteriormente estaban en nivel alto.
Lo anterior representa en la práctica un incremento en la interacción familia-
escuela-estudiante, en la cual salen favorecidos todas las partes y tienen como
finalidad común mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Se encuentran potencialidades educativas en el proceso pedagógico de la
Unidad Educativa “Charapotó”, al relacionar la disfuncionalidad familiar con el
aprendizaje de los estudiantes. La profundización teórica y metodológica en el
tema permitió concebir el empleo de la Orientación educativa para contribuir a
la solución de la problemática planteada.
El diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en los estudiantes y la
identificación de que pertenecían a familias disfuncionales, permitió determinar
la relación entre el bajo rendimiento académico y la falta de hábitos de estudio,
de un horario para estudiar y de las condiciones favorables para hacerlo. La
familia brinda un apoyo limitado al adolescente para la realización de sus
actividades escolares y extraescolares, no poseen una comunicación
intrafamiliar adecuada, ni propician la responsabilidad en el cumplimiento de
las tareas.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Orientación educativa a familias disfuncionales para favorecer el aprendizaje en primer año de Bachillerato Técnico
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
283
Asimismo, no dominan el tipo de actividad que la Unidad educativa indica al
estudiante, ni las particularidades de la demanda de interacción escuela-
familia. Se requiere entonces, de un cambio en las actitudes asumidas y se
proyecta ayuda para alcanzarlas.
La elaboración de una alternativa de orientación, contentiva de un sistema de
actividades para la orientación a las familias y a los estudiantes objeto de
estudio, posibilitó un nuevo nivel de autoconciencia con respecto al
cumplimiento de las funciones familiares y que el tema pudiera ser valorado en
el seno familiar. Este hecho produjo una movilidad en el acercamiento a la
institución educativa y un mejoramiento en los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
Con la puesta en práctica de la propuesta se contribuyó a modificar la
problemática y se facilitó el cumplimiento del objetivo propuesto.
Se recomienda dar seguimiento a las acciones de orientación aplicadas, de
manera que se continúe la aplicación de la Alternativa de orientación a la
muestra con vistas a mantener la transformación de los resultados, además de
aplicar la propuesta de acciones educativas a otros años académicos u otras
unidades educativas con un diagnóstico similar.
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