Vol. VII. Año 2022. Número 2, abril-junio
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Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos
didácticos para entornos SEL en Ecuador
Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos
para entornos SEL
AUTORES: Daniel Patricio Dávila León
1
Stephanie Paola Salazar Yánez
2
Milena Alejandra Suárez Alvear
3
Josselyn del Pilar Moreno Rocha
4
Jonathan Javier Chacha Soldado
5
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: dpdavila@uce.edu.ec
Fecha de recepción:
23
-
01
-
2022
Fecha de aceptación:
11
-
03
-
2022
RESUMEN
Los actuales modelos educativos promueven el desarrollo de habilidades
sociales por medio de metodologías y técnicas que estimulan la creatividad, la
sensibilidad y la habilidad para enfrentar problemas. La presente investigación
apunta a establecer parámetros enfocados en el diseño, que se articulen como
herramienta y punto de partida para el docente, en la construcción de
productos didácticos que propicien el desarrollo de habilidades sociales en
niños de Educación General Básica subniveles Preparatoria y Elemental, del
entorno fiscal, alineados a los objetivos curriculares del programa SEL (Social
Emotional Learning) “Desarrollo Humano Integral” (DHI) de Ecuador. El
estudio se sustenta en un enfoque de carácter cualitativo, entrevistas a
docentes, cuestionarios e interpretaciones amparadas en el método deductivo-
inductivo y analítico-sintético además de un análisis teórico, conceptual y
práctico del programa DHI. Los resultados permitieron definir parámetros que
1
Licienciado en Diseño Gráfico, Magister en Sistemas Informáticos Educativos, Candidato a Doctor por la
Universidad Politécnica de Valencia - Programa de Doctorado en Diseño, Fabricación y Gestión de Proyectos
Industriales, Docente Investigador de la Carrera de Ingeniería en Diseño Industrial. Universidad Central del Ecuador.
Ecuador. E-mail: dpdavila@uce.edu.ec ORCID http://orcid.org/0000-0001-8568-9174
2
Estudiante de la Carrera de Ingeniería en Diseño Industrial, Universidad Central del Ecuador. Ecuador. E-mail:
spsalazary@uce.edu.ec ORCID http://orcid.org/0000-0002-9509-6521
3
Estudiante de la Carrera de Ingeniería en Diseño Industrial, Universidad Central del Ecuador. Ecuador. E-mail:
masuareza@uce.edu.ec ORCID http://orcid.org/0000-0002-9573-2452
4
Estudiante, Carrera de Ingeniería en Diseño Industrial, Universidad Central del Ecuador. Ecuador. E-mail:
jdmorenor@uce.edu.ec ORCID http://orcid.org/0000-0003-1952-937X
5
Estudiante de la Carrera de Ingeniería en Diseño Industrial, Universidad Central del Ecuador. Ecuador. E-mail:
jjchachas@uce.edu.ec ORCID http://orcid.org/0000-0002-8190-8592
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
apoyan el diseño de material educativo y refuerzan los objetivos de aprendizaje
de las habilidades sociales.
PALABRAS CLAVE: Competencias para la vida; Educación básica; material
didáctico; diseño industrial; Ecuador.
Socio-emotional learning. An approach to the design of educational
products for SEL environments in Ecuador
ABSTRACT
Current educational models promote the development of social skills through
methodologies and techniques that stimulate creativity, sensitivity, and ability
to deal with problems. The present research aims to establish parameters
focused on design, which are articulated as a tool and starting point for the
teacher, in the construction of didactic products conducive to the development
of social skills in children of Basic General Education of Preparatory and
Elementary, for the public environment, aligned to the curricular objectives of
the program SEL (Social Emotional Learning) "Integral Human Development"
(IHD) of Ecuador. The study is based on a qualitative approach, interviews with
teachers, questionnaires and interpretations based on the deductive-inductive
and analytical-synthetic method, as well as a theoretical, conceptual and
practical analysis of the DHI program. The results made it possible to define
parameters that support the design of educational materials and reinforce the
learning objectives of social skills.
KEYWORDS: Life skills; Basic education; didactic material; industrial design;
Ecuador.
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones en materia de educación apuntan a que muchos problemas
sociales y personales son una manifestación del analfabetismo emocional. El
desarrollo de competencias emocionales a través de la educación emocional
puede representar una mejora que afecta positivamente a múltiples aspectos de
la vida. (Bisquerra, 2016)
Estas habilidades en el contexto educativo se han agrupado bajo el nombre
genérico de programas de aprendizaje socioemocional SEL, del inglés Social
Emotional Learning, que es el proceso a través del cual los niños y adultos
comprenden y manejan las emociones, establecen y logran metas positivas,
sienten y muestran empatía por los demás, establecen y mantienen relaciones
positivas y toman decisiones responsables. (CASEL, 2020)
Un metaanálisis de 213 estudios rigurosos de SEL en las escuelas vinculó la
instrucción SEL de calidad con un rendimiento académico superior (11 puntos
percentiles más alto que los estudiantes que no recibieron instrucción SEL),
menos comportamientos disruptivos tales como agresión, actos delincuenciales,
actitudes y mejora de comportamientos e informes en los temas de depresión,
estrés y ansiedad de los estudiantes y sus consejeros. (Durlak et al., 2011)
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL
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Dada las mejoras en la calidad de aprendizaje, ambiente escolar y autoestima
dentro de las aulas, que han surgido de la adaptación del aprendizaje social y
emocional; a nivel mundial se han desarrollado e implementado programas que
buscan la mejora de este aprendizaje, en Ecuador el Ministerio de Educación ha
generado programas, estrategias y metodologías de prevención que ayudan a
restablecer las relaciones humanas en las instituciones educativas buscando
minimizar la violencia y mitigar los riesgos psicosociales, para el efecto se
propone la implementación del programa de habilidades para la vida
denominado “Desarrollo Humano Integral”, que como metodología propuso una
guía de apoyo para docentes denominada Guía de Desarrollo Humano
Integral.(MINEDUC & Rodríguez, 2018)
La investigación sobre la guía arrojó que las actividades que se proponen para
desarrollar estas habilidades dentro del salón de clases necesitan el apoyo de
material didáctico enfocado en esta área. González (2015) sostiene que los
recursos didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la
formación académica, logrando a través de la motivación e interés que generan
entre alumno y docente, que el aprendizaje sea más duradero. A su vez, estos
recursos sirven como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la
actividad del estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la
creación y reflexión.
Bautista (2013) indica la importancia de la función de los materiales como base
y complemento en la actividad educadora, por tener éstos, varias características
que contribuyen a ello, como:
Carácter motivador: según la forma, textura, color y características
particulares del material, despertará el interés y curiosidad para su utilización.
Carácter polivalente: los materiales pueden ser utilizados como elementos
en varias actividades escolares y como elementos de diferentes juegos.
Carácter colectividad: su utilización puede ser individual o colectiva.
Carácter de accesibilidad: estar organizado y disponible para la libre
elección de los alumnos.
Así pues, Scarsini (2013) expresa que el niño necesita sentir los productos que
se le otorguen como propios y en vista de que sus intereses están en constante
cambio es importante considerar la versatilidad de los productos, para ello se
puede encontrar lineamientos que conduzcan a diseñar un producto que le
permita cambiar acompañando dicho crecimiento. Siendo así, es necesario
conocer cuáles son estos lineamientos, porque ello dará pautas sobre el tipo de
productos que debe rodear el desarrollo integral del niño.
Para Delgadillo (2009) la selección, meditación y producción de materiales
educativos implica una actitud crítica reflexiva y un rigor metodológico por lo
que el diseño de productos juega un papel importante en las diferentes etapas
asociadas a una investigación permanente, que empieza con un análisis de
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
78
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
necesidades y requerimientos altamente enfocados en un problema, y termina
con el diseño de un producto.
Es así que, para elaborar material didáctico de calidad, que reúna
características que fortalezcan el aprendizaje, aporten significativamente en las
horas de clases y logren los resultados deseados por la comunidad educativa,
es necesario recurrir al Diseño de productos, disciplina definida como un
proceso estratégico de resolución de problemas que impulsa la innovación,
genera el éxito empresarial y conduce a una mejor calidad de vida a través de
productos, sistemas, servicios y experiencias innovadoras. (WDO, 2015)
De esta forma, el material tiene sentido en el aprendizaje, cuando el niño le ha
puesto su carga emocional, a partir de ese momento, el objeto comienza a ser
partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa evolutiva en la que
se encuentra. Tal y como señala Piaget, el niño adquiere el conocimiento
cuando interactúa con los objetos, cuando realiza diversas acciones sobre los
materiales. (Moreno Lucas, 2015)
En esta misma línea, se suma el modelo constructivista determinado como
ideal dentro del currículo educativo ecuatoriano, en donde autores como
Vigotsky, señalan la importancia de la interacción social, y sostiene, que el
aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio (Ortiz
Granja, 2015), Piaget, a través de sus estudios de Epistemología Genética,
señala que la enseñanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos
de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido y variándolos en sus
diferentes aspectos, experimentando, hasta que pueda hacer inferencias lógicas
y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales (Ossandón Núñez &
Castillo Ochoa, 2006). Para Ausubel y Novak, la Teoría del Aprendizaje
Significativo, afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con
aquellas que ya tenía previamente, de cuya combinación surge una
significación única y personal (Ortiz Granja, 2015). Por lo antes mencionado, se
deduce que el niño requiere de un instrumento que facilite la aplicación y
desarrollo de sus competencias, proponiendo una mecánica en relación con sus
habilidades, que le permita manejar el material con autonomía, y que contenga
actividades que induzcan a la reflexión y propicien un ambiente de discusión.
Por otro lado, en la línea del diseño de productos, se destaca el aporte de
Bernhard E. Bürdek que, en 1994, define las funciones del lenguaje
del producto como: funciones estético-formales, funciones indicativas y
funciones simbólicas, las que con apoyo de una metodología de diseño logran
desarrollar productos exitosos.
De esta manera, el análisis de las funciones del lenguaje del producto definidas
por (Bürdek, 2002), el estudio de los preceptos teóricos, la investigación del
entorno educativo ecuatoriano, un análisis práctico del programa SEL
Desarrollo Humano Integral, establecen los parámetros de diseño para la
construcción de productos enfocados al desarrollo de habilidades sociales y
emocionales en niños de los niveles de Preparatoria y Elemental de Educación
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL
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General Básica en el entorno fiscal, dando soporte al programa de Aprendizaje
Socioemocional (SEL) ecuatoriano, Desarrollo Humano Integral.
DESARROLLO
Con estos antecedentes la investigación se centra en: 1) Establecer un análisis
comparativo de las habilidades planteadas por el CASEL (ente regulador de
programas SEL a nivel mundial) y el programa Desarrollo Humano Integral de
Ecuador, 2) una evaluación práctica comparativa entre un programa SEL
reconocido y valorado por el CASEL, el RULER program VS. el programa
ecuatoriano Desarrollo Humano Integral, 3) una evaluación del entorno
educativo fiscal, a través de entrevistas realizadas a docentes, 4) una
evaluación por parte de los docentes de escuelas fiscales al programa Desarrollo
Humano Integral, utilizando un instrumento basado en la escala de Likert y 5)
un análisis hermenéutico de las funciones de un producto y su aplicación para
en conjunto con lo anterior, establecer parámetros que contribuyan a la
elaboración de productos didácticos para el programa de Desarrollo Humano
Integral - DHI.
Habilidades Casel vs. Habilidades Desarrollo Humano Integral
El programa ecuatoriano SEL, denominado “Desarrollo Humano Integral” (DHI),
constituye una asignatura que se desarrolla en una hora de clase (40 minutos)
a la semana. Mantiene el enfoque constructivista del modelo educativo de
Ecuador y abarca la Educación General Básica (5-14 años) y el Bachillerato
(15-18 años). Las habilidades que busca desarrollar priorizadas según el nivel
educativo son: autoconocimiento en Preparatoria (5 años), manejo de emociones
en Básica Elemental (de 6 a 8 años), empatía en Básica Media (de 9 a 11 años),
resolución de conflictos en Básica Superior (de 12 a 14 años) y toma de
decisiones en Bachillerato (15 a 18 años), aunque también describe, que su
estudio puede ser transversal en todos los niveles de formación (MINEDUC &
Rodríguez, 2018)
La investigación toma como referente de análisis un estudio comparativo entre
las habilidades que promueve el programa Desarrollo Humano Integral con las
de CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning),
principal exponente regulador de la implantación y desarrollo de programas de
aprendizaje social y emocional (SEL) a nivel mundial. La misión de CASEL es
ayudar a que el aprendizaje social y emocional (SEL) basado en la evidencia,
sea una parte integral de la educación desde el preescolar hasta la escuela
secundaria. (CASEL, 2020)
Con el propósito de validar el programa DHI como programa SEL, y considerar
un marco de evaluación conveniente, se observa el tipo de relación que guardan
las habilidades sociales que aspira a desarrollar cada programa, de esta forma,
se evidencia su comparación en la Tabla I.
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
80
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Tabla I. Habilidades CASEL y Habilidades Desarrollo Humano Integral
Habilidades CASEL
Habilidades Desarrollo Humano
Integral
Autocontrol
Manejo de emociones
Conciencia de sí mismo
Autoconocimiento
Toma de decisiones de manera
responsable
Toma de decisiones
Habilidades relacionales
Resolución de conflictos
Conciencia social
Empatía
Nota: Adaptación de CASEL,2020 y MINEDUC Ecuador, 2018. Elaboración propia
Ruler Program vs. Desarrollo Humano Integral
Con el fin de obtener una visión objetiva del programa Desarrollo Humano
Integral y entender su consolidación como programa SEL, se lo relaciona con el
“RULER Program” uno de los programas SEL amparado por CASEL y
con evidencia de su efectividad. Para ello se establece un análisis de
tipo comparativo y mediante un método inductivo se establecen criterios de
evaluación en donde se plantearon puntos referentes a su contenido,
herramientas y la participación del docente.
En la Tabla II se presenta una adaptación de la matriz de evaluación aplicada
por CASEL a 23 programas SEL a nivel mundial.
Tabla II. Matriz de evaluación, Programas RULER y Desarrollo Humano Integral.
Escala: Extensive = Vasto Adequate = Adecuado Minimal= Mínimo
Criterios
Programa
RULER
Programa
DHI
Rango de grados cubiertos
Secuencia de grado a grado
Duración
Promedio de sesiones por año
Enfoques en el aula para enseñar SEL.
Oportunidades para practicar Habilidades sociales
y emocionales.
Contexto: aula de clase
Contexto: escuela
Contexto familiar
Contexto Comunidad
Herramientas de evaluación para el seguimiento
de la implementación.
Herramientas de evaluación del comportamiento
de los estudiantes.
Nota: Adaptación CASEL Guide, 2013
Entrevista a docentes sobre material didáctico en programas SEL.
Se realizaron entrevistas como un instrumento de obtención de información en
función al uso del material didáctico y cómo se lo utiliza en el trabajo de las
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL
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habilidades sociales para los niños de los niveles de preparatoria
y básica elemental del entorno fiscal. El proceso previo para la elaboración de
las entrevistas fue definir los parámetros conocidos como:
Tabla III. Parámetros previos para la elaboración de la entrevista
Tipo
Rol del
entrevistado
Formato de
preguntas
Propósito
Entrevista de
investigación estructurada
El entrevistado
genera
respuestas
puntuales y
claras a la
pregunta
realizada a
través del
entrevistador.
Las preguntas son
estandarizadas
para todas las
personas
entrevistadas. Por
tal motivo se
presentan
preguntas
relevantes para la
investigación.
Conocer la
existencia de
material
didáctico que
sirva de
apoyo para la
asignatura
de los
niveles de
preparatoria
y básica
elemental a
través del
diseño
industrial.
Nota: Elaboración propia
Este proceso se lo aplicó a una muestra de 15 docentes que residen en la
ciudad de Quito, basados en la teoría de (Ulrich & Eppinger, 2015) que
plantean un aproximado de 10 entrevistas para cumplir con el 100% de las
necesidades del cliente. Las respuestas se clasificaron en categorías:
1. Utilización de metodologías de enseñanza
2. Importancia del material didáctico para el desarrollo de habilidades sociales.
3. Cumplimiento del material didáctico con las características específicas del
aprendizaje (funciones del producto)
4. Inconvenientes de usabilidad.
Evaluación docente al programa desarrollo humano integral.
Para evaluar el grado de aceptación del programa y la receptividad de los
docentes en la parametrización del proceso de fabricación de productos
educativos, se dispuso una encuesta a 21 docentes, enfatizando las
herramientas utilizadas y basada en una escala Likert con 5 opciones: Muy de
acuerdo, Algo de acuerdo, Ni en acuerdo ni en descuerdo, Poco de acuerdo,
Nada de acuerdo. Tomando en cuenta los siguientes criterios:
1. Contenido,
2. Tiempo de desarrollo,
3. Despliegue en el aula de clases,
4. Proyección extracurricular,
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
5. Herramientas.
Diseño industrial en la elaboración de material didáctico
Aplicando el método hermenéutico, se establece la hipótesis de que los recursos
educativos para programas SEL requieren del diseño industrial para su
desarrollo e implementación, y se precisa de parámetros para su construcción.
A partir del concepto de producto de diseño, se menciona que, es un objeto
destinado a satisfacer una necesidad de un público determinado, así los
recursos educativos se disponen a alcanzar objetivos de aprendizaje, según el
nivel formativo y el contenido, en este caso potenciar las habilidades sociales y
emocionales.
Los productos, concebidos desde el diseño, poseen un nivel de comunicación
que se vincula a las funciones del producto, definidas por Bürdek (2002) y
Löbach (1981), así se disponen, la función estético-formal, la función indicativa
o práctica y la función simbólica. La percepción del usuario hacia el producto
se verá determinada por estas funciones. De esta forma, los recursos didácticos
para la enseñanza de habilidades blandas no son la excepción para asegurar la
aceptación de los niños.
Función estético-formal
La función estético-formal abarca el aspecto físico del producto, por ende,
hacemos referencia al tamaño, forma, color y material de este.
Como menciona el Instituto de Biomecánica de Valencia (2016): “Para abordar
el diseño de productos infantiles ergonómicos y seguros, las empresas precisan
disponer de datos antropométricos representativos de la población objetivo, así
como de criterios que transforman esos datos en parámetros de diseño.”
Por lo tanto, se requiere conocer las medidas antropométricas del público
objetivo que, atiende a una variabilidad antropométrica que está determinada
principalmente, por cuatro tipos de factores: La herencia genética, sexo, edad y
condiciones socioeconómicas. (Ávila Chaurand et al., 2007)
Por otro lado, los elementos configuracionales de la estética según Löbach
(1981) comprenden los macroelementos: forma, material, superficie y color.
La forma se centra en el funcionamiento y el contenido, así puede ser ajustada
a los lineamientos curriculares donde establece como objetivo del nivel
Preparatoria reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y
círculo) en objetos del entorno (MINEDUC, 2016)
En cuanto, a las características de la superficie, se encuentran las texturas,
que se deben añadir para ayudar al niño en el objetivo curricular de
discriminarlas y apoyar su aprendizaje sensorial, tomando de apoyo las
investigaciones de la Universidad Estatal Psicológica y Pedagógica de Moscú,
acerca de la asociación de las texturas con las emociones, se pueden concretar
relaciones.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
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Así, también es importante en la función estética el enfoque del color que se va
a utilizar en los objetos, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje del nivel de
preparatoria es indispensable según el M.1.4.1. Reconocer los colores
primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno. (MINEDUC, 2016). Es en este nivel donde
el niño adquiere el conocimiento del color y su diferenciación, por ello es
importante conectar la teoría con la asociación práctica y su aplicación para el
manifiesto y desarrollo de habilidades sociales, al vincular un color con una
emoción en función de la teoría del color, Roldán (2020) nos dice que cada niño
se siente atraído por los colores que necesita emocionalmente en ese momento,
así, varios autores han descrito y asociado el significado de los colores con las
sensaciones que estos producen, como Plutchik quien en 1980 propuso la
“Rueda de las emociones”, donde jerarquiza las emociones según niveles como
primarias, secundarias y terciarias, estableciendo relaciones según su
intensidad y polaridad (Mohsin & Beltiukov, 2019), Max Lüscher,
psicoterapeuta, en su Test de los colores de 1993, explicando la percepción de
los colores, y Eva Heller en su libro “Psicología del color” publicado en 2004
donde menciona que: “ningún color carece de significado”, y establece algunos
criterios de aplicación de los colores en el diseño.
Función indicativa
Respecto a las funciones indicativas se dice que (Bernabé, 2014), juegan un
papel importante en materia de reconocimiento, de la usabilidad y la auto
explicación de los productos. Para esto se utilizan (Fischer citado en Bürdek,
2002b, p. 216) señales como delimitación, contraste de texturas y colores,
formación de grupos, orientación, solidez, estabilidad, versatilidad y
ajustabilidad, y manejo.
Función simbólica
“… Los productos se convierten mediante asociaciones mentales en símbolo de
su contexto de uso o bien de situaciones históricas y culturales, en signo de
una parte de la historia vital" (Gros, citado en Bernabé, 2014).
Las conductas asociadas a la función simbólica permiten el despliegue de la
función creativa, que a su vez se nutre de otros factores relacionados con las
interacciones y vínculos afectivos del niño con figuras significativas con la
experiencia, con los estímulos provistos por el ambiente, etc. (Bertolez et al.,
2018)
Entonces, la parte gráfica se vuelve esencial para transmitir al niño un contexto
familiar que le permita apropiarse del objeto y de las actividades a desarrollar
con él, siendo coincidente con Gómez Escobar (1999) que argumenta que el
tratamiento de las interfaces gráficas para usuarios en etapa escolar debe evitar
el uso de imágenes que no se entiendan y que puedan tergiversar su sentido en
los escenarios.
Con este antecedente, se establecen parámetros sustentados en el Diseño
Industrial, enfatizando el análisis de las funciones del producto, de los métodos
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
84
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
del diseño. Se consideran, los niveles de Preparatoria y Básica Elemental,
tomando en cuenta los objetivos curriculares de la Guía de Desarrollo Humano
Integral, donde se establecen los contenidos para cada nivel educativo. En
complemento a la función indicativa se destaca que esta debe involucrar
elementos pedagógicos funcionales, para lo cual se considerarán indicadores
fundamentados en el análisis de los modelos constructivistas de aprendizaje
recomendados por docentes y psicólogos educativos, en los que se basa el
currículo ecuatoriano.
Resultados
Habilidades Casel vs. Habilidades Desarrollo Humano Integral
En el análisis comparativo sobre la determinación de habilidades dispuesto en
ambos programas, la Tabla I. muestra que, las habilidades de ambos
programas guardan correspondencia a partir de sus propias definiciones. Para
este estudio en lo que respecta a los subniveles Preparatoria y Básica
Elemental, el “Autocontrol” que trabaja CASEL se empareja con el “Manejo de
emociones” del programa Desarrollo Humano Integral, centran el análisis de las
emociones propias del niño, de la misma forma, la “Conciencia de sí mismo” es
equivalente al “Autoconocimiento”, porque incluyen una autoevaluación para el
reconocimiento de las emociones en el accionar del individuo.
Además, los objetivos de ambos programas convergen en el aprendizaje óptimo
de estas habilidades blandas, que permitan a los niños alcanzar los logros de
aprendizaje establecidos en el plan curricular de cada contexto y nivel
educativo.
Las habilidades de ambos programas tienen una concepción similar, por lo que
se presenta una relación directa, así el programa ecuatoriano Desarrollo
Humano Integral, se constituye como programa SEL y se encajaría dentro del
marco de evaluación CASEL.
Ruler Program vs. Desarrollo humano integral
Tabla IV. Evaluación CASEL, Programas RULER y Desarrollo Humano Integral.
Escala: Extensive = Vasto Adequate = Adecuado Minimal= Mínimo
Criterios
Programa RULER
Programa DHI
Rango de grados
cubiertos
Jardín
hasta Secundaria
(5- 13 años)
Educación General Básica hasta
Bachillerato
(5 a 18 años)
Secuencia de grado
a grado
SI
SI
Duración
Desde 30 minutos
40 minutos
Promedio de
sesiones por año
Anclajes: 16
lecciones +
implementación
diaria, Palabras de
sentimiento: 75
lecciones.
40 horas de clase= 40 lecciones.
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Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL
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Enfoques en el aula
para enseñar SEL.
Prácticas de
instrucción de
maestros.
Integración
académica (inglés /
artes del lenguaje).
Prácticas bajo instrucción de los
docentes.
Oportunidades para
practicar
habilidades sociales
y emocionales
Contexto: aula de
clase
Contexto: escuela
Contexto familiar
Contexto
Comunidad
Herramientas de
evaluación para el
seguimiento de la
implementación.
SI
SI
Herramientas de
evaluación del
comportamiento de
los estudiantes.
SI
SI
Nota: Adaptación CASEL Guide, 2013. Elaboración propia.
A partir de las consideraciones representadas, se puede asumir que el
programa Desarrollo Humano Integral cumple con los aspectos básicos de un
programa SEL y puede ser analizado como tal mediante los criterios de CASEL,
así en la comparación de los programas RULER y Desarrollo Humano Integral
se obtuvo, que el segundo cubre mayor cantidad de grados escolares, en los dos
se mantiene una secuencia en el aprendizaje, en la duración de la clase existe
una diferencia de 10 minutos a favor del programa ecuatoriano, las horas de
clase recibidas al año son superiores en el programa RULER con una diferencia
de 35 lecciones, en el enfoque en el aula, RULER se antepone al incluir su
implementación en las asignaturas de inglés y artes, ambos programas
propician un contexto adecuado para la práctica de habilidades sociales y
emocionales, los contextos aula de clase y escuela son íntegramente cubiertos
en uno y otro, RULER abarca el contexto familiar de forma significativa, con
sesiones enfocadas en este grupo donde presentan técnicas y herramientas
para usar en el hogar, mientras que el Desarrollo Humano Integral en escala
mínima; el contexto comunitario alcanza mínima proyección en los dos
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
86
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programas, los programas RULER y Desarrollo Humano Integral proponen
herramientas de evaluación para el seguimiento de los mismos y para el
análisis de los estudiantes.
Estas herramientas han sido concebidas para facilitar y garantizar el logro de
los objetivos de estos programas SEL además de guiar su implantación en los
diferentes establecimientos educativos, de esta forma se consideran un llamado
a la acción para los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje (alumnos y
docentes), quienes son usuarios directos y principales beneficiados de estos
recursos.
Así también, se considera importante la revisión de materiales antes de adoptar
un programa (CASEL, 2013, p. 35). Al comparar esta perspectiva, tenemos:
Tabla V. Herramientas utilizadas en los programas RULER y Desarrollo Humano Integral.
Programa RULER
Programa DHI
1. Herramientas de anclaje:
1. Charter “Acuerdo
emocional”: convenio entre estudiantes y
maestros.
2. Mood
Meter “Medidor emocional”: afiche
para identificar emociones y situarlas a
partir de escalas de intensidad y sensación.
3. Meta-Moment “Meta-
Momento”: afiche, sugiere 6 pasos para el
manejo de emociones.
4. Blueprint: Formato para gestión de
conflictos y conciencia emocional.
2. Palabras de sentimientos: Vocabulario
emocional.
1. Guía de
DHI: Fundamentación
teórica, compendio de
actividades sugeridas de varias
fuentes y formatos de evaluación.
Nota: Elaboración propia
En la Tabla V. se observa que el programa RULER ha desarrollado
herramientas didácticas específicas para su implementación, mientras que el
programa Desarrollo Humano Integral, cuenta únicamente con una guía de
actividades sugeridas de autorías ajenas.
Ambos programas se muestran coincidentes en todos los aspectos evaluados
con excepción de los recursos, donde el programa Desarrollo Humano Integral
en sus guías solamente considera recursos de tipo manualidad para sus
actividades.
Entrevista a docentes del entorno fiscal sobre material didáctico en
programas SEL
Se concluye que la mayoría de los docentes desconocen del material
didáctico utilizado específicamente para el Desarrollo humano Integral
del niño o tratan de generar estos productos manualmente y con
materiales reciclado. Aseguran que si los niños los manipularan este tipo
de objetos generarían aspectos positivos tanto en su aprendizaje como en
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL
Vol. VII. Año 2022. Número 2, abril-junio
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la interacción en el aula de clase, también afirman que los productos
específicos para desarrollar esta asignatura deben tener características
específicas como formas, texturas y colores, para que de este modo
resulten atractivos y llamen la atención del estudiante.
Tabla VI. Tabulación de resultados de las entrevistas
Pregunta
Análisis
1. ¿Qué metodología de
enseñanza utiliza o
recomienda usar en el aula?
¿Por qué?
Los resultados dieron que los docentes utilizan
metodologías como: trabajo en grupo, metodología
basada en proyectos u objetivos donde
recomiendan el uso de material didáctico para el
desarrollo de actividades realizadas en el aula de
clase.
2. ¿Qué tan importante
considera que es el uso de
material didáctico al
momento de impartir una
asignatura?
Según los resultados obtenidos, los docentes
consideran que el uso de material didáctico es
indispensable al momento de impartir una
asignatura.
3. ¿En dónde adquiere o
recomienda adquirir material
didáctico?
Se considera que el material didáctico se lo puede
realizar manualmente elaborado por el mismo
docente con materiales reciclados. Así como
también se lo puede adquirir en papelerías o
bazares.
4. ¿Conoce material
didáctico enfocado en la
asignatura de Desarrollo
Humano Integral?
De acuerdo con los resultados, los docentes
desconocen de materiales para poder desarrollar
la asignatura de Desarrollo Humano Integral.
5. ¿Considera
importante el uso de
material didáctico para
desarrollar las habilidades
sociales y emocionales? ¿Por
qué?
Sus respuestas dan como resultado que el
material didáctico enfocado en el desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales ayudará a
desarrollar una mejor relación social y a tener
equilibro en sus emociones con el entorno.
6. ¿Qué factores
considera importantes a
considerar en la elección del
material didáctico y cuáles
serían sus recomendaciones
al respecto?
Se considera que los factores más importantes a
tomar en cuenta son los colores, formas y texturas
ya que el objeto capta la atención del estudiante y
se puede trabajar de mejor manera.
7. ¿Ha tenido alguna
dificultad al momento de
interactuar o desempeñarse
con algún material didáctico
en el aula de clases? ¿Por
qué?
La mayoría de los docentes desconocían este tipo
de productos, por ende, no han tenido
inconvenientes. El sobrante de docentes si han
tenido dificultades relacionado a la funcionalidad
del producto a la hora de utilizarlo con los
estudiantes.
Nota: Elaboración propia
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
88
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Evaluación docente al programa desarrollo humano integral.
Tabla VII. Resultados Evaluación programa Desarrollo Humano Integral (%)
Escala Likert
Muy de
acuerdo
Algo de
acuerdo
Ni de acuerdo ni en
descuerdo
Poco de
acuerdo
Nada de
acuerdo
1. Contenido
Las habilidades sociales por desarrollar son pertinentes.
61,9%
23,8%
9,5%
4,8%
0%
2. Tiempo de desarrollo
Una hora de clase semanal es suficiente
9,5%
38,1%
4,8%
28,6%
19%
3. Despliegue en el aula de clases
La metodología de la Guía es clara y completa.
14,3%
47,6%
14,3%
14,3%
9,5%
4. Proyección extracurricular
A partir de la Guía de DHI se puede trabajar el contexto familiar y comunitario.
33,3%
42,9%
19%
4,8%
0%
5. Herramientas
La Guía de DHI carece de recursos didácticos.
9,5%
52,4%
28,6%
9,5%
0%
Los recursos sugeridos en la guía son de elaboración manual.
9,5%
57,1%
19%
14,3%
0%
La implementación de productos de diseño industrial facilitaría el proceso de
enseñanza.
23,8%
47,6%
14,3%
0%
14,3%
El docente debe ser partícipe en el desarrollo de nuevos recursos y materiales.
85,7%
9,5%
4,8%
0%
0%
El docente requiere de parámetros de referencia para elaborar productos didácticos.
71,4%
9,5%
14,3%
0%
4,8%
Nota: Elaboración propia
El estudio realizado permitió identificar que el 61,9% de los profesionales
educativos está de acuerdo con las habilidades sociales que desarrolla el
programa. Así también el 52,4% (algo de acuerdo) reconoce que la guía carece
de recursos didácticos y el 57,1% (algo de acuerdo) afirma que los recursos
sugeridos son de elaboración manual. Un 47,6% está “algo de acuerdo” con la
implementación de productos de diseño industrial para facilitar el proceso de
enseñanza. Finalmente, un 85,7% está de acuerdo con que el docente debe ser
partícipe en el desarrollo de nuevos recursos y materiales, y el 71,4% (de
acuerdo) acepta que el docente requiere de parámetros de referencia para
elaborar productos didácticos.
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Aprendizaje socioemocional. Un acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL
Vol. VII. Año 2022. Número 2, abril-junio
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Figura 1. Resultados evaluación docente al programa Desarrollo Humano Integral.
Por lo tanto, se observa un alto grado de receptividad a la propuesta de
parametrizar la elaboración de materiales y recursos didácticos por el docente,
para ser implementados en la hora de Desarrollo Humano Integral.
Parámetros de diseño para el desarrollo de material educativo aplicable al
programa desarrollo humano integral
Es evidente que el entorno educativo debe estar dotado de la mayor cantidad de
herramientas que aporten a la formación del alumno, por lo tanto, el material
educativo es un recurso que además de servir como facilitador en la enseñanza,
establece un vínculo entre maestro y alumno, así, mientras mejor esté
diseñado, optimizará el logro de los objetivos académicos. El análisis de los
textos de diseño, en especial de Bürdek y Löbach, proporciona una base teórica
sólida que permite establecer pautas que facilita la realización del material
didáctico fácilmente articulable a programas SEL, en este caso al del entorno
educativo ecuatoriano.
La guía del programa Desarrollo Humano Integral, planteada por el Ministerio
de Educación ecuatoriano, con base en su currículo y contenidos, se convierte
en el soporte estructural donde se asientan los parámetros de diseño,
permitiendo al docente trabajar las habilidades sociales con una orientación
confiable. El direccionamiento que da la guía para el manejo de cada una de las
emociones es el adecuado excepto que no tiene el sustento de material didáctico
e incita a generar actividades o manualidades didácticas, mas no material
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
90
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
didáctico para los niños. De la misma forma, se toma el plan de estudios
ecuatoriano de los subniveles Preparatoria y Elemental, para establecer estos
criterios.
En tal virtud, los recursos didácticos a desarrollar, mediante las pautas de
diseño planteadas a continuación, garantizan un direccionamiento adecuado al
contexto de estudio y una solución efectiva para el público objetivo.
Funciones estético-formales
Dimensiones
Es indispensable plantear datos antropométricos para el diseño de productos,
para el contexto ecuatoriano conviene tomar como referencia el libro
denominado “Dimensiones antropométricas Latinoamericanas” (2007),
publicado por la Universidad de Guadalajara, donde se analizó a poblaciones de
México, Cuba, Colombia, Chile y Venezuela, países con características
geográficas y étnicas análogas.
La selección de las medidas se ajustará al tipo de actividad que se requiera
desarrollar, así, se recomienda utilizar los percentiles 5 y 95, estas dimensiones
garantizan la ergonomía del niño.
Forma
Para el efecto la forma es espacial, y plana (Löbach, 1981), en vinculación con
el contenido curricular planteado en el nivel de Preparatoria, en donde las
figuras geométricas son el eje, se vinculan a las habilidades sociales y se
establece que la relación con el entorno es básica para generar
autoconocimiento y empatía, así:
Tabla VIII. Asociación de figuras geométricas a elementos del entorno
Formas
Planas
Espaciales
Elementos del entorno
Cuadrados,
rectángulos.
Prismas
cuadrangulares y
rectangulares.
Casa, edificio, bus, pantalones,
entre otros
Triángulos
Pirámides, conos y
prismas
triangulares.
Conos de tránsito, conos de
helados, falda, bonete de
cumpleaños, entre otros.
Círculos
Cilindros, esferas,
semiesferas.
Reloj, llanta, pastel, bombillo,
pelota, melón, entre otros.
Nota: Elaboración propia
La utilización de diferentes formas permite que el niño desarrolle sus
habilidades sensitivas, y a su vez el descubrimiento de esta diversidad de
figuras crea una situación de reconocimiento y toma de decisiones en la que el
niño llegará a experimentar emociones que deberá aceptar y controlar.
Así mismo, la relación que se le da a la forma con un entorno conocido
posibilita la conformidad por parte del alumno al momento de interactuar con
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el producto pues se siente identificado, y en caso de no estarlo surge la
oportunidad de introducir el concepto de empatía en estos escenarios.
Materiales
En función del análisis, se propone en la Tabla IX. los materiales recomendados
asociados a una textura y a la sensación emocional que genera esta sobre el
niño. (Científicos analizan la relación entre la percepción táctil de varias texturas
y los sentimientos - Sputnik Mundo, s/f)
Tabla IX. Materiales
Material
Superficie/ textura
Emoción
Mármol, cristal, metal
Lisa y fría
Tristeza
Esponja
Áspera
Miedo, ira
Terciopelo, seda
Suave
Alegría
Plastilina, goma,
témperas
Pegajosa
Asco, sorpresa,
frustración
Nota: Elaboración propia
El plástico es un material óptimo para la creación de superficies y texturas
variadas, su uso está recomendado para la elaboración de productos para
niños, debido a que no es tóxico y posee una gran durabilidad y resistencia.
La madera constituye un material de alta maquinabilidad, ecológico, que puede
ser tratado para adquirir diversas formas y texturas.
Color
Dado el análisis se llega a que los colores se pueden asociar a las distintas
emociones, a fin de facilitar al docente el seguimiento emocional del niño.
Donde de acuerdo con Díaz Vittar (s/f) estos son los significados psicológicos
que se les da a los colores al momento de ser elegidos:
Tabla X. Colores
Colores
Significado
Azul
Armonía, inteligencia emocional, capacidad de control
Verde
Nerviosismo, hipersensibilidad, niño emotivo.
Rojo
Actividad (energía), confianza en sí mismo, también
asociado a la agresividad.
Amarillo
Sensible, solidario, generalmente extrovertido, sociable.
Naranja
Sociable, activo, rápido, impulsivo, dificultad para
concentrarse
Violeta o morado
Curioso, melancólico
Blanco
Desapego afectivo
Marrón
Está viviendo momentos de tensión, niños muy realistas.
Negro
Relacionado con el poder y la elegancia, niño perfeccionista,
aunque también introvertido.
Nota: Elaboración propia
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
92
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
A través de la aplicación de la rueda cromática se establecen las siguientes
combinaciones armónicas de los colores, mediante analogías y triadas,
obteniéndose:
Amarillo, azul y rojo.
Naranja, verde y violeta.
Verde amarillento, amarillo y anaranjado.
Verde azulado, azul y azul violáceo.
Violeta rojizo, rojo y rojo anaranjado.
Dadas estas mezclas se sugiere que los colores a utilizarse sean los colores
primarios complementados con el verde y anaranjado ya que son los colores
más llamativos dentro del círculo cromático.
Figura 2. Emociones relacionadas a la cromática recomendada. Elaboración propia
El objeto que se piensa diseñar, al tener estos colores además de llamar la
atención del niño le da información al docente sobre la condición emocional en
la que se encuentra, promoviendo un ambiente en el que se pueda interactuar
con él y ayudándolo a reconocer las emociones que está experimentando.
Funciones indicativas
Delimitación y formación de grupos: Que induzca al niño a clasificar y separar
las emociones a partir de las emociones básicas propuestas por Paul Ekman en
1978: ira, asco, miedo, alegría, tristeza y sorpresa. Y de acuerdo con
Fernández-Abascal, Martín y Domínguez (2001) las emociones se clasifican en
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primarias, secundarias, positivas, negativas y neutras (citado en Dávila Acedo
et al., 2015). Así, se trabaja directamente el autoconocimiento.
Contraste: a través del contraste de diferentes formas, colores y/o texturas
representar un problema que implique toma de decisiones que involucren al
infante o también a sus compañeros.
Manejo: debe dejar claro al niño el modo en que debe emplearse ya sea si se
debe presionar, girar, deslizar, separar, etc. Para incentivar las habilidades
relacionales el objeto puede necesitar la colaboración de varios niños.
Como un aspecto relevante, los productos diseñados deben generar actividades
curriculares y extracurriculares, de forma que se vincule el entorno familiar y el
desarrollo de las habilidades en este medio, estableciendo una triangulación en
el aprendizaje, alumno, escuela y padres.
Funciones simbólicas
Dado el contexto ecuatoriano, las temáticas a utilizar pueden estar ligadas a
aspectos culturales con los que se tenga interacción. Además, las situaciones
representadas en el producto deben ser actividades cotidianas como rutinas
adaptadas a su entorno social y cultural, que sigan una secuencia lógica
(rutina antes de ir clases, un día en la escuela, una salida al parque) mediante
imágenes con la menor cantidad de detalles que representen una sola idea o
situación hasta los 6 años, con la mínima cantidad de texto, una tipografía
clara sin serifas, donde la forma de las letras sean como las que se aprenden en
los primeros años de estudio, a partir de los 6 años ya se pueden utilizar
fotografías más realistas y mayor cantidad de texto. Así como:
Tabla XI. Uso de la imagen en objetos lúdicos
Hasta los 6 años:
A partir de 6 años:
• Seguir un mismo estilo de
ilustración.
• Utilizar personajes animados.
• Solo los detalles necesarios para
entender la imagen.
• Representar una sola idea por
imagen.
• Utilizar fotografías reales.
• Distintos contextos y personas.
• Agrupar un sinnúmero de detalles.
• Representar diferentes situaciones
en la misma imagen.
Nota: Elaboración propia
Al dotar de una función simbólica al material didáctico, se fomentan entornos
donde se pueden abordar las situaciones representadas en este, en un contexto
en el que los niños puedan interactuar mutuamente. De la misma manera,
estos escenarios al contar con cierta familiaridad dan la posibilidad de formar
equipos con los niños que se sientan identificados con las mismas
circunstancias.
CONCLUSIONES
El programa de Desarrollo Humano Integral se considera un programa
SEL, debido a que sus objetivos de aprendizaje se alinean a los planteados por
Daniel Patricio Dávila León, Stephanie Paola Salazar Yánez, Milena Alejandra Suárez
94
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
referentes SEL a nivel mundial, así, como menciona (Tobón, 2013) los análisis
de contextos, en donde se inserta material educativo, son los que darán las
pautas a la creación de estrategias y recursos efectivos en los diferentes países
de la región.
En consecuencia, resulta oportuno resaltar la importancia de la selección de los
materiales ya que se debe considerar que, al utilizarlos de manera didáctica,
ayudan a la formación integral de los niños.
Por tanto, el material didáctico adquiere un alto valor en el proceso de
enseñanza de estas habilidades, permite al estudiante la interacción con el
medio a través del cual construye su conocimiento y establece relaciones
sociales, facilitando el aprendizaje.
Por otro lado, involucra al docente y lo convierte en responsable de la
construcción del conocimiento, conoce las características de su grupo de
trabajo, y es quien determina los requerimientos del producto, y ajusta el
mismo a su metodología y didáctica. Sin embargo, al desenvolverse en un
campo ajeno al diseño industrial, carece de conocimientos teóricos y prácticos
para el desarrollo de productos, en consecuencia, precisa de una guía para la
concepción y elaboración de estas herramientas didácticas, la cual debe ser
clara, concisa y versátil para favorecer su comprensión y aplicación.
Mediante las funciones del producto se logra abarcar todos los criterios del
diseño de objetos y ligarlos al contenido del programa Desarrollo Humano
Integral, enfocados en los subniveles de Preparatoria y Elemental Básica, de lo
cual se obtienen parámetros confiables para que el profesor oriente la
construcción de sus productos didácticos, garantizando la solución, adecuada a
las necesidades de los grupos de estos subniveles.
Como ejemplo orientador de los aspectos enunciados en la investigación, se
puede detallar un producto conformado por figuras tridimensionales apilables,
encajables, de diversos tamaños, formas y colores; a través de sus funciones se
puede manejar la delimitación del espacio para la colocación de las piezas que,
al ser coincidentes con los agujeros de un tablero, sugieren el manejo de los
elementos encajables, en este mismo ejercicio se puede evidenciar la formación
de grupos en gradación de tamaños o contraste de colores, sin descuidar la
temática del entorno y su contexto.
Estas funciones y las emociones se ven relacionadas de la siguiente manera:
• Delimitación: Clasificación de las emociones.
• Formación de grupos: Grado de intensidad de las emociones asociada al
tamaño de las piezas.
• Manejo: Al poseer varias piezas sugiere un trabajo colaborativo donde el
aprendizaje se beneficie de la interacción social.
Como se puede apreciar, los productos al contar con estas funciones generan
en los niños situaciones que desarrollan el autoconocimiento y el manejo de
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95
emociones, habilidades blandas de los niveles de preparatoria y básica
elemental.
En definitiva, el diseño industrial articulado a otras disciplinas como la
didáctica y pedagogía nos brinda la posibilidad de desarrollar e innovar en el
campo de los productos educativos asociados a programas SEL.
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