Vol. VI. Año 2021. Número 3, julio-septiembre
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La superación profesional desde una perspectiva transdisciplinaria
AUTORES: Yunieski Cabrera Carrazana
1
Fidel Francisco Martínez Álvarez
2
Osvaldo Javier Martín Agüero
3
Marcos Alexis Serrano Tamayo
4
Aynes Victoria Mestre León
5
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: fidelmartinez@nauta.cu
Fecha de recepción:
17
-
11
-
2020
Fecha de aceptación:
29
-
01
-
2021
RESUMEN
La necesidad de asimilar, comprender e insertarnos en la dinámica de los
complejos procesos de transformaciones, reajustes e impactos, que están
ejerciendo los cambios propios de la globalización en el orden socioeconómico y
tecnológico, le plantean a la educación superior cubana nuevos desafíos para
garantizar una mejor calidad en la educación y dar solución a los problemas y
demandas que se generen en el país. Para ello, se hace necesario que los
docentes alcancen un nivel de desarrollo profesional que les permita integrar al
universo de conocimiento, los más avanzados descubrimientos de las diferentes
áreas del saber lo transfieran y adecuen endógenamente a las particularidades
de cada contexto. Por tanto, se incita de inmediato a realizar la insoslayable
salvedad del “necesario e impostergable paso de la inter a la transdisciplina”,
que ya están exigiendo cada vez más los procesos de superación en el país.
Considerar esta forma disciplinaria de organización del conocimiento brinda
una perspectiva de mayor integración y generalidad para comprender y
transformar la realidad académica cubana actual, así como, para que se
1
Licenciado en Cultura Física, Máster en Actividad Física Comunitaria, Profesor Auxiliar, Facultad de Cultura
Física, Universidad de Granma. Granma, Bayamo, Cuba. E-mail: ycabrerac@udg.co.cu
2
Máster en Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología, Máster en Filosofía, Doctor en Ciencias de la
Educación, Profesor Titular, Adjunto de la Filial de Camagüey de la Universidad de las Artes de Cuba. Camagüey,
Camagüey, Cuba. E-mail: fidelmartinez@nauta.cu
3
Licenciado en Cultura Física, Máster en Ciencias de la Cultura Física, Doctor en Ciencias de la Cultura Física,
Profesor e Investigador Titular, Facultad de Cultura Física, Universidad de Camagüey. Camagüey, Camagüey, Cuba.
E-mail: osvaldo.martin@reduc.edu.cu
4
Licenciado en Educación, Máster en Desarrollo Socioeconómico Local, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor
Asistente. Universidad de Granma. Granma, Bayamo, Cuba. E-mail: mserranot@udg.co.cu
5
Licenciada en Comunicación Social, Máster en Dirección, Especialista en Gestión Integral de Ciencia, Tecnología
y Medio Ambiente, Delegación Provincial del CITMA. Las Tunas, Las Tunas, Cuba. E-mail:
aynesmestre@gmail.com
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ajusten al cambio, se desarrollen en medio de la incertidumbre y puedan
“cumplir su encargo social”, se auto transformen y provoquen el cambio
deseado garantizando así la construcción del futuro. En esencia, en el trabajo
se persigue como objetivo mostrar el valor teórico y metodológico de la
perspectiva transdisciplinaria en el proceso de superación profesional.
PALABRAS CLAVE: Superación profesional; transdisciplinar; paradigmas
emergentes.
The professional excelling from the transdisciplinary perspective
ABSTRACT
The necessity to assimilate, to understand and to insert us in the dynamics of
the complex processes of transformations, readjustments and impacts that are
exercising the changes characteristic of the globalization in the socioeconomic
and technological order, outlines to the Cuban higher education new challenges
to guarantee a better quality in the education and to give solution to the
problems and demands that it generates the country. For it, it becomes
necessary that the educational ones reach a level of development professional
that allows them to integrate to the universe of knowledge, the most advanced
discoveries in the different areas of the knowledge, they transfer it and adapt
endogenously to the particularities of each context. Therefore, it is incited
immediately to carry out the unavoidable exception of the "necessary and
inevitable step of the interdisciplinary to the transdisciplinary" that are already
demanding more and more the separation processes in the country. To consider
this disciplinary form of organization of the knowledge offers a perspective of
more integration and generality to understand and to transform the current
Cuban academic reality, as well as that they are adjusted to the change, they
are developed among the uncertainty and they can "to complete their social
responsibility", self-transform and cause the wanted change guaranteeing this
way the construction of the future. In essence, in the work it is pursued as
objective to show the theoretical and methodological value of the
transdisciplinary perspective in the process of professional excelling.
KEYWORDS: professional training; transdisciplinary; emergent paradigms.
INTRODUCCIÓN
La superación profesional, es el camino para seguir ante la incertidumbre y los
cambios que hoy se generan a raíz de las exigencias de un mundo globalizado.
Es un proceso cuyo propósito esencial es “… contribuir a la educación
permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el
perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y
académicas, así como el enriquecimiento de su acervo cultural” (MES, 2004, pág.
3), (MES, 2019, pág. 5). El mismo constituye tanto un reto como una necesidad
para el desarrollo del capital humano en el país, dado por el acelerado ritmo de
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crecimiento del conocimiento y la tecnología, así como la actualización del
modelo económico.
Para ello, se establece el Reglamento de Educación de Posgrado de la República
de Cuba, que regula la gestión de la educación de posgrado en función de
responder a las demandas de superación constante de los egresados de las
casas de altos estudios del país. Para dar cumplimiento a ello, el MES propone
en el reglamento la educación de posgrado dos estructuras: una que está
encaminada a la obtención de grados científicos (Sistema de grados científicos)
y otra dirigida a organizar la necesaria superación cíclica y continua de todos
los egresados de la educación superior (Sistema de superación profesional de
posgrado), (MES, 2004), (MES, 2019).
La superación profesional tiene como formas organizativas principales: Cursos,
entrenamiento, diplomados y otras secundarias: seminario, taller, la
conferencia especializada, el debate científico, la auto preparación, la consulta y
otras. Por tanto, las instituciones de educación superior y los centros
autorizados por el Ministro de Educación Superior para desarrollar la
superación profesional de posgrado, proyectan y ejecutan los programas
correspondientes, según lo regulado en la legislación vigente Resolución No 140
/19.
Dentro de los principios de la Educación de Posgrado, refrendados en la nueva
Resolución del (MES, 2019, pág. 2) se encuentran “… la atención a las
demandas de superación en correspondencia con los requerimientos de la
sociedad para crear capacidades en los profesionales con el fin de enfrentar
nuevos desafíos; y la promoción de la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad”.
El cumplimiento de estos dos principios de la Educación de Posgrado en Cuba
contribuye a fertilizar el Diálogo y la Integración de Saberes, lo cual permite
profundizar y ampliar los conocimientos científicos y tecnológicos e integrar
otros al área al cual el profesional responde. Ello exige establecer nexos entre
las disciplinas y áreas del conocimiento relativamente distantes que directa e
indirectamente están involucradas y permiten llegar a alcanzar la excelencia en
su desempeño profesional y encontrar soluciones más creativas y sustentables
a los problemas propios en el entorno profesional, personal y social.
Este esfuerzo de integración es un argumento teórico muy importante, pues
como refirió (Torres, A, 2019) responde a la “… necesidad de pensar como país y
a la actualización del modelo económico cubano que requiere de una superación
continua y una actualización de todos los trabajadores y cuadros a través del
posgrado”, así como “…formar agentes de manera grupal, que trata de
estructurarse sobre áreas del conocimiento, que trata de abordar problemas
complejos por vía de la ciencia, convocando a varias disciplinas científicas y,
pluralismo de varias visiones ya sea, en el método, en la forma de enfocar la
solución, en la forma de documentar y de experimentar”.
Y. Cabrera Carrazana, F.F. Martínez Álvarez, O.J. Martín Agüero, M.A. Serrano Tamayo, A.V. Mestre León
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La necesidad de insertarnos a la dinámica mundial actual requiere un colosal
compromiso de los profesionales de la ciencia, pero, muy especialmente, de
quienes laboran en la educación superior. Estos profesionales son los
encargados del desarrollo intelectual y la actividad creadora del capital humano
del país a través de los más avanzados adelantos científico- técnicos. Para ello,
se hace necesario aprender y enseñar a gestionar eficiente y eficazmente el
conocimiento e integrarlo para dar uso en la solución sostenible de problemas
complejos concretos.
Este desafío debe estar dirigido a lograr un mejor desempeño profesional de
estos académicos de la educación superior en aras de ampliar sus
conocimientos, habilidades y competencias profesionales, condición que los
hace ser muy apreciados y distinguidos en todo el orbe.
Para lograr estos propósitos resulta esencial introducir y asumir los Estudios
transdisciplinarios de la Complejidad al proceso de superación profesional de
los académicos de las casas de altos estudios del país.
Por tanto, el objetivo de este trabajo es mostrar el valor teórico y metodológico
de la Perspectiva transdisciplinaria en el proceso de superación profesional de
los académicos en las universidades cubanas.
Para el desarrollo del estudio fue muy importante considerar el uso de algunos
materiales necesarios para el desarrollo adecuado de la investigación como
memoria flash, computadoras, libros impresos y digital, pizarra, hojas,
bolígrafos etc. Así como algunos métodos y técnicas que permitieron realizar
una mejor organización y salida a la investigación. A través de los mismos se
mostró la realidad del problema y la necesidad una solución adecuada del
mismo, entre ellos: análisis de documentos, la entrevista, la encuesta y la
observación, triangulación.
En esencia, el análisis documental permitió revisar los documentos normativos
que rigen la formación y superación profesional en el país y textos que tratan
contenidos sobre las formas de organización e integración del conocimiento.
La entrevista constatar las vías, formas y contenidos de la superación de los
profesores universitarios.
Mientras que la encuesta facilitó conocer el nivel de conocimientos, habilidades
y necesidad de superación de los académicos universitarios para lograr la
integración de contenidos, asignaturas, disciplinas y áreas del conocimiento al
contexto de su profesión.
La observación nos ayudó a identificar las principales amenazas, debilidades,
fortalezas y oportunidades que poseen los profesores y las casas de los altos
estudios para desarrollar los procesos de superación.
La triangulación nos sirvió para contrastar los resultados de los diferentes
métodos empleados.
DESARROLLO
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La Dirección de Educación de Posgrado en Cuba abre nuevas posibilidades de
superación tanto para el sector estatal como el no estatal como entidades
solicitantes. Por tanto, es necesario saber que durante el proceso de superación
profesional “pueden concurrir uno o más procesos formativos y de desarrollo,
como el proceso de enseñanza-aprendizaje, la especialización, investigación,
innovación, creación artística y otros, articulados armónicamente en una
propuesta educativa pertinente” aspectos estos contenidos en el nuevo
reglamento del MES (2019).
El proceso de superación profesional ha sido y es objeto de estudio de varios
investigadores, sus resultados muestran la necesidad de ampliar aún más su
horizonte, insertando nuevos temas que constituyan debilidades en su accionar
para fortalecerlos. En tal sentido, puede destacarse las contribuciones que ha
brindado la Teoría de la Educación Avanzada (Añorga, J. & et al., 1995),
(Añorga, J. & et al., 2014), en tanto, promueve el mejoramiento profesional y
humano.
Por tanto, se sugiere aprovechar aquí todas las contribuciones, que no son
pocas, de los Estudios transdisciplinarios de la Complejidad. Ello permitirá
aludir a la frase del Apóstol “¡Insértese en nuestras repúblicas el mundo, pero el
tronco debe ser el de nuestras repúblicas!” (Martí, José, 1891/1975a) con la
intención de insertar, articular, contextualizar a la educación cubana las ideas,
principios y nociones provenientes de los Paradigmas emergentes de la
Revolución Contemporánea del Saber: (Diálogo de Saberes como enfatiza Edgar
Morín), los cuales, esencialmente, están liderados no solo por los Estudios CTS,
sino también por el Holismo ambiental, la Bioética Global, las Epistemologías
hermenéutica y constructivista y los anteriormente mencionados Estudios
transdisciplinarios de la Complejidad.
En el plano internacional ya se muestran algunas experiencias en la
introducción de los paradigmas emergentes en la educación y se enfatiza la
necesidad de adecuarlos endógenamente en Cuba como refiere Martínez-
Álvarez, F.F. (2011) a quien se le considera uno de los pioneros en esa área en
el país. Por suerte, ya en la Mayor de las Antillas existe una pequeña
vanguardia que viene realizando esfuerzos en tal sentido entre los que se
encuentran: Delgado Díaz, C.& et al., (2002), Prieto, D. (2003), Sotolongo, P.L.
(2004), León, S. (2004), Macías, M.E. (2006), Figaredo, F. (2009), Martinó, C.M.
(2012), Betancourt, J.; Martínez-Álvarez, F.F.; Álvarez, M. & Nicolau, E. (2016),
Vila, D. (2016), Cabrera, Y.; Martínez-Álvarez, F.F. & Cuenca, M.M. (2016 a y
b), Martín Agüero, O. J. (2014).
Estos paradigmas emergentes, que “no son más que áreas o campos de
articulación creciente de las disciplinas y saberes: naturales, técnicos y socio-
humanísticos, fomenta las conexiones y el trabajo colectivo entre las propias
asignaturas y disciplinas educativas, promoviendo el tránsito de la inter a la
transdisciplinariedad. Este proceso supone también un enriquecimiento
transversal de las mismas disciplinas científicas concretas, lo cual puede hacer
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mucho más efectiva y sostenible su necesaria integración” como refiere Martínez-
Álvarez, F.F. (2011).
Este complejo proceso de integración de saber, ha sido gestado y catalizado,
gracias a la aparición y creciente interrelación y fertilización mutua de una gran
variedad de teorías y enfoques, que han contribuido significativamente a la
aparición de la hoy emergente Educación transdisciplinaria. En consecuencia,
en el presente trabajo se trata de profundizar en el estudio de las ideas,
principios, conceptos y premisas de tan {5tgfv profusa área de integración,
como vía para contribuir a elevar el nivel de actualización epistemológica y el
desempeño profesional de los académicos de la educación superior, así como,
establecer algunas pautas teórico-metodológicas para que luego lo apliquen, en
la medida de lo posible y con sus iniciativas creadoras al contexto donde se
desempeñan.
Por lo que se hace impostergable que los académicos universitarios logren dar
este paso para lograr una visión más cabal del proceso que dirigen, ante todo,
urge utilizar la mayor cantidad posible de enfoques disciplinares posibles, los
cuales pueden constituir una vía más efectiva para profundizar en el
conocimiento al realizar sus actividades académicas, investigativas y
extensionistas.
A su vez, es preciso transcender y complementar esos enfoques particulares,
mediante el necesario alejamiento desde una perspectiva global, que permita al
profesor universitario visualizar las interrelaciones entre las disciplinas y otras
áreas del conocimiento y, con ello, adquirir una visión más integradora que
evite las limitaciones de los enfoques y que divise los patrones y tendencias
esenciales del comportamiento del objeto como un sistema dinámico complejo
embebido en las dinámicas no lineales de su entorno.
Por tanto, vale aclarar, la importancia de reconocer a los colectivos humanos
(profesores universitarios), a las instituciones universitarias encargadas de la
formación y superación profesional, y a los proceso de superación como
sistemas dinámicos complejos ya que intercambia sustancia, energía e
información, considerados como “… un conjunto de partes que: 1) mantienen
determinadas relaciones entre sí; 2) que puede ser distinguido dentro del medio
circundante (tiene identidad), aunque sus límites con el medio no estén bien
definidos o sean difusos; 3) que realiza determinadas funciones propias del
conjunto que lo caracteriza, es decir, que las partes por sí solas no pueden
realizar esas funciones y, 4) que la realización de dichas funciones le permite al
sistema alcanzar determinados objetivos o fines necesarios para su existencia y
sobrevivencia” (Franco, R. & Dieterich, H., 1998, págs. 83-84).
Desde la perspectiva sistémico-compleja, para los procesos de superación de los
profesores universitarios se debe de tomar en consideración un conjunto de
principios, nociones y conceptos, entre los cuales están: orden, caos, no
linealidad, perturbación, fluctuación, acople, sincronía, sinergia, incertidumbre,
recursividad, realimentación, ruptura de simetría, red-rizoma, borrosidad,
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holografía, auto-poiesis, auto-organización, empatía comunicacional, inteligencia
emocional, trans-referencialidad, implicación, entre otras.
Todas estas propiedades de los sistemas complejos, inherentes en este caso, al
proceso de superación profesional, en el cual están involucrados factores y
actores muy diversos que conforman una complejísima trama o red-rizoma,
deben considerarse para elaborar estrategias de superación transdisciplinarias
dirigidas a elevar el desempeño profesional de los académicos universitarios, así
como se deben de tener en cuenta algunas premisas necesarias para su
desarrollo tales como:
Comprender y ser consecuente con la transformación reflexiva, al considerar el
conocimiento como un proceso dialéctico de interrelación sujeto-objeto-sujeto
(omnijetividad), proceso de transformación mutua o bidireccional. Asumir la
trans-referencialidad epistemológica como principio mediador y dinamizador de
la actualización e integración de todas las disciplinas, saberes y formas de la
cultura, es decir, desarrollar el espíritu auto-crítico o dominio personal y
crítico-constructivo, mediante el diálogo, el consenso y articulación de
paradigmas complementarios. Propiciar alta empatía comunicacional entre
todos los actores involucrados en los procesos. Selección y creación de la
terminología y fundamentos epistemológicos apropiados, que generen una
comunidad de lenguaje y de objetivos.
Fomentar el paso de la inter a la transdisciplina (integración transversal como
síntesis de las formas vertical y horizontal) en los procesos de superación,
mediante la articulación y auto-organización de las disciplinas y asignaturas,
con alto grado de cooperación en la labor de los profesores universitarios,
mediante el lenguaje emergente y creativo de la complejidad. Elaborar, hibridar
y experimentar nuevas metodologías no lineales en función del análisis y la
solución de los problemas acorde con las demandas de las complejidades de
cada contexto donde se desempeña el profesor (académico, investigativo y
extensionista).
Así como, constituir equipos, comisiones y colectivos transdisciplinarios que,
como zonas de creatividad, fomenten epistemologías más abiertas y flexibles,
potenciando el desarrollo y autonomía mediante la promoción de las cualidades
de trabajo en equipo que logre elaborar objetivos comunes participativamente
diseñados. En otros términos, significa fomentar marcos y espacios
institucionales para el trabajo en equipos apropiados en los diversos niveles
(colectivo de asignatura, en la disciplina, en el departamento, en el colectivo de
año, a nivel de carrera e institucionalmente). Lograr la participación e
implicación personal, colectiva y social de todos los actores de manera que no
solo constituyan un compromiso ante los demás, sino un creativo proceso
espontáneo de disfrute y auto-transformación. Además, promover el
protagonismo descentralizado, distribuido e itinerante de cada disciplina
involucrada en el proceso de superación, de manera que permita potenciar la
interacción entre ellas y propiciar la aparición de propiedades emergentes en
los planos teórico y práctico. Crear redes-rizomas de manera que permitan
Y. Cabrera Carrazana, F.F. Martínez Álvarez, O.J. Martín Agüero, M.A. Serrano Tamayo, A.V. Mestre León
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facilitar la participación y empoderamiento de los participantes de manera que
potencie la actividad creadora y auto-organizativa de los procesos, sin
jerarquías ni intervenciones impuestas desde arriba o desde fuera. Desarrollar
principios y valores éticos para el perfeccionamiento de las cualidades
profesionales.
En concreto, se debe realizar un tratamiento más articulador de las diferentes
áreas de conocimientos, disciplinas y asignaturas que están vinculadas a la
labor que desempeña los profesores en la gran casa de altos estudios, aplicando
el arsenal de ideas, principios y conceptos del pensamiento complejo,
herramientas cognitivas estas que están no solo revolucionando la educación,
sino que están impactando a la sociedad.
Este enfoque integrador presupone y enriquece las mejores tradiciones
pedagógicas de las que se ha nutrido la educación cubana, pues también toma
como premisas la auto-conciencia, la metacognición, la auto-valoración y el
pensamiento autónomo, que son, entre otras, ideas esenciales de la tradición
iniciada por L.S. Vigostky, la cual subraya la necesidad de potenciar la ayuda
de los “otros” para generar la posibilidad de la auto-ayuda.
Por fortuna, desde hace ya más de una década, varios autores han enfatizado la
necesidad de superar las visiones reduccionistas que todavía conservan una
educación directiva e impositiva, por otras más desarrolladora, integradora y
creativa. Entre los autores cubanos que han desarrollado este tipo de
educación encontramos a Beatriz y Doris Castellano, Miguel Llivina, Gloria
Fariñas, Josefina López Hurtado, Guillermo Áreas Beatón entre otros.
Estos presupuestos tienen un valor muy significativo no solo para la labor del
profesor, sino para toda la sociedad, ya que vivimos y enfrentamos las
perturbaciones de un entorno hostil y en tiempos de crisis urge difundir y
desarrollar este tipo de trabajo de integración creciente para hacer frente a los
complejos problemas que el entorno nos plantea. Es reconocido en diversos
contextos las contribuciones de los Estudios transdisciplinarios de la
Complejidad por su capacidad de adquirir conocimientos y aplicarlos, de
integración, de auto organización, adaptabilidad, transformación, desarrollo,
flexibilidad, entre otros.
Por tanto, aprovechemos estas contribuciones para emprender un camino
exitoso, romper estructuras, aprender a ver con otros ojos, estar abiertos a
cambios y adaptarse a los mismos, ser consciente y consecuente con la realidad
objetiva, crear nuevos vínculos con otras personas y revertir de manera
inteligente y creativa las situaciones que la compleja dinámica del entorno nos
plantea.
CONCLUSIONES
Los actuales Estudios transdisciplinarios de la Complejidad, fomentan las
conexiones y el trabajo colectivo entre las propias asignaturas y disciplinas
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educativas y áreas de conocimiento promoviendo el tránsito de la inter a la
transdisciplinariedad.
Considerar esta forma disciplinaria de organización del conocimiento en los
procesos de superación de los profesores universitarios brinda una perspectiva
de mayor integración y generalidad para comprender y transformar la realidad
académica cubana actual.
Reconocer a los colectivos humanos (profesores universitarios), a las
instituciones universitarias encargadas de la formación y superación
profesional, y a los procesos de superación como sistemas dinámicos
complejos.
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