Vol. VI. Año 2021. Número 4, octubre-diciembre
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Orientación educativa para el uso de las TIC en la formación pedagógica de
ingenieros
AUTORES: Zeidy Sandra López Collazo
1
Norma González Ruda
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: zlopezcollazo@gmail.com
Fecha de recepción:
8
-
02
-
2021
Fecha de aceptación:
5
-
04
-
2021
RESUMEN
El artículo trata de una experiencia pedagógica para el mejoramiento del proceso de
formación pedagógica de ingenieros. Esta aconteció en la carrera de Ingeniería en
Telecomunicaciones y Electrónica mediante la asignatura de Pedagogía y Didáctica de
la Educación Superior. Para ello se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico y
métodos estadísticos que permitieron sistematizar los referentes teóricos que
sustentan la orientación educativa como proceso constitutivo de la formación de
ingenieros. La valoración del impacto se realizó mediante la técnica de Iadov y el grado
de satisfacción de cada estudiante con un índice de satisfacción de 0.95, lo cual indica
que estos se sintieron satisfechos con la orientación educativa recibida para el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación y se evidencia una tendencia
favorable en comprender las implicaciones pedagógicas que adquiere la mediación
tecnológica en los procesos formativos en los cuales las Tecnologías de la Información y
la Comunicación se usen y aprovechen como herramientas transformadoras.
PALABRAS CLAVE: Orientación educativa; formación pedagógica; TIC; ingenieros.
Educational guidance for the use of ict in the pedagogical training of
engineers
ABSTRACT
The article addresses a pedagogical experience for the improvement of the
pedagogical training process for engineers. This occurred in the
Telecommunications and Electronics Engineering career through the elective /
elective subject of Pedagogy and Teaching of Higher Education. For this,
methods of the theoretical, empirical level and statistical methods were applied
that allowed to systematize the theoretical references that support the
educational orientation as a constitutive process of the training of engineers.
1
Profesora del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), CUJAE, Doctora, La Habana; Cuba.
E-mail: zlopez@crea.cujae ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6570-2239
2
Profesora del Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), CUJAE, Doctora, La Habana; Cuba.
E-mail: nruda59@crea.cujae.edu.cu ORCID: https://orcid.org/0000-0001-75-89-0040
Zeidy Sandra López Collazo, Norma González Ruda
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
The impact assessment was carried out using the Iadov technique and the
degree of satisfaction of each student with a satisfaction index (ISG) of 0.95,
which indicates that they were satisfied with the educational orientation
received for the use of the Technologies of Information and Communication and
there is evidence of a favorable trend in understanding the pedagogical
implications that technological mediation acquires in the training processes in
which Technologies of Information and Communication are used and exploited
as transformative tools.
KEYWORDS: Educational orientation; Pedagogical training; ICT; engineers.
INTRODUCCIÓN
Las transformaciones sociales y económicas, la dinámica del conocimiento y el
desarrollo tecnológico que caracterizan la sociedad actual, se constituyen en los
principales elementos dinamizadores y motivadores de los cambios en los
enfoques y procesos de formación a nivel de las instituciones de educación
superior, que plantean una propuesta de formación integral, en busca de
garantizar en el egresado un desempeño idóneo ante las exigencias y retos que
le plantea el siglo XXI.
En estos procesos, la orientación educativa juega un papel fundamental para el
crecimiento personal de los estudiantes y su adaptación a las exigencias de un
mundo cambiante. Esto adquiere mayor trascendencia si se centra en el uso de
las TIC en la formación pedagógica de ingenieros, ya que la influencia de las
TIC en los modos de enseñar y aprender genera nuevos desafíos, pues la
manera en la que se crea comparte y difunde el conocimiento es diferente.
El proceso formativo del ingeniero ha estado condicionado por diferentes
cambios que lo han hecho evolucionar y a la vez enriquecerse. Ha sido y es una
preocupación la formación de un ingeniero acorde con las necesidades del
entorno en que vive y se desenvuelve y la manera en que debe enfrentar estas,
lo que se concreta en formar un profesional que responda a las exigencias del
desarrollo contemporáneo, a la vez que alcance cierta preparación para saber
enseñar a otros, lo que ya sabe.
Es por ello que el perfil del graduado universitario en Cuba se amplía
incorporando la docencia como una tarea masiva en todas las carreras
universitarias no pedagógicas, de ahí que la formación pedagógica del ingeniero
en Telecomunicaciones y Electrónica ha constituido una tarea de primer orden
en la Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio Echeverría, CUJAE
con el propósito de ofrecer una formación pedagógica teórico-práctica mínima
que le permita a los egresados universitarios de manera inmediata el desarrollo
del proceso docente educativo en la educación superior.
En este contexto, la formación del ingeniero en Telecomunicaciones y
Electrónica, en su actividad profesional constantemente crea, recrea, utiliza,
desarrolla o cambia radicalmente un conjunto de tecnologías. En su interacción
con las TIC se potencia el aprendizaje y la influencia en la motivación de los
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estudiantes sin abandonar aquellas herramientas tradicionales, que
contribuyan a estimular la formación pedagógica en los que deben cumplir la
doble tarea de estudiar y desempeñarse como docentes.
A esto se añade su utilidad para el cumplimiento de tareas de impacto social en
las cuales también se incorporan los ingenieros, tales como el desarrollo de
procesos de enseñanza-aprendizaje (PEA) en instituciones educativas de
diferentes subsistemas educacionales, los que demandan la integración de las
TIC en el PEA sobre la base de reconocer que estas favorecen notablemente el
desarrollo de determinados componentes de la creatividad en los estudiantes
como son; la independencia, la flexibilidad, la originalidad, la comunicación, la
motivación, entre otros.
Para lograr esta aspiración se impone la necesidad de mejorar el proceso de
formación pedagógica de los ingenieros en Telecomunicaciones y Electrónica
mediante la orientación educativa para el uso de las TIC, lo cual constituye el
objetivo del artículo que se presenta.
En concordancia con el objetivo, fue necesaria la identificación de la teoría
existente e indagación de los principales referentes teóricos que sustentan la
orientación educativa como proceso constitutivo de la formación pedagógica de
ingenieros. Para ello se han utilizado métodos del nivel teórico, del nivel
empírico y los estadísticos. Como método del nivel teórico se emplearon el
Estudio documental y la Sistematización, del nivel empírico se empleó la
Encuesta y como métodos estadísticos se utiliza el Análisis de frecuencia
absoluta y relativa. Se emplea además la Técnica de Iadov, la cual deviene en
herramienta eficaz para el estudio de la satisfacción de un proceso.
El Estudio documental, para la revisión de documentos y regulaciones que
norman el trabajo docente, tales como el Reglamento del Trabajo Docente y
Metodológico (Resolución No 2/2018), el Modelo del Profesional, Plan D y E
respectivamente, los Objetivos de Año Académico, tanto de primer año como de
quinto año de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica y la
estrategia educativa de la carrera. En estos documentos fueron valorados lo
referido a la formación pedagógica, la orientación educativa y el uso de las TIC.
La Sistematización, para estudiar los referentes teóricos que tributan a la
formación pedagógica, la orientación educativa y el uso de las TIC de manera
tal que permitan determinar la tendencia actual en el contexto universitario
cubano.
La Encuesta, para explorar el estado actual de la formación pedagógica, el uso
de las TIC, la orientación educativa que reciben y las necesidades que tienen
para enfrentar tareas de impacto social relacionadas con el desarrollo de la
docencia.
La Técnica de Iadov, para determinar el grado de satisfacción de los
estudiantes. Esta técnica también permite obtener el índice de satisfacción
grupal (ISG), para lo cual se trabaja con los diferentes niveles de satisfacción
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
que se expresan en la escala numérica que oscila entre +1 y – 1, la cual se
visualiza en la Tabla 1.
Tabla 1. Escala de satisfacción de la técnica de Iadov
Resultados
Clara satisfacción
Más satisfecho que insatisfecho
No definida o contradictoria
Más insatisfecho que satisfecho
Clara insatisfacción
La satisfacción grupal se calcula por la siguiente fórmula:
Donde A, B, C, D, E, representan el número de estudiantes con índice
individual y N representa el número total de estudiantes.
Los resultados obtenidos posibilitan interpretar si los estudiantes se sienten
satisfechos o no con la orientación educativa para el uso de las TIC recibida.
Todo ello es representado gráficamente, teniendo en cuenta la visualización del
ISG.
Se emplea la Estadística descriptiva, particularmente los métodos de Análisis
de frecuencia absoluta y relativa para interpretar el comportamiento de los
datos obtenidos mediante la indagación preliminar realizada.
El grupo de estudio se compone por 86 estudiantes de la carrera de
Telecomunicaciones y Electrónica de la Universidad Tecnológica de La Habana
José Antonio Echeverría, CUJAE. De estos 38 de primer año y 48 de quinto
año, los cuales asisten a la asignatura de Pedagogía y Didáctica de la
Educación Superior.
DESARROLLO
La formación pedagógica de ingenieros
La formación como una de las principales categorías de la Pedagogía ha
adquirido una mayor fuerza entendida como la orientación del desarrollo de los
objetivos de la educación. Según (Chávez, 2005) la formación expresa la
dirección del desarrollo, es decir, hacia dónde este debe dirigirse. Cuando se
habla de formación no se hace referencia a aprendizajes particulares, destrezas
o habilidades. Estos constituyen más bien medios para lograr la formación del
hombre como ser espiritual, por lo que toda formación implica un desarrollo y
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todo desarrollo conduce, en última instancia, a una formación psíquica de
orden superior. La educación debe considerarse en su función formativa y
desarrolladora.
Las universidades de todo el mundo, con inclusión de la Universidad
Tecnológica de La Habana, CUJAE, se enfrentan actualmente al desafío de
proveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para
el siglo XXI en lo cual está implícito una formación pedagógica mínima que les
permita de manera inmediata su incorporación tareas de impacto social, tal es
el caso de asistir como docentes, tanto en la formación de ingenieros como en
los PEA en instituciones educativas de diferentes subsistemas educacionales.
Ante la inclusión de la formación pedagógica el Ministerio de Educación
Superior (MES) de Cuba dio a cada Centro de Educación Superior orientaciones
que han servido de guía uniforme para su ejecución y así contextualizar en
cada universidad de manera flexible. Dicho suceso lleva a pensar
tentativamente en el diseño curricular de la formación pedagógica en las
carreras no pedagógicas, entre estas las carreras de ingenierías.
Esta manera de concebir el proceso educativo exige un estudiante que también
pueda dar el paso al frente en situaciones difíciles, en asumir roles diferentes
para el cual no se ha preparado y emprender proyectos de vida profesionales
que determinen su situación socio-laboral futura; y para promoverlo se
necesitan cambios en la universidad que potencien la formación pedagógica de
educadores jóvenes en total correspondencia con los adelantos científico-
técnicos y tecnológicos, todo lo cual como plantean González y Malagón (2015)
requiere pensar en la formación pedagógica y didáctica de los ingenieros.
Para ello se debe partir de considerar que la formación pedagógica es una
actividad que persigue como objetivo la transformación consciente del medio, el
desarrollo psicopedagógico de los estudiantes por lo que contribuye a la
transformación de los procesos universitarios de la Educación Superior en
cuanto a habilidades adquiridas en el transcurso de la carrera.
Diversos son los autores que han incursionado en el estudio sobre la formación
pedagógica, entre los que se destacan Caballero et al., (2014); Andrade y Baute
(2015); Santiago y Malagónlez (2015); Mirabal et al., (2017) con reflexiones y
propuestas novedosas para el perfeccionamiento de este proceso, sin embargo
no se concretan aportes dirigidos a la formación del ingeniero, aun cuando
entre los campos de acción esté, la educación y la formación de profesionales
así como entre las esferas de actuación de su desempeño se encuentra la labor
como docentes lo que corresponde al perfil pedagógico.
En el caso de la carrera de ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica el
problema fundamental se concreta en "la necesidad de satisfacer las demandas
crecientes de la sociedad en cuanto a captación, procesamiento, transmisión y
almacenamiento de la información, así como la de evaluación, explotación y
gestión de las diferentes técnicas y tecnologías existentes, aplicadas en el
mundo contemporáneo. Y la necesidad de darle continuidad al proceso de
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
formación de recursos humanos en este campo a diferentes niveles
educacionales" (MES, 2016).
Es por ello que se debe tributar al mejoramiento de la formación pedagógica de
ingenieros, visto como la misión de instruir y educar, pues de su éxito
dependerá lograr la excelencia en el ejercicio de la docencia y por ende lograr el
cumplimiento del encargo social (López et al., 2018).
Dada la complejidad del tipo de saber requerido para enseñar en una
universidad tecnológica, acorde a los actuales requerimientos sociales,
académicos y profesionales, la formación pedagógica del ingeniero cobra mayor
relevancia y el compromiso de la comunidad académica en este sentido debe
estar encaminado en pos de la calidad de la enseñanza. Es por ello que, con el
fin de contribuir a la mejora de este proceso se precisa profundizar en aspectos
relacionados con la orientación educativa, particularmente para el uso de las
TIC.
La orientación educativa como proceso constitutivo de la formación pedagógica de
ingenieros
Para la universidad cubana actual, cada vez más centrada en la atención al
estudiante como persona que se construye en el PEA, la formación humanística
de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social
constituye una preocupación y un motivo del cual ocuparse.
La dimensión orientadora de la labor que realiza el docente se sustenta en el
hecho de que el fenómeno del aprendizaje humano es sumamente complejo e
intervienen en él no solamente la dimensión intelectual o cognitiva del
estudiante, sino la totalidad de la persona. El estudiante aprende desde sus
experiencias, motivaciones, expectativas, valoraciones y sentimientos. Por ello
es conveniente reflexionar sobre la importancia que tiene la orientación
educativa como proceso constitutivo de la formación de ingenieros si se
pretende llevar a la práctica una auténtica formación profesional integral.
La orientación educativa ha sido objeto de estudio de diversas investigaciones.
Entre los autores que han incursionado en este estudio se destacan, Nerici
(1990), Millán (1990), Collazo y Puentes (1992), Álvarez (1994), Bisquerra
(1996), Del Pino (1998), Ayala (1998), Martínez de Codès (1998), Molina (2001),
Martínez de Codés (2001), González (2002), Blanco y Recarey (2004), Collazo
(2006), Bujardón y Macías (2006), Carpio (2007), López (2011), Almaguer
(2011), Jaime (2011), Del Pino y Más (2012), Palma (2012), Alfonso (2013);
Pérez y Bermúdez (2013), Alfonso y Serra (2014-2015), González (2015),
Inocêncio (2017), Sánchez, López y Alfonso (2018), González, Rodríguez y
Alfonso (2018), González et al,. (2019), González, Alfonso y Rodríguez (2020),
entre otros.
Estos estudios se han enfocado hacia diferentes aristas teniendo en cuenta la
variedad y extensión de la acción orientadora, pero atendiendo a los intereses
del artículo que se presenta se exalta la orientación en lo personal-social, la
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cual tiene como propósito desde el punto de vista personal; promover la
autoestima, relaciones humanas, socialización y atención a las necesidades e
intereses del estudiante, de acuerdo a sus potencialidades y habilidades. Por
otra parte, desde el punto de vista social se vislumbra en varias condiciones
espacio-temporales, humanas, sociológicas y antropológicas. Aboga porque el
estudiante conozca la sociedad en la actuará, ya que de su integración,
socialización e interrelación dependerá su autorrealización.
La orientación en lo vocacional, la cual vislumbra que el orientador puede
tratarse del docente, tiene la preparación suficiente y necesaria que le posibilite
asesorar y colaborar con sus estudiantes, ayudándolos en la toma de
decisiones para lograr un progreso exitoso en su proceso formativo.
La orientación en lo escolar, que tiene como finalidad ayudar al estudiante a
verificar sus necesidades e insuficiencias ante las exigencias del medio escolar
y a descubrir solución eficaz a los problemas de aprendizaje. En este sentido
según Ayala (1998) se concreta en el asesoramiento continuo mediante el cual
el docente promueve actividades preventivas con la finalidad de la formación de
hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del
tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas.
En el contexto del PEA, Molina (2001) considera que orientación escolar está
dirigida al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender, así
como formar hábitos, actitudes, valores y comportamientos favorables hacia el
medio escolar en relación con las actividades de aprendizaje.
Por tanto la orientación en lo escolar centra su atención en la asesoría al
estudiante para que alcance el logro de un elevado rendimiento académico y
progreso en su formación mediante la ayuda y asesoría en actividades de
aprendizaje, la formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz.
A partir de estas aristas referidas, puede resumirse que la orientación ha
progresado desde una actividad esencialmente diagnóstica, considerando las
diferentes etapas de desarrollo de la persona, hasta una orientación de tipo
remedial como respuesta a las demandas sociales de la época, destinada a
influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral
de la persona. Desde una naturaleza extraescolar con carácter no educativo
hasta nivelar con la educación en sí al suponer un proceso integrado al
currículo.
La orientación educativa es un proceso integrado al currículo, con énfasis en
los principios de prevención, desarrollo e intervención social y en las áreas
personal-social, escolar y vocacional del estudiante, de manera tal que este
logre distinguir sus potencialidades para comprender su situación
socioeducativa y toma de decisiones oportunas, con vista a su desarrollo. Es
por ello que la orientación educativa debe ser vista como un proceso integrado
al currículo, de carácter permanente, a lo largo de toda la vida; donde se
integren lo personal-social, escolar y vocacional pues la personalidad es una
integralidad.
Zeidy Sandra López Collazo, Norma González Ruda
180
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
De ahí que la orientación educativa se constituye en un instrumento esencial
para el desarrollo del proceso de formación de ingenieros. La significación de la
orientación educativa como guía del proceso de formación de ingenieros se
manifiesta en su carácter complejo, integral y armónico, mediante las propias
dimensiones del proceso formativo de la educación superior cubana; entre estas
la dimensión curricular.
En este sentido el uso generalizado de las TIC en los últimos años y su
integración progresiva en las aulas ha conducido hacia un cambio de
metodologías de los profesores. Estos cambios no han sido fáciles de realizar y
han requerido un gran esfuerzo por parte de los profesores, quienes a la vez
han adquirido la preparación para efectuar, en la labor que realiza, su
dimensión orientadora, particularmente en lo personal-social, en lo vocacional
y en lo escolar, pues para que el estudiante logre gestionar su conocimiento
necesita de la orientación por parte del profesor, no solo para la búsqueda de
ese conocimiento sino para saber cómo llegar a él y qué medios puede utilizar
para ello, de manera que este potencie realmente su formación como individuo
y le sirva para sucesivos aprendizajes durante toda la vida.
La orientación educativa para el uso de las TIC
A raíz de la revisión exhaustiva de los programas de formación y desarrollo de
los profesionales cubanos, y en correspondencia con los nuevos escenarios y
condiciones complejas que se vislumbran para las próximas décadas del siglo
XXI se plantean un conjunto de políticas para el perfeccionamiento del proceso
de formación continua de los profesionales cubanos (MES, 2017).
Al respecto quedan plasmadas en las Bases conceptuales para el diseño de los
planes de estudio, emitidas por el MES cubano, entre las que se encuentran:
Perfeccionar la formación de pregrado en carreras de perfil amplio,
reenfocándolas hacia la solución de los problemas generales y frecuentes
de la profesión en el eslabón de base
• Lograr una efectiva flexibilidad curricular
Lograr transformaciones cualitativas en el proceso de formación como
consecuencia de un amplio y generalizado empleo de las TIC
Potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso de formación
Potenciar el tiempo de autopreparación del estudiante" (MES, 2017, p.16)
En este sentido, la Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio
Echeverría, CUJAE se ha proyectado en lograr la pertinencia de las carreras de
ingeniería y sus respectivos planes de estudio en función de este empeño, así
como en la integración de las TIC a los procesos formativos y la utilización de
entornos virtuales de enseñanza–aprendizaje (EVEA), todo lo cual demanda
cambios en las maneras de enseñar y aprender ya que deben transitar
necesariamente por cambios en la concepción de aprendizaje y por ende en la
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didáctica, de manera tal que se adquiera mayor independencia, autonomía,
autopreparación y protagonismo de los estudiantes.
La proyección básicamente se ha desplegado mediante la asignatura de
Pedagogía y Didáctica de la Educación Superior, la cual complementa el
Currículo Base y se privilegia el empleo de la plataforma Moodle como espacio
fundamental para el trabajo independiente por las bondades que brinda en
cuanto a la mediación en el aprendizaje, la colaboración que facilita entre los
participantes, así como por la multiplicidad de actividades y recursos que
pueden ser utilizados en función de los distintos tipos de evaluación.
Todo ello se sustenta en el trabajo desarrollado por los investigadores del
Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA) sobre modelos
para la enseñanza-aprendizaje en la modalidad semipresencial y a distancia
con integración de las TIC, herramientas para la gestión de información y de
contenidos, así como de herramientas de comunicación.
En la asignatura referida se desarrollan talleres, sustentados teóricamente en el
referente de Calzado (2004), quien apunta que el taller "es una de forma de
organización para la reflexión grupal sobre los problemas profesionales, sus
causas, consecuencias y alternativas de soluciones en correspondencia con los
contextos en que se manifiestan". (p. anexo 1)
Resultados obtenidos
El Estudio documental, permitió confrontar que tanto la formación pedagógica
como la orientación educativa son esenciales en las estrategias metodológicas y
educativas de la carrera, de acuerdo con los Objetivos de Año Académico. En
este sentido se constató la presencia de acciones fundamentales, tales como: el
trabajo docente-metodológico concibe actividades que contribuyen
específicamente a la reafirmación de la orientación profesional de los
estudiantes, las cuales contemplan a su vez aristas de la orientación educativa.
Se procura un amplio empleo de las TIC de manera general pero no se
concretan las acciones en la plataforma de teleformación, ni se ha consolidado
en la facultad transformaciones cualitativas en el proceso de formación como
consecuencia de un amplio y generalizado empleo de las TIC.
La Sistematización, posibilitó identificar fuentes de información que devienen
en referentes teóricos y determinar cómo tendencia actual que la orientación
educativa en sus diferentes áreas de intervención potencia la formación
pedagógica de ingenieros en correspondencia con las dimensiones del proyecto
educativo en la educación superior cubana, particularmente la dimensión
curricular.
La Encuesta, permitió un acercamiento al estado actual de la formación
pedagógica y de la orientación educativa que reciben estudiantes para el uso de
las TIC, así como las principales carencias que obstaculizan el desarrollo de
tareas de impacto social relacionadas con el uso de las TIC, tal es el desarrollo
de actividades en la plataforma de teleformación. Todo ello queda representado
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
gráficamente en la figura 1. Nótese que los resultados obtenidos resultan
desfavorables en cada una de las interrogantes del cuestionario. La pregunta 1,
dirigida a si los estudiantes han participado en actividades que tributen a tu
formación pedagógica como ingeniero, 29 responden que NO para un 34%, lo
que infiere que se deben incrementar las acciones en este sentido.
La pregunta 2, dirigida a si los estudiantes han desarrollado actividades que
tributen al uso de las TIC, los resultados no resultan desfavorables pues solo
15 estudiantes para un 17% responden que NO, sin embargo los 71
estudiantes que respondieron afirmativamente, al argumentar sobre las
actividades que han desarrollado se pudo apreciar que estas son puramente
técnicas, lo que impone acciones de orientación educativa ya que la dinámica
de la formación de ingenieros no solo debe conjugar aspectos técnico-científicos
como una motivante contribución a los objetivos del modelo del profesional,
sino también debe integrar la formación pedagógica.
La pregunta 3, dirigida a si los estudiantes reciben orientación para el uso de
las TIC se puede apreciar que 45 estudiantes para 52% responden que NO, lo
cual denota que las acciones de orientación educativa para el uso de las TIC
han tenido limitaciones pues se han descuidado los niveles de ayuda que los
estudiantes necesitan en lo personal-social en lo vocacional y en lo escolar, de
manera tal que estos puedan responder ante las exigencias actuales de índole
social.
Figura 1. Representación gráfica de los resultados obtenidos de la encuesta
A partir de estos resultados se diseñaron los talleres grupales de orientación
educativa en los que se privilegia el debate y la actividad práctica, partiendo de
situaciones del PEA. Estas situaciones de aprendizaje les posibilitan a los
estudiantes modelar actividades, teniendo en cuenta las exigencias didácticas
de los EVEA bajo la concepción del modelo de enseñanza-aprendizaje
semipresencial Blended-Learning [b-learning, (aprendizaje combinado)].
Además, se incorpora la metodología de Flipped Classroom (Clase invertida)
para que los estudiantes puedan realizar trabajos colaborativos desde cualquier
lugar y luego en encuentros presenciales “aplicar” los contenidos (López, 2018).
Asimismo, se gestiona el uso de dispositivos móviles a partir de la facilidad de
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disponer de esta herramienta educativa, el conocimiento en su empleo, y la
habilidad en su manejo por parte de los estudiantes, lo que a su vez potencia el
aprendizaje móvil (Mobile Learning) López, Robaina y Valhuerdi (2017).
De ahí que los talleres concebidos están dirigidos a la orientación educativa
para el uso de las TIC, particularmente el uso de los EVEA, la metodología
Flipped Classroom y el Mobile Learning. Estos talleres tienen la particularidad y
rasgo distintivo que son una forma organizativa profesional que no se encierra
en el aula, sino que establece un contacto con la realidad escolar concreta, que
se puede aplicar en cualquiera de los componentes organizacionales (Calzado,
2004).
Después de aplicado los talleres grupales de orientación educativa para el uso
de las TIC en la formación pedagógica de ingenieros, se consideró pertinente
aplicar la Técnica de Iadov (Anexo 1), la cual es contentiva de un cuestionario
con cinco preguntas, de ellas tres cerradas (1, 3 y 5) y dos abiertas (2 y 4), cuya
relación ignoran los estudiantes. Esta técnica también permitió obtener el
índice de satisfacción grupal (ISG).
Tabla 2. Escala valorativa para determinar el nivel de satisfacción grupal
Resultado
Cantidad
%
Clara satisfacción
81
91,07 %
Más satisfecho que insatisfecho
5
8,93 %
No definida o contradictoria
0
0
Más insatisfecho que satisfecho
0
0
Clara insatisfacción
0
0
Total
86
100
Como se puede apreciar en la tabla 2 los valores porcentuales más altos se
ubican en las categorías clara satisfacción (91, 07%) y más satisfecho que
insatisfecho (8, 93%). De ello se infiere que los estudiantes no han recibido
orientación para el uso de las TIC. La mayoría manifestó que las actividades
desarrolladas han tenido un carácter puramente técnico y alegan no haber
trabajado con la plataforma de teleformación ni con las aplicaciones que
tributen a las áreas del conocimiento según el perfil de la carrera, lo que infiere
que han empleado las TIC solamente como herramientas de trabajo y objeto de
estudio, por tanto se ha descuidado su uso como medio de enseñanza.
Comparados los valores que proyectó el cuestionario en la tabla, se procede a
calcular el ISG. Este comprende valores entre + 1 y - 1. Los valores que se
encuentran entre -1 y -0,5 indican insatisfacción; los comprendidos entre -
0,49 y +0,49 evidencian contradicción y los que caen entre 0,5 y 1 indican que
existe satisfacción. El valor resultante es de un ISG =0,95, valor alto que refleja
aceptación de los talleres de orientación educativa, un reconocimiento a su
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
utilidad, en tanto los estudiantes han emitido criterios que evidencian su
satisfacción.
Figura 2. Índice de satisfacción grupal en la escala valorativa
CONCLUSIONES
La formación pedagógica constituye una oportunidad sin igual para dar inicio a
la construcción de un modelo, en el que, mediante su incorporación a la
docencia desde etapas bien tempranas, se fomenten y desarrollen habilidades
para su futuro desempeño profesional como docentes.
La orientación educativa en sus diferentes áreas de intervención contribuye al
mejoramiento de la formación pedagógica de ingenieros en correspondencia con
las dimensiones del proyecto educativo en la educación superior cubana,
particularmente en el uso generalizado de las TIC.
Los resultados obtenidos mediante la técnica de Iadov y el ISG=0.95, indica que
los estudiantes se sintieron satisfechos con la orientación educativa recibida
para el uso de las TIC.
El impacto obtenido es esencialmente de tipo social, por la importancia del
papel que cumple la Universidad Tecnológica de La Habana José Antonio
Echeverría, CUJAE en la formación pedagógica de ingenieros, la que ofrece una
preparación teórico-práctica mínima que le permita a los egresados el
desarrollo de tareas de impacto vinculadas a la docencia contentivas de
actividades mediadas por las TIC.
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