Vol. VII. Año 2022. Número 1, enero-marzo
69
Desafíos del ensayo literario en el programa del Diploma de Bachillerato
Internacional
AUTORES: Karina Belen Quintana Pacheco
1
Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: karina.b.quintana.p@pucesa.edu.ec
Fecha de recepción:
18
-
05
-
2021
Fecha de aceptación:
24
-
08
-
2021
RESUMEN
El ensayo literario, es un texto argumentativo que contrasta el pensamiento
crítico del estudiante con sus habilidades de redacción, en el ámbito académico
el cumpliento de esta tarea reune procesos cognitivos que se desarrollan
mediante la orabilidad, lectura y escritura. El objetivo de este artículo es
describir los desafios en la producción literaria que enfrentan los estudiantes y
docentes del Programa de Diplomado del Bachillerato Internacional, mediante
la entrevista se hallaron cuatro ejes problemáticos que involucra: a) la
dificultad de un estilo literario, b) la utilización de un lenguaje formal y
diversificación del vocabulario, c) falta de práctica del ensayo en el aula por
limitaciones en la malla curricular, d) escaso hábito de lectura, e) poca
organización de tiempo e ideas.
PALABRAS CLAVES: ensayo literario; producción literaria; pensamiento crítico;
lectura; escritura.
Challenges of the literary essay in the International Baccalaureate
Diploma program
ABSTRACT
The literary essay is an argumentative text that contrasts the critical thinking of
the student with his writing skills, in the academic field the fulfillment of this
task brings together cognitive processes that are developed through orability,
reading and writing. The objective of this article is to describe the challenges in
literary production faced by students and teachers of the International
Baccalaureate Diploma Program, through the interview, four problematic axes
were found that involve: a) the difficulty of a literary style, b) the use of a formal
language and diversification of vocabulary, c) lack of practice of the essay in the
classroom due to limitations in the curriculum, d) little reading habit, e) little
organization of time and ideas.
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Sede Santo Domingo. Ecuador.
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Sede Santo Domingo. Ecuador. E-mail: csanlucas@pucesa.edu.ec
Karina Belen Quintana Pacheco, Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
KEYWORDS: literary essay; literary production; critical thinking; reading;
writing.
INTRODUCCIÓN
La escritura, sin duda, es un medio de comunicación, pero más allá de eso, en
la actualidad es una herramienta para procesar información y llegar a nuevos
conocimientos, es un espacio atemporal de autocrecimiento para quien escribe
y para quien es destinatario de dicho texto. Esta destreza que aprendemos
desde los primeros años de escolaridad y que con el paso del tiempo se nos
vuelve una actividad tan sencilla tiene la virtud de optimizar nuestros
pensamientos y sentimientos; en este sentido “escribir es una manera de
existir, de construir y reconstruir el mundo propio” (Giraldo Giraldo, 2015, pág.
42).
No se puede hablar solo de escritura sin topar la lectura, juntas son un
conjunto poderoso, pues por medio de la lectura se crea nuevas perspectivas y
puntos de vista de un mismo tema que pueden ser comunicados mediante la
escritura y de esta forma se crea un círculo de información y conocimiento
entorno al lenguaje escrito. En consecuencia, las falencias en lectura también
influirán en las falencias de escritura y viceversa.
En el Ecuador, han existido diferentes programas y esfuerzos que buscan
fomentar la lectura, la escritura y la investigación como pilares fundamentales
de la educación y un cambio de la cultura del país (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2018). Sin embargo, el currículo de estudios de lengua y literatura
destina un bloque a la escritura, lo que ocasiona que la escritura, en este caso
específico el ensayo, no sea visto como una herramienta a lo largo del proceso
educativo, sino como un objetivo que cumplir y los resultados de las
evaluaciones reflejan la debilidad en este campo.
En el último año informa el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
([Ineval], 2020), en el examen de grado del año 2020 en el régimen Costa,
dentro del campo de lengua y literatura se evaluaron cinco campos temáticos:
lengua y cultura, comunicación oral, lectura, escritura y literatura. Los
resultados muestran que en este campo los estudiantes obtuvieron la
calificación más baja en comparación a los restantes tres campos, esta
debilidad es más notable en las instituciones fiscales donde el promedio del
campo de lengua y literatura es 7,31.
Según los resultados obtenidos en la evaluación PISA-D, en el Ecuador el 49%
de los estudiantes de 15 años de edad alcanzó el nivel mínimo en la
competencia lectora; lo que significa que tan solo domina procesos básicos
como la comprensión literal de frases y pasajes textuales (Ineval, 2018).
Por otra parte, el ensayo literario es un texto donde para su producción
requiere la lectura, la reflexión y la escritura y refleja las habilidades del
estudiante de interpretar lo escrito por otros autores y generar sus propias
ideas y comentario, de esta manera se desarrolla su capacidad crítica. Por ello,
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el ensayo es una tarea “nueva” que desafía al estudiante. ¿Los estudiantes
realmente saben que se requiere para escribir un ensayo literario? Según
Sánchez (citado por Angulo Marcial, 2013) responde que no, y, por ende, este es
el principal problema, porque el alumno cree haber escrito un ensayo cuando
en realidad lo que presenta es un resumen, una paráfrasis o en el peor de los
casos una copia de un documento de internet. Posteriormente, cuando la tarea
para cumplir el objetivo se ha presentado, no existe más responsabilidades o
motivaciones para continuar desarrollando más ensayos literario de diferentes
temas.
El estudio de Zárate (2017), evidencia que el 96% de los estudiantes
universitarios tiene dificultades en la elaboración de textos escritos en la
redacción, la ortografía y la organización de ideas; además, mencionan que las
causas son la falta de enseñanza en el nivel primario y secundario.
Rayas y Méndez (2017) hallaron que los estudiantes universitarios conciben el
ensayo literario como un texto que conjuga subjetividad y conocimiento;
adicional, la interación con los compañeros y profesores puede ser de ventaja o
desventaja a la hora de escribir un ensayo académico y que la falta de
unificación de criterios para la elaboración impide una buena producción de
ensayos.
Por ello, el objetivo de este artículo es identificar la percepción de estudiantes y
docentes del Programa de Diplomado de Bachillerato Internacional (PDIB) sobre
la escritura del ensayo. Es importante, porque la información encontrada se
realiza en estudios de tercer nivel y coinciden que las falencias vienen desde
años anteriores.
Además el PDIB asegura que los estudiantes desarrollan: una apreciación
personal de la lengua y la literatura; habilidades de crítica literaria; una
comprensión de los rasgos formales, estilísticos y estético de los textos; una
sólida capacidad de expresión, tanto oral como escrita; y una apreciación en
perspectiva de las diferencias culturales. Es necesario destacar que este
programa establece en sus componentes al trabajo escrito (ensayo) como un
modelo de evaluación de la capacidad de comprensión, conocimiento,
comunicación y organización de ideas sobre un estímulo personal que el
alumno se plantea para producir su escrito, en este contexto la competencia de
saber hacer se refleja en el producto final entregado; pero este se presenta como
un desafío para el estudiantado.
DESARROLLO
El origen del ensayo fue en el Renacimiento y se le atribuye al fránces Michel de
Montaigne, quien dio a sus textos la estructura moderna del género,
editándolos a fines del siglo XVI bajo el nombre de Essais, cuya etimología
deriva del vocablo latino exagium que significa “pesar en la balanza”. Sin
embargo, para otros, la esencia de este género ya existió desde los dialogos
filosificos de Platón (Millán, 2001).
Karina Belen Quintana Pacheco, Carolina Elizabeth San Lucas Solórzano
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
El ensayo literario es un texto híbrido que requiere de una correcta redacción y
pensamiento crítico. Zambrano (2012) define al ensayo como:
Un género discursivo de la tipología textual argumentativa, cuya escritura
se visualiza en prosa. En él, el autor cumple el objetivo fundamental de
defender una tesis para lograr la adhesión del auditorio a la misma. Para
ello trabaja desde dos ángulos: uno inmerso en la opinión planteada y
otro inmanente al lenguaje utilizado; es decir, la forma como el escritor
expresa, desde el punto de vista estético, su idea o ideas. (pág. 5)
Al referirse de un género discursivo, se habla de una serie de rasgos
compartidos por ciertos textos que garantizan la calidad del texto, tales como
estructura textual, sintaxis, semántica, marcadores textuales específicos,
temática pertinente; lo que se trata es crear un texto organizado capaz de
remitir el mensaje que el autor quiere dar (Rayas y Méndez , 2017).
Es un texto argumentativo porque el autor expone razones, justificaciones,
ideas, apela a juicios y enunciados ya hechos con la finalidad de defender y
sostener su postura o también denominada tesis, es decir, su pensamiento
central (Rodríguez, 2007).
En base a la experiencia se establecio un esquema de problematicas centrales
a la hora de redactar un ensayo literario; a continuación se analiza cada una de
ellas:
Comunicación escrita y oral
En este aspecto, el método aprender a escuchar, pensar, escribir(AEPE) se basa
en la orabilidad y la escritura como elementos básicos para el conocimiento y la
cultura porque permiten la mejor interracción y por ende, amplia los niveles de
simbolos y significados que el estudiante puede utilizar para adquirir, asimilar,
estructurar, retener y reproducir nuevos conocimiento (González, et al.,2013)
Así, la comunicación oral y escrita constituye un medio de expresión que
permite que los estudiantes presenten su punto de vista sobre un tema
específico y alimentar su pensamiento crítico.
En este sentido, se trata el estilo literario porque es la forma en que cada autor
comunica su mensaje; es decir, su propia e inigualable forma de darse a
entender por medio de las partes semánticas que quedan plasmadas en la obra
(Del Castillo Reyes, 2018).
Habilidades de pensamiento y producción de textos
Con anterioridad ya se explicó qué es la argumentación, en este apartado se
evidencia su relación con el pensamiento crítico, así, Córdova, et al.(2016)
menciona:
La argumentación como eje central del modelo permite el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico y estas, a su vez, contribuyen a su
desarrollo. Ambas permiten que el sujeto pueda llevar su propia
argumentación a la conciencia y regularla (metaargumentación) y esta, a
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su vez, nutre a la argumentación y, por ende, a la escritura epistémica.
(pág.44)
En consecuencia, el objetivo del pensamiento crítico es generar un juicio
reflexivo basado en el desarrollo de habilidades críticas: interpretación, análisis,
evaluación, inferencia, explicación y auto-regulación que se reflejan en
cualidades de racionalidad, autoconciencia, honestidad, mente abierta,
discipliina y juicio (Núñez-López, et al., 2017).
Por otro lado, al hablar de producción literia se consideran los aspectos de
redacción. La siguiente tabla presenta un resumen de las dificultades a la hora
de redactar un ensayo:
Tabla 1. Dificultades en la redacción de ensayos
Explicación
Desconocimiento que tienen los estudiantes en cuanto a la
variedad y la significación de cada uno de ellos
Organiza oraciones y los párrafos del texto
Exista compatibilidad entre los mensajes enunciados
Resulta difícil sistematizar reglas de uso, debido a sus diversos
matices. Al confundirlas, cambia el sentido del contenido por
completo
El dequeísmo consiste en emplear la preposición de delante del
que enunciativo cuando no se requiere; y el antidequeísmo en
omitirla cuando hace falta.
Es incorrecto cuando:
La acción que indica es posterior a la del verbo principal
Expresa cualidad y refleja matiz de contemporaneidad
Elaborado por: los investigadores
Fuente: (Cabrera-González, et al., 2019)
Conocimientos y comprensión lectora y contextual
Se aprecia la lectura como principal medio para el conocimiento y desarrollo del
pensamiento crítico (Mackay, et al., 2018).
De igual forma, Colombi et al.(2018) (citado por Collante, et al.,2009) propone
tres estrategias enfocadas en la lectura para escribir un ensayo:
Acercarse al tema.- la intención es familiarizarse con la temática e
identificar el desarrollo del ensayo.
Interactuando con el texto.-es una exploración mas epecífica del texto, se
busca un modelo o estilo a seguir.
Gramática funcional.- se utiliza para corroborar la intencionalidad de
texto.
Habilidades de organización
La planificación del texto, es importante porque traza un mapa de qué escribir,
el orden, cómo decirlo con el objetivo de tener coherencia y cohesión en todo el
texto para cumplir con el propósito que se ha planteado para el ensayo (Serrano
de Moreno, 2008).
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Escribir, requiere de un esquema premeditado, Montolio (2002) (citado por
(Figueroa y Simón, 2011):
Acto de reflexión que ocurre antes de que el individuo proceda a escribir
el texto y que muchas veces es omitida por los llamados escritores
novatos o inexpertos al estimarla innecesaria, debido a la tendencia
generalizada y extendida según la cual los escritos se redactan casi en
una sola sentada y de una sola vez. (pág. 122)
Las habilidades de organización, tambien involucra el cronograma u horarios
correctos que el estudiante se dispone netamente a la redacción del ensayo
literario.
METODOLOGÍA
La investigación es de tipo descriptivo donde se interpreta las dificultades de
alumnos y estudiantes sobre el ensayo.
El estudio se realizó con un grupo focal de 10 alumnos que cursaban el último
año del Programa de Diplomado del Bachillerato Internacional y 6 docentes
pertenecientes a dicho programa.
Se utilizó una entrevista validada por dos expertos, uno especialiazado en
Literaturas Modernas y otro en Lingüística. La entrevista contempla cuatro
secciones para categorizar las problemáticas.
La entrevista se administró por las plataforma zoom y meet, las mismas que se
registran en un audio y video.
RESULTADOS
En la tabla 2, se resumen los desafíos encontrados mediante el análisis de la
entrevista realizada a los estudantes y docentes:
Tabla 2. Desafíos en la producción de ensayos literarios
Categorías temáticas
Subcategorías
Comunicación oral y
escrita
Herramienta de expresión
Forma de interacción
Medio de comunicación
Estilo
Habilidades de
pensamiento y producción
de textos
Pensamiento crítico y reflexivo
Desafío de redacción
Actividades en clase
Conocimiento y
comprensión lectora y
contextual
Lectura pilar de estudio
Investigación contextual
Hábitos de organización de
tiempo e ideas
Esquemas de ideas
Cronograma de actividades
Elaborado por: los investigadores
A continuación: se detalla la interpretación de los hallazgos por cada categoría
temática:
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Tabla 3. Desafíos de comunicación oral y escrita
Categoría Temática
Estudiantes
Comunicación oral y
escrita
No tiene un estilo
marcado
Elaborado por: los investigadores
Las actividades en clase como debates, conversatorios, permiten una
interacción entre la opinión del alumno y las formas de expresión de los autores
de diversos periodos.
El estilo de cada alumno es algo que se encuentra en una constante búsqueda,
su forma de escribir no refleja un proceso autónomo, pues consideran que la
estructura del ensayo ya esquematiza lo que deben expresar, por tal razón no
sienten que tienen un estilo propio de redacción, sino que este se presenta en
función del autor que están estudiando.
Los docentes, por su parte opinan que los estudiantes se muestran inhibidos
ante el público para expresar sus ideas, pero su lenguaje tanto oral como
escrito es coloquial, cuesta manejar un lenguaje formal y contextualizar
términos para ampliar su vocabulario.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe regularse según las necesidades de
los estudiantes y garantizar una preparación previa antes de la entrega final de
un escrito académico, el asunto se consolida por partes y en tiempos reales, no
se puede esperar un trabajo académico con altas expectativas si los docentes
no enseñaron a sus alumnos cómo hacerlo.
Tabla 4. Desafios en las habilidades de pensamiento y producción de textos
Categoría Temática
Estudiantes
Docentes
Falta de continuidad de
actividades para
desarrollar el pensamiento
crítico
Es necesario fomentar la
correcta escritura desde
una oración.
Habilidades de
pensamiento y
producción de textos
Falta de práctica en cursos inferiores
Elaborado por: los investigadores
Los estudiantes consideran que si se presentan dentro del aula algunas
actividades para promover el pensamiento reflexivo y crítico; sin embargo, estas
no se dan con frecuencia por lo que su falta de continuidad genera
incertidumbre en el proceso cognitivo de los alumnos. En contraste, los
docentes estan de acuerdo que el pensamiento crítico y reflexivo debe ser el
punto de partida para cualquier escrito literario, el mismo surge como una
habilidad cognitiva y metacognitiva que debe probar lo que el estudiante
comprende, para alcanzar este propósito es necesario que se realicen
actividades de práctica continuas que no sean solo textos, sino oraciones para
que los alumnos asimilen la importancia de escribir bien.
Los estudiantes consideran que a producción de textos se debe fomentar en el
ámbito educativo desde los niveles más bajos, su falta de práctica en la
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enseñanza de este proceso los enfrenta en bachillerato a un programa exigente
que busca de ellos habilidades que no están asimiladas, por tal razón
consolidar un escrito académico con la rigurosidad de evaluación es un
problema que no todos pueden enfrentar. Lo que es acorde con la perspectiva
de los docentes que advierten que el sistema educativo ecuatoriano limita que
los estudiantes desarrollen estas habilidades desde temprana edad, pues el
currículo considera solo el resumen como una actividad lingüística por eso
enfrenta a los estudiantes en bachillerato a un proceso nuevo que no fue
adquirido y ensayado en todo momento.
Se propone que la producción de un ensayo literario como su palabra lo indica
debe permitir al estudiante “ensayar” constantemente sobre las ideas que tiene
al plantear una línea de indagación para su trabajo, la efectividad del escrito
depende de la continuidad y la práctica con que se efectúe.
Tabla 5. Desafíos en el conocimiento y comprensión lectora y contextual
Categoría Temática
Estudiantes
Docentes
Conocimiento y comprensión
lectora y contextual
No hay hábito de
lectura, a pesar de
ser conscientes de
sus ventajas.
No se debe limitar el
programa a la lectura de
obras literarias
Elaborado por: los investigadores
El criterio de conocimiento y comprensión de una obra literaria solo se puede
demostrar con la lectura, por esta razón los estudiantes consideran esta
actividad como el pilar fundamental para estudiar y producir trabajos en la
asignatura, asocian la lectoescritura como una forma de aprender a escribir,
ampliar su conocimiento sobre vocabulario, estilo y reglas de redacción. Sin
embargo, algunos estudiantes no gustan de la lectura como hábito personal, lo
trabajan como una responsabilidad académica y en ocasiones incumplen con la
misma porque no están habituados a leer; sin embargo, consideran que la
propuesta de la asignatura al estudiar los contextos de los autores para
ambientar sus historias es una forma de motivarlos, ya que así entienden el
comportamiento de los personajes, la importancia de la trama.
En el programa de Español A: Literatura NS, los docentes consideran que la
lectura de las obras literarias es el punto de partida para el desarrollo de
cualquier componente de evaluación de la asignatura, pero no debe limitarse al
estudio de las obras programadas nada más, debe completarse con lecturas
alternas que permitan al estudiante evaluar distintas perspectivas de una
época o contexto distinto al suyo, la producción escrita está vinculada con la
lectura e investigación para la comprensión de un texto literario.
El conocimiento y comprensión lectora y contextual, orienta la propuesta del
programa del diploma del Bachillerato Internacional en la asignatura para
conocer y comprender las obras desde las consideraciones culturales y
contextuales en las que se escribe y recibe un texto, motiva a los estudiantes a
trabajar en los componentes de evaluación, así comprenden los aspectos
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metafóricos o simbólicos que el argumento de una historia presenta según su
época.
Tabla 6. Desafíos en hábitos de organización de ideas y tiempo
Estudiantes
Docentes
Para algunos estudiantes
esquematizar las ideas
facilita la escritura, mientras
que para otros les confunde
a la hora de redactar
Los docentes tienen la idea
que los estudiantes perciben
que este paso es de calidad y
no cantidad.
Elaborado por: los investigadores
Para algunos estudiantes la preparación previa de esquemas, permite priorizar
las ideas, puntualizar en los aspectos más relevantes del tema y desarrollar un
escrito más conciso, sin redundar o con ideas inconclusas. Por otro lado, una
parte reducida de alumnos piensa que este sistema de organización no es
efectivo, pues no se lo aplica en su totalidad y su falta de coherencia con lo que
está establecido y lo que quieren escribir genera confusiones constantes.
Trabajar con fichas de lectura, talleres de redacción, citación y análisis son
mecanismos usados en clases para promover el trabajo organizado, un cuadro
o lluvia de ideas permiten esbozar los argumentos que se quieren desarrollar y
que los estudiantes expresen de forma crítica y ordenada, muchas veces
organización se asume desde el punto de vista estudiantil como cantidad y no
calidad.
El establecimiento de un cronograma de actividades dentro y fuera del entorno
escolar constituye una ventaja para trabajar, esto refleja que la organización
obliga a los estudiantes a cumplir con las actividades y tiempos previstos para
entregar una tarea, asimismo ayuda a establecer prioridades en la organización
de tiempo.
Los hábitos de organización de tiempo e ideas, explican que producir un
ensayo, no es sinónimo de escribir un texto por cumplir con la actividad con la
mayor cantidad de palabras, este proceso evalúa la calidad: por lo que la
alfabetización académica como recurso del género discursivo aprueba que el
estudiante escriba sobre lo que conoce para sus labores académicas y sociales.
CONCLUSIONES
Los desafíos que se presentan en la producción de un ensayo literario para la
asignatura de Español A: Literatura NS del programa del diploma del
Bachillerato Internacional, son:
1. El lenguaje coloquial y vocabulario escaso, resulta una limitación para el
alumnado al momento de producir un escrito, la falta de práctica y
descubrimiento de un estilo propio de redacción, refleja como constante, errores
estructurales, gramaticales, ortográficos y de fondo vinculados con la frecuente
descripción.
2. Lengua y Literatura como asignatura esencial en el desarrollo del currículo
educativo en el Ecuador no es estudiada como un eje integrador entre las otras
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disciplinas académicas, y su desvalorización afecta el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El resumen es la actividad que se promueve como ente holístico
con mayor frecuencia; sin embargo, la misma no prepara a los estudiantes en el
pensamiento crítico, reflexivo y creativo, con habilidades de síntesis,
argumentación y análisis. Los niveles de básica media y superior no habitúan a
los alumnos en las competencias que requieren en bachillerato.
3. El hábito de lectura es poco considerado en la vida de los adolescentes y
algunos profesionales, esta falta de constancia en el aprendizaje literario los
limita con una visión académica coercitiva y no como un gusto particular por
descubrir el mundo ficticio y real de los distintos géneros literarios y no
literarios.
4. La esquematización de ideas para la producción de un texto académico es
vital, su proceso es paulatino, tiene por objetivo desarrollar: orden, gestión de
tiempo para organizar y esquematizar.
La participación del estudiantado en el proceso de instrucción fortalece su
aprendizaje significativo y posiciona al alumno como el protagonista de sus
propios saberes; la contribución activa de la persona que aprende con su
mediador mejora e incrementa sus habilidades cognitivas.
Las competencias lingüísticas se representan normalmente por lo que identifica
el educando como significado y significante, estos términos a su vez
transforman su comprensión de los contextos que lo rodean y son utilizados
frecuentemente en sus trabajos, resulta difícil disociar lo que experimentan de
forma cotidiana con aspectos formales que muy pocas veces se comprenden y
estudian.
El estudio de los desafíos en la producción de un ensayo literario, revela que
esta problemática no está vinculada solo con el desconocimiento que se tiene
del programa del diploma del Bachillerato Internacional, o con la falta de
hábitos de lectura de los estudiantes; la exploración demuestra que problemas
de fondo como el currículo ecuatoriano, las estrategias didácticas aplicadas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje son constantes que reflejan en la actividad
un reto intelectual.
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