Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
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Desarrollo de la velocidad de los estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica
AUTORES: Carlos Eduardo Vinces Panchana
1
Ulises Mestre Gómez
2
Leonardo Fabricio Chica Chica
3
Jimmy Manuel Zambrano Acosta
4
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: cvinces6239@utm.edu.ec
Fecha de recepción:
29
-
07
-
2021
Fecha de aceptación:
22
-
09
-
2021
RESUMEN
El currículo general de educación orienta la actividad académica de una
institución educativa, es una herramienta para los docentes con el cual pueden
verificar que el plan de estudios se esté llevando cabo de forma adecuada, por
lo que en el área de cultura física este tiene como objeto el de colaborar al
desarrollo de las cualidades físicas de los estudiantes. El trabajo de las
capacidades físicas tiene beneficios, entre ellos el que los estudiantes tengan
una buena condición física para realizar una determinada actividad, con lo que
se puede desempeñar un trabajo físico y por consiguiente adquirir un estado de
salud óptimo o estado físico. La investigación centra su interés en cumplir los
objetivos de educación fisica propuestos en los bloques curriculares 2 y 4 para
ello se utilizó una metodología de nivel explicativo, de carácter cuantitativo,
cuasi experimental de corte longitudinal retrospectivo pues se analizaron los
datos del año lectivo 2019 - 2020, a través del análisis de los resultados de una
evaluación inicial y una final que se realizó a los estudiantes del séptimo año de
EGB en torno a la cualidad fisica de la velocidad a través de la prueba de 50
metros lisos, con el fin de resolver la interrogante ¿Cómo mejorar la velocidad
de los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica? Con lo que se
1
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación General Básica. Docente de Educación Física en la
Unidad Educativa Juan Antonio Vergara Alcívar. Estudiante de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física.
Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9773-1293
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Licenciado en Educación, especialidad Física. Profesor Titular de Dinámica del
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Docente a Tiempo Completo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. ORCID https://orcid.org/0000-0002-0553-4314 E-
mail: ulises.mestre@utm.edu.ec
3
Ingeniero en Sistemas Informáticos. Maestrando del Programa de Maestría Académica con Trayectoria Profesional
en Educación, mención en Gestión del Aprendizaje mediado por TIC. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de
Manabí. Portoviejo, Ecuador. E-mail: leonardo.chica@utm.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4060-2802
4
Ingeniero. Doctor en Ciencias de la Educación, Profesor Titular del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica
de Manabí. Ecuador. ORCID https://orcid.org/0000-0001-9620-1963 E-mail: jimmy.zambrano@utm.edu.ec
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llegó a la conclusión que, el aplicar el juego y los movimientos motrices de base
sirve como estrategia para el mejoramiento de la velocidad.
PALABRAS CLAVE: Desarrollo de las habilidades; técnica didáctica; Método de
enseñanza.
Speed development of seventh year students of Basic General Education
ABSTRACT
The general education curriculum guides the academic activity of an
educational institution, it is a tool for teachers with which they can verify that
the study plan is being carried out properly, so in physical culture this has as
the object is to collaborate in the development of the physical qualities of the
students. The work of physical capacities has benefits, among them the fact
that students have a good physical condition to carry out a certain activity,
with which they can perform physical work and therefore acquire an optimal
state of health or physical condition. The research focuses its interest on
meeting the physical education objectives proposed in curricular blocks 2 and 4
for this, an explanatory level methodology, quantitative, quasi-experimental
with a retrospective longitudinal cut was used, since the data from the 2019-
2020 school year was analyzed; through the analysis of the results of an initial
and a final evaluation that was carried out on the seventh year EGB students
regarding the physical quality of speed through the 50-meter dash test, in order
to solve the question How to improve the speed of students in the seventh year
of Basic General Education? With which it was concluded that, applying the
game and basic motor movements serves as a strategy for improving speed.
KEYWORDS: Skills development; didactic technique; Teaching method.
INTRODUCCIÓN
A nivel del mundo, los niños(as) asisten a las escuelas con el fin de adquirir
conocimientos y, sobre todo, socializar para constituirse en personas de bien,
por consiguiente, la función esencial de la escuela es lograr que los estudiantes
tengan una percepción clara y fuerte de lo que es capaz de llegar a ser como
persona, como sujeto moral y cultural.
Para ello el currículo general de educación orienta la actividad académica de
una institución educativa, este integra componentes claros como los objetivos,
los contenidos, la metodología y la evaluación de los diferentes niveles de
educación.
De acuerdo con el (Ministerio de Educación, 2021) las asignaturas para el nivel
de Educación General Básica son Inglés, Matemática, Ciencias Naturales,
Estudios Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística.
El currículo de Educación Física es una herramienta para los docentes con el
cual pueden verificar que el plan de estudios se esté llevando cabo de forma
adecuada, de acuerdo con los seis bloques temáticos de esta asignatura.
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En el bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar, los docentes utilizan las
características del juego para realizar actividades de acción libre, espontáneos y
divertidos, mediante el juego se crean continuamente situaciones que favorecen
en el desarrollo volitivo de los estudiantes.
El segundo bloque se titula Prácticas gimnásticas, como su nombre lo indica
son todas aquellas actividades y ejercicios de la gimnasia, por lo tanto,
corresponden ejecutar distintas secuencias de ejercicios físicos que ponen a
prueba habilidades como el equilibrio, la fuerza, entre otras.
Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas, este bloque permite
crear y expresar mensajes, en los que las sensaciones, emociones, el arte, la
actuación y expresiones juegan un papel preponderante para la formación de
los estudiantes
Bloque 4. Prácticas deportivas, este bloque permite a los estudiantes conocer
los diferentes deportes, practicar los gestos deportivos mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje mejorar el acervo motor y entender la reglamentación
que los rige.
Bloque 5. Construcción de la identidad corporal, mediante este bloque los
docentes pueden enseñar el esquema corporal, mejorar la comunicación y
desarrollar la creatividad.
Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud. Este bloque transversal
tiene como propósito la prevención y el tratamiento de los desequilibrios que
pudieran generar la falta de ejercicios y la actividad fisica.
Estos bloques están descritos con sus respectivos objetivos y criterio de
evaluación en el currículo de educación fisica vigentes elaborados por el
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
De acuerdo con el currículo de Educación Física, el bloque 2 “Prácticas
gimnásticas”, pueden colaborar con el desarrollo de los estudiantes en tres
aspectos: Mejorar la condición física, promover la percepción y dominio del
propio cuerpo, así como desarrollar la autoconfianza.
La asignatura de Educación Física , misma que es considerada como una
asignatura obligatoria según el Ministerio de Educación, y debido a esto ha
venido tomando gran relevancia ya que de 3 horas semanales se ha
incrementado a 5 horas a la semana es decir una hora diaria, se ha constituido
como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser
humano, especialmente si es trabajada en edades tempranas, ya que permite a
los estudiantes desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales
para su vida diaria y como proceso para su proyecto de vida.
Entre las actividades que los docentes de Educación Física planifican constan:
la Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad. En general, todas las
capacidades físicas actúan como sumandos de un todo integral que es el sujeto
y se manifiestan en su totalidad en cualquier movimiento físico y/o deportivo.
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El problema que se ha observado en el desarrollo de las clases de Educación
Física radica en las capacidades físicas bási3cas, en especial el de la velocidad,
de acuerdo con (Duran et al., 2020) la manifestación de las capacidades físicas
tales como: resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad, se manifiestan en el
ámbito educativo como en el competitivo y recomiendan el empleo de
instrumentos test, para evaluar estas capacidades (pág. 279)
Por lo tanto, el trabajo de las capacidades físicas tiene beneficios, entre ellos el
que los estudiantes tengan una buena condición física para realizar una
determinada actividad, con lo que se puede desempeñar un trabajo físico y por
consiguiente adquirir un estado de salud óptimo o estado físico.
De acuerdo con (Hornillos, 2013) La carrera es una habilidad básica, de fácil
ejecución, que incluye un conjunto de acciones cíclicas que componen su
estructura y que combinan situaciones de desequilibrios y reequilibrios. Pero
cuando se precisa una alta velocidad, las necesidades coordinativas aumentan
su grado de complejidad técnica, al exigir el desarrollo de la capacidad de
relajación y contracción de los músculos agonistas y antagonistas en periodos
muy breves.
La carrera de velocidad como contenido de Educación Física o como deporte
consiste es una competición atlética o competición la cual gana aquel que se
desplaza más rápido que el resto y en el menor tiempo posible.
Los fundamentos técnicos de la carrera de velocidad se trabajan hacia la
dirección de fases o momentos que son: salida, aceleración, máxima velocidad,
desaceleración y llegada. El perfecto equilibrio entre estos dos factores es un
elemento muy importante para trabajar en los entrenamientos o en las clases
de Educación Física.
De acuerdo con Tarrillo (2018) el entrenador y/o el profesor para la enseñanza
de la técnica de la carrera, no deben emplear los mismos ejercicios de
mejoramiento siempre, ya que el deportista o el estudiante se aburre y pierde
interés para el perfeccionamiento de la técnica, sino que siempre deben variar
los ejercicios para una correcta ejecución de esta.
Por lo que es necesario realizar una evaluación diagnostica de acuerdo con
(Orozco, 2006) La evaluación diagnóstica se centra en el tipo y nivel de
conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar ese curso o esa
asignatura (...) se realizan dos pruebas diagnósticas de seguimiento, una al
inicio y otra al final del curso. (pág. 4)
Por consiguiente, la prueba diagnóstica debe incluir un componente para
evaluar la velocidad de los estudiantes, una realizada al inicio de la
investigación y otra aplicada al final de esta con el propósito de evidenciar la
evolución de la capacidad física de la velocidad en los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica.
Asimismo, la prueba de velocidad se constituye en una disciplina del deporte de
atletismo, en la cual los estudiantes que demuestren actitudes y aptitudes
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podrán forman parte como seleccionado de la provincia o del país en cualquiera
de los niveles del sistema deportivo, según (Villavicencio, 2019) el sistema
deportivo del país tiene una estructura que incluye el deporte Barrial, Escolar,
Formativo, Alto rendimiento, profesional y el deporte adaptado.
En consecuencia, los resultados de este trabajo aportarán a transformar la
visión de las Federaciones Deportivas estudiantiles y Provinciales, así como el
de las Ligas Deportivas Cantonales, para la selección de los estudiantes que
integraran las preselecciones cantonales o provinciales y estos a su vez
formaran parte del proceso de selección definitivo para conformar las
selecciones provinciales que representaran a la provincia en los juegos
deportivos nacionales organizado por el Ministerio del Deporte.
La revisión teórica que se lleve a efecto puede ser útil para la planificación,
evaluación y el rediseño de los planes, programas y objetivos de los docentes de
Educación Física de las instituciones educativas.
La ejecución del programa de ejercicios también puede utilizarse para reducir el
sedentarismo en los estudiantes de los séptimos años de Educación General
Básica y mejorar la calidad de vida de estos no solo en el proceso educativo sino
también se busca crear cultura física en los estudiantes.
Adicional a esto, el llevar a cabo esta investigación puede fortalecer a otros
trabajos relacionados con el tema objeto de análisis, porque los resultados
obtenidos mediante la resolución de las preguntas de la investigación aportarán
con un sustento teórico metodológico acerca de las estrategias que pueden ser
utilizadas en la fundamentación de estudios similares en el marco local,
provincial y nacional.
Por consiguiente, surge la interrogante; ¿Cómo mejorar la velocidad de los
estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa del Milenio Juan Antonio Vergara Alcívar de Manabí, Ecuador?
DESARROLLO
La Educación Física es una de las asignaturas escolares que más gusta a los
estudiantes pues además de tener contenidos muy interesantes se pueden
aplicar mediante el juego y de manera dinámica ayudando a desarrollar
habilidades y destrezas a nivel individual como el mejoramiento de las
capacidades físicas básicas y a nivel grupal la colaboración entre compañeros,
lo que permite que estos tengan una buena forma física y en un futuro gozar de
estilos de vida saludables dentro de la sociedad.
Para la consecución de esto el docente de Educación Física debe realizar una
planificación de los diferentes bloques expresos en el currículo de Educación
Física, de acuerdo con el (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016) estos no
son más que agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de
destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel o a un nivel de la
Educación General Básica o del Bachillerato. Por consiguiente, los bloques
curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
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propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas
curriculares.
Los bloques curriculares que tienen que ver directamente con el trabajo de las
capacidades físicas básicas son dos: el primero denominado Prácticas
Gimnasticas y el segundo denominado del Prácticas Deportivas es ahí donde
estratégicamente se emplearon diferentes estrategias para cumplir con los
objetivos propuestos dentro de estos.
Tabla 1. Bloques curriculares directamente relacionados con el trabajo de las capacidades físicas básicas
Bloques
Objetivos
generales del área
de Educación
Física
Objetivos Específicos de
Educación Física
Criterio de evaluación
Prácticas
gimnásticas
Orientar al
mejoramiento de
la parte
psicomotriz y al
trabajo de la
condición física
de un modo
seguro que brinde
las garantías de
que los
estudiantes se
intereses por
mantener su
estado de salud
física y mental en
función de las
actividades físicas
que este decida
realizar
Examinar acciones
anteriores relacionada al
manejo de gestos técnicos
que permiten mejorar el
rendimiento amparado en las
cualidades física que se
desarrollan con la practicade
ejercicios estructurado y
planificados en busca del
desarrollo del rendimiento.
El estudiante es capaz de
construir de forma personal y
grupal diferentes ejercicios,
motivado por sus
conocimientos previos, la
experiencia y de los gestos
técnicos específicos que le
permiten ejecutar y demostrar
que posee las habilidades y
destrezas necesarias para el
desarrollo de los ejercicios o
pruebas.
Prácticas
deportivas
Practicar
deportes de
manera frecuente
con el fin de
mejorar las
cualidades físicas
básicas a través
de la ejecución de
ejercicios físicos
de acuerdo con el
nivel de exigencia
recreativo,
federativo, de alto
rendimiento,
entre otros.
Realizar la práctica de
ejercicios físicos de modo
seguro y saludable para el
mejoramiento de las
capacidades fisica básicas de
acuerdo con el deporte que
se elija.
El estudiante estará en
capacidad de ejecutar de
manera segura gestos técnicos
de deportes entre ellos el
atletismo para el
acondicionamiento caporal
necesario a fin de desarrollar
las capacidades físicas básicas
como velocidad, fuerza,
resistencia y flexibilidad
Elaboración: Los autores sobre la base del currículo de Educación Física 2016.
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De acuerdo con (Ovalle & Forigua, 2020) Las capacidades físicas básicas son
una de las bases en la implementación de prácticas desde la actividad física,
pero también se ha venido dando como un diseño de aprendizaje determinado
desde la academia como fuente de fortalecimiento de las actividades diarias
para la vida, ya que estas representan un esbozo de la educación escolar
determinada desde la infancia hasta la edad adulta.
Con relación a esto (Gutiérrez, 2010) mencionó sobre las capacidades físicas
básicas lo siguiente:
Estas se de finen como las características individuales de la persona,
determinantes en la condición física, se fundamentan en las acciones
mecánicas y en los procesos energéticos y metabólicos de rendimiento de la
musculatura voluntaria, no implican situaciones de elaboración sensorial
complejas. En el conjunto de los componentes de la motricidad, las capacidades
físicas son las más fácilmente observables, se caracterizan porque se pueden
medir, pues se concretan en función de los aspectos anatómico-funcionales,
además se pueden desarrollar con el entrenamiento y la práctica sistemática y
organizada del ejercicio físico. (Gutiérrez, 2010, página, 82)
Las cuatro capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad) son pilares fundamentales para la adquisición y consecución de
otras capacidades o habilidades más complejas y superiores y para realizar
ejercicios o actividades que conlleven la utilización de varias capacidades a la
misma vez. (Valenzuela, 2019)
Estas capacidades se pueden trabajar desde edades tempranas y de manera
específica sin olvidar el carácter lúdico y de progresividad, también se debe
tener presente de manera permanente el criterio de (Rabadán & Rodríguez,
2010) quienes mencionaron que las capacidades físicas se desarrollan
interactuando unas con otras, por lo que debemos evitar el desarrollo unilateral
de la que se encuentre en su fase de desarrollo; y sí acentuar el trabajo sobre
ella.
Ilustración 1. - Edades sensibles de trabajo de las capacidades físicas de acuerdo a (Rabadán & Rodríguez, 2010)
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A través de la asignatura de Educación Física, utilizando los estilos de
enseñanza: programa individual y el trabajo por grupos, se puede fundamentar
un trabajo para mejoramiento de las capacidades físicas tomando en
consideración el distinto ritmo de aprendizaje y/o los niveles de aptitud, por lo
tanto, se puede utilizar el juego y el trabajo técnico especifico como medio de
enseñanza, aunque el factor lúdico en estas edades siempre debe mantenerse.
Para provocar el desarrollo de la fuerza-resistencia, la mejora de la velocidad, el
incremento de la resistencia aeróbica o la adquisición de la flexibilidad.
De acuerdo con (Sáez Pastor & Gutiérrez Sánchez, 2007) La velocidad se define
en Educación Física como la capacidad de hacer uno o varios movimientos en
el menor tiempo posible y se concuerda con lo mencionado por (Ruip & Pinto,
2019) El trabajo de la velocidad, como el de toda Capacidad Física Básica, con
un entrenamiento controlado tiene muchos beneficios para la salud.
Por otra parte (Glover & Florence, 2005) afirmaron que existen cuatro
beneficios básicos del trabajo de la velocidad:
El primero es a nivel fisiológico: el entrenamiento de la velocidad hace que se
sea un corredor más fuerte, veloz y eficiente. Se correrá a ritmos más rápidos
con mayor facilidad. El segundo es a nivel psicológicos: aumenta la seguridad
al correr con más facilidad, sintiéndose más cómodos y conociendo las
sensaciones del propio cuerpo. El tercero es a nivel biomecánicos: se prepara al
cuerpo para adaptarlo a las carreras mejorando la patada, la zancada, el
impulso de los brazos y la postura corporal, ayudando a mejorar la economía al
correr siendo más eficiente. Y el cuarto beneficio es a nivel Estratégicos: ayuda
a aprender a ser efectivo, agresivo, pero sensato a la hora de correr al conocer
las sensaciones del cuerpo. (Glover & Florence, 2005, página, 73)
Asimismo, según (Martín, 2016) Dentro de la Educación Física el trabajo de la
velocidad tiene gran importancia para el desarrollo del resto de capacidades
físicas y cualidades motrices, tanto para los deportes individuales como para
los de equipo.
Mejora de la coordinación de nuestros movimientos, Mejora de la fuerza, Mejora
de la técnica de la carrera o el desplazamiento, Mejora nuestra agilidad, gracias
al trabajo de la velocidad, en nuestro organismo se pueden provocar una serie
de cambios. Por su puesto es necesario un tiempo suficiente de práctica y
numerosos estímulos educativos, por los cuales podemos conseguir diferentes
efectos: Entre ellos el mejoramiento de la capacidad de reacción del sistema
nervioso y la hipertrofia muscular. (Martín, 2016, página, 11)
A parte de esto, las fases de la carrera de velocidad de acuerdo con (Versosa,
2016) corresponden a Arrancada: desde el momento en el que el atleta se coloca
en la posición de preparados hasta que el pie delantero se despega del taco de
salida. Aceleración: desde el punto anterior hasta que el corredor se coloca en
posición vertical. A lo largo de la misma se produce un aumento muy brusco de
la velocidad. Máxima velocidad: en esta fase el deportista alcanza su máxima
velocidad (intentando mantener esos valores) hasta que se observa una
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disminución progresiva de la velocidad. Deceleración: desde la disminución de
la velocidad hasta el final de la prueba.
Para trabajar la capacidad física de la velocidad en los estudiantes se utilizó lo
recomendado por (Olivera, 2007) quien mencionó que para el trabajo del
estímulo se pueden utilizar posiciones de desequilibrio inicial las cuales
consisten en acciones de inestabilidad aplicadas con anterioridad a la ejecución
de las carreras en espacio reducido, el dominio de éstas permitirá dar una
respuesta adecuada a los estímulos de la prueba.
Para la ejecución de las pruebas se utilizan diferentes tipos de estímulos con el
objeto de mantener el mayor tiempo posible la velocidad óptima. Por
consiguiente, es necesario realizar la aplicación de estos estímulos de manera
didáctica utilizando las siguientes estrategias:
• Juegos
• Motricidad de base
El presente estudio se constituye en una investigación de nivel explicativo, de
carácter cuantitativo, cuasi experimental de corte longitudinal retrospectivo
pues se analizaron los datos del año lectivo 2019 - 2020, a través del análisis
de los resultados de una evaluación inicial y una final que se realizó a los
estudiantes del séptimo año de EGB en torno a la cualidad física de la velocidad
a través de la prueba de 50 metros lisos.
La población está constituida por el total de estudiantes de séptimo año de
Educación General Básica, El muestreo corresponde a un muestreo estadístico
de tipo no probabilístico, al estar constituida la población por un total de
estudiantes 30 se tomará al 100% de la población de estudio correspondiente a
los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica; de los cuales 10
son mujeres, 20 varones que corresponden al 33,33% y 66.66% de la población,
respectivamente.
El diseño de la investigación corresponde al cuasi experimental, de corte
longitudinal. Y los métodos de investigación utilizados fueron:
Método Empírico: Su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia. Estos métodos posibilitan el contacto
entre el objeto y las características fundamentales del fenómeno a estudiar, lo
que proporciona acceso a la detección sensoperceptiva, a través de
procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio que
conduce a la resolución del problema. (Martínez & Rodríguez, 2015); entre los
métodos que se utilizarán en el proceso de la investigación están: La
observación científica y la medición de resultados.
Métodos Teóricos: Permiten descubrir en el objeto de investigación las
relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptiva. (González, 2017); entre los métodos teóricos que se utilizaron
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en el proceso de investigación están los siguientes: análisis, síntesis, inducción
y deducción.
Método estadístico: consiste en una secuencia de procedimientos para el
manejo de los datos cuantitativos de la investigación.
Análisis de datos obtenidos en evaluaciones de años anteriores en lo que
respecta a peso, talla, tiempo de la carrera inicial, obtenida de la evaluación
diagnostica, tiempo de la carrera final; obtenida de la evaluación carrera final
de la carrera.
Los instrumentos que se utilizaron para obtener los datos fueron los siguientes:
Análisis de datos primarios y fuente de datos secundarios.
Para determinar el nivel de la condición física se utilizará la tabla propuesta por
(Vásquez, 2018)
Tabla 2. Parámetros codificados de evaluación de la condición física “prueba de velocidad”.
DETALLE
RANGO DE CALIFICACIÓN
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Muy Bueno
4
Excelente
5
Elaboración de los autores, sobre la base de los baremos utilizados por (Vasquez, 2018)
Tabla 3. Resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica
PARÁMETROS DE
PUNTUACIÓN
RANGO DE TIEMPO
EN SEGUNDO
TIEMPO OBTENIDO EN LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA POR ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO
DE EGB
RESULTADO MUJERES
RESULTADO VARONES
1
16,8-17,3
16,8
16,2-16,7
16,5
15,6-16,1
15,9
15-15,5
15,5
15
2
14,4 - 14,9
14,4
14,5
14,4
13,8 - 14,3
13,9
13,9
13,2 - 13,7
13,6
13,5
13,1-12,6
13,2
12,6
13
12,8
12,6
12,7
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45
13,1
3
12,5-12
12,5
12,4
12,3
12,1
12
11,9-11,4
11,9
11,9
11,5-11
11,4
11
10,9-10,4
10,9
4
10,3-9,8
10,2
9,7-9,2
9,1-8,6
8,5-8
5
7,9-7,4
7,3-6,8
6,7-6,2
6,1-5,6
DESVIACIÓN
ESTÁNDAR
1,601891243
n=10
n=20
Fuente: Resultado de la prueba diagnóstica; elaborado por los autores.
Una vez llevado a efecto la evaluación diagnóstica se pudo realizar el análisis de
los datos utilizando la opción avanzada de análisis de datos de software Excel
quedando de la siguiente forma:
Tabla 4. Resultados del procesamiento de datos del diagnóstico.
RESULTADO MUJERES
RESULTADO VARONES
Media
14,42
Media
12,615
Error típico
0,53557861
Error típico
0,27836695
Mediana
14,15
Mediana
12,6
Desviación estándar
1,69364826
Desviación estándar
1,24489484
Varianza de la muestra
2,86844444
Varianza de la muestra
1,54976316
Rango
4,9
Rango
4,8
Mínimo
11,9
Mínimo
10,2
Máximo
16,8
Máximo
15
Suma
144,2
Suma
252,3
Cuenta
10
Cuenta
20
Fuente: Resultados de la evaluación diagnóstica; elaborado por los autores
En el grupo de Mujeres el valor promedio fue de 14,42 segundos, el error típico
que indica el grado de fiabilidad de los cálculos realizados sobre la muestra fue
de 0, 533; la mediana representa el valor de la variable de posición central en
un conjunto de datos ordenados esta fue de 14,15; la desviación estándar la
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46
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cual sirve para cuantificar la variación o la dispersión de un conjunto de datos
numéricos fue de 1,69; la varianza, valor que representa la variabilidad de un
conjunto de datos respecto de la media aritmética fue de 2,86; el rango fue de
4,9; mientras que el valor máximo fue de 16,8 el valor mínimo fue de 11,9 y el
total de los datos fueron 10 mujeres.
Con relación a esto, la concentración de los valores se encuentra en parámetros
1 -2 y 3 equivalentes a malo regular y bueno, lo cual da la referencia de que la
mayoría de las estudiantes mujeres no han desarrollado la cualidad de la
velocidad, esto da la oportunidad de aplicar el juego y los movimientos motrices
específicos como estrategia para el mejoramiento de esta cualidad básica.
En relación al grupo de varones el valor promedio fue de 12,615 segundos, el
error típico que indica el grado de fiabilidad de los cálculos realizados sobre la
muestra fue de 0, 27; la mediana representa el valor de la variable de posición
central en un conjunto de datos ordenados esta fue de 12,6; la desviación
estándar la cual sirve para cuantificar la variación o la dispersión de un
conjunto de datos numéricos fue de 1,24; la varianza, valor que representa la
variabilidad de un conjunto de datos respecto de la media aritmética fue de
1,54; el rango que significa el intervalo entre el valor máximo y el valor mínimo
fue de 4,8; mientras que el valor máximo fue de 15 el valor mínimo fue de 10,2
y el total de los datos fueron 20 varones.
Con relación a esto, la concentración de los valores se encuentra en parámetros
1, 2, 3 y 4 equivalentes a malo, regular, bueno y muy bueno, lo cual da la
referencia de que la mayoría de las estudiantes varones no han desarrollado la
cualidad de la velocidad, esto da la oportunidad de aplicar el juego y los
movimientos motrices específicos como estrategia para el mejoramiento de esta
cualidad básica.
Tomando como referencia lo mencionado por los autores citados, más los
objetivos propuestos dentro del currículo de Educación Física, se planificaron
un total de 25 sesiones que se ejecutaron desde el 11 de noviembre del año
2019 hasta el 19 de enero del año 2020 por lo que se priorizaron los siguientes
contenidos descritos a continuación:
Ejercicios utilizados para desarrollo de la velocidad de los estudiantes de séptimo
año de Educación General Básica
De acuerdo con (Vera, 2019) el juego como estrategia metodológica representa
una excelente herramienta para ayudar a la integración de todo el colectivo,
genera placer y un disfrute que favorece a la ejercitación física y construcción
de valores. Es un ente socializador que establece un acercamiento espontáneo
de todos los participantes.
Para el efecto, del listado de juegos presentados por (Olivera, 2007) se
escogieron los siguientes:
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Tabla 5. Juegos utilizados para el mejoramiento de la velocidad en los estudiantes del séptimo año de EGB
NOMBRE
DEL
EJERCICIO
OBJETIVO /
FORMACIÓN
SITUACIÓN / CONSIGNA/ VARIACIÓN/
MATERIAL
ORGANIZACIÓN
GRÁFICA
ALCANZA
AL
NÚMERO
Juegos/
Individual.
Una vez delimitando el terreno se le da
un número 1, 2, 3 y 4 a cada esquina del
cuadro, todos los estudiantes estarán
ubicados en el centro, una vez que el
docente mencione un número, los
estudiantes deberán dirigirse a la
máxima velocidad posible hacia la
esquina de dicho número. El estudiante
que llegue de ultimo quedara eliminado.
Variante: El docente puede mencionar
uno o dos números cuando esto ocurra
los estudiantes deberán pasar por las
esquinas de acuerdo con los números
mencionados. Por ejemplo “2, 3”, se
tendrá que ir a la esquina 3 pasando por
la dos.
CAPTURA
LOS
COLORES
Juegos/ Dos
equipos.
Los dos equipos participantes se situarán
en el campo de juego uno frente al otro y
en hilera. El docente va diciendo colores y
cuando dice, por ejemplo, blanco, el
equipo que es blanco perseguirá al
equipo que es negro y al revés, El equipo
se apunta un punto por cada contrario
capturado. Gana el equipo que consigue
más puntos.
Variantes: La posición inicial de los
estudiantes puede ser variada a como el
docente estime conveniente por ejemplo
de rodillas, sentados, estirados
PASAR SIN
SER
TOCADO
Juegos/
Para un
estudiante,
el resto
en un
extremo del
terreno.
El docente dará la señal de inicio, los
jugadores intentarán pasar al otro lado
del terreno de juego sin ser tocados por el
estudiante “Tocador”. Si un jugador es
tocado pasa a ser “Tocador” y se queda
en el centro del terreno de juego a cazar a
los demás estudiantes.
Variante: Todos los estudiantes cazados
forman una red desde un lateral del
campo con la que cada vez existe menos
espacio para pasar
BUSCANDO
EL COLOR
Juegos/
Estudiantes
en
dispersión
Cuando el docente mencione un color,
todo los Alumnos deberán buscar un
objeto, con el color mencionado y correr
Rápidamente. A tocarlo
Variantes: El estímulo de Reacción puede
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ser inducido mediante distintos objetos,
Nombres de estudiantes, color de
zapatos, entre otro
EVITANDO
SER LENTO
Juegos/
Individual.
Todos los estudiantes deben estar en una
línea de partida. Estos reaccionan a la
señal del docente debiendo ocupar uno
de los aros del otro extremo del terreno
del juego. Existe un aro para cada uno,
El estudiante que no ocupe un aro tiene
la primera letra de la palabra “Lento”.
¿Quién será esta vez el más lento?
Variante: Se pueden varia las posiciones
de partida con el objeto de que los
estudiantes reaccionen a diferentes
estímulos emitidos por el docente.
Motricidad de base: Para definir esto se debe considerar una serie de acciones
motrices que aparecen de modo evolutiva tales como marchar, correr, girar,
saltar, lanzar, recepcionar, entre otras. Cuando esta pretende alcanzar uno o
varios objetivos, se hace imprescindible una explicación, exposición y
comunicación clara del docente, utilizando los diferentes estilos de enseñanza,
es este el que deberá integrar la motricidad de sus estudiantes en los procesos
académicos. Al hacerlo se mejoran las habilidades motrices básicas y el acto
motor que se lleva a cabo de forma natural y lo que sirve de base para el resto
de las acciones motrices que el ser humano desarrolle.
Los trabajos físicos considerados para el mejoramiento de la motricidad
relacionada a la velocidad constan los siguientes:
Tabla 6. Ejercicios de motricidad como estrategia para el mejoramiento de la velocidad en los estudiantes del
séptimo año de EGB
NOMBRE DEL
EJERCICIO
OBJETIVO /
FORMACIÓN
SITUACIÓN / CONSIGNA/
VARIACIÓN/ MATERIAL
ORGANIZACIÓN
GRÁFICA
SALIDA CON
VARIANTES
Motricidad
de base/
Individual o
por oleadas.
Los estudiantes desde diferentes
posiciones en la línea de salida
(tendido, de cubito ventral de cubito
doral, sentado, entre otros) y con
diferentes estímulos, deben
reaccionar a la señal que emite el
docente.
Variante: Los alumnos pueden crear
nuevas formas de salida y sonidos de
estímulos
EL ESPEJO
Motricidad
de base/ por
parejas
Cuando el docente de la voz de inicio
los estudiantes realizaran los
movimientos en la misma posición
deben estar orientado a atrapar al
compañero de enfrente el cual deberá
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estar ubicado a un metro de
distancia.
Variante: Los estudiantes podrán
realizar diferentes tipos de reacciones
en formas jugadas
EL JUEGO
DEL
DESEQUILIBRI
O
Motricidad
de base/
Individual
Los estudiantes agrupados en pareja
y ubicado uno a tras del otro,
empujará a su compañero previo a la
salida lo que causará un
desequilibrio que deberá superar, en
la distancia de 20 metros.
Variante: los estudiantes deberán
crear nuevas formas de desequilibrio
REACCIÓN
FRENTE AL
ESTIMULO
Motricidad
de base/
carrera en
grupo
Tres estudiantes conforman un
grupo, estarán ubicados en columna
separado a 50 centímetros y
numerados del 1 al 3 el segundo
determina el momento de que escape
el número uno mientras el número
tres debe tratar de alcanzarlo.
Variante: Realizar la actividad a
diferente esfuerzo
EJECUCIÓN
DE
DIFERENTES
MOVIMIENTOS
Motricidad
de base/
Individual
Los estudiantes realizaran diferentes
formas de carreras a la voz del
docente pendiendo ser estos: con
pasos cruzados, laterales, subiendo
rodillas, de espaldas.
Variante: Los estudiantes variaran
las posiciones de partida y el
movimiento a realizar es libre a la voz
del docente
Resultado de la aplicación de la prueba final
Una vez aplicada la estrategia del juegos y movimientos motrices acorde para el
trabajo de la velocidad se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 7. Resultados del procesamiento de datos después de la aplicación.
PARÁMETROS DE
PUNTUACIÓN
RANGO DE
TIEMPO EN
SEGUNDO
TIEMPO OBTENIDO POR ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO DE EGB EN LA EVALUACIÓN
FINAL
RESULTADO MUJERES
RESULTADO VARONES
1
16,8-17,3
16,2-16,7
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15,6-16,1
15-15,5
2
14,4 - 14,9
14,4
14,5
13,8 - 14,3
13,8
13,9
13,2 - 13,7
13,4
13,5
13,1-12,6
13,1
13
12,9
13
12,8
12,7
12,9
12,6
12,6
3
12,5-12
12,5
12,4
12,3
12
12,2
12,1
11,9-11,4
11,8
11,9
11,5-11
11,5
11
11,5
10,9-10,4
10,9
4
10,3-9,8
10,3
9,7-9,2
9,7
9,1-8,6
9,1
8,5-8
5
7,9-7,4
7,3-6,8
6,7-6,2
6,1-5,6
Una vez llevado a efecto la evaluación final se volvió a realizar el análisis de los
datos utilizando la opción avanzada de análisis de datos de software Excel
quedando de la siguiente forma:
Tabla 8. Resultados del procesamiento de datos después de la aplicación.
RESULTADO MUJERES
RESULTADO VARONES
Media
12,84
Media
12,095
Error típico
0,28798148
Error típico
0,30326947
Mediana
12,95
Mediana
12,35
Desviación estándar
0,9106774
Desviación estándar
1,35626228
Varianza de la muestra
0,82933333
Varianza de la muestra
1,83944737
Rango
2,9
Rango
5,4
Mínimo
11,5
Mínimo
9,1
Máximo
14,4
Máximo
14,5
Suma
128,4
Suma
241,9
Cuenta
10
Cuenta
20
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Fuente: Resultados de la evaluación final; elaborado por los autores
En el grupo de Mujeres el valor promedio fue de 12,48 segundos, el error típico
que indica el grado de fiabilidad de los cálculos realizados sobre la muestra fue
de 0,28; la mediana representa el valor de la variable de posición central en un
conjunto de datos ordenados esta fue de 12,95; la desviación estándar la cual
sirve para cuantificar la variación o la dispersión de un conjunto de datos
numéricos fue de 0,91; la varianza, valor que representa la variabilidad de un
conjunto de datos respecto de la media aritmética fue de 0,82; el rango fue de
2,9; mientras que el valor máximo fue de 14,4 el valor mínimo fue de 11,5 y el
total de los datos fueron 10 mujeres.
Con relación a esto, la concentración de los valores se encuentra en parámetros
2 y 3 equivalentes a regular y bueno, lo cual da la referencia de que la mayoría
de las estudiantes mujeres han desarrollado la cualidad de la velocidad.
En relación al grupo de varones el valor promedio fue de 12,095 segundos, el
error típico que indica el grado de fiabilidad de los cálculos realizados sobre la
muestra fue de 0, 30; la mediana representa el valor de la variable de posición
central en un conjunto de datos ordenados esta fue de 12,35; la desviación
estándar la cual sirve para cuantificar la variación o la dispersión de un
conjunto de datos numéricos fue de 1,35; la varianza, valor que representa la
variabilidad de un conjunto de datos respecto de la media aritmética fue de
1,83; el rango fue de 5,4; mientras que el valor máximo fue de 14,5 el valor
mínimo fue de 9,1 y el total de los datos fueron 20 varones.
Con relación a esto, la concentración de los valores se encuentra en parámetro
2, 3 y 4 equivalentes a regular, bueno y muy bueno, lo cual da la referencia de
que la mayoría de las estudiantes varones han desarrollado la cualidad de la
velocidad.
DISCUSIÓN
Aludiendo al trabajo de las cualidades físicas en los niños del séptimo año de
EGB que corresponde a estudiantes en la mayoría de los casos con edades de
10 - 11 años, el trabajo de las cualidades físicas debe realizarse teniendo en
consideración las fases sensibles en el caso de la resistencia, fuerza, velocidad y
flexibilidad en el rango de edades antes mencionadas, las actividades deben ser
lúdicas orientadas al perfeccionamiento de las cualidades motrices básicas,
puesto que lo que concuerda con (Rabadán & Rodríguez, 2010) pues en la tabla
propuesta indican que el trabajo debería iniciarse a los 6 años en el caso de la
resistencia se debe incrementar las actividades en la transición de edades así
mismo con el trabajo de la fuerza, mientras que la velocidad las actividades
lúdicas deberían bajar y empezar con carga de entrenamientos al igual que la
flexibilidad.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Ilustración 2. - Trabajo de capacidades físicas en las fases sensible.(Rabadán & Rodríguez, 2010)
Por otro lado, se concuerda con lo mencionado por (Crespillo Álvarez, 2010)
sobre el método del juego:
Este debe ser utilizado en las diferentes partes de la sesión de las clases de
Educación Física como en el calentamiento, pues dentro de esta se pueden
utilizar juegos de animación, motivación, preparación psicofísica del estudiante,
tonificación de los sistemas y juegos motores a mediana intensidad; en la parte
media o principal se pueden utilizar juegos de acuerdo con los objetivos
concretos de la sesión así como juegos motores de alta intensidad y juegos de
desarrollo anatómico y orgánico; en la parte final se pueden utilizar juegos de
recuperación psicofísica, juegos de relajación y juegos motores de baja
intensidad.(Crespillo Álvarez, 2010, pág. 4)
Asimismo, el estudio plasmado por (Martin et al., 2004) indican que “las formas
de ejercicio de juego se inician con tareas de movilidad, [agilidad] y son el
resultado de las capacidades de resolución individual, por lo tanto, son muy
adecuadas para los niños” (pág, 414).
De igual forma (Lorenzo, 2016) destacó que en las edades comprendidas entre
los 10 – 12 años, se proponen actividades orientadas a juegos, carreras de
relevos, donde los niños pueden trabajar la mejora de la capacidad de reacción,
así como desarrollar indirectamente aspectos como la fuerza o la coordinación.
La práctica de la velocidad también mejora el sistema cardiovascular y
respiratorio.
CONCLUSIONES
El aplicar el juego y los movimientos motrices específicos sirve como estrategia
para el mejoramiento de esta cualidad básica, esto permite que se cumplan los
objetivos propuestos en los bloques 2 y 4 del currículo de Educación Física, así
lo demuestran los cuadros y análisis de resultados desarrollados en la
investigación pues una vez finalizada esta, se evidencia que los estudiantes
evolucionaron en el parámetro de calificación establecidos.
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En el caso de estudiantes que muestran talento, se deben proponer
experiencias motrices variadas y multilaterales, pero respetando y cuidando su
crecimiento, tomando en cuenta, los principios generales del entrenamiento.
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