Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
145
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de
Educación Inicial II
AUTORES: María Elizabeth Muentes Franco
1
Oscar Santiago Barzaga Sablón
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mmuentes6896@utm.edu.ec
Fecha de recepción:
26
-
07
-
2021
Fecha de aceptación:
21
-
09
-
2021
RESUMEN
La motricidad fina y la pre-escritura están estrechamente relacionadas ya que
este le permite que el menor pueda desde temprana edad tener ese
enriquecimiento en el accionar del movimiento de diversas partes de su cuerpo
mediante la estimulación. Por lo tanto, es importante contribuir al desarrollo de
habilidades manuales para que su motricidad sea la adecuada y a su vez, le
permita realizar tareas simples como por medio del lápiz realizar figuras. En
este trabajo, constituye una valoración de los fundamentos teóricos y
metodológicos entorno a la motricidad fina en los niños desde la etapa infantil
para que puedan tener un control voluntario y preciso de los movimientos de
las manos y dedos en coordinación con el pensamiento y su visión. Se utilizó
una metodología de tipo cualitativa, donde se empleó el método hermenéutico,
el comparativo, biográfico, historias de vida y el análisis de contenido. Se
analizó el concepto de motricidad fina y las metodologías para su desarrollo
desde la perspectiva de diversos autores, aportando una definición e motricidad
fina más completa, en lo referente a la pre-escritura y la relación que tienen
estas habilidades en la correcta formación del menor. El análisis de las
diferentes metodologías para el desarrollo de la motricidad fina evidenció que
estas tienen limitaciones, por tales razones se propuso una metodología
perfeccionada que suple las limitaciones de las aplicadas con anterioridad, su
aplicación permitirá crear las bases para el desarrollo posterior de la escritura.
PALABRAS CLAVE: Motricidad fina; pre-escritura; estimulación; habilidades;
psicomotricidad.
Incidence of fine motor skills in the pre-writing of children in Initial
Education II
1
Estudiante Egresada de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de
Manabí, Ecuador. E-mail: mmuentes6896@utm.edu.ec ORCID https://orcid.org/0000-0003-3359-6050
2
PhD. Profesor Principal a Tiempo Completo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo. Ecuador. E-mail: obarzaga52@gmail.com ORCID
https://orcid.org/0000-0002-5303-949X
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
146
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
ABSTRACT
Fine motor skills and pre-writing are closely related since this allows the child
from an early age to have that enrichment in the action of the movement of
various parts of his body through stimulation. Therefore, it is important to
contribute to the development of manual skills so that their motor skills are
adequate and in turn, allow them to perform simple tasks such as making
figures with a pencil. This work is an assessment of the theoretical and
methodological foundations of fine motor skills in children from the infant stage
so that they can have a voluntary and precise control of hand and finger
movements in coordination with their thinking and vision. A qualitative
methodology was used, where the hermeneutic, comparative, biographical, life
stories and content analysis methods were employed. The concept of fine motor
skills and the methodologies for their development were analyzed from the
perspective of various authors, in addition to the pre-writing and the
relationship that these skills have in the correct formation of the child. The
results showed that early stimulation in the infant's motor skills can allow
children to exercise the muscles related to this process, thus eliminating
difficulties when drawing or writing words on any surface and adequately
coordinating the processes involved in this process.
KEYWORDS: Fine motor skills; prewriting; stimulation; skills; psychomotor.
INTRODUCCIÓN
A nivel internacional, Adrianzén (2018) en su investigación titulada “Técnicas
grafoplásticas y motricidad fina en niños” demostró que la motricidad fina no es
desarrollada de una manera adecuada en los infantes demostrando bajos
niveles de correlación entre la motricidad fina y la grafoplasticidad como una de
las herramientas fundamentales para su desarrollo, en concordancia con lo
mencionado anteriormente, Cabrera y Dupeyrón (2019) pudieron demostrar en
su investigación “Desarrollo y estimulación de la motricidad fina en niños” que,
cuando esta es mal estimulada no alcanza los niveles deseados en la
preparación de los estudiantes del grado preescolar, por lo tanto, se elaboró un
sistema de actividades estructurado en etapas, dirigidas a diagnosticar,
ejecutar y evaluar, el desarrollo de la motricidad fina, logrando alcanzar los
objetivos propuestos.
A nivel nacional, de acuerdo con lo expuesto por Pillajo (2016) cita al Ministerio
de Inclusión Económica y Social (2016) en donde determina que:
La problemática que tenía Ecuador era el retraso en el desarrollo de la
motricidad fina, ya que existe una escaza capacitación e inexperiencia de las
docentes en aplicar adecuadamente la variedad de técnicas grafo-plásticas que
existen para desarrollar la creatividad y las habilidades motrices de los
párvulos. (p.10)
En este sentido, en una investigación titulada “Coordinación grafoperceptiva:
incidencia en el desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 a 6 años de edad”
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
147
se pudo demostrar que “los infantes demuestran poca creatividad en las
actividades grafoplásticas, situación evidenciada en el desinterés que muestran
en las prácticas para el desarrollo de la motricidad fina, primordial para el
proceso de lectura y escritura” (Ramírez et al., 2017, p.45), en concordancia
con lo mencionado anteriormente, Godoy (2021) afirma que esta problemática
es muy común debido a que por lo general se da una insuficiente estimulación
de los brazos, manos y dedos.
Localmente, en una investigación realizada por Intriago y Quiroz (2017)
realizada en la parroquia Picoazá del cantón Portoviejo y con la finalidad de
“Examinar la influencia de las técnicas grafo plásticas en la motricidad fina”, se
obtuvo como resultado que a pesar de aplicar técnicas grafo plásticas en el
proceso educativo no tienen el impacto esperado en los estudiantes, debido a
que estas técnicas son tradicionales y repetitivas aplicando de esta manera
actividades que no son adecuadas para el desarrollo grafo motor del infante,
impidiendo el fortalecimiento de la motricidad fina en los estudiantes.
Finalmente, Paredes y Macías (2018) en la investigación denominada “Técnicas
Grafoplásticas en el Desarrollo de la Motricidad Fina en Niños de 4 años” se
encontró que los docentes no aplican adecuadamente las técnicas
grafoplásticas en el proceso educativo que permitan fortalecer la motricidad fina
debido a que no cuentan con el espacio suficiente, ni con los materiales
adecuados para su desarrollo adecuado.
Con base a lo expuesto en párrafos anteriores, se puede destacar que la
motricidad fina es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, no
obstante, en diversas investigaciones se comprueba que en las instituciones
educativas no se abarca de manera adecuada el desarrollo de esta habilidad
por parte del infante, esto se da por diversos factores como la escasa aplicación
práctica y teórica de las actividades propuestas o necesarias por falta de
espacios físicos, equipos e incluso desconocimiento del docente, limitando de
esta manera el desarrollo de la motricidad fina en los niños, por lo tanto se
formula la siguiente problemática:
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que permiten el
desarrollo de una adecuada motricidad fina en la pre-escritura de los niños de
Educación Inicial II?
La necesidad de realizar el presente estudio surge de la necesidad de
perfeccionar los fundamentos teóricos y metodológicos para el desarrollo de la
motricidad fina vinculada a la estimulación temprana, para contribuir
notablemente a la formación de habilidades para una buena escritura en el
futuro. La motricidad fina es una herramienta sumamente importante para el
desarrollo de la escritura, por lo tanto, hay que contribuir a la formación de
competencias inicialmente en clases, desde una eficiente estimulación
temprana, utilizando una adecuada metodología que permita al docente
conocer el entorno de los niños para realizar actividades lúdicas para
fortalecimiento de la motricidad fina en los infantes.
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
148
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
De acuerdo con lo expuesto, para esta investigación se planteó como objetivo:
valorar los fundamentos teóricos y metodológicos entorno a la motricidad fina
en calidad de fundamento para el desarrollo de la posterior escritura.
Se utilizó una metodología de tipo cualitativa, donde se empleó el método
hermenéutico, el comparativo, biográfico, historias de vida y el análisis de
contenido. Se analizó el concepto de motricidad fina y las metodologías para su
desarrollo desde la perspectiva de diversos autores, además de lo referente a la
pre-escritura y la relación que tienen estas habilidades en la correcta formación
del menor. Se elaboró una propuesta adaptada al método lúdico, con la
finalidad de analizar el desarrollo de la pre-escritura y su incidencia en el grado
de Inicial II Unidad Educativa Natividad Delgado de Alfaro.
DESARROLLO
Fundamentos teóricos y metodológicos entorno al nexo indisoluble entre la
motricidad fina y la pre-escritura
La estimulación temprana es una etapa importante dentro del desarrollo del
infante, siendo un factor fundamental y determinante en el futuro de este,
debido a esto Figueroa (2016) define la estimulación temprana como:
Una serie de actividades efectuadas directa o indirectamente desde la más
temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de
oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente
humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo general o en áreas
específicas. (p. 45)
Por otro lado, Richter (2016) afirma que “la estimulación temprana es el
conjunto de acciones y motivaciones fisiológicas que se ofrecen al niño desde
aún antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse
saludablemente incluso dentro del vientre materno” (p. 102), es por ello que
su objetivo consiste en desarrollar, potenciar y corregir las funciones
cerebrales de los niños mediante juegos y ejercicios repetitivos.
Por lo tanto, con una estimulación temprana adecuada, surgen diversas
habilidades que hacen que el niño sea capaz de desenvolverse en su ambiente
de manera adecuada entre ellas se pueden mencionar a las habilidades
motoras-finas las cuales se refieren a la relación entre los músculos pequeños
generalmente manos, dedos y los ojos.
Centrados en el desarrollo de la motricidad fina, la ET se puede trabajar en
varias áreas, estas pueden ser la cognitiva, motriz, el lenguaje y el área socio-
emocional, es por esto que autores como Valle (2017) menciona que “la
estimulación temprana se encuentra vinculada con algunas áreas como la
motricidad, lenguaje, afectividad, percepción, atención, memoria entre otras,
desarrollando en el niño competencias indispensables para un mejor
desenvolvimiento de sus funciones” (p. 55), en concordancia con lo mencionado
por Valle, el autor Espinoza (2017) afirma “es utilizada para el desarrollo de la
motricidad fina y, motivando a mejorar habilidades, destrezas y movimientos en
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
149
los niños con discapacidades para evitar que se obstaculice aún más el
progreso de habilidades, en el aprendizaje futuro” (p.30).
Es así como, con la aplicación adecuada de la estimulación temprana, los
infantes son capaces de desarrollar sus habilidades, las cuales deben ser
acorde a sus edades ya que debe ir a la par su desarrollo físico e intelectual.
Existen muchos casos de infantes que a pesar de tener una edad avanzada no
coordinan los movimientos de sus manos con lo que ellos desean hacer, en el
caso de la escritura, la práctica por medio de método lúdicos es una de las
estrategias más utilizadas por padres y entidades educativa para el
perfeccionamiento de la motricidad fina.
Por su parte Vigotsky (como se citó en Álvarez, 2010) señala que los individuos
traen consigo un código genético, este código viene anexado a su naturaleza, el
cual se mantiene en función de aprendizaje desde el nacimiento, es decir, desde
el momento en que el individuo interactúa con el ambiente, en concordancia
con lo citado, Pallo (2014) afirma que “es importante motivar a los niños a
desarrollar la habilidad de experimentar y aprender sobre su entorno al
desarrollar la estimulación de motricidad fina (músculos de la mano)
fundamental para desarrollar esta área antes del aprendizaje de pre
escritura”(p.55).
De acuerdo a lo citado en el párrafo anterior, es fundamental que las
habilidades del niño sean desarrolladas desde la concepción, ya que es ahí
donde sus conexiones neuronales comienzan a abrirse camino en el ámbito del
aprendizaje, sin embargo, existe una cadena natural llamada código genético
que en cierto grado determina las capacidades de los niños de aprender y de
desarrollarse, por lo tanto, las primeras etapas del aprendizaje son
fundamentales para el desarrollo psicomotriz del menor, siendo la familia el
núcleo principal para la estimulación temprana del aprendizaje, depende de
ellos el nivel que alcanzará este individuo en su futuro.
Es conocido que al estimular los músculos de las manos y los dedos se puede
lograr que los infantes obtengan una mayor precisión logrando una mayor
flexibilidad manual y coordinación visomotora. A partir de esto, se puede
decir, que la motricidad fina tiene importancia primordial para el desarrollo
intelectual de los niños en su futura etapa escolar. “Mediante esta, adquieren
habilidades que inciden decisivamente en el aprendizaje de la escritura” (García
y Batista, 2018).
Con base a lo expuesto en el párrafo anterior, al momento de mencionar las
habilidades motoras fina se evidencia que esta es la estimulación de los
músculos pequeños relacionados a la mano, dedos y los ojos se garantiza
actividades lúdicas y metodológicas, por ejemplo: Pintar, dibujar objetos,
paisajes, armar rompecabezas, figuras, cubos, moldear y manipular plastilina,
entre otros.
En este sentido, es importante destacar que “el desarrollo de la motricidad fina
es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
150
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia” (Castillo, 2012, p.65). Por otro lado, Cruz y Gamarra (2016)
mencionan que “la habilidad motora está conformada por dos aspectos: el
motor y la dirección intencional objetiva” (p.32).
Es por ello que el entrenamiento continuo a través de juegos educativos ayuda
a estimular la flexibilidad y la coordinación visomotora, de modo que las
habilidades motoras finas puedan desarrollarse adecuadamente, sin embargo,
estos resultados no se obtienen fácilmente, por lo cual es imprescindible el
uso de herramientas que estimulen este desarrollo como por ejemplo: el uso
de la actividad lúdica en el aprendizaje como parte fundamental, por medio
de esta se estimula las áreas pertinentes al involucrarse de manera integral,
mientras aprenden de su entorno se van relacionando a un aprendizaje
significativo desenvolviéndose de manera activa y segura.
En cuanto a las dimensiones de la función motora en sí misma se refiere a la
evolución de la tensión muscular, el desarrollo de la función del equilibrio, el
control y la separación del ejercicio y el desarrollo de la eficiencia del ejercicio,
por lo tanto, existen tres dimensiones que engloban a las habilidades motrices
finas entre estas se pueden mencionar las que destaca Franco (2020).
En este artículo se plantea principalmente el desarrollo de la coordinación
viso-manual, es decir, actividades que permite la coordinación adecuada de
movimientos que encierra el sentido de la vista, mano y los dedos, a
continuación conoceremos diferentes actividades lúdicas para el fortalecimiento
de esta parte del cuerpo que conlleva a un desarrollo importante del niño para
el proceso de la pre-escritura, destacando la importancia del concepto de la
coordinación viso-manual y como se puede llevar a cabo su desarrollo.
Coordinación viso manual, hace referencia a la capacidad que se desarrolla en
edades tempranas, esta engloba el tener mayor precisión sobre los objetos, las
manos siendo esta la principal herramienta para la adquisición de esta
capacidad.
Para el desarrollo de esta habilidad se requiere de una preparación previa en
espacio amplios como el suelo, papel o una pizarra y con materiales de poca
precisión como la pintura de dedos, para conseguir esta destreza manual el
niño debe lograr dominar la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo que se
lograra poco a poco a través de actividades sencillas, divertidas pero
significativa para el infante.
Existen varias acciones para tonificar la coordinación de los movimientos viso
manuales en los niños, estos ejercicios que deben ser orientadas de manera
voluntaria por los padres o los docentes de Educación Inicial para un correcto
avance de la motricidad fina las cuales tenemos: Lanzar objetos, enroscar y
desenroscar tapas, botes o tuercas, abrochar y desabrochar botones, atar y
desatar lazos, encajar y desencajar objetos, manipular objetos pequeños
(granos, botones), entre otros.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
151
Una buena coordinación de la psicomotricidad fina va a permitir la
coordinación de los huesos, los músculos, los tendones y los nervios, para
producir movimientos pequeños y precisos. En estos movimientos intervienen
en áreas vitales, como el cerebro, la médula espinal, los nervios periféricos, los
músculos y las articulaciones; de ahí, la importancia de estimular la motricidad
desde el principio. (Franco, 2020, p.15)
La psicomotricidad fina son aquellos movimientos del cuerpo que requiere una
mayor habilidad y destrezas. Estas actividades ayudan para desarrollar la
motricidad fina que señala tres puntos importantes; la destreza de la mano, la
destreza de los dedos y la coordinación visual y manual.
Análisis de las definiciones de motricidad fina
Al momento de mencionar la motricidad y su relación con el pensamiento es de
suma importancia abarcar la llamada psicomotricidad, esta es definida por
diversos autores contemporáneos como Wallon (1987) quien afirma que esta es
“la conexión entre lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye a sí
mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento”,
esta teoría es apoyada por Piaget (1981) concordando con el hecho de
establecer una serie de etapas evolutivas que muestran el desarrollo completo
del niño a lo largo de su infancia, de acuerdo a Wallon estas son;
Primer estadio o estadio impulsivo puro, en esta etapa se evidencia el deseo
preconsciente del niño para explorar a través de su actividad motora, esta
corresponde desde el nacimiento hasta los 6 meses de edad; segundo estadio o
estadio emocional, se inicia un vínculo afectivo y corresponde desde los 6 hasta
los 12 meses de edad; tercer estadio o estadio sensitivo motor, se inicia desde el
primer año hasta el segundo en el que se desarrollan las habilidades de
caminar y hablar.
Cuarto estadio o estadio proyectivo, correspondiente a infantes de dos a tres
años se desarrolla un mecanismo de exploración en el que se permite identificar
y localizar objetos; quinto estadio o estadio del personalismo, dentro de este
estadio en este se comienza a construir la personalidad del infante, la cual si no
es aún definitiva, marca un camino para su formación en su etapa adulta, esta
corresponde desde los tres a los seis años de edad; finalmente, un sexto estadio
o estadio del pensamiento, es cuando se producen construcciones de la
categoría de la inteligencia a través del pensamiento categorial, esta etapa
corresponde desde los seis años en adelante.
Por parte de Piaget se pueden mencionar las siguientes;
Etapa sensorial, inicia desde el nacimiento hasta los dos años de edad, y es
referente a la adquisición de conocimiento en base a la interacción con el
entorno que rodea al infante iniciando con el desarrollo del lenguaje; la etapa
operacional, correspondiente desde los dos a siete años el niño inicia su
interacción con el resto de persona que componen su círculo social
desarrollando afectividad; la etapa de operaciones concretas, dentro de esta
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
152
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
etapa inicia el razonamiento del infante por medio del uso de la lógica, es
desarrollada desde los siete a once años de edad; por último la etapa de
operaciones formales, correspondiente desde los 12 años hasta la adultez y
direccionada al uso de la lógica.
La motricidad fina es una área importante en el ser humano que se desarrolla y
se fortalece a temprana edad con cada actividades lúdica que se aplique tanto
con material concreto o material del medio dando énfasis principal en los
movimientos de la muñeca, manos y dedos através de la coordinación –ojo-
mano o viso-manual es una área difícil ya que se requiere de mucho tiempo y
de una gran variedad de materiales que conlleve a desarrollar las habilidades
motoras fina y que sea del agrado del niño para dar paso a una estimulación
bajo una metodología propicia para su desarrollo y así aplicar las actividades
correspondiente en los niños.
El análisis anterior permite determinar que la definición de motricidad fina
necesita ser perfeccionada esta debe incluir aspectos como una caracterización
del niño desde la perspectiva sociopsicológicas, familiar, social y ambiental,
aspectos estos no presentes en las definiciones de connotados autores, así
como tener en cuenta los rasgos esenciales de la motricidad fina. Por tales
razones definimos a la motricidad fina como:
Una tipo de actividad física, que puede ser estimulada, implica la coordinación
de los huesos, los músculos, los tendones y los nervios, para producir
movimientos pequeños y precisos vinculado a áreas vitales como: el cerebro, la
médula espinal, los nervios periféricos, los músculos y las articulaciones
(destrezas de la mano, de los dedos y la coordinación visual-manual);
incidiendo decisivamente en el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
intelectuales en el niño, tiene un rol fundamental en su inteligencia,
creatividad, futura capacidad de adaptación al medio y de solucionar
problemas, cuyo desarrollo está condicionado al adecuado diagnóstico
sociopsicológico, familiar y ambiental del niño.
Interacción necesaria entre la motricidad fina y la pre-escritura
Una vez desarrollados diversos conceptos y componentes relacionados a la
motricidad fina y la pre-escritura, se obtuvo que la relación entre estos dos
aspectos de la investigación es muy amplia, se encuentran íntimamente
relacionadas, la pre-escritura es la base para la maduración motriz y perceptiva
del infante. Para llegar a este proceso “los niños, deben reconocer y diferenciar
estas características, que le permitirán el desarrollo de escritura, y para
obtener se realizarán diferentes ejercicios o actividades, que facilitarán su
aprendizaje, a través de: garabateos, rasgos, trazos” (Freire, 2016, p. 25).
Fundamentando la utilización de diversas técnicas de control motriz aplicadas
en las instituciones de educación infantil.
En diversos países a nivel mundial, la educación es fortalecida por medio de
técnicas que logran que el infante pueda captar información rápidamente,
aprovechado su proceso de absorción del aprendizaje, es por ello, que desde
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
153
tempranas edades estos son aptos para ser llevados por sus padres a centros
de estimulación como guarderías o Centros de Desarrollo Infantil (CDI) y (CNH).
En este orden de ideas, es importante mencionar que los programas de
estimulación temprana “cobran importancia, debido a que brindan la
oportunidad de ofrecerle a los infantes, los estímulos necesarios y el desarrollo
de la motricidad, exponiéndolos a varias experiencias que fomentan el
aprendizaje desde edades muy cortas” (Revelo, 2016, p. 60).
Sin embargo, si no existieran estos centros más que un deber, es una
responsabilidad de los padres o de sus cuidadores, lograr que el infante alcance
un adecuado desarrollo de sus habilidades psicomotrices, para que puedan
desenvolverse en cualquier ámbito, solucionar problemas o superar cada reto
que la vida le depare en lo físico y psicológico, es por eso que al estimular a
temprana edad se fortalecerá las diferentes habilidades y destrezas utilizando
una metodología adecuada por parte de los docentes para conocer el entorno de
los niños.
Incidencia de la estimulación temprana de la motricidad fina y en la pre-escritura
Es evidente que la estimulación temprana tiene un rol fundamental para la pre-
escritura. La misma constituye una de las actividades (trazos) que el niño debe
realizar y mecanizar en calidad de fundamento para posterior escritura. De
hecho, “es considerado un proceso que debe seguir un escritor eficaz antes de
empezar a escribir, es decir, para concebir y desarrollar estrategias de
comunicación. En este caso, el escritor pasó de la etapa de pensamiento a la
etapa de escritura” (Gairín, 2008, p. 70).
De acuerdo con la idea anterior, la pre-escritura es fundamental para que el
infante pueda desarrollar posteriormente una escritura adecuada, sin embargo,
esta debe ser influenciada desde edades tempranas, si no se aplica la adecuada
atención a este proceso, puede resultar como fallido y se incrementa la
posibilidad de que el infante tenga problemas de escritura en un futuro.
Dentro del proceso promotor se destaca el desarrollo de la pre-escritura en
niños; “es la enseñanza, orientación y ejercitación de distintos rasgos, que
estimulan a los infantes en su coordinación psicomotriz gruesa y fina
facilitando la adquisición de habilidades para el aprendizaje de la escritura”.
(Barraquel, 2012)
Es de suma importancia destacar que la psicomotricidad es una disciplina
científica en permanente actualización, es por ello que Pacheco (como se citó
en Cervantes 2019) afirma que la definición de psicomotricidad se encuentra
evolucionando, cambiando y en estudio constante incluso en la actualidad, por
medio de la psicomotricidad se procura obtener la conciencia del propio cuerpo
de manera generalizada en el estilo de vida socio educativo, el dominio del
equilibrio, del control y eficacia de la coordinación global y segmentaria,
logrando alcanzar un papel fundamental en el desarrollo fraterno de la
personalidad.
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
154
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Para comenzar a escribir previamente, es necesario estimular varias funciones
básicas del niño. El objetivo que desea lograr es que este comprenda su cuerpo,
muestre coordinación en los deportes y muestre la orientación espacial en la
hoja de trabajo.
“Los docentes deben realizar actividades para estimular y afianzar la pre-
escritura buscando un adecuado desarrollo de la coordinación viso-motriz en
los niños, desde los movimientos más generales hasta aquellos finos como la
escritura” (Falconi, 2017)
El inicio de la pre-escritura se da con el agarre del lápiz, este es muy
importante para lograr que el infante tenga una escritura correcta, pues al
inicio de su aprendizaje este tiende a tomar el lápiz con demasiada presión
logrando en muchas ocasiones dañar el papel en el cual deben de realizar sus
trazos, es por ello que este presenta diferentes tipos de agarres, para Chuva
(2016) existen cuatro tipos de agarres, estos son: Agarre cilíndrico del lápiz,
pinza bípode, pinza cuadripode y pinza trípode. Por tales razones es importante
la realización de actividades para desarrollar las destrezas que constituyen
bases para la posterior escritura en los niños, entre estas podemos mencionar
las siguientes:
Actividades para desarrollar las destrezas de las manos
- Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo el ritmo
- Llevar uno o más objetos manteniendo el equilibrio en la palma de la
mano, primero en una y después con las dos.
- Hacer trazos libremente en la tierra, en el aire o en la arena.
- Realizar gestos con las manos con canciones infantiles.
- Mover las manos en varias direcciones (arriba, abajo, derecha, izquierda)
- Imitar con las manos movimientos de objetos y animales.
Desarrollando todas estas actividades ayudara al niño a fortalecer su
motricidad fina ejecutándolo mediante juego para que así el infante no se sienta
presionado además estas acciones deben ser acompañadas con canciones y
rondas.
Actividades para desarrollar las destrezas de los dedos
Es fundamental para un correcto desenvolvimiento en la motricidad fina
ejecutar actividades de manera permanente, es decir desarrollar primero los
movimientos de los brazos, después de las manos y finalmente de los dedos
para el fortalecimiento de este a continuación se muestra varias actividades que
favorece el desarrollo de las destrezas de los dedos.
- Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero cerrar las manos y luego
abrir uno por uno los dedos.
- Juntar y separar los dedos con ritmo despacio dedo con dedo
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
155
- Tocar el tambor o teclear con toda la mano y dedos por dedos.
Cada una de estas actividades fortalece las destrezas y habilidades en el infantil
fortaleciendo así la motricidad fina llevando el correcto procedimiento para su
desarrollo.
Coordinación facial, es la capacidad para dominar los músculos faciales, dando
énfasis en la expresión emocional; esto se ve reflejado en soplar burbujas y
mostrar expresiones.
Coordinación gestual, es el reflejo de un buen dominio de la psicomotricidad
fina, fundamental para el dominio de todos los elementos que conforman la
mano (dedos, muñeca); se ve reflejado en el uso de marionetas, etc.
Estas actividades ayudan para desarrollar la motricidad fina que señala tres
puntos importantes; la destreza de la mano, la destreza de los dedos y la
coordinación visual y manual.
Análisis en torno a las metodologías aplicadas para el desarrollo de la motricidad
fina
Para el desarrollo de la motricidad fina es importante el empleo de adecuadas
metodologías. En relación con las propuestas de metodologías para el
desarrollo de la motricidad fina se destaca la estudiosa del tema Marquina et
al., (2014), en su tesis realizada en la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, titulada. Propuesta Metodológica “La coordinación
psicomotriz fina y su relación con la escritura inicial de los estudiantes del 2do
grado de educación primaria de la Institución Educativa de la Policía Nacional
del Perú Santa Rosa de Lima • 2001 – San Martín de Porres-UGEL02. 2014”, a
través de la investigación correlacional que está basada en dos hipótesis:
técnicas grafoplásticas empleada como el desgranado, punzado, enroscado para
la aplicación de estas técnicas se utilizaron los siguientes materiales:
- Mazorca
- Palillos de dientes o de chuzos
- Papel periódico
Desarrollo:
Se les entrega el material a los niños para que los manipule.
Se explica el procedimiento a desarrollarse utilizando la pinza digital el dedo
índice y pulgar.
Se observa la elaboración de este.
pre-silábico alfabético se utilizó:
-Dibujo
-Letras
-Números
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
156
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Se le entrega hojas con dibujo, letras o números a cada niño para la realización
de la actividad que es decorar cada figura con los materiales utilizado para el
desarrollo de las técnicas grafoplásticas.
Llegando a la conclusión que tanto las técnicas grafoplásticas tiene relación con
la pre-silábica alfabético donde el niño aprende a conocer algunas letras,
aunque no conoce el resultado, pero sin embargo puede plasmarlo en su
escritura.
Sus principales resultados fueron que la coordinación psicomotriz fina se
relaciona significativamente con el aprendizaje de las letras en los estudiantes
del 2do grado de Educación Primaria, lo que se evidenció significativamente con
el nivel de escritura pre-silábico alfabético en los niños de cinco años, por lo
tanto, se concluye que la coordinación psicomotriz fina se relaciona con la
escritura inicial en los estudiantes del 2do grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa de la P.N.P Santa Rosa de Lima 2001, San Martín de
Porres- UGEL 02-2014, logrando con la metodología propuesta basada en
actividades lúdicas (técnicas grafoplásticas) el desarrollo de las habilidades
vinculadas con la pre escritura en los infantes.
Otra autora, Paola (2016) expone en su tesis titulada: “Desarrollo de la
motricidad fina através de las técnicas grafoplásticas en niños de 4 a 5 años de
la escuela de Educación Básica Federico González Suarez, la siguiente
propuesta metodológica: Técnicas grafo-plástica para desarrollar la motricidad
fina en niños de 4 a 5 años- Guía Metodológica. Esta propuesta consta de dos
secciones:
Primera sección: Se desarrolla un sustento teórico planteado con claridad y
apoyado en una investigación científica.
Segunda sección: Consta en una parte práctica, en la que se propone
actividades basadas en el arte, el juego y en la utilización de diferentes técnicas
grafoplásticas valiosa para el desarrollo de la motricidad fina.
Objetivos:
- Colaborar a la atención integral de los niños y niñas mediante la
elaboración de una guía didáctica que utiliza las técnicas grafoplásticas
como eje metodológico para el desarrollo de la motricidad fina
conocimiento y capacidades en los pequeños
- Desarrollar habilidades y destrezas através de la aplicación de técnicas
grafoplásticas para obtener una motricidad fina correcta.
- Impulsar la creatividad mediante el arte y el juego.
- Utilizar las técnicas grafoplásticas experimentando diferentes materiales
y combinaciones con la finalidad de desarrollar la capacidad creativa,
personal de expresión.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
157
Con la aplicación de esta Guía Didáctica se desarrolló evolutivamente la
motricidad fina ya que en esta sección se plantea juegos y actividades artísticas
que estimula la adquisión de destrezas y conocimiento acorde del crecimiento
evolutivo propio de esta edad la cual ayudara en su proceso de escritura.
Expuesto por la autora señala que através de las técnicas grafoplásticas se
desarrolla las habilidades de las manos y dedos dando énfasis a su proceso de
pre-escritura dando conocer a través de su elaboración de la Guía didáctica las
diferentes actividades a desarrollarse, la cual ayuda al infante a su proceso de
enseñanza aprendizaje como también a los docentes.
Posteriormente, Pentón y Piñeda (2018) desarrollaron otra metodología para el
desarrollo de la motricidad fina en infantes de 4 a 6 años proponiendo dos
etapas:
Diagnóstico: Se aplica tanto para los profesionales como para los alumnos
permitiendo conocer el nivel de conocimiento sobre la motricidad fina.
Herramientas digitales: Se muestra figuras y videos aplicando técnicas
grafoplastica donde el niño observa y aplica su creatividad o imita através de
hojas, pinturas, crayones, lápices de colores, temperas cada una de las
características expuestas en los videos incentivando al infante a desarrollarlas.
Explicando así que aplicada estas dos etapas expuestas en mi metodología es
importante ya que nos permitió conocer el desarrollo de la motricidad fina tanto
en los niños como en el docente.
Una vez analizada la metodología aplicadas por; Pentón y Piñeda (2018), ambas
están compuestas por una serie de etapas que permiten una planificación
adecuada de las actividades a realizar, sin embargo, me pareció interesante la
metodología aplicada la cual es la implementación de una herramienta que
cada vez cobra mayor importancia para el desarrollo de toda actividad, esta
herramienta es la tecnología, la cual brinda un gran apoyo para el desarrollo
del aprendizaje de hoy en día, por lo tanto se propone una metodología basada
en diversas actividades por medio del uso de distintas herramientas para logar
el desarrollo de la motricidad fina en los infantes, la metodología aplicada por
Marquina a través de una investigación correlacional hace énfasis a definir dos
variables con respecto a motricidad fina y llega a la conclusión que la
coordinación psicomotriz tiene relación con el aprendizaje de las letras dando
conocer su proceso metodológico aplicando técnicas grafoplastica fortaleciendo
la pre-silábica alfabética.
Cabe recalcar que las herramientas tecnológicas forman parte de la educación,
pero no es lo suficiente para el proceso de desarrollar la motricidad fina aunque
se aplique diferentes metodologías a desarrollarse en niños de 4 a 5 años. Ellos
necesitan explorar el mundo que les rodeas y para hacerlo tienen que observar
y descubrir a través de la manipulación con las manos y dedos.
Teniendo en cuenta los aportes y limitaciones de las metodologías expuestas
anteriormente, proponemos una metodología para la estimulación temprana de
la motricidad fina orientada al desarrollo de la pre escritura, la misma contiene
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
158
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
los siguientes principios no contemplados en las metodologías que le
precedieron:
1. Gestión eficiente de la información y el conocimiento, orientada a
caracterizar las necesidades socio-económicas, sociopsicológicas,
culturales, ambientales y familiares del niño (Barzaga, O, et al,.2019).
Los autores que han abordado la motricidad fina no han considerado este
importante principio. El éxito de la metodología empleada depende del
conocimiento que posea el docente de la caracterización en los diferentes
ámbitos mencionados con antelación. Esto implica detectar las
principales limitaciones que presente el infante que pudieran entorpecer
su aprendizaje. Para convertir esas imitaciones en fortalezas y
oportunidades para el desarrollo de la pre-escritura a través de la
estimulación temprana de la motricidad fina. Teniendo en consideración
las necesidades más acuciantes del infante.
2. Determinar a través de un diagnóstico el nivel de aprendizaje del niño. La
enseñanza debe de estar en correspondencia con la edad y el nivel
alcanzado por el niño.
3. Involucrar a la familia en el proceso de enseñanza y de estimulación
temprana de la motricidad fina. Evidenciándose a sí el indisoluble vínculo
entre la familia y la institución escolar para un aprendizaje efectivo.
4. Elaboración de diferentes actividades lúdicas vinculadas con las
necesidades de los infantes, según la caracterización y diagnóstico de los
estudiantes, utilizando diferentes materiales acordes con la edad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia, porque
eventualmente será el medio que permite el desarrollo de habilidades para la
posterior interacción con el mundo escolar y en la vida. En este sentido, es
esencial motivar esta área desde lo más temprano posible, en la medida que
cada edad lo permite y lo requiere (Martínez, 2016). La estimulación de la
motricidad fina para el desarrollo de la pre-escritura es un aspecto
fundamental que se caracteriza por la necesidad de dotar al infante de un
adecuado desarrollo psicomotriz que le permita alcanzar destrezas óptimas
para potenciar el desarrollo integral de los niños
La motricidad fina es utilizada de forma cotidiana en tareas muy simples hasta
complejas (De La Cruz, 2013). Al respecto, la correcta estimulación, esta es
esencial una posterior lecto-escritura, ya que la escritura requiere de una
correcta coordinación motriz, es por ello, que el profesor debe emplear una
metodología para que el niño logre el dominio de sus músculos finos en las
manos.
En un estudio titulado “El desarrollo psicomotor de los niños” se afirma que:
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
159
Es esencialmente la educación por medio del movimiento, para una mejor
utilización de las capacidades psíquicas que incluyen las intelectuales,
afianzando a las experiencias sensorias motoras y perceptivo-motoras mediante
el aprendizaje. El desarrollo psicomotor, es un proceso evolutivo e integral,
mediante el cual las personas van dominando progresivamente habilidades y
respuestas cada vez más complejas. (Domínguez J, 2017, pág. 22)
De acuerdo con lo expuesto por Rosero (2016) “el interés de los padres por un
adecuado desarrollo motriz, en su hijo es fundamental, con los padres que el
niño tiene interacción durante la mayor parte del día por lo que es fundamental
que los padres estimulen continuamente a los niños” (p. 22).
Dejando demostrado que la familia como primera escuela de todo ser humano,
juega un papel significativo dentro del desarrollo en todas las etapas de la
infancia, dependiendo de ellos el crecimiento psicomotriz y social del infante,
llegando a alcanzar el máximo potencial en cuanto al desarrollo de sus
habilidades motrices, sin una atención adecuada existe un alto riesgo de que
surjan falencias que con el tiempo pueden causar repercusiones severas.
En concordancia con la idea anterior, Pons (2016) afirma que;
Para el desarrollo de la estimulación es fundamental el poder contar con
recursos y materiales para estimular correctamente a los niños ya que la
utilidad de los recursos es enorme, con un solo implemento se puede ejecutar
varios ejercicios y actividades que hagan cambios sustanciales en la
estimulación y desarrollo de la pre-escritura en el niño (p. 27).
Por lo tanto, aunque la gran mayoría de los padres de familia cuentan con los
juguetes de las niñas y niños lo que puede ser de gran utilidad si se los usa
adecuadamente.
La motricidad fina es considerada como la coordinación del movimiento de
pequeños músculos que se producen en una parte del cuerpo (como los dedos),
generalmente coordinado con los ojos. En cuanto a la motricidad de las manos
y dedos, se suele utilizar el término "agilidad". La motricidad fina está muy
relacionada con las técnicas grafoplásticas, ya que ésta ayuda a que el niño
desarrolle sus músculos manuales, los cuales va independizando poco a poco
hasta desarrollar destrezas en la motricidad fina importantes para su correcto
desarrollo. (Cañar Narváez, 2019)
Ésta implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente
en tareas donde se utiliza el ojo, los dedos y las manos, dentro de estas
actividades tenemos la llamada “actividad prensora” que es picar, rasgar,
recortar, insertar, enhebrar y bordar. (De La Cruz, 2013)
La aplicación adecuada de una metodología para el desarrollo de la motricidad
fina es de suma importancia para el desarrollo de cualquier infante, este
logrará elevar las posibilidades de adquirir conocimientos nuevos, estimulando
su búsqueda de conocimiento, además, las habilidades motrices les permite la
exploración de manera segura del ambiente que les rodea.
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
160
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Propuesta metodológica para el desarrollo de la motricidad fina
Principios:
- Determinar cada una de las necesidades socio-económicas, sociales y
familiares del niño.
- Conocer mediante la aplicación de un diagnóstico el nivel de aprendizaje
de los niños.
- Comprometer a la familia en el proceso de enseñanza del infante junto
con la institución para así lograr una estimulación adecuada de la
motricidad fina.
- Conocer y seleccionar cada uno de los contenidos a través de la guía
metodológica según su caracterización y diagnóstico.
- Desarrollar diferentes actividades lúdicas según la edad y la necesidad
del niño para el fortalecimiento de la motricidad fina.
Criterios de Participación:
- Permitir autonomía en los infantes para la realización de las actividades.
- El infante debe de participar activamente en el proceso.
- Se motiva a que el infante interactúe con la realidad que lo rodea.
- Se motiva al infante a una realidad nueva, basada en una idea, habilidad
o destreza.
- Se plantea al infante la aplicación de normas, reglas o pautas a respetar.
Etapa 1: Caracterización general de los niños
Objetivo: Analizar cada uno de los resultados obtenidos a través de la
caracterización de cada uno de los niños según sus necesidades.
Procedimiento:
- Conocer sus aspectos socio-económicos, sociales, culturales y familiares
del niño.
- Identificar lo más relevante de cada uno de los aspectos obtenido en cada
niño.
Método:
Medio: Entorno, familia
Etapa 2: Aplicar un diagnóstico para conocer el nivel de aprendizaje de los
niños.
Objetivo: Analizar el nivel de aprendizaje del niño para conocer las causas del
bajo desempeño en la motricidad fina.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
161
Procedimiento:
- Identificar las causas con respecto al proceso de aprendizaje en los niños
para su desarrollo de la motricidad fina.
- Anotar las causas principales que conlleva la dificultad de esta área.
- Determinar los efectos provocados y llegar a un análisis y solución.
Método: diagnóstico
Medio: Niños, docente.
Etapa 3: Comprometer a la familia en la enseñanza de los niños.
Objetivo: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de participar
en el proceso de enseñanza en sus niños junto con el docente para lograr el
aprendizaje requerido para el niño.
Procedimiento:
- Dialogo entre el padre de familia y docente.
- Realizar charlas motivadoras integrando a la familia.
- Dar a conocer diariamente el avance o dificultad del niño.
- Brindar sugerencias de cómo ayudar al niño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en casa.
- Organizar grupos de trabajo con padres de familia junto con el docente
para fortalecer las destrezas y habilidades en los niños.
Métodos: Charlas motivadoras, participación, compromiso
Medio: Estudiante, familia, docente, escuela.
Etapa 4: Planificación de las actividades lúdicas para desarrollar la motricidad
fina en los estudiantes.
Objetivo: Elaborar diferentes ejercicios en base a las actividades propuestas
obtenida en la guía metodológica según su caracterización y diagnóstico.
Procedimiento:
- Dosificación de los contenidos para la aplicación de las actividades.
- Selección de los contenidos para la aplicación a diversas áreas conforme
a la edad y las necesidades.
- Propuesta de ejercicios para desarrollar la motricidad fina.
- Ejecutar cada una de las actividades lúdicas propuesta en cada ejercicio
para el desarrollo de la motricidad fina.
Métodos: Elaboración de Planificación con cada una de las actividades lúdicas
propuesta a cada contenido seleccionado.
Medios: Cuaderno, hojas a4, lapiceros, entre otros.
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
162
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Etapa 5: Ejecución de ejercicios propuestos.
Objetivo: Ejecutar ejercicios propuestos para el desarrollo de la motricidad fina.
Procedimiento:
- Presentación y orientación de los ejercicios.
- Tratamiento metodológico para desarrollar la motricidad fina en los
niños.
- Control del desarrollo que alcanzan los niños al realizar cada actividad.
Métodos: Cada niño trabaja en su espacio de manera independiente.
Medios: Plastilina, pintura, hojas, tijeras, cartón, lápices, pinceles, pajillas,
entre otros.
Evaluación: Realización correcta de los ejercicios propuestos.
Objetivo de la actividad: Ejecutar diversas actividades basadas en el desarrollo
de la motricidad fina, aplicando la metodología obtenida en la caracterización y
diagnóstico de los niños para favorecer el desarrollo de la pre-escritura grado de
Inicial II Unidad Educativa Natividad Delgado de Alfaro.
Actividades para realizar:
Tabla 1. Pintar con los dedos
Nombre de la
actividad
Destreza
Moderador
Participantes
Inicio
Desarrollo
Cierre
Elaborado por: Investigadora
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
163
Tabla 2. Figuras de plastilina
Nombre de la
actividad
Elaboración de figuras de plastilina.
Destreza
Fortalecer la fuerza y destreza manual de los niños através de
ejercicios de figuras.
Moderador
Docente.
Participantes
Infantes y padres de familia.
Inicio
Recibimiento de los niños.
Saludo.
Control de asistencia.
Presentación del material solicitado.
Desarrollo
Proponer figuras a los infantes para que las imiten.
Realizar figuras de plastilina de acuerdo a las figuras
propuestas.
Cierre
Limpiar las manos.
Presentación del trabajo realizado.
Despedida.
Elaborado por: Investigadora
Tabla 3. El juego de las pajillas o sorbetes
Nombre de la
actividad
El juego de las pajillas o sorbetes.
Destreza
Desarrollar la coordinación y precisión en manos y dedos.
Moderador
Docente.
Participantes
Infantes y padres de familia.
Inicio
Recibimiento de los niños.
Saludo.
Control de asistencia.
Presentación del material solicitado.
Desarrollo
Cortar las pajillas o sorbetes en trozos de pequeños y ponerlos en
un recipiente.
Colocar los palillos de pincho en plancha A4 de espuma Flex.
Ingresar los sorbetes en cada uno de los palos de pincho,
llenando cada uno hasta culminar la actividad.
Cierre
Limpiar el puesto de trabajo de los materiales sobrantes.
Presentación del trabajo realizado.
Despedida.
Elaborado por: Investigadora
Etapa 6: Evaluación de las actividades aplicada.
Objetivo: Evaluar el nivel de aprendizaje de los infantes en cuanto a la
motricidad fina.
Procedimiento:
- Realización de la evaluación final a los infantes del nivel estudiado.
- Aplicar correctivos y mejorar continuamente de ser necesario.
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
164
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
CONCLUSIÓN
El presente estudio permitió establecer que: La estimulación de la motricidad
fina a temprana edad es fundamental para que el ser humano desde su
infancia desarrolle las habilidades necesarias para afrontar todos los retos que
le depara su proceso de crecimiento, uno de estos retos es el desarrollo de la
pre-escritura, con la cual el infante puede iniciar a plasmar sus ideas sobre
papel o cualquier superficie en la cual se puedan trazar garabatos, figuras,
entre otros.
Es importante el dominio teórico y metodológico para el desarrollo de una
motricidad fina capaz de crear las bases para la posterior escritura, los
docentes no poseen un dominio teórico y metodológico para el desarrollo de la
motricidad fina orientada a crear los fundamentos de la escritura, por tales
razones, se propone una definición mucho más detallada de motricidad fina y
una metodología perfeccionada para su desarrollo vinculada con los principios
para el desarrollo posterior de la escritura.
La aplicación de la metodología propuesta en el presente trabajo, el infante
debe ser capaz de pasar por un proceso de 6 etapas en las cuales el docente
aplicará un sinnúmero de técnicas, por lo tanto, el infante está apto de lograr
un adecuado desarrollo de la motricidad fina y posteriormente desarrollar la
pre-escritura de manera satisfactoria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adrianzén Peña, A. (2018). Relación entre las técnicas grafoplàsticas y la motricidad
fina en niños y niñas de 04 años de la I.E Coronel Andrés Razuri 15018, distrito de
Tambogrande- Piura 2018. [Tesis de Pregrado, Universidad Católica los Ángeles de
Chimbote].
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/5650/TECNICAS_G
RAFOPLASTICAS_MOTRICIDAD_FINA_%20ADRIANZEN_PENA_ANDREA_DEL_ROSARI
O.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Álvarez González, C. (2010). La relación entre lenguaje y pensamiento de Vigotsky en el
desarrollo de la psicolinguística moderna. Revista de lingüística teórica y aplicada, 1(5).
13 - 32.
Arias Morocho, C. A. (2016). Neurofunciones en el desarrollo de la pre-escritura en
niños y niñas de 4 años en el Centro Parvulario Infantil de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo ESPOCH, Riobamba, periodo lectivo 2014-2015. Quito: UCE
Albuja Paz, Y. S. (2014). Influencia de la estimulación adecuada en el desarrollo de
habilidades y destrezas en niños y niñas de 3 años en los centros de desarrollo infantil
del Municipio de Ibarra. Propuesta alternativa.
Alconi del Castillo, M. I. (2017). Desarrollar la coordinación viso motriz en niños y
niñas de 4 años de edad como prerrequisito para un adecuado proceso de pre-
escritura a través de actividades lúdicas. guía didáctica para docentes del centro de
desarrollo integral de la primera infancia ubicado en el distrito metropolitano de quito,
período académico 2017-2017.
http://www.dspace.cordillera.edu.ec:8080/xmlui/handle/123456789/3094
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
165
Barzaga, O, Juan, H, Nevárez, J y Arroyo, V (2019). Gestión de la información y toma
de decisiones en organizaciones educativas , Revista de Ciencias Sociales: Vol. 25
Núm. 2
Cabrera Valdés, B., Dupeyrón García, M. (2016). El desarrollo de la motricidad fina en
los niños y niñas del grado preescolar. MENDIVE. 17 (2). pp. 222-239.
Castillo, R. C. (2012). La capacitación psicopedagógica para desarrollar la motricidad
fina en los niños de 3 a 6 años del Centro de Educación Nacional Bolivariano “El
Llano”. EduSol, 12(39), 61-71.
Cervantes Montalusia, J. E. (2019). La motricidad fina en el proceso de pre-escritura
en los niños del Subnivel Inicial II de 3 a 4 años. [Tesis de Pregrado, Universidad
Técnica de Cotopaxi]. http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/6051/1/MUTC-
000631.pdf#page=23&zoom=100,109,837
Chuva Castillo, P. (2016). Desarrollo de la motricidad fina a través de técnicas
grafoplásticas en niños de 3 a 4 años de la escuela de Educación Básica “Federico
González Suárez”. (Tesis de pregrado). Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca,
Ecuador. Recuperado de:
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/12732/1/UPS-CT006603.pdf
Cruz Sornoza, J., & Gamarra Álvarez, C. (2016). Actividades lúdicas “prequil” para
desarrollar habilidades motoras gruesas y finas en los niños y niñas del II ciclo de la
Institución Educativa Inicial N° 703 “Angelitos de Jesús”. Cotabambas, Apurímac.
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/3580
Espinosa Ruiz, A. C. (2017). La estimulación temprana en el desarrollo motriz fino de
los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa José Peralta de la parroquia
Peñaherrera del cantón Cotacachi de la provincia de Imbabura en el año 2016-2017.
http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/7119
Figueroa, E. (2016). Desarrollo Motriz. Barcelona: Habilidades del área motriz fina y las
actividades de estimulación temprana. Revista Publicando, 11(1), 526-537. ISSN 1390-
9304.
Franco Carranza, D. P. (2020). Programa de actividades lúdicas en las habilidades
motrices finas en niños de inicial 1 y 2 de una institución educativa de La Troncal,
2019. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/47913
Freire Garrido, K. M. (2016). Lateralidad en el desarrollo de la pre-escritura de niños y
niñas de primero de básica, de la Escuela Marquesa de Solanda Provincia de
Pichincha, ciudad de Quito, año lectivo 2013-2014. Quito: UCE UCE.
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/12255
Gairín Sallán, J. (1984). Preescritura. Educar, 5, 61–88.
https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn5/0211819Xn5p61.pdf
García, M., & Batista, L. (2018). El desarrollo de la motricidad fina en los niños y las
niñas de la primera infancia. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo.
https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/08/motricidad-primera-infancia.html
Godoy Naranjo, J. V. (2021). Estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad
fina en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial “Alberto Astudillo
Montesinos”, Cuenca – Ecuador. [Tesis de Pregrado, Universidad Nacional de
Educación].
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
166
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
http://repositorio.unae.edu.ec/bitstream/123456789/1738/1/Trabajo%20de%20Inte
graci%c3%b3n%20Curricular%20Jessica%20Viviana%20Godoy%20Naranjo%20%281
%29.pdf
Intriago Cedeño, V.M. y Quirón Vera, V.K. (2017). Las Técnicas Grafo Plásticas en el
Desarrollo de la Motricidad Fina en los Niños del Subnivel 2 de la Unidad Educativa
“Picoazá” Zona 4 Distrito 13d01 Provincia de Manabí, Cantón Portoviejo, Parroquia
Picoazá Periodo 2017-2018. Manual de Técnicas Grafo Plásticas para Desarrollar la
Motricidad Fina. [Tesis de Pregrado, Universidad de Guayaquil].
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25626/1/BFILO-PD-EP1-10-179.pdf
Martinez Silva, N. (2016). La Psicomotricidad Fina Y El Inicio De La Pre Escritura En
Los Niños Y Niñas De 4-5 Años De La Escuela General De Educación Básica Reino De
Bélgica Del Cantón Guano, Provincia De Chimborazo Año Lectivo 2013 – 2014”. Título
de Licenciatura, 79. http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/1742/1/UNACH-
FCEHT-TG-E.PARV-000036.pdf
Pallo Minango, S. I. (2014). Desarrollo de la motricidad fina en el proceso de la pre-
escritura en niños y niñas de 4 años de edad. guía didáctica con orientaciones
metodológicas de la preescritura destinado a docentes del Centro Infantil." Violanta y
Werner" del dmq parroquia pomasqui durante el año lectivo 2014-2015.
https://dspace.cordillera.edu.ec/xmlui/handle/123456789/1800
Paredes Holguín, M. y Macías Briones, M. I. (2018). Técnicas Grafopláticas es es
Desarrollo de la otricidad Fina en Niños de 4 Años. Guía de Técnicas Grafoplásticas.
[Tesis de Pregrado, Universidad de Guayaquil].
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/38876/1/BFILO-PD-EP3-11-039.pdf
Piaget, J. (1981) “La teoría de Piaget”. Infancia y Aprendizaje. Monografía. 13-54.
Pillajo Chasipanta, M. Y. (2016). Potencializar la pinza digital mediante técnicas
innovadoras en niños y niñas de 4 años de edad. Guía de actividades dirigida a
Docentes de la Escuela Fiscal “FEU.” del DISTRITO Metropolitano de quito en el año
lectivo 2015–2016. https://dspace.cordillera.edu.ec/handle/123456789/1889
Pons M. (2016). Aportaciones de la estimulación musical en niños y niñas de 2 a 3
años, con la colaboración de los padres, al proceso de adquisición de las conductas
sociales y actitudinales: estudio de caso. Barcelona: Universitat de Barcelona -
Facultad de Educación.
https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/390941/MDPR_TESIS.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y
Ramírez Aguirre, G., Gutiérrez Cedeño, M., León Piguave, A y Vargas Cruz, M. (2017).
Coordinación grafoperceptiva: incidencia en el desarrollo de la motricidad fina en niños
de 5 a 6 años de edad. Revista científica Unemi. 10 (22), 40-47.
Revelo Pomasqui, K. P. (2016). Cuentos infantiles con texturas y su incidencia en la
estimulación de la motricidad fina en los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del
Buen Vivir Gotitas de Amor de San Antonio de Ibarra, provincia de Imbabura en el año
lectivo 2014-2015. http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/8426
Richter, R. (2016). Estimulación temprana. p. 58. Madrid: Tarraza Publicaciones.
Revista de la Universidad de Guantánamo. 15 (51). 100-106.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Incidencia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños y niñas de Educación Inicial II
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, enero
167
Rosero G. (2016). El desarrollo psicomotor en los niños . Dialnet , 22.
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25988/1/BFILO-PD-EP1-10-180.pdf
Simón Benzant, Y. (2015). La estimulación temprana a la motricidad fina, una
herramienta esencial para la atención a niños con factores de riesgo de retraso mental.
Valle Chica, M. M. (2017). Diagnostico desfavorable de estimulación temprana;
aplicación de escala de desarrollo para evaluación y plan de intervención.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/10549
Wallon, H. (1987). Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del
desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec. https://dspace.ups.edu.ec ›
bitstream › UPS-CT006603
María Elizabeth Muentes Franco, Oscar Santiago Barzaga Sablón
168
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.