Vol. VII. Año 2022. Número 2, abril-junio
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Programa de intervención educativa orientado a la convivencia escolar
AUTORES: Manuel Antonio Chila Chávez
1
Nadya Judafeet Jalil Vélez
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: manuchy2@gmail.com
Fecha de recepción:
13
-
011
-
2021
Fecha de aceptación:
26
-
01
-
2022
RESUMEN
La convivencia escolar favorece un ambiente de cooperación, solidaridad y
compañerismo; aspecto que favorece que los estudiantes tengan mayor
probabilidad de mejorar en su desempeño académico. En la Unidad Educativa
Fiscal Técnico San Vicente, Bachillerato Técnico, especialidad Contabilidad se
evidencia el deterioro de la disciplina del centro educativo, siendo proporcional
al desequilibrio de la convivencia escolar y al rendimiento académico. Al no
existir una convivencia adecuada y la ausencia de un clima armónico, se
produce un bajo aprovechamiento en el ámbito académico. Se planteó como
objetivo: diseñar un programa de intervención educativa para la convivencia
escolar en la Unidad Educativa Fiscal Técnico San Vicente, Bachillerato
Técnico, especialidad Contabilidad que estimule la convivencia escolar. La
investigación clasificó como descriptiva con aporte práctico. Para la obtención
de resultados se emplearon métodos teórico y empírico. En el teórico, se
aplicaron el analítico sintético y sistémico estructural. En el empírico, se
empleó el análisis documental y la encuesta. Se realizó un diagnóstico de
convivencia escolar a docentes, estudiantes y padres y se diseñó un programa a
partir de los resultados obtenidos. Se concluyó que existe un déficit formativo
en la formación curricular del docente referido a la convivencia escolar. La
encuesta arrojó que los implicados en el estudio no identificaron una relación
clara entre la convivencia escolar y el rendimiento académico. Se diseñó un
programa de intervención para la convivencia escolar que favorece el
acompañamiento de estudiantes, docentes y padres de familia, sobre todo a
nivel de las habilidades sociales de la comunidad educativa.
PALABRAS CLAVE: convivencia escolar; rendimiento escolar; bienestar escolar;
intervención educativa.
Educational intervention program oriented to school coexistence
1
Ingeniero Comercial. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail: mchila3224@utm.edu.ec ORCID
http://orcid.org/0000-0001-9716-3006
2
Educador Parvulario. Máster en Educación y Desarrollo Social. Doctora en Ciencias Sociológicas. Universidad
Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail: nadya.jalil@utm.edu.ec ORCID https://orcid.org/0000-0002-9722-9965
Manuel Antonio Chila Chávez, Nadya Judafeet Jalil Vélez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
ABSTRACT
School conviction favors an environment of cooperation, solidarity, and
camaraderie; aspect that favors that student have a greater probability of
improving their academic performance. In the San Vicente Technical Fiscal
Education Unit, Technical Baccalaureate, Accounting specialty, the
deterioration of the discipline of the educational center is evidenced, being
proportional to the imbalance of school coexistence and academic performance.
In the absence of an adequate coexistence and the absence of a harmonious
climate, there is low achievement in the academic field. The objective was: to
design an educational intervention program for school coexistence in the San
Vicente Technical Fiscal Educational Unit, Technical High School, Accounting
specialty that encourages school coexistence. The research classified as
descriptive with practical contribution. To obtain results, theoretical and
empirical methods were used. In the theoretical, the synthetic and systemic
structural analytics were applied. In the empirical, documentary analysis and
survey were used. A diagnosis of school coexistence was made to teachers,
students and parents and a program was designed based on the results
obtained. It was concluded that there is a formative deficit in the curricular
formation of the teacher referred to the school coexistence. The survey showed
that those involved in the study did not identify a clear relationship between
school coexistence and academic performance. An intervention program was
designed for school coexistence that favors the accompaniment of students,
teachers, and parents, especially at the level of social skills of the members of
the educational community.
KEYWORDS: school life; school performance; school welfare; educational
intervention.
INTRODUCCIÓN
La convivencia constituye el pilar fundamental en el que se cimentan las
relaciones sociales. Constituye una necesidad humana que nos ha permitido el
desarrollo, basado en el diálogo y la tolerancia. En los centros educativos
tradicionalmente no se propicia la aprehensión de los aspectos de tipo emotivo
que faciliten habilidades sociales y emocionales para establecer relaciones
armónicas. La convivencia es un modo de aprendizaje dado que trasciende
aspectos de tipo cognitivo para incluir las condicionantes individuales y
sociales.
En tal sentido la escuela debe contribuir desde su función social a consolidar
este aprendizaje, como parte de un proceso intencionado y sistemático. Para
ello se requiere de un proceso planificado y que base en un enfoque formativo y
preventivo. Asimismo, es vital centrar la atención desde una mirada integral
que conjugue el fortalecimiento personal y social de los estudiantes. Por ello se
debe trascender según el criterio de Hernández, Penalva y Guerrero (2020) el
modelo de formación recetario o universal desde el cual capacitar al
profesorado y de forma unilateral y hegemónica incidir en el alumno.
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Los autores Fierro-Evans y Carbajal-Padilla (2019) consideran que la
convivencia constituye “una visión colectiva que permite enfatizar el
reconocimiento del otro, la toma de perspectiva, así como la empatía y la
cooperación” (p. 3). Por ello desde el presente estudio se considera dicha
perspectiva posibilita que tanto los estudiantes como los docentes logren
enfrentar los conflictos que se generan en el ambiente escolar. En tal sentido
constituye una premisa que los estudiantes logren incidir en el funcionamiento
de la institución.
Relacionado con lo anteriormente mencionado se considera que los estudiantes
deben apropiarse de las normativas con el fin que no sea ajeno su
cumplimiento. En algunos casos se desencadenan procesos conflictivos porque
es imposible el cumplimiento de un código que no ha sido actualizado en años y
que no facilita la identificación del estudiante con su realidad. Como
consecuencia se atenta sistemáticamente contra la convivencia porque se
producen asimetrías irreconciliables entre el docente y el educando.
Por otra parte, los autores Chávez (2018) y Carbajal (2016) coinciden que en los
centros educativos que se desarrollan enfoques democráticos, de comunicación
horizontal y diálogo se promueve además la convivencia escolar. En tal sentido
también se reconoce el compromiso y el trabajo en equipo como aspectos
imprescindibles. Los docentes deben protagonizar un cambio paradigmático
que genere vínculos simétricos con los alumnos para una convivencia escolar
pacífica (González y Treviño, 2020).
Se constatan insuficiencias en la formación de los docentes de la Unidad
Educativa Fiscal Técnico San Vicente, específicamente en el Bachillerato
Técnico, en la especialidad Contabilidad, así como se reconoce la necesidad de
una preparación con enfoque participativo que promueva una actitud crítica en
la práctica docente. La situación descrita atenta contra la gestión de los
problemas de convivencia en el centro educativo, así como no permite promover
el aprendizaje de los códigos y normativas escolares mediante la participación.
A partir de los autores consultados anteriormente se coincide que el deterioro
de la disciplina del centro educativo es directamente proporcional al
desequilibrio de la convivencia escolar. La situación detectada en el bachillerato
en cuestión se concreta en el deterioro de las relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes. Asimismo, se expresa en la imposibilidad de generar un
proceso de enseñanza – aprendizaje que estimule el rendimiento académico de
los estudiantes.
Al no existir una convivencia adecuada, puede causar entre otros factores:
niveles de estrés y ansiedad tanto en estudiantes como en docentes. La
imposibilidad de generar un clima armónico provocaría disfuncionalidades en
la convivencia escolar y por ende un bajo aprovechamiento en el ámbito
académico. Finalmente se señala que se identifican posibilidades en el centro
educativo de situaciones tales como la deserción escolar, violencia física,
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violencia verbal, que interrumpen el desarrollo de los estudiantes en su
integración a la vida social y en el desarrollo de su propio proyecto de vida.
A partir de la situación problemática anteriormente descrita se plantea como
objetivo: diseñar un programa de intervención educativa para la convivencia
escolar en la Unidad Educativa Fiscal Técnico San Vicente, Bachillerato
Técnico, especialidad Contabilidad que estimule la convivencia escolar.
La investigación clasificó como descriptiva con aporte práctico. El estudio se
centra en identificar, diseñar y describir los aspectos que intervienen en la
convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento académico. La
metodología seguida para definir los criterios para el diseño de un programa
tuvo un enfoque cualitativo. Se emplearon métodos en los planos teórico y
empírico para la obtención de resultados. En el teórico, se aplicó
fundamentalmente el analítico sintético y sistémico estructural. En el empírico,
se empleó el análisis documental y la encuesta.
La técnica empleada que facilita la recogida de información es la revisión de
documentos. Esta facilita la localización de referentes teóricos sobre la temática
en cuestión a partir de un exhaustivo análisis documental. Las bases de datos
y fuentes consultadas para la recuperación de referentes fueron SciELO, DOAJ,
EBSCO y revistas especializadas en el ámbito las áreas del saber involucradas.
Se empleó el cuestionario orientado a los tres tipos sociales involucrados:
estudiantes, docentes y padres.
DESARROLLO
Para llevar a cabo el diagnóstico se aplicó un cuestionario a los docentes,
estudiantes y padres de la institución educativa objeto del estudio. Los
resultados obtenidos atendiendo al cuestionario aplicado a los docentes, se
muestran en la Figura 1. Fueron encuestados un total de 10 docentes.
Figura 1: Cuestionario aplicado a los docentes. Fuente: elaboración propia.
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Leyenda:
1. ¿Considera usted que la comunicación entre el docente y estudiantes es efectiva para la convivencia escolar?
2. ¿Conoce y socializa con sus estudiantes el código de convivencia de la institución?
3. ¿Cómo docente usted motiva a sus estudiantes con dinámica de convivencia escolar para lograr un
aprendizaje colaborativo?
4. ¿Cómo docente ayuda a resolver problemas de convivencia escolar entre sus estudiantes?
5. ¿Cree usted que, al momento de impartir orden y disciplina en el aula, los correctivos que aplica son los
oportunos y ayuda al rendimiento académico?
6. ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de contabilidad está
relacionado con la convivencia escolar?
7. ¿Considera usted que la relación interpersonal de sus alumnos afecta al rendimiento académico?
8. ¿Cómo docente aplica estrategias para favorecer la convivencia y las relaciones interpersonales en el aula de
clases?
9. ¿Permite a los estudiantes participar y dar su opinión entorno a las formas de disciplina que se ejercen en la
institución?
Con respecto a la relación que tiene la comunicación entre el docente y el
estudiante para hacer más efectiva la convivencia escolar el 90% de los
encuestados establecen que esta permite que el trabajo sea más eficiente,
mejora el ambiente laboral y mejora el desempeño escolar. En correspondencia
prima el criterio de que la comunicación permanente favorece el cumplimiento
de los objetivos académicos y el maestro podrá tomar acciones inmediatas
frente a cualquier situación que se presente con estudiantes. Lo anterior es
sustentado en el estudio de Villanueva, Mejía, y Mosquera (2017) donde
además se coincide en que del mismo modo el estudiante se sentirá con la
confianza necesaria para despejar sus dudas apoyados en el maestro. La
comunicación es esencial en todo proceso de enseñanza – aprendizaje y a
criterio de Espinosa (2019) se relaciona con elementos de la convivencia como:
respeto, empatía y consenso.
Atendiendo al ítem correspondiente al conocimiento y socialización del código
de convivencia de la institución, el 60% de los encuestados establece que lo
hacen a veces. Esto se corresponde con que existe muy poca comunicación de
parte de las autoridades en cuanto a la socialización del código. El documento
se socializa una sola vez y luego se archiva y solo es considerado sen caso de
conflictos entre miembros de la comunidad educativa. En ocasiones si se
socializa y comenta, pero en los dos últimos periodos lectivos se ha hecho muy
poco, considerando que el periodo clase es muy corto y la modalidad (virtual) no
presta suficiente eficiencia en cuanto a la intermitencia del Internet. Al respecto
Pérez, Pinza y Malabe (2018) establecen que los estudiantes deben conocer sus
deberes y derechos puesto a que comúnmente desconocen este aspecto,
manifestándose en el código de convivencia.
Atendiendo a la motivación que realiza el docente para fomentar un aprendizaje
colaborativo desde la dinámica de convivencia escolar, se identificó que el 60%
de los encuestados opina que sí realiza esta actividad. Los mismos establecen
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que utilizan esta dinámica, debido a la falta de tiempo y el espacio de
aprendizaje. Se realiza trabajo grupal al igual que el trabajo autónomo. En
ciertas ocasiones la interrelación entre estudiantes impide realizar actividades
que promuevan el trabajo colaborativo. Al respecto Lara (2019) establece que es
importante la empatía, preocuparse por cómo se sienten los estudiantes,
proponer acciones de participación, diálogo y realizar dinámicas que permita
que los estudiantes estén atentos.
El 80% de los docentes encuestados establece de que sí ayudan al resolver los
problemas de convivencia escolar entre sus estudiantes. Al respecto también
establecen que los estudiantes son muy poco comunicativos. En la mayoría de
los casos se siguen los procedimientos reglamentados. Sobre los aspectos
anteriores Fierro y Carbajal (2019) establecen la necesidad de que el docente
funcione como mediador ante situaciones de convivencia. Deberá realizar
talleres grupales, dar apoyo emocional, ser consejero y dialogar con los casos
particulares que se presentan en el entorno educativo.
El 80% de los docentes opina que los correctivos que aplica son los oportunos y
ayuda al rendimiento académico. No se trata de impartir orden y disciplina, se
trata de relacionarse de manera adecuada con los estudiantes para que el
aprendizaje fluya y no solo se transmita. Al respecto Ortega (2017) establece
que el orden y las reglas son necesarias para llevar a cabo un proceso formativo
óptimo. El 70% de los docentes encuestados coincidió en que el rendimiento
académico de los estudiantes de la especialidad de contabilidad está
relacionado con la convivencia escolar. Se evidencia una relación entre la buena
convivencia y el desempeño de los estudiantes. Lo anterior contribuye a
alcanzar los objetivos porque conociendo cuáles son sus responsabilidades al
momento de entrega de tareas y también con ayuda de la comunidad educativa
se logra un buen aprendizaje en la especialidad Cerda, Pérez, Elipe, Casas y del
Rey (2019).
Sobre la relación interpersonal de los alumnos y al rendimiento académico, el
70% de los docentes opinó que es determinante. Una mala convivencia
perjudica al desempeño y por ende al rendimiento. Consecuentemente, Vivas,
Cabanilla y Vivas (2019) establecen que el compañerismo fortalece el
aprendizaje. Una sana convivencia armónica contribuye al rendimiento escolar
e incide en el estado de ánimo de los estudiantes. El 80% de los docentes aplica
estrategias para favorecer la convivencia y las relaciones interpersonales en el
aula de clases. Al respecto procuran que los estudiantes se mantengan unidos,
sin egoísmo, realizando conversaciones, destrezas y habilidades mediante
trabajos en equipo. Se aplican estrategias acordes a la situación en la que se
encuentren, mediante la observación y talleres motivacionales. El 70% de los
docentes coinciden en permitir a los estudiantes participar y opinar sobre las
formas de disciplina que se ejercen en la institución. Se considera que las
sugerencias son bienvenidas y se emiten sus ideas en cuanto a normas de
comportamiento que sean favorables a ellos.
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La valoración final del cuestionario realizado permite identificar qué a criterio
de los docentes la convivencia escolar de los estudiantes de la especialidad de
contabilidad es muy buena en un 60% y buena en un 40%. Es importante
destacar que estos criterios se basan en la subjetividad de los docentes. Los
mismos también opinan que existen muy buenas relaciones en toda la
comunidad educativa. No obstante, a estos criterios los encuestados
establecieron que es importante mejorar la convivencia escolar para que esta
influya en el rendimiento académico. Como alternativas se identificaron las
siguientes: 1) Talleres de convivencia: 50%, 2) escuela para padres: 20%, 3)
aplicación del código de convivencia escolar: 20% y 4) educación en familia:
10%. Los talleres permitirán mejorar la convivencia y las relaciones entre todos
los miembros de la comunidad educativa. Con la socialización del código de
convivencia, es fácil aplicar las normas educativas y se puede lograr mejor
conocimiento, participación y un mejor resultado, es decir excelentes
estudiantes de la especialidad de Contabilidad. Las a actividades que se
realizan de forma vivencial dejan experiencias que ayudan a mejorar la
comunicación y la convivencia escolar.
Los resultados obtenidos atendiendo al cuestionario aplicado a los estudiantes,
se muestran en la Figura 2. Fueron encuestados un total de 30 estudiantes.
Figura 2: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Fuente: elaboración propia.
Leyenda:
1. ¿Considera usted que la comunicación entre el docente y sus estudiantes es efectiva para la convivencia
escolar?
2. ¿Conoce usted y socializa con sus compañeros estudiantes el código de convivencia de la institución?
3. ¿Cómo estudiante usted recibe de sus docentes aplicación de dinámica de convivencia para lograr un
aprendizaje colaborativo?
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
4. ¿Cómo estudiante, considera que los docentes ayudan a resolver problemas de convivencia escolar entre sus
compañeros?
5. ¿Cree usted que el docente al momento de impartir orden y disciplina en el aula, los correctivos que aplica
son los oportunos para el buen rendimiento académico?
6. ¿Considera usted que el rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de contabilidad está
relacionado con la convivencia escolar?
7. ¿Cómo estudiante considera usted que las relaciones interpersonales entre sus compañeros ayudan en el
proceso de aprendizaje?
8. ¿Considera usted que la convivencia escolar afecta al rendimiento académico?
9. ¿Considera usted que los docentes aplican estrategias para favorecer la convivencia escolar y las relaciones
interpersonales en el aula de clases?
10. ¿Considera usted que los docentes permiten a los estudiantes participar y dar su opinión entorno a las
formas de disciplina que se ejercen en la institución?
Sobre la comunicación entre el docente y sus estudiantes el 90% de los
encuestados establecieron que consideran que es efectiva para la convivencia
escolar. Se comparten los criterios de que se aprende más y se genera
confianza. Al respecto se genera un clima favorable y “se logra un verdadero
desarrollo intelectual de los sujetos del aprendizaje” (Paz y Hernández, 2021).
Sobre el conocimiento y socialización del código de convivencia de la institución
el 11% de los estudiantes lo realiza a veces, aspecto de denota desconocimiento
de dicha normativa. Lo anterior se refuerza con los criterios de que no se habla
mucho al respecto, no se conoce el código y no existe mucha convivencia. El
76,7% de los estudiantes afirma que recibe de sus docentes aplicación de
dinámica de convivencia para lograr un aprendizaje colaborativo. Esto fortalece
relaciones interpersonales y el proceso docente educativo (Tunal, Hernández y
Paz, 2021).
Los estudiantes en un 70% establecen que los docentes ayudan a resolver
problemas de convivencia escolar entre sus compañeros. Al respecto se
evidencia un alto porcentaje donde el profesor no actúa o al menos el
estudiante no considera que lo hace. Esta afirmación se refuerza en los criterios
de en ciertas ocasiones ayudan a resolver estos problemas, pero en otras no
porque dichos problemas los exceden y necesitan recurrir a otras autoridades
escolares. A criterio de León y Musitu (2019) la comunicación entre alumno y
profesor resulta determinante, pues permite identificar las problemáticas y por
tanto las alternativas para su solución.
El 76,7% de los estudiantes concuerdan que los correctivos que aplica el
docente son los oportunos para el buen rendimiento académico. Se refuerzan
criterios relacionados con la actitud respetuosa que debe prevalecer en el
momento de la clase. Un 70% de los estudiantes identificó que el rendimiento
académico de los estudiantes de la especialidad de contabilidad sí está
relacionado con la convivencia escolar, sin embargo, no supieron como
describir esta relación. Fue mayoritario el criterio de que un ambiente armónico
permite al estudiante trabajar eficientemente, coincidiendo con la investigación
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de Paz y Hernández (2016) donde se visualiza la correspondencia entre la
convivencia y el rendimiento escolar.
Sobre las relaciones interpersonales entre los compañeros, el 50% coincide que
si ayuda en el proceso de aprendizaje. Se destaca el apoyo mutuo, la
colaboración, el cooperativismo y la participación. Se evidenciaron algunas
actitudes negativas como las de copiar los deberes escolares a partir del valor
de compañerismo. Lo anterior es algo que sucede comúnmente en los sistemas
educativos que trabajan con adolescentes (Ramírez, 2019). El 56,7% de los
estudiantes no considera que exista relación entre en el rendimiento académico
y la convivencia escolar, afirmando que son cuestiones diferentes. Este
resultado constituye una muestra de la necesidad de trabajar y promover una
convivencia armónica en el ámbito escolar, además de destacar sus beneficios y
relación con el rendimiento académico.
El 66,7% de los estudiantes consideran que los docentes aplican estrategias
para favorecer la convivencia escolar y las relaciones interpersonales en el aula
de clases. Contradictoriamente a los resultados, los criterios emitidos al
respecto fortalecían que no se aplicaban estrategias y que solo se dedicaban a
las actividades propia de cada materia. En consecuencia, es necesario
evidenciar y reforzar el momento en que se aplican las estrategias en los
diversos momentos. Esto permitirá que los estudiantes concienticen dicha
actividad (Carrasco y Luzón, 2019). El 83,3% de los estudiantes coincidieron
que los docentes permiten a los estudiantes participar y dar su opinión entorno
a las formas de disciplina que se ejercen en la institución. En algunos casos se
manifestó que, aunque se daba la oportunidad, los estudiantes no querían
participar; siendo necesario incentivar dicha actividad.
En sentido general los estudiantes de la Especialidad de Contabilidad
autoevaluaron su convivencia escolar como muy buena (53, 3%), buena (36, 7),
regular (10%) y mala (0%). Se comparte que los estudiantes interactúan y
participan adecuadamente dentro de la clase. A criterio de Dubó (2020): esta
percepción resulta muy positiva para llevar a cabo programas y estrategias que
fortalezcan la convivencia escolar. Como alternativas para mejorar la
convivencia los estudiantes plantean las siguientes alternativas: 1) Talleres de
convivencia: 50%, 2) educación en familia: 16,7%, 3) intervenciones
psicológicas sociales – educativas y trabajos grupales (ambas opciones en un
13,3%) y 4) aplicación del código de convivencia escolar: 6,7%.
Los resultados obtenidos atendiendo al cuestionario aplicado a los padres, se
muestran en la Figura 3. Fueron encuestados un total de 24 padres.
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Figura 3: Cuestionario aplicado a los padres. Fuente: elaboración propia.
Leyenda:
1. ¿Considera importante la Convivencia escolar de dentro del aula de clases en la especialidad de
contabilidad?
2. ¿Considera usted que la comunicación entre los docentes y sus representados es efectiva para la convivencia
escolar?
3. ¿Conoce usted las normas de convivencia escolar que aplica la institución a sus estudiantes?
4. ¿Cómo Padre de Familia, considera que los docentes ayudan a resolver problemas de convivencia escolar
entre sus representados?
5. ¿Considera usted, que los docentes al momento de impartir orden y disciplina en el aula son oportunos los
correctivos que aplica, para mejorar el rendimiento académico?
6. ¿Considera usted que el rendimiento académico de sus representados dentro de la especialidad de
contabilidad está relacionado con la convivencia escolar?
7. ¿Considera usted que la relación interpersonal entre estudiantes afecta al rendimiento académico?
8. ¿Cómo Padre de familia considera usted, que los docentes aplican estrategias para favorecer la convivencia
y las relaciones interpersonales en el aula de clases?
9. ¿Considera usted que los docentes permiten a los estudiantes participar y dar su opinión entorno a las
formas de disciplina que se ejercen en la institución?
El 87,5% de los padres considera importante la convivencia escolar de dentro
del aula de clases en la especialidad de contabilidad. Al respecto establecen que
los jóvenes necesitan interactuar entre ellos para poder entender más sobre el
tema a tratar. El 83,3 de los encuestados tiene el criterio de que la
comunicación entre los docentes y sus representados es efectiva para la
convivencia escolar. Prevaleció el criterio de fortalecer la confianza en los
estudiantes en cuanto a realizar preguntas y despejar dudas. Es recurrente el
papel del hogar en la educación de los padres, al respecto Bolaños y Rivero
(2019) establecen que la familia contribuye significativamente en la convivencia
escolar de los niños, pues sirve de ejemplo en cuanto a hábitos de
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comportamiento. En cuanto al conocimiento de las normas de convivencia
escolar que aplica la institución a sus hijos se evidencia que se desconocen las
mismas. Aunque la mayoría (41,7) estableció que las conoce, luego los criterios
al respecto se orientan a la necesidad de conocerlas y el deseo de poder
dominarlas.
El 75% de los padres encuestados opina que los docentes ayudan a resolver
problemas de convivencia escolar entre sus representados. Fueron
predominantes criterios positivos hacia los profesores y a la labor educativa que
realizan, algunos padres consideran lo anterior una responsabilidad del
docente. El 79,2% de los padres tienen el criterio de que los docentes aplican
correctivos oportunos para dar orden y disciplina en el aula. Los mismos
refieren que resulta importante este aspecto para poder desarrollar la formación
de sus hijos. La mayor parte de los padres (54,2%) opina que no existe relación
entre el rendimiento académico y la convivencia escolar, en algunos casos se
planea que no se entiende la pregunta. Mendoza y Barrera (2018) al respecto,
abogan por la necesidad de incluir a los padres en los programas de
convivencia escolar a fin de que puedan valorar los beneficios en sus hijos.
El 41,7% de los padres considera que las relaciones interpersonales afectan al
rendimiento académico. Los padres abogan por el fomento de valores y
actitudes en los estudiantes como la solidaridad, el respecto, el cooperativismo
y el fomento de relaciones armónicas. Los encuestados muestran acuerdo en
que los docentes aplican estrategias para favorecer la convivencia y las
relaciones interpersonales en el aula de clases en un 58,3%. Priman criterios de
que los docentes buscan información más explícita para facilitar el proceso
formativo, aunque no se evidencia una idea clara de lo que constituye una
estrategia.
El 75% de los padres consideran que los docentes permiten a los estudiantes
participar y dar su opinión entorno a las formas de disciplina que se ejercen en
la institución. Se destaca el valor de la participación y la democracia en clase.
La educación debe ser participativa que le permita al estudiante sentirse
incluido (Gallardo, 2019). En cuanto a la valoración de las relaciones
interpersonales que tienen los estudiantes entre sí los padres no valoraron en
su mayoría de buena (45,8%), no siendo este el valor óptimo. El criterio de
medida de muy buena ocupó el segundo puesto (29,2%), siendo muestra de que
los padres tienen la percepción de que sus hijos no tienen las mejores
relaciones interpersonales con sus compañeros de estudio. Sobre las
alternativas para mejorar la convivencia escolar de los estudiantes los padres
coinciden con los docentes y estudiantes de qué los talleres de convivencia
resultan la alternativa más oportuna (37,5%), le siguieron las intervenciones
psicológicas sociales – educativas y la educación en familia (20,8%), aplicación
del código de convivencia escolar (8,3%), los trabajos grupales (8,3%) y en
menor medida las escuelas para padres (4,2%).
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Programa de intervención para la convivencia escolar de la Unidad Educativa
Fiscal Técnico San Vicente
El programa de intervención permite el acompañamiento de estudiantes,
docentes y padres de familia miembros de la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Fiscal Técnico San Vicente, específicamente en el Bachillerato
Técnico, en la especialidad Contabilidad. El resultado es pertinente en tanto
permite el involucramiento de toda la comunidad educativa a fin de promover
una sana convivencia. En sentido general se entiende que la preservación de la
convivencia escolar no solo incide en el orden individual, sino que promueve
una sociedad más organizada, tolerante y digna.
Objetivo general:
Favorecer las habilidades sociales de los integrantes de la comunidad
educativa, mediante formación de estudiantes, docentes y padres de
familia que promuevan la convivencia escolar.
Objetivos específicos:
Articular acciones a favor de la convivencia escolar para los estudiantes
del Bachillerato Técnico.
Promover mecanismos de prevención, protección, detección temprana y
denuncia de todas aquellas conductas que atentan contra el acoso y la
violencia escolares entre los estudiantes del Bachillerato Técnico.
Capacitar a los estudiantes, docentes y padres de familia en mecanismo
negociación y de resolución de conflictos.
Se consideran una serie de recomendaciones para implementar las acciones
orientadas a estudiantes, docentes y padres de familia:
Promoción de la convivencia escolar orientado a los estudiantes
En este apartado se centra la atención en el trabajo en equipo y en el liderazgo
entre estudiantes. Con tal finalidad se seleccionan estudiantes de cada aula
que posean capacidades de liderazgo para constituir un grupo operativo de
apoyo en el mantenimiento de la convivencia escolar. Se pretende que a partir
de la formación de este grupo de estudiantes se promueva en la institución
cualidades como: sensibilidad frente a las diferencias, habilidades
comunicativas y resolución de conflictos. De este modo este grupo de apoyo
estará habilitado para intervenir ante problemáticas que puedan afectar la
convivencia escolar.
El objetivo principal de esta acción radica en que los estudiantes se encuentren
habilitados para intervenir ante situaciones conflictivas. Para ello necesitarán
emplear la mediación y la negociación, imbricando en esta actividad el
acompañamiento del docente y el de los padres de familia. De igual forma, se
requiere el desarrollo de campañas de prevención del conflicto y de fomento de
actividades en pro de la convivencia escolar.
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Promoción de la convivencia escolar orientado a los docentes
En este apartado se considera los docentes poseen una experiencia profesional
previa que favorece la comprensión del clima del aula. Por tal motivo son
capaces de identificar aquellos problemas o manifestaciones conflictivas que
puede atentar contra la convivencia escolar. Es importante resaltar que
frecuentemente en los centros educativos, los docentes inciden en primera
instancia a encontrar la solución. Este hecho se debe a que los mismo se
encuentran en permanente acompañamiento con los estudiantes. Por tal motivo
se requiere brindarles una formación profesional que le posibilite incidir en sus
alumnos.
Basado en las necesidades anteriormente mencionadas se indican aspectos que
deben caracterizar el estilo pedagógico del docente: compromiso con el proceso
de enseñanza aprendizaje y por ello con los alumnos y con su proceso de
formación. Se considera además que este modelo de profesional producto de la
responsabilidad que ostenta en la formación de las nuevas generaciones debe
planear y supervisar el proceso de formación de los jóvenes. Por otra parte, la
actividad del docente debe realizar una vigilancia en cuanto a la evaluación
sobre su práctica. Finalmente se reafirman aspectos básicos que deben poseer
todos los profesores o profesionales del sector de la educación: flexibilidad,
paciencia, actitud positiva y sobre todo altas expectativas de sus estudiantes.
Promoción de la convivencia escolar orientado a los padres
En este apartado se reconoce que la formación se fundamenta en el orden
individual y colectivo, y que permita contener la incidencia de otros integrantes
de la zona de desarrollo real. Por ello se consideran los roles de la familia como
parte de la necesidad de que el proceso educativo sea cada vez más
participativo e integral en la formación de los estudiantes. En la situación
social de desarrollo del educando resulta vital que las figuras filiales
constituyan un modelo de conducta a partir de sus propias contradicciones
sociales. Asimismo, deben constituir la base de la educación ética y afectiva que
demanda la sociedad.
La participación activa de los padres en los procesos educativos facilita eliminar
desde el ámbito familiar desviaciones a la conducta de los estudiantes, lo que
incide en el cumplimiento de las actividades que programa la institución
educativa. Se corrobora que el apoyo de padres receptivos ante las
problemáticas que se identifiquen en sus hijos permite un desarrollo superior
del estudiante no solo en el rendimiento académico sino en su proyección
social. Finalmente se enfatiza que una relación de colaboración entre familia y
escuela se traduce en el cumplimiento de una educación integral.
A partir de las indicaciones anteriormente mencionadas se plantean las
siguientes acciones orientadas a la promoción de la convivencia escolar:
Manuel Antonio Chila Chávez, Nadya Judafeet Jalil Vélez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Acción 1. Realización de los juegos de rol
Objetivo: Favorecer el trabajo en equipo que posibilite la conciliación de
diversos criterios entre los estudiantes, de este modo lograr soluciones a los
problemas que se presentan sin que se generen reacciones violentas.
Descripción: Constituye una técnica de aprendizaje activo empleada en los
espacios educativos para simular situaciones conflictivas que demandan de
diversos actores para su resolución. En el desarrollo de la actividad los
estudiantes pueden reconocer sus potencialidades para el logro de determinado
objetivo o simplemente el docente les reta a enfrentar determinada
problemática. Se deben constituir equipos de trabajo con similares cantidades
de miembros, de forma tal que se logren distribuir todos los estudiantes y que
sus aportaciones tengan impacto en el cumplimiento del objetivo propuesto.
Acción 2. Capacitación para padres de familia sobre el impacto de los
conflictos en las relaciones sociales
Objetivo: Contribuir a mejorar la percepción que poseen los padres de familia
sobre la resolución de conflictos
Descripción: Se desarrollará un taller que posibilite la construcción colectiva de
significados en torno a diversas perspectivas que pueden analizarse sobre los
conflictos, entre ellas: ¿qué es un conflicto? ¿qué influencia tienen los intereses
de las partes involucradas en un conflicto? ¿Qué influencia tiene la
competencia en la generación de un conflicto? ¿Cuáles son las causas más
comunes que desencadenan procesos conflictivos en ambientes escolares?
¿Cuál es el aporte de los padres de familia como reproductores de los valores
que deben caracterizar a buen ciudadano? Se emplearán preguntas abiertas
similares a las anteriormente mencionadas con vistas a generar el diálogo entre
los docentes y los padres de familia, dado que no se pretende exponer
contenidos teóricos sobre la convivencia escolar sino propiciar un espacio de
colaboración.
Acción 3. Capacitación orientada a docentes sobre la perspectiva
escalonada del conflicto en el contexto escolar
Objetivo: Implementar el proceso de escalonamiento al analizar un conflicto
Descripción: Se desarrolla con el objetivo que los docentes concienticen que el
conflicto es un proceso escalonado por tal motivo se pueden tomar medidas
para no permitir que se intensifique y complejice su solución. Otro contenido
importante para dicha capacitación es el hecho que el conflicto es un proceso
que se manifiesta con una tendencia temporal. Por tal motivo la distorsión que
se realice de la problemática inicial por alguna de las partes implicadas impide
la capacidad de análisis objetivo. Es importante que los docentes comprendan
la estructura del conflicto para luego ser precisos con los estudiantes en los
procesos de resolución de estos.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Programa de intervención educativa orientado a la convivencia escolar
Vol. VII. Año 2022. Número 2, abril-junio
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Acción 4. Capacitación orientada a estudiantes, docentes y padres de
familia para identificar los estilos en la resolución de conflictos
Objetivo: Identificar los diversos estilos de resolución de conflictos
Descripción: En esta acción se pretende que los involucrados reconozcan los
estilos en los que puede basarse la resolución de conflictos, así como identificar
el estilo que podría emplearse en cada caso particular. Es válido apuntar que
en dependencia de las características del conflicto se deben combinar técnicas
que favorezcan el consenso. Se abordarán los estilos de: competitivo o
conquistador, conformista, escurridizo, cesión mutua, colaborativo. Se propone
el desarrollo de la actividad: El parafraseo, que consiste en intentar eliminar la
intención ofensiva a determinadas expresiones que cotidianamente
desencadenan actos violentos que atentan contra la convivencia escolar.
Ejemplo: aquel es un perdedor (expresión conflictiva), mi compañero de
estudios tiene dificultades para determinar objetivos alcanzables (expresión
conciliadora).
CONCLUSIONES
El rendimiento académico se constituye por el nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparada con la norma de edad y nivel
académico. Se mide fundamentalmente a través de la evaluación y que además
éste está modulado por diversos factores: psicológicos, sociológicos y
pedagógicos. Este rendimiento se obtiene a través de una evaluación que esté
en correspondencia con los diversos planes curriculares. La conceptualización
de rendimiento académico desde la evaluación considera no solo el desempeño
individual, sino la influencia que ejerce el grupo, aula y el contexto educativo
en general. Lo anterior determina que la convivencia entre los sujetos del
aprendizaje influya de forma determinante en los resultados académicos. En la
medida que exista un ambiente de cooperación, solidaridad y compañerismo,
los estudiantes tendrán mayor probabilidad de mejorar en su desempeño
académico.
El diagnóstico aplicado permitió corroborar que existe un déficit formativo en la
formación curricular del docente, referido a la convivencia escolar. Lo anterior
se manifiesta en el desconocimiento por parte de los estudiantes y padres de las
acciones de convivencia escolar llevadas a cabo por los docentes. La encuesta
arrojó que los implicados en el estudio no identificaron una relación clara entre
la convivencia escolar y el rendimiento académico. Se muestra que los talleres
de convivencia resultan la opción más popular para mejorar la misma en la
Unidad Educativa Fiscal Técnico San Vicente, Bachillerato Técnico,
especialidad Contabilidad.
Se diseña un programa de intervención para la convivencia escolar de la
Unidad Educativa Fiscal Técnico San Vicente, específicamente en el
Bachillerato Técnico, en la especialidad Contabilidad. Favorecerá el
acompañamiento de estudiantes, docentes y padres de familia, sobre todo a
nivel de las habilidades sociales de los integrantes de la comunidad educativa.
Manuel Antonio Chila Chávez, Nadya Judafeet Jalil Vélez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Se diseña con el objetivo de que los implicados se encuentren habilitados para
intervenir ante situaciones conflictivas en cualquiera de los niveles en que
puede expresarse.
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