Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 1 (marzo)
97
Uso de Herramientas Digitales como Método de Enseñanza-Aprendizaje en el
Bachillerato
AUTORES: Jenny Mariela Loor Zambrano
1
Doris Patricia Cevallos Zambrano
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: jloor9750@utm.edu.ec
Fecha de recepción:
19
-
08
-
2022
Fecha de aceptación:
5
-
10
-
2022
RESUMEN
Con el objetivo de estudiar el uso de herramientas digitales como método de
enseñanza-aprendizaje en bachillerato de la Unidad Educativa Edwin Mendoza
Bravo. Se aplicó una metodología de enfoque cuantitativa, descriptivo, de campo y
documental. La técnica utilizada fue la encuesta aplicada a estudiantes y docentes,
como instrumento un cuestionario de preguntas de opción múltiple. La muestra de
tipo no probabilístico intencionada conformada por 186 estudiantes y 12 docentes
del subnivel de bachillerato. Los resultados evidenciaron que es limitado el uso de
herramientas digitales por parte de los docentes, por lo cual el proceso de enseñanza
aprendizaje no es óptimo, ya que los estudiantes demuestran bajo desarrollo del
aprendizaje. Se concluye que existe la necesidad de la utilización de la herramienta
digital Google for Education como método de enseñanza-aprendizaje en el
bachillerato.
PALABRAS CLAVE: Herramientas Digitales; Enseñanza-Aprendizaje; Google for
education.
Use of Digital Tools as a Teaching-Learning Method in High School
ABSTRACT
With the aim of studying the use of digital tools as a teaching-learning method in
high school at the Edwin Mendoza Bravo Educational Unit. A quantitative,
descriptive, field and documentary approach methodology was applied. The
technique used was the survey applied to students and teachers of the high school
sublevel, as an instrument a questionnaire of multiple-choice questions. The
intentional non-probabilistic sample made up of 38 students and 1 teacher. The
results showed that the use of digital tools by teachers is limited, for which the
1
Licenciada en Ciencias de la Educación. Estudiante de Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación,
Mención Pedagogía en Entornos Digitales. Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail:
jloor9750@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0003-0595-0446
2
Docente de la Maestría de Pedagogía en Entornos Digitales. Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí.
Ecuador. E-mail: doris.cevallos@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0002-3833-8379
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teaching-learning process is not optimal, since students show low learning
development. It is concluded that there is a need to use the digital tool Google for
Eduction as a teaching-learning method in high school.
KEYWORDS: Digital Tools; Teaching-Learning; Google for education.
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo, desde que aparecieron las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), es común que los estudiantes de todos los niveles educativos
utilicen estas herramientas para realizar sus consultas y control de sus trabajos.
Sin duda, dichos recursos les han facilitado sus tareas, principalmente por el factor
tiempo, ya que el que utilizan ahora es menor al que utilizaban anteriormente
(Molineros, 2020).
No obstante, a pesar de este desarrollo tecnológico aun es necesaria la
familiarización de las herramientas digitales en el quehacer académico. Es
importante destacar que el uso de las TIC en los modelos educativos facilita los
entornos de aprendizaje significativos generando un mayor interés por parte de los
estudiantes para consultar e investigar y desarrolla las competencias digitales del
docente que cumple una labor de acompañamiento y direccionamiento de lo que
deben consultar sus estudiantes.
Al mismo tiempo el desarrollo de estas herramientas digitales ha sido fundamental
para que en los últimos dos años a pesar de la pandemia del Covid 19 las
actividades educativas se desarrollaran con relativa normalidad y los estudiantes
continuaron con sus estudios desde sus hogares de manera sincrónica y
asincrónica. Es indudable que no en todos los casos se ha podido llevar de manera
adecuada, pero esto ha sido debido a la falta de desarrollo, conocimiento y
familiaridad de las herramientas digitales tanto por parte de los docentes como de
los estudiantes.
Para Álvarez (2017), las “Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento (TAC) tienen
como objetivo remodelar la metodología del empleo de la tecnología, pero no sólo
para asegurar el dominio de éstas sino para conocer y usar las TIC como medios
didácticos en el aprendizaje y adquisición de conocimientos” (p.81).
Las TAC, tiene como objetivo establecer una relación entre la tecnología y el
conocimiento adquirido a través de ella. Este tipo de tecnología llevan al aprendizaje
con el uso de las herramientas necesarias para la asimilación de información
diferenciado a cada nivel educativo, donde la motivación y la participación se hacen
evidentes.
Por otro lado, el uso adecuado de las herramientas digitales aporta a la innovación
educativa mejoras en la enseñanza, además promueve nuevas formas de aprendizaje
orientados al desarrollo integral de los estudiantes.
Por consiguiente “el éxito de incorporar las TIC en los espacios de aprendizaje
depende en gran parte de las destrezas del profesorado para organizar el proceso de
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enseñanza y aprendizaje de forma óptima” (Hernández, 2017). Al integrar las TIC en
el ámbito educativo facilitará la enseñanza y aprendizaje, debido a que ahora se está
utilizando las herramientas digitales para la educación, los equipos tecnológicos
despiertan el interés de los estudiantes por ser nativos digitales, pero para aquello
es importante tener conocimientos básicos del uso correcto de las herramientas
digitales.
Sin embargo, es evidente la dificultad que tienen algunos estudiantes, al momento
de conectarse y utilizar las herramientas digitales para realizar tareas virtuales.
Debido a esta dificultad muchos estudiantes no están participando en la explicación
de la clase, por tanto, no cuentan con los conocimientos necesarios para realizar las
tareas enviadas por el docente, por esa razón se limitan a copiar las tareas para su
presentación. Es necesario desarrollar en ellos las competencias necesarias para que
puedan acceder a sus clases virtuales y poder obtener un mejor aprendizaje.
DESARROLLO
El subnivel de Bachillerato en el Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que
“la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado”
Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w):
“Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez,
pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como
el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto,
que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.”
Así mismo la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el artículo 28
expone que el Bachillerato es el nivel educativo terminal del Sistema Nacional de
Educación, y el último nivel de educación obligatoria. Para el ingreso a este nivel, es
requisito haber culminado la Educación General Básica. Tras la aprobación de este
nivel, se obtiene el título de bachiller (p. 10).
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato
General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento
surgió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y
respondiendo a la misma estructura (p. 6).
Además el ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato
General Unificado (BGU), que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares
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previos y recoge la experiencia de los docentes en su implementación, presentando
una propuesta más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores
herramientas para la atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes
contextos educativos de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10 del
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (p. 7).
Por lo cual BGU, que consta de primero, segundo y tercer curso; tiene como triple
objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en una
sociedad democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para
continuar con sus estudios universitarios.
Todos los estudiantes, en el BGU, deben estudiar un grupo de asignaturas centrales
denominado tronco común, que les permite adquirir ciertos aprendizajes básicos
correspondientes a su formación general. Además del tronco común, los estudiantes
pueden escoger entre dos opciones en función de sus intereses: el Bachillerato en
Ciencias o el Bachillerato Técnico.
Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, además de adquirir los
aprendizajes básicos comunes del BGU, podrán acceder a asignaturas optativas que
les permitirán profundizar en ciertas áreas académicas de su interés.
Los que opten por el Bachillerato Técnico también adquirirán los aprendizajes
básicos comunes del BGU, y además desarrollarán las competencias específicas de
la figura profesional que hayan elegido.
Herramientas digitales
Según la UNESCO existen tres enfoques de niveles de avances de incorporación de
generación de las TIC un primer nivel de nociones básicas, segundo de
profundización y tercero de generación de conocimiento. (p.530)
Por otro lado, las herramientas digítales son aquellos softwares que son utilizados a
través de dispositivos tecnológicos como la computadora; teléfonos inteligentes
(Smartphone) y tabletas para el desarrollo de aprendizajes interactivos en cuyos
programas tienen el propósito educativo de crear y compartir contenido para ser
aplicados mediante la tecnología digital. (Carcaño, 2021).
En ese sentido, las herramientas digitales para la enseñanza y el aprendizaje son los
escenarios perfectos para la adquisición de conocimientos, pero también es un tema
de discusión sobre su uso en las aulas de clases, aplicar tecnología no significa una
enseñanza eficaz, depende bastante del modelo didáctico que el docente adopte. Se
pueden nombrar muchas ventajas al utilizar estas herramientas, así mismo, como
desventajas, en las cuales pueden ser poco acceso al internet por falta de recursos
económicos, situación geográfica, o la aplicación de las brechas digitales. (López
Simó et al., 2020)
Para Falcón, De Armas, & Domínguez (2017) los recursos educativos digitales son
materiales compuestos por herramientas digitales y producidos con el fin de facilitar
el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Un material didáctico es adecuado
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para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a
adquirir habilidades procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o
valores. El docente necesita cada día desarrollar actividades con enfoque formativo e
intelectual que motiven al estudiante hacia la comprensión y alcance del
autoaprendizaje, con la posibilidad de acceder a la información real y verás desde
cualquier momento y lugar.
Según Rubic (2019) otras de las funciones de las herramientas digitales dentro del
salón de clases, es que abre canales de información visuales, auditivos, interactivos,
etc., que resultan muy útiles para estudiantes que tienen dificultad para
concentrarse y seguir una explicación de clase o un texto escrito. Y, en general, son
útiles para todos porque facilitan la comprensión de procesos, resultan fáciles para
acceder a contenidos y cuentan con un gran atractivo.
Al respecto, las herramientas digitales pretenden es ejercitar y desarrollar
potencialmente las habilidades del docente y estudiante, además de implementar
una disciplina y motivación propia en el estudiante, consecuente a aquello, orienta
el rol del profesional de cómo debe implementar el proceso enseñanza-aprendizaje
para cumplir con los objetivos curriculares y el logro académico.
Por consiguiente, las herramientas digitales educativas son empleadas para
expandir al máximo la capacidad de aprendizaje que puede tener un estudiante y
lograr alcanzar sus objetivos educativos (Mero, 2021).
De la misma forma en los contextos educativos permiten mejorar la interacción
entre el docente y estudiantes, además de promover la inclusión a la virtualización e
incluso añadir principios básicos que permite la participación de todos los
educandos en igualdad de condiciones. En este sentido, Brovelli et al. (2018),
asegura que la compensación efectiva de las limitantes en el ámbito educativo, lo
proporciona las TIC, donde la infinidad de recursos permite el trabajo pedagógico y
didáctico de manera efectiva, motivándolos a adquirir una mejor comprensión de los
conceptos abordados
Por tanto, el empleo de herramientas digitales en clases requiere del compromiso de
los docentes y la actualización sobre el manejo de las nuevas TIC ya sea en el uso o
desarrollo de recursos informáticos con o sin conexión a Internet (Vargas, 2017).
En consecuencia, las herramientas digitales educativas han demostrado grandes
resultados en el ámbito escolar, permitiendo que las personas puedan desarrollar
un nivel elevado de compromiso en su aprendizaje y que esto los conlleve a
descubrir más habilidades y destrezas que de seguro desconocía poseerlas.
Es por ello, que estos programas o grupo de softwares cuentan con características
específicas que le brindan al ser humano nuevas formas de aprendizaje. Estos
métodos se encuentran potenciados a tal punto que, el educando logra forjar un
perfil mucho mayor al que cualquier individuo que no ha pasado por algún tipo de
estas experiencias (Bastida, 2018)
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En definitiva, las herramientas digitales se enfatizan en la presencia de recursos en
el ámbito informático y comunicativo, denominados software que facilitan el trabajo
educativo mediante el uso de dispositivos (hardware) que en conjunto permiten su
usabilidad (Brovelli Sepúlveda et al., 2018).
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Herramientas digitales en la formación del Bachillerato
Las herramientas digitales mayormente utilizadas para la formación de los
estudiantes de bachillerato son las siguientes:
YouTube es un servicio gratuito de almacenamiento, administración y difusión de
videos mediante una cuenta de registro. Los usuarios y visitantes pueden subir,
buscar, ver y descargar, gracias a herramientas libres como YouTube, el material en
cualquier formato de video o audio. YouTube inicia en el 2005 con un creciente
número de videos, que al 2007 alcanzó más de 42.5 millones de videos (Cheng, Dale
y Liu, 2007, citado en Zabalza, et al. 2019).
Zoom Cloud Meeting o simplemente Zoom es una plataforma que ofrece servicios de
videollamadas a través de internet por medio de dispositivos móviles, computadoras
o tablets. Permite realizar videoconferencias, salas de chat, llamadas de audio y
grabar dichas sesiones mientras se llevan a cabo. (Fernández, 2022, p. 21).
Funciona como una plataforma de streaming apoyada en la nube que permite
realizar videollamadas en tiempo real. Es “un software intuitivo y sencillo de usar,
cuyo empleo ha aumentado considerablemente durante la pandemia, como
consecuencia de la transición forzosa a las actividades a distancia, incluyendo las
educativas” (Mendiola y Goes, 2021, p. 80).
Google es una compañía estadounidense fundada en septiembre de 1998 cuyo
producto principal es un motor de búsqueda creado por Larry Page y Sergey Brin. El
término suele utilizarse como sinónimo de este buscador, el más usado en el
mundo. Para realizar la búsqueda, existen dos grandes opciones: elegir “Buscar con
Google” para que el buscador presente todos los resultados que encuentre en
Internet o seleccionar “Voy a tener suerte”, que lleva al internauta al primer
resultado hallado.
Ventajas del uso de las herramientas digitales
Según diversos autores, el uso de vídeos docentes facilita el aprendizaje autónomo,
constituyendo así una herramienta útil aplicable en distintos métodos de enseñanza
aprendizaje como el modelo de clase inversa (Peña et al., 2018), (Usón et al., 2018) o
el aprendizaje combinado (Cagliero et al.,2017).
Diversos estudios confirman que el uso de YouTube en la enseñanza ofrece ventajas
complementarias a la docencia tradicional. Entre las principales mejoras cabe
destacar que se promueve una mayor involucración y motivación de los estudiantes,
y que éstos entienden y recuerdan mejor los conceptos teóricos más complejos
gracias a las explicaciones visuales contenidas en los vídeos (Torres-Ramírez, 2014).
Asimismo, la elaboración de vídeos por parte de los estudiantes contribuye a la
mejora en la adquisición de competencias transversales, incrementando al mismo
tiempo su rendimiento académico (Orús et al., 2016), (Uyulgan y Akkuzu, 2018). Por
otra parte, el uso de vídeos alojados en YouTube promueve la búsqueda de videos
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similares entre los estudiantes, adquiriendo así el hábito de usar esta plataforma
como un recurso educativo (Chtouki et al., 2012).
Dentro de las ventajas de Zoom desde la perspectiva de Mendiola y Goes (2021) son:
Facilidad de uso
Es cuestión de enviar la “liga” (link) por correo o redes
Permite ver y escuchar en tiempo real a los demás, con buena calidad de
audio y de vídeo
Permite grabar las sesiones
Posibilidad de grandes audiencias de 2 a 1.000 personas
Tiene versión gratuita (limitada en tiempo, pero 40 minutos son suficientes
para la mayoría de las reuniones)
Posibilidad de silenciar micrófono y apagar cámara, de colocar fondos
virtuales personalizados
Permite organizar y programar las actividades, compatible con los calendarios
digitales como el de Google
Permite varias vías de comunicación (audio-video, texto por el chat, pantalla
compartida, pizarrón, chat a todo el grupo o individual) (p. 85)
La ventaja más destacada de Google como buscador es su facilidad de uso. La
página principal se limita a presentar el logotipo de la empresa (en ocasiones,
adornado con imágenes que permiten recordar algún evento o realizar un
homenaje), un cuadro de búsqueda (para introducir los términos a buscar) y
algunos enlaces hacia otros servicios de la firma.
Desventajas del uso de las herramientas digitales
Un punto conflictivo en el uso de vídeos de YouTube es el riesgo de que los
estudiantes puedan percibir que van a aprender más con la visualización de un
vídeo que con la asistencia a clase o con la lectura de un tema determinado en un
libro, por lo que el uso de vídeos no debería plantearse como un sustituto sino como
un complemento a la docencia tradicional (Moghavvemi et al., 2018).
Al mismo tiempo Zoom también posee desventajas como herramienta digital, debido
a que:
No fue diseñado como un software educativo
Puede generar “fatiga por Zoom”
La versión gratuita tiene tiempo de sesión limitado
Requiere estar sentado en la misma posición por tiempos prolongados
(estudiantes en clases consecutivas, profesores que trabajan y asisten a
reuniones continuas)
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Si no se usan principios educativos, la enseñanza y aprendizaje son menos
efectivos
Es susceptible de interrupciones por baja calidad de conectividad, energía
eléctrica Mendiola y Goes (2021) (p. 85)
Dentro de las desventajas del uso de Google es el desconocimiento de varias
herramientas que Google posee siendo más allá del buscador, se encuentran Gmail
(correo electrónico), Google Maps, AdSense (sistema de publicidad online), YouTube
(portal de videos adquirido en 2006) y Blogger (una plataforma para crear blogs).
Pérez y Gardey (2021)
Tabla 1 Ventajas y desventajas de las Tics en la educación
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Interés. Motivación
Interacción. Continúa actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa
Aprendizaje a partir de los errores
Mayor comunicación entre profesores y
alumnos
Aprendizaje cooperativo
Alto grado de interdisciplinariedad
Alfabetización digital y audiovisual
Desarrollo de habilidades de búsqueda y
selección de información.
Mejora de las competencias de expresión y
creatividad
Fácil acceso a mucha información de todo
tipo
Visualización de simulaciones
Distracciones.
Dispersión
Pérdida de tiempo
Informaciones no fiables
Aprendizajes incompletos y superficiales
Diálogos muy rígidos
Visión parcial de la realidad
Ansiedad
Dependencia de los demás
Adicción
Aislamiento
Cansancio visual y otros problemas físicos
Inversión de tiempo
Fuente: Chávez Bautista (2019)
Las estrategias didácticas de la enseñanza dependen de la persona que tenga la
responsabilidad de impartir el conocimiento, en este caso los docentes del aula, por
lo cual su trabajo tendrá importancia sobre el objetivo final que es la adquisición del
conocimiento por parte del estudiante (Arellano, P., 2018, p.521).
Indiscutiblemente, la metodología de enseñanza también juega un papel muy
importante, pues trata de hacer frente a los diversos factores tales como, los hábitos
de estudio, el rendimiento académico, clima social o familiar, entre otros y por ello,
el docente debe tratar de indagar para conocer cada uno de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y sus necesidades. Mediante esto podrá enseñarles de
la mejor manera las dificultades, aplicando una metodología que permita la
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interrelación entre contenido a enseñar y estilo de aprendizaje del estudiante (Mero,
Gloria, 2021, p. 30).
El conjunto de pasos y de decisiones que toma el docente para empezar a dirigir su
clase, una buena estrategia de enseñanza, forma y enriquece el proceso de
enseñanza – aprendizaje, se puede denominar como otro elemento importante para
el desarrollo académico ya que, de aquí parte la forma de orientar al estudiante al
momento de adquirir una nueva información, lo relacione y se transforme en un
aprendizaje significativo para su vida (Veloz Orosco & Esquivel Zambrano, 2018,
pág. 27).
La construcción del conocimiento es fundamental para el desarrollo de la enseñanza
y por lo cual va a depender del compromiso de las personas involucradas. Es decir,
que enseñar, como acción consciente, requiere de un proceso de reflexión y análisis
de uno mismo y de las realidades que la constituyen, teniendo presente cómo y de
qué manera se actúa con el estudiante (Arellano, 2018).
Con esta premisa entonces se puede ampliar el espectro de los medios, recursos y
técnicas
de
aprendiz
ajes
tecnológi
cos que
puedan
ayudar a
fomentar la enseñanza. Las distintas herramientas que existen actualmente, como
las aulas virtuales, software multimedia, páginas web, redes sociales, entre otros, se
enfocan especialmente a las necesidades de los estudiantes y sus futuras
implicaciones para su desarrollo en el ámbito social (Veloz Orosco & Esquivel
Zambrano, 2018).
La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia del proceso de enseñanza:
Gráfico 1 Proceso de enseñanza
Fuente: Bandura (1986)
1. Proceso de atención. Si se va a aprender algo, se necesita prestar atención. De la
misma manera, si se está distraído por un estímulo competitivo no se logra aprender
bien. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las
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propiedades del modelo. Si el modelo es colorido, dramático, atractivo, prestigioso o
parece ser particularmente competente, se presta más atención. Este tipo de
variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre
los niños.
2. Proceso de retención. El ser humano es capaz de retener (recordar) aquello a lo
que se le ha prestado atención, se guarda en la memoria lo que se ha visto hacer al
modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez
“archivados”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que se
logre su reproducción.
3. Proceso de reproducción motriz. Es el proceso de traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que se debe ser
capaz es de reproducir el comportamiento.
4. Procesos de motivación. Con lo anterior, todavía no se puede hacer nada a menos
que se esté motivado para imitar; es decir, a menos que se tenga buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que se pueda imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Factores que influyen en el aprendizaje observacional (Ocadiz, 2015).
Las teorías de enseñanza, instruccionales o de instrucción, forman parte del
perfeccionamiento de las bases científicas del proceso de enseñanza-aprendizaje, de
las cuales se pueden mencionar cuatro:
- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
- Teoría instruccional ecléctica
- Teoría instruccional sistémica
- Teoría del aprendizaje significativo
Teoría del Aprendizaje por descubrimiento: Tompo, Ahmad y Murris (2016)
exteriorizaron que para un eficaz proceso enseñanza, es necesario que los docentes
generen oportunidades de descubrimiento de parte de los estudiantes, mediante
actividades en las que ellos puedan explorar a problemas explorando diferentes
variadas formas de encontrar la solución considerando las propias experiencias de
los estudiantes (p.380).
De igual forma Maldonado et al. (2018). Manifiesta que:
Este método de descubrimiento y búsqueda se enfoca en una adquisición de
conocimiento y posiciona al alumnado en el centro de cualquier actividad a
desarrollarse en el salón de clases. La gran ventaja de utilizar este método no
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tradicional de enseñanza aprendizaje es que el estudiantado analiza, resume y
evalúa la información dada, para luego llegar a sus propias conclusiones (p. 380).
Para Velazco (2020). la teoría instruccional ecléctica puede apreciarse en los puntos
siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la
transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos
externos. La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que
se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos
indicios ambientales. Así, para una reproducción o imitación correcta se hace
necesario que el alumno:
- Considere la conducta del modelo.
- Realice una codificación adecuada de las imágenes.
- Las retenga en la memoria y sea poseedor de la capacidad motora indispensable
para realizar las acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo
que afecte a la realización, pero no al aprendizaje en sí (p. 9).
La teoría sistémica de la instrucción o de la enseñanza, como también se le conoce,
se debe a la idea de Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre,
en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo (Velazco,2020,
p. 10).
Una de las más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo,
diseñada por David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista
contrastante con el de Jerome S. Bruner. Para Ausubel, el sujeto obtiene el
conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción, y no por descubrimiento,
como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se
descubren. Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el
aprendizaje significativo (Velazco,2020, p. 13).
Desde la perspectiva de la educación según Alonso et al., (2012), el aprendizaje se
considera como un proceso cíclico, que incluye la adquisición de saberes, la
modificación de actitudes, comportamientos, enriquecimiento y diversificación de las
capacidades de respuesta a estímulos de distinta naturaleza. Además, este proceso
por sus características propias conduce a cambios que a su vez conducen a nuevos
aprendizajes.
Vigotsky ha planteado que la fuente de los procesos mentales radica en la
interacción de los seres humanos con los demás (Barriga y Ramírez, 2009 p.6),
produciendo así procesos mentales cognitivos superiores que llevan al aprendizaje
del individuo en comunidad. La escuela tradicional cambió a una escuela activa
donde el aprendizaje está conectado con la acción, el protagonista es el estudiante y
por él se aplican nuevos procedimientos de enseñanza que satisfagan sus
necesidades y las de la sociedad en la que vive.
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Wenger, citado en la investigación de Gros Salvat (2008), afirma que el aprendizaje
ocurre con diseño o sin él, por ello, es importante facilitar un ambiente que permita
el desarrollo de las capacidades grupales e individuales, en este sentido, se implica
al docente como facilitador y diseñador de situaciones que provoquen procesos de
aprendizaje (p.16). La escuela ha percibido que las relaciones son prioritarias, los
aprendices no están aislados, son partícipes activos de una misma realidad y su
relación mantiene vivo el sistema educativo.
Según Alfonso (2003), el aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente
compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje,
en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos.
Por otro lado, buena parte de lo que se sabe y se hace es resultado del aprendizaje
cotidiano. Una tendencia difundida lleva a pensar que el aprendizaje es algo que
ocurre en la infancia y en la adolescencia y, en general, asociado al aprendizaje
escolar. Pero en verdad los seres humanos necesitan aprender siempre, a lo largo de
toda su vida, desde la cuna maternal, a lo largo de toda la infancia y la juventud, en
la vida adulta, y aun en los años de madurez y vejez (Davini, 2008).
Para Martin (2015) aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y
que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas, no es algo abstracto, está
vinculado con las experiencias vitales, las necesidades de los individuos y con el
contexto histórico-cultural concreto. En el aprendizaje se cristaliza continuamente la
dialéctica entre lo histórico-social y lo individual- personal; es siempre un proceso
activo de reconstrucción de la cultura, y de descubrimiento del sentido personal y de
la significación vital que tiene el conocimiento para los sujetos. (p.243)
Se comparte el pensamiento de Moreno (2017) quien manifiesta que la educación
actual exige aprendizajes constructivistas, donde el docente guie al estudiante en la
construcción del conocimiento, a través, de un aprendizaje auto dirigido no sólo en
lo académico sino a lo largo de toda su vida. Teoría que despierta el interés de la
investigadora porque los docentes dejaran aun lado patrones conductistas donde el
alumno solo es memorista de contenidos, entonces, a través de este proceso el
estudiante podrá lograr aprendizajes significativos como resultado de un proceso de
edificación y restablecimiento de significados. Asimismo, el docente podrá buscar
escenarios reales donde las actividades estén vinculadas con las experiencias vividas
por cada educando.
En síntesis, el aprendizaje es un proceso complejo y sin fin. El individuo siempre
está en constante aprendizaje. Es así, que el ser humano aprende de las
experiencias y vivencias que tiene día a día desde todos los conocimientos que
aporta la ciencia. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje culmina cuando el
individuo es capaz de desarrollar y poner en práctica los conocimientos, habilidades
y capacidades obtenidas y ahí comienza otro ciclo de aprendizaje.
Jenny Mariela Loor Zambrano, Doris Patricia Cevallos Zambrano
110
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La teoría instruccional ecléctica es aquella en que el alumno retiene en su memoria
las imágenes y códigos verbales, reconociendo que es la teoría más utilizada en
ecuador y específicamente en la Unidad educativa objeto de estudio de manera
particular en los estudiantes de bachillerato.
Las teorías del aprendizaje son un conjunto de supuestos que aparecen como
respuesta a las preguntas que los docentes, pedagogos, psicólogos o investigadores
se realizan sobre la práctica educativa y su proceso. Por tanto, son conceptos
diferentes, pero que comparten algún grado de similitud dependiendo del cómo lo
analice, describe explique y oriente el investigador. Estas teorías son aplicadas en el
campo educativo con diferentes propósitos y desde diferentes perspectivas ya sean
siguiendo un modelo o a partir de adaptaciones que los profesores lo realizan para
cumplir con sus propios objetivos previamente planteados (Bartolomei, 2019).
Una de las teorías del aprendizaje más actuales es la Teoría del aprendizaje para la
era digital o Conectivismo cuyos principales defensores son George Siemens y
Stephen Downes quienes plantean esta idea como parte del avance tecnológico y de
la era digital que se vive actualmente en el campo educativo. Según Guerrero (2020)
en esta teoría la idea principal es que “El conocimiento reside en el ser humano y
fuera de él (bases de datos), por lo que el aprendizaje es un proceso de conexión de
fuentes de información” (p.1). Con esta afirmación se comprende que el aprendizaje
se da al interactuar con los diferentes entornos tanto reales como digitales pues de
las dos fuentes el estudiante puede obtener distinto tipo de información ya sea en su
salón de clases, en su hogar, en las redes sociales o en las distintas páginas web
que ofrece la Internet (Tandalla, 2022, p. 23)
Tabla 2. Teorías de aprendizaje
Autores
Teorías
John Broadus Watson
Conductista
B. Frederic Skinner
Conductismo Radical
Lev Vygotsky
Constructivismo social
Jean Piaget, Albert Bandura y
Jerome Bruner
Cognitivista
Albert Bandura
Cognitivo-Social del Aprendizaje
Jean Piaget
Constructivista
George Siemens
Stephen Downes
Conectivismo
Fuente: Acosta, Yoamel (2018)
Actualmente el uso de las tecnologías de información y comunicación es
imprescindible en el ámbito educativo, puesto que se ha convertido en una directriz
a nivel mundial, por la emergencia sanitaria por el COVID 19 se convirtió en una de
las principales necesidades para continuar con la educación, se puede manifestar
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Uso de herramientas digitales como método de enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato
Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 1 (marzo)
111
que el uso de las herramientas digitales en el subnivel de bachillerato es más
frecuente que en otros niveles, debido a que tienen mayor experiencia en su uso, por
tanto los estudiantes de bachillerato deben de estar preparados para reforzar su
aprendizaje y desarrollar habilidades tecnológicas y de búsqueda de información
para sus responsabilidades académicas.
Lo que se refuerza con lo manifestado por Vélez y Zambrano. (2022) “el uso de las
herramientas tecnológicas en la educación virtual del bachillerato motiva a la
participación activa de los estudiantes y enriquece la práctica docente” (p. 262)
De la misma forma, la aplicación de herramientas digitales en entornos educativos
ha establecido la puesta en práctica de nuevas formas de enseñar, así también ha
ocasionado un enfrentamiento de algunos docentes a algo de lo cual no estaban
preparados para implementarlo, como también ha generado retos para docentes del
bachillerato los cuales son cada vez más frecuentes y repercuten en el escaso uso de
herramientas digitales para enseñar, ante el manejo de diversas herramientas y
plataformas en línea, los docentes tienen que
orientar a los estudiantes, desarrollando y fomentado la motivación, con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje eficiente (Parra, 2017).
Sin embargo, un gran número de unidades educativas se han enfrentado al reto de
educación virtual en bachillerato, evidenciando ausencia de formación y
capacitación de profesorado sobre su uso.
El proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) se ha caracterizado y denominado de
esta manera, puesto que, es un proceso dialéctico y dinámico, que no implica que la
enseñanza y aprendizaje sean procesos idénticos, pero si es necesario desde una
perspectiva desarrolladora asumirlos como un par dialéctico y como componentes de
un proceso único.
Es así, que no existe enseñanza sin aprendizaje y viceversa (Alvarado et al., 2018)
citado de Breijo (2008). Asumiendo al PEA como un proceso desarrollador, este debe
posibilitar al estudiante la apropiación activa y creadora de la cultura, el auto
perfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación en íntima
relación con los procesos de socialización. (Menéndez & Zambrano,2016).
No se puede hablar de PEA sin resaltar a los actores principales de este proceso. El
acto educativo presenta dos actores el docente, maestro o educador y el alumno o
estudiante si alguno de ellos faltara no se puede hablar de un acto educativo. Sin
embargo, cada uno cumple un rol diferente, el docente es quien orienta a la
enseñanza a través de estímulos para que el estudiante realice el proceso de
aprendizaje. Ambos actores cumplen un papel fundamental en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Torres, 2017).
En PEA es el accionar del docente toma un papel importante, la selección de los
contenidos, métodos y procedimientos debe ser acertada, lo cual, permite al
estudiante expresarse emitir juicios y valoraciones sobre el contenido que se trata
teniendo un rol más participativo (Santillán et al., 2017).
Jenny Mariela Loor Zambrano, Doris Patricia Cevallos Zambrano
112
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Para ello, es imprescindible que se contemple en el diseño de las tareas docentes, no
sólo lo que los estudiantes pueden hacer según su edad cronológica, sino incorporar
exigencias del PEA, con determinadas pistas y apoyos de parte del profesor para
trabajar en grupo y aportar cada integrante estimulando el desarrollo de dicho
aprendizaje (Hernández, A. 2000).
El PEA necesita que las acciones sean desarrolladas por los estudiantes en conjunto
con los docentes, este proceso sin duda alguna enriquecerá los roles de ambos
actores. Por tanto, el acto didáctico se verá caracterizado en la dinámica donde los
estudiantes enseñen y docentes aprenden. Lo antes mencionado llevará a un
proceso de enseñanza-aprendizaje habitual hacia un proceso con mayor interacción
dinámica (Breijo et al., 2016).
Al mismo tiempo Hernández (2000), precisa que:
El PEA contemporáneo: (…) requiere de un profesor diferente, que ya no es dueño
del saber, un profesor que estimule el diálogo y la socialización del conocimiento,
que brinde un espacio para la reflexión y el debate participativo orientado y dirigido
por él. Un profesor que reconociendo en cada estudiante una individualidad con su
propia historia, sea capaz de provocar intereses comunes, que aglutine a todo el
grupo en torno a la resolución de las tareas planteadas mediante la interacción
entre ellos y entre ellos y el profesor. (p.7)
Sin duda alguna la postura asumida, lleva a la reflexión, puesto que, el docente
deberá crear un ambiente favorable enseñando a través de estrategias didácticas
que estimulen el trabajo en equipo, donde, los educandos aprendan entre sí, a
través de la interacción con los demás y con todo lo que está a su alrededor.
Entonces, a través las actividades antes mencionadas el estudiante podrá aprender
de forma participativa y responsable, donde, se desarrollen competencias no sólo
conceptuales sino también procedimentales y actitudinales que contribuyan a una
formación integra, mejorando así los procesos de enseñanza-aprendizaje en el
contexto educativo.
Gráfico 2. Ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA)
Fuente: Posa, Sofia (2015)
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La presente investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, el que permitió
mediante la encuesta como técnica para la recolección de datos en la cual se incluyó
diferentes preguntas relacionadas al tema a investigar, luego se realizó un análisis
del uso de herramientas digitales como método de enseñanza-aprendizaje en
bachillerato de la Unidad Educativa Edwin Mendoza Bravo.
El nivel de la investigación: es de tipo descriptivo porque se efectuó una descripción,
análisis y la explicación de los resultados que se consiguieron a través de la técnica
e instrumento empleado.
Los métodos: el método inductivo-deductivo y análisis- síntesis los mismos con los
que se logró llevar un proceso de investigación ordenada, y permitió alcanzar lo
propuesto en los objetivos y los métodos empíricos permitieron tener contacto
directo con los estudiantes involucrados a su vez, ayudó a recopilar información de
la problemática.
Se utilizó la encuesta, que es una técnica de la investigación que consiste en tener
información de las personas encuestadas mediante cuestionarios diseñados en
forma previa para la obtención de información específica (Bernal, Ismael, 2018).
Se fundamente en la parte metodológica que en efecto de levantar la información se
aplica el cuestionario de Durán, Prendes y Gutiérrez (2019) instrumento validado
por expertos mediante un grupo de discusión y una prueba piloto, al cual se le ha
hecho modificaciones de acuerdo a la realidad de la Unidad Educativa Edwin
Mendoza Bravo para obtener datos importantes directamente de los profesores y
estudiantes con la finalidad de demostrar qué métodos de enseñanza digitales está
utilizando el docente y qué métodos de aprendizaje utiliza el estudiante.
Este cuestionario está basado en el marco de competencias digitales, se encuentra el
informe DIGCOMP, elaborado por el Instituto de Prospectiva Tecnológica (IPTS) de la
Comisión Europea.
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Edwin Mendoza
Bravo, la Institución está ubicada en la vía a Pachinche sitio Santa Clara. La
población 605 estudiantes y 27 docentes en total de la institución, la muestra de
tipo no probabilístico intencionada conformada por 186 estudiantes y 12 docentes
del subnivel de bachillerato.
Los datos fueron recabados a través de los instrumentos aplicados mediante google
Form https://forms.gle/8qLWNX8KkMBS49N99 para estudiantes y
https://forms.gle/e7GD1ReR7ztcQViD9 para docentes para obtener la información
respectiva. A continuación, los resultados de la encuesta a docentes de bachillerato.
Jenny Mariela Loor Zambrano, Doris Patricia Cevallos Zambrano
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Tabla 3 Papel de las TICs en el futuro de los estudiantes
Papel de las
TIC en el
futuro de los
estudiantes
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
TOTAL
El uso de las
TIC's es
imprescindible
para el futuro
de mis
estudiantes
0
0
0
0
12
12
Impulso la
realización de
actividades
académicas,
apoyado en
las TIC's
0
0
2
8
2
12
Monitoreo con
frecuencia el
uso de las
TIC's por
parte de los
estudiantes
0
0
10
2
0
12
Utilizo las
TIC's para
evaluar a mis
estudiantes
0
10
0
2
0
12
Los
estudiantes se
muestran
positivamente
ante el uso de
las TICs
0
0
0
4
8
12
Fuente: Encuesta a Docentes
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Gráfico 3. Papel de las TICs en el futuro de los estudiantes
Como se puede apreciar en el gráfico 3 sobre el papel de las TIC en el futuro de los
estudiantes, el total los docentes encuestados indican el uso de las TIC's es
imprescindible para el futuro de sus estudiantes, reconociendo mediante estas
respuestas la importancia y beneficios de las TICs para el futuro de los estudiantes,
a que en la actualidad se encuentran en un mundo digitalizado y por tanto deben de
estar preparados para enfrentarse al manejo de herramientas digitales en su vida
profesional.
En relación con el impulso de parte de los docentes en la realización de actividades
académicas, apoyado en las TIC's solo un número muy bajo manifestó que estaba
totalmente de acuerdo evidenciando un escaso uso de herramientas digitales para
enseñar.
De la misma forma con respecto a si monitorea con frecuencia el uso de las TIC’s
por los estudiantes, las respuestas de los docentes demuestran mucha indecisión
reflejando una escasa utilización de las TICs de los estudiantes como parte de su
proceso de aprendizaje.
De igual manera en relación con la utilización las TIC's para evaluar a los
estudiantes, gran parte de los docentes responden que no lo hacen, evidenciando
una metodología tradicional. Sin embargo, indican que cuando utilizar las Tics en
su proceso de enseñanza los estudiantes se muestran positivamente ante su uso.
Jenny Mariela Loor Zambrano, Doris Patricia Cevallos Zambrano
116
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Tabla 4. Posibilidades de las TIC'S para enriquecer la práctica docente
Posibilidades de
las TIC'S para
enriquecer la
práctica
docente
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
TOTAL
Aprendo a usar
herramientas
y/o
aplicaciones
TIC de forma
autónoma
0
3
3
2
4
12
Las TIC's son
una
herramienta
esencial en mi
práctica diaria
como docente
0
0
0
6
6
12
Puedo
prescindir
completamente
de las TIC's en
mi práctica
docente
0
4
4
4
0
12
Las TIC´s son
de fácil uso y
dominio para
mí
0
6
2
4
0
12
Conozco
respecto al uso
de recursos y
herramientas
tecnológicas
0
3
7
2
0
12
Motivo a mis
estudiantes
para que
utilicen las
TIC's en todas
las asignaturas
0
5
5
2
0
12
Utilizo software
libre en mi
desempeño
académico
0
10
0
0
2
12
Realizo
publicaciones
académicas
12
0
0
0
0
12
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Tengo habilidad
a la hora de
estimular la
participación de
mis estudiantes
en los espacios
de
comunicación
virtual.
0
0
10
0
2
12
Fuente: Encuesta a Docentes
Gráfico 4 Posibilidades de las TICs para enriquecer la práctica docente
Jenny Mariela Loor Zambrano, Doris Patricia Cevallos Zambrano
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Según el gráfico 4 sobre las posibilidades de las TIC's para enriquecer la práctica
docente no todos los docentes consideran que pueden aprender el uso de
herramientas y/o aplicaciones TIC de forma autónoma, reconociendo ausencia de
conocimiento sobre lo antes mencionado.
No obstante, contestan que las TIC's son una herramienta esencial en su práctica
diaria como docente, evidenciando que, si las utilizan para sus planificaciones y
entrega de informe, registro de calificaciones, de asistencia, pero no para trabajar su
asignatura con los estudiantes. Por otro lado, manifiestan que pueden prescindir
completamente de las TIC's en su práctica docente, reflejando que están utilizando
un método inadecuado en su proceso de enseñanza.
Al mismo tiempo reconocen que las TIC´s no son de fácil uso y dominio para ellos,
reconociendo que debilidad en su competencia digital y desconociendo el uso de
recursos y herramientas, por lo cual no existe motivación de su parte para que sus
estudiante para que utilicen las TIC's en todas las asignaturas, además de la no
utilización de software libre en su desempeño académico, ni contar con
publicaciones académicas, demostrando ausencia de actualización en su profesión,
por lo cual no logra estimular la participación de sus estudiantes en los espacios de
comunicación virtual.
Tabla 5. Política educativa de las TIC'S en la institución
Política educativa
de las TIC'S en la
institución
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
TOTAL
¿Motiva la
institución la
práctica de las
TIC's?
0
0
12
0
0
12
Las prácticas
docentes con
TIC's de otros
profesores,
inciden en mi
práctica habitual
de clases
0
0
0
0
12
12
La política
educativa de mi
institución,
respecto al uso de
las TIC's, influye
significativamente
en mi práctica
docente.
0
0
10
2
0
12
Las TIC´s son
importantes en la
innovación
0
0
0
0
12
12
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tecnológica y
didáctica para el
aula de clases
Cuenta la
institución con el
equipamiento
necesario para
brindar el
aprendizaje
utilizando TIC´s
0
0
0
11
1
12
Fuente: Encuesta a Docentes
Gráfico 5. Política educativa de las TICs en la institución
En cuanto a la política educativa de las TIC's en la institución se evidencia según el
gráfico 5 que no existe motivación de parte de la institución para la práctica de las
TIC's, por lo tanto, las prácticas docentes con TIC's de otros profesores, inciden en la
práctica habitual de clases influyendo significativamente en la práctica docente, sin
embargo, reconocen que las TIC´s son importantes en la innovación tecnológica y
didáctica para el aula de clases, debido a que deben de ser utilizada pues la
institución cuenta con el equipamiento necesario para brindar el aprendizaje
utilizando TIC´s.
De acuerdo con Bastida (2018) que indica que los programas o grupo de softwares
cuentan con características específicas que le brindan al ser humano nuevas formas
de aprendizaje. Estos métodos se encuentran potenciados a tal punto que, el
educando logra forjar un perfil mucho mayor al que cualquier individuo que no ha
pasado por algún tipo de estas experiencias (Bastida, 2018). En los resultados se
Jenny Mariela Loor Zambrano, Doris Patricia Cevallos Zambrano
120
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
evidencia que los docentes encuestados en un 100% están totalmente de acuerdo
que el uso de las TIC's es imprescindible para el futuro de sus estudiantes.
Por tanto es necesario indicar que los resultados son favorables en relación con el
aprendizaje y el uso de las TICs, puesto que en la actualidad es de suma
importancia que los estudiantes hagan uso de herramientas digitales para aprender,
al mismo tiempo es necesario resaltar que según el Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos (INEC), mediante datos obtenidos de la Encuesta Nacional
Multipropósito de Hogares (Seguimiento al Plan Nacional de Desarrollo), que emite
los Indicadores de tecnología de la información y comunicación del Ecuador en
2021,los hogares en el Ecuador han tenido una evolución favorable con respecto al
porcentaje de computadores existentes. (INEC, 2021), lo que significa que está en
aumento el uso de las TICs en los hogares de los estudiantes ecuatorianos.
Según García, Ortiz & Chávez (2021) es de relevancia el dominio de las
competencias digitales del docente, ya que la competencia digital en el contexto del
docente es la capacidad para poder transferir sus conocimientos, estrategias,
potencialidades y cualidades creativas hacia el entorno tecnológico, con los
propósitos básicos de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo de
ayudarlos a ser competentes, contribuir a la innovación docente respecto a las
necesidades que son requeridas en la era digital y por supuesto contribuir a su
desarrollo profesional que cada vez se torna más exigente.
Los resultados demuestran que 10 de los 12 docentes encuestados consideran no
tener la habilidad de estimular la participación de sus estudiantes en los espacios
de comunicación virtual, debido quizás a la ausencia de actualización en su
profesión, por lo que se le dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje, además
varios estudios publicados en EE. UU coinciden que los docentes si emplean
suficientemente las tecnologías digitales en su vida personal. Sin embargo, al tratar
de aplicarlas en las aulas, han encontrado serios problemas logísticos y técnicos que
influyen negativamente en el contexto pedagógico (Johnson et al., 2016).
Para Guerrero (2020) la teoría del conectivismo tiene como idea principal que “El
conocimiento reside en el ser humano y fuera de él (bases de datos), por lo que el
aprendizaje es un proceso de conexión de fuentes de información” (p.1). los
resultados evidencian que la totalidad de docentes encuestados están totalmente de
acuerdo que las TIC´s son importantes en la innovación tecnológica y didáctica para
el aula de clases, estos resultados se confirman según las personas que utilizan
computadoras se destacan las edades comprendidas entre los 16 a 24 años como los
que más utilizan computadoras y los de 65 años como el grupo que menos utilizan,
evidenciando que se está haciendo uso de esta teoría y que los docentes deben de
aprovechar el conocimiento de los estudiantes sobre el manejo del computador para
mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje.
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CONCLUSIONES
De acuerdo con los hallazgos de la investigación respecto a uso de herramientas
digitales como método de enseñanza-aprendizaje se llega a las siguientes
conclusiones.
Las herramientas digitales como método de enseñanza-aprendizaje se han
convertido en parte importante en la educación, ya que los estudiantes pueden
alcanzar el logro esperado, gracias a que existen diversas actividades interactivas
que facilitan los aprendizajes de los estudiantes.
La utilización de estos medios digitales fomenta la innovación educativa a través del
uso correcto de las TIC y TAC se pueden lograr grandes cambios en la educación,
considerando que, así como existen ventajas de la utilización de las TIC también
tienen sus desventajas, debiendo saber gestionarlas.
Los datos recabados a través de los instrumentos aplicados a los sujetos de estudio
dieron como resultado un limitado uso de herramientas digitales por parte de los
docentes, por lo cual los estudiantes demuestran bajo desarrollo del aprendizaje.
Comprendiendo que, en el sistema educativo ecuatoriano, en mayor medida en el
sector público las limitaciones de tecnología y conectividad impiden un propicio
desarrollo tecnológico educativo.
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