Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 1 (marzo)
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Desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad
intelectual
AUTORES: Génices Narcisa Bravo Zambrano
1
Lázaro Clodoaldo Enríquez Caro
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: (del autor principal)
Fecha de recepción:
29
-
08
-
2022
Fecha de aceptación:
6
-
10
-
2022
RESUMEN
El trabajo aborda el desarrollo de las habilidades comunicativas de estudiantes
con Discapacidad Intelectual (DI) que asisten a la Unidad Educativa
Especializada María Buitrón de Zumárraga de la ciudad de Portoviejo, Manabí,
Ecuador. Se realizó un estudio mixto de corte transversal descriptivo, con el
propósito de identificar cuáles son las necesidades comunicativas que
presentan actualmente los participantes, la muestra estuvo integrada por 20
escolares con DI del nivel medio de educación. Se aplicó un instrumento “ad
hoc” con una consistencia interna evaluada con Alfa de Cronbach = 0,87. Entre
los principales resultados se estableció que los estudiantes manifestaron
inicialmente un bajo nivel de habilidades comunicativa, el confinamiento
ocasionado por el Covid-19, afectó aún más su comunicación, al solo
interactuar con otros en el contexto docente a través de una pantalla, al
concluir el aislamiento ellos se vinculan poco en las actividades realizadas por
profesores por lo que aún se les dificultan la interacción con otras personas
ajenas a su círculo familiar, esto genera la necesidad de intervenir en el
desarrollo de sus habilidades comunicativas
PALABRAS CLAVE: Discapacidad Intelectual; habilidades comunicativas;
comunicación.
Development of communication skills in students with intellectual
disabilities
ABSTRACT
The work addresses the development of the communicative skills of students
with Intellectual Disability (ID) who attend the María Buitrón de Zumárraga
Specialized Educational Unit in the city of Portoviejo, Manabí, Ecuador. A
1
Estudiante de la Maestría Académica con Trayectoria de Investigación en Educación, Mención Comunicación
Educativa. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. Código ORCID https://orcid.org/0000-
0002-5897-0865 E-mail: genises_bravo@hotmail.com
2
Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9533-0939 E-mail: lazaro.enriquez@utm.edu.ec
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
mixed descriptive cross-sectional study was carried out, with the purpose of
identifying what are the communicative needs that the participants currently
present, the sample was composed of 20 schoolchildren with ID of the middle
level of education. An "ad hoc" instrument was applied with an internal
consistency evaluated with Cronbach's Alpha = 0.87. Among the main results it
was established that the students initially manifested a low level of
communicative skills, the confinement caused by Covid-19, further affected
their communication, by only interacting with others in the teaching context
through a screen, at the end of the isolation they are little linked in the
activities carried out by teachers, this generates the need to intervene in the
development of their communication skills
KEYWORDS: Intellectual disability; communication skills; communication.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la comunicación se orienta, entre otros aspectos, a promover
destrezas relacionadas al proceso del hablar, leer, escribir y escuchar, desde los
primeros años de vida de los individuos. Estas actividades son entendidas como
proceso de carácter lingüístico, base fundamental para la interacción en su
entorno social.
Castillo (2018), menciona que la habilidad comunicativa de las personas desde
la infancia temprana, demanda un conjunto de destrezas que deben ser
adquiridas mediante un proceso formativo, la construcción del conocimiento
hace posible la adquisición de las capacidades comunicativas dentro de un
ámbito multidisciplinario que requiere un proceso lingüístico significativo.
Las habilidades comunicativas son un conjunto de capacidades que permiten a
las personas su participación apropiada en situaciones específicas. Tener una
interacción comunicativa adecuada, significa cumplir con los propósitos de
comunicación personales, esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo
dentro de las formas socialmente aceptadas. (Cassany, 2009; citado por
Sangama, 2019)
Otros investigadores consideran que el desarrollo de las habilidades
comunicativas debe fomentarse no solo desde el área de Lengua y Literatura,
sino también desde las demás áreas curriculares en todos los subniveles de
enseñanza. (M., & Rincón, 2018; leído en Bertel 2020).
Las habilidades comunicativas juegan un papel fundamental para comunicar
con exactitud un determinado asunto de acuerdo con Pezantes (2017), estas se
nutren además por el conjunto de habilidades cognitivas, afectivas y
comportamentales para manifestar conductas apropiadas y efectivas en un
contexto social y cultural determinado, que favorezcan un grado de
comunicación suficientemente eficaz.
Según Chucho (2020) se enmarcan dentro de capacidades necesarias para
realizar todo tipo de tareas o actividades, por consiguiente, quienes no la
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desarrollen comenten errores en la comunicación y tiene problemas tales como
no escuchar, decir lo que se piensa sin tener prudencia, falta de credibilidad,
falta de confianza, lenguaje verbal y no verbal pobre, problemas para leer y
escribir, problemas para hablar en público, entre otras.
Investigadores nacionales e internacionales han elaborado trabajos
relacionados con el desarrollo de las habilidades comunicativas, que son, de
acuerdo con Pompa & Pérez (2015), hablar, leer, escuchar y escribir en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Esto no ha garantizado que los instrumentos
propuestos como solución a estas deficiencias sean utilizados por los docentes
en busca de fortalecerlas.
Al investigar a estudiantes con discapacidad intelectual Albán y Naranjo (2020)
consideran necesario suponer una serie de anomalías que pudieran estar
presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en base a su necesidad
educativa.
La discapacidad intelectual tiene incidencia en dos áreas específicas: las
habilidades adaptativas que abarcan a la comunicación, cuidado personal,
relaciones intrafamiliares, relaciones interpersonales, salud, autonomía y
seguridad; y las habilidades académicas de carácter funcional que cubren las
actividades de ocio y trabajo específico. (AAIDD, 2021)
La discapacidad intelectual no solo abarca las limitaciones propias, sino
también en la adaptación del individuo al medio social, lo cual demanda una
atención adecuada que permite obtener logros significativos en un futuro
(Venero, 2016). El desarrollo de las habilidades comunicativas en niños con
Discapacidad Intelectual, puede incidir en su inclusión en el proceso académico
(Albán y Naranjo, 2020).
Esta discapacidad no es considerada como una enfermedad mental, por lo que
las personas que lo padecen, tienen los mismos derechos que el resto del
colectivo social (Gómez, 2017). Cada persona desarrolla sus propias
capacidades, así como necesidades, lo que le permite un progreso en todas las
dimensiones de su vida.
El docente, encargado de proveer de un ambiente de aprendizaje, debe la
potencializar el lenguaje verbal y no verbal, mediante la diversidad de
actividades lingüísticas que desarrollen sus habilidades comunicativas (Parada,
2018).
Vigotsky, sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su aprendizaje
mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario
y familiar (Carrera, 2010). En 1927 ya había considerado que la educación en
las escuelas debe fomentar parte de la educación inclusiva, proporcionando
hábitos y conocimientos necesarios para formar una vida laboral y social lo más
normal posible (Moll, 1990).
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En las últimas décadas, varios autores han realizado investigaciones sobre el
proceso de aprendizaje de personas con discapacidades intelectuales: Mora y
Cortes (2016), realizaron un estudio investigativo sobre las habilidades sociales
y comunicativas de individuos con discapacidad intelectual para facilitar la
inclusión social y concluyeron que cuando se trabaja en el fortalecimiento de
las habilidades sociales y comunicativas de una persona en situación de
discapacidad, se debe tener en cuenta que la mayoría carecen de ellas o las
presentan en un menor grado, por ello se debe desarrollar lo máximo posible,
las relaciones interpersonales, autoestima, independencia, aspectos necesarios
para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa, posibilitando
que los demás les reconozcan con respeto, admiración y facilitando su inclusión
en la sociedad (Mora, 2016).
Montalvo (2019) realizó una investigación sobre la inclusión y discapacidad,
estableciendo que la situación de discapacidad puede ser sujeto de
discriminación, intolerancia o abuso. Algo que pudiera compensarse con la
adquisición mayores destrezas comunicativas, pero ello demanda tiempo y
recursos.
Existe consenso a nivel mundial sobre la necesidad de prescindir de escuelas
especiales, la integración de las personas con discapacidad a la escuela regular,
a través de aulas de recursos donde se individualiza la atención, ha significado
llevar prácticas de la escuela especial a la escuela regular y poco compromiso
de los docentes (Albán y Naranjo, 2020).
Ante esta realidad surge la inclusión, que significa estar y participar en
igualdad con otros, eliminando todo tipo de exclusión. Por lo que se requiere
una visión flexible a nivel educativo, familiar, psicológico y social, cuyos
modelos de aprendizaje cognitivos y emocionales, modifiquen sistemas
discriminadores y excluyentes (Montalvo, 2019).
El Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades en Ecuador, manifiesta
que existe 22,60% de personas con discapacidad intelectual es decir 108.784
ecuatorianos a nivel nacional. El grado de discapacidad varía en cada persona
desde el 30% hasta el 100%, con un mayor incremento (42,67%) en personas
entre el 50 al 74% de discapacidad. El género masculino representa el
porcentaje más alto 59,68% y el femenino el 49,09%; y en grupos etarios el
mayor porcentaje se encuentra en personas adultas de 36 a 64 años. (Gobierno
de Ecuador, 2019)
En Manabí, el Consejo Nacional establece que existen un total de 8.098
personas con discapacidad intelectual de las cuales 4.386 pertenecen al género
masculino y 3.712 al género femenino. En Portoviejo se presenta un total de
1.451 personas con discapacidad, 787 masculinas y 664 femeninas; el 23,57%
corresponde a niños y adolescentes hasta los 18 años de edad (Gobierno de
Ecuador, 2019). El Ministerio de Salud Pública está facultado para emitir un
carnet habilitante para acceder a los beneficios de Ley que otorga el Estado
Ecuatoriano.
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Estudios realizados han demostrado que existe una deficiencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje como causa de la discapacidad (Galarza, 2018). Estas
investigaciones revelan la ausencia de indagaciones multidisciplinarios y
presentación de nuevas estrategias didácticas, que permita a las familias
desarrollar las habilidades de sus integrantes con discapacidades intelectuales
(Londoño, 2010).
Se han reportado varios estudios sobre desarrollo de las habilidades
comunicativas en los sujetos con discapacidad intelectual:
(Dabdub, 2015) Supone que con la importancia que tiene la comunicación para
el desarrollo de los individuos se considera que es la vía adecuada para dar
respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), tanto en
la parte social como educativa y el hecho de no practicar una comunicación
adecuada entre docentes y estudiantes causa grandes dificultades en cuanto a
aprendizaje y relaciones sociales.
Las dificultades en la comunicación de los niños con necesidades educativas
especiales son frecuentes; sin embargo, los docentes no las identifican con
facilidad y cuando son detectadas no se hacen las adaptaciones curriculares
necesarias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; en algunos casos
presentan alteraciones perceptibles, pero otros lo disimulan bien, por lo que
con el tiempo la falta de tratamiento y la exigencia escolar, tienden a empeorar,
en consecuencia, el diagnóstico precoz puede optimizar el rendimiento escolar
efectivo y su comportamiento social. (Galindo, 2020)
Anríquez y Urrutia (2020) desarrollaron un diagnóstico de la comunicación oral
de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
intelectual, revelando que estos estudiantes manifiestan poco dominio de
vocabulario, les cuesta encontrar las palabras para expresarse, se le hace
complicado formar oraciones, no tiene facilidad para relacionar palabras y
formar oraciones. Se tardan mucho en dar reflexiones y estas no son acordes al
nivel de la clase.
Los autores citados también revelaron potencialidades en algunos estudiantes
que mantienen un orden coherente cuando se expresan y aunque son lentos
tienen una pronunciación adecuada, con ello se configura un cuadro no
demasiado negativo de la comunicación oral de los estudiantes con DI.
El objetivo del trabajo fue diagnosticar el desarrollo de las habilidades
comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual en nivel medio como
un recurso para proponer acciones que permitan superar las dificultades que
actualmente pudieran presentase en este proceso, así como la utilización de las
potencialidades que puedan ser detectadas
DESARROLLO
El término Discapacidad Intelectual ha surgido recientemente por la Asociación
Americana sobre el Retraso Mental (AAMR por sus siglas en inglés) para
reemplazar el de Retraso Mental que refería a una persona cuyo
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funcionamiento cognitivo y adaptativo (social, laboral, entre otros) está por
debajo de cierto umbral (Wiener & Ducan, 2016).
En la primera mitad del siglo XX, el Retraso Mental se consideraba un rasgo
absoluto del individuo, en el cual las concepciones biológicas y psicométricas
imperaban en su explicación y tratamiento (Montalvo, 2019). La evaluación se
centraba casi exclusivamente en la puntuación del Coeficiente Intelectual (CI),
criterio que servía no sólo para hacer el diagnóstico, sino también para
establecer la clasificación o categoría dentro de la cual se encontraba el
individuo, la misma que podía ser: leve, moderada, grave, profunda (Montalvo,
2019).
La discusión sobre cuál es la terminología más adecuada para referirse a este
grupo de personas ha sido motivo de debates en ámbitos científicos y
profesionales. Progresivamente, este debate se ha visto ampliado a los
familiares y personas con este tipo de discapacidad (Verdugo, 2012, citado en
Carrillo, 2019). La principal razón para sugerir un cambio en la terminología se
deriva del carácter peyorativo del significado de retraso mental que, además,
reduce la comprensión de las personas con limitaciones intelectuales a una
categoría diagnóstica nacida desde perspectivas psicopatológicas.
Verdugo (2019), Catedrático de Psicología de la Discapacidad, Director del
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), y del Máster
sobre Calidad de Vida e Inclusión de Personas con Discapacidad en la
Universidad de Salamanca, establece que la Discapacidad Intelectual debe
concebirse desde un enfoque que subraye en primer lugar a la persona como a
cualquier otro individuo de nuestra sociedad, por lo que es preferible usar este
término que se acopla mejor al reciente énfasis en los comportamientos
funcionales y en los factores contextuales.
Las dimensiones para discapacidad intelectual son:
1) Habilidades intelectuales- La inteligencia se considera una capacidad
mental general que incluye: razonamiento, planificación, solucionar
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
2) Conducta adaptativa- Es el conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su
vida diaria.
3) Participación, interacción y roles sociales- El análisis se dirige a evaluar
las interacciones con los demás y el rol social desempeñado, destacando
así la importancia que se concede a estos aspectos en relación con la vida
de la persona. La falta de recursos y servicios comunitarios, así como la
existencia de barreras físicas y sociales pueden limitar significativamente
la participación e interacciones de las personas.
4) Salud- En el sistema de la AAMR se había propuesto una dimensión
sobre consideraciones psicológicas y emocionales para diferenciar la
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conducta psico-patológica de la concepción de comportamiento
adaptativo.
5) Contexto ambientales y cultura- Describe las condiciones
interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente. Se
plantea desde una perspectiva ecológica que cuenta al menos con tres
niveles diferentes como es: Microsistemas, Mesosistema y Macrosistema o
mega sistema. (Carrillo, 2019)
Los distintos ambientes que se incluyen en los tres niveles pueden proporcionar
oportunidades y fomentar el bienestar de las personas (Schalock, 2017). Los
ambientes integrados educativos, laborales, de vivienda y de ocio favorecen el
crecimiento y desarrollo de las personas; y las oportunidades que proporcionan
hay que analizarlas en cinco aspectos: presencia comunitaria en los lugares
habituales de la comunidad, experiencias de elección y toma de decisiones,
competencia (aprendizaje y ejecución de actividades), respeto al ocupar un
lugar valorado por la propia comunidad, y participación comunitaria con la
familia y amigos. Tomado y adaptado de (Makoul, 2018).
Tipo de discapacidad
Para mejorar su desempeño educativo, familiar o social, algunos centros
especializados clasifican la discapacidad en cuatro niveles, a saber:
• Discapacidad Intelectual Leve: CI de 70 a 50/55. Aquí se encuentra un
aproximado de 85% de la población con DI; existe un mínimo de
deterioro en las áreas sensorio-motoras; pueden aprender habilidades
académicas y formarse e incluso tener actividad profesional, pero su
aprendizaje lleva más tiempo que el de otras personas. Pueden necesitar
orientación y asistencia cuando se encuentren sometidos a situaciones
de estrés.
• Discapacidad Intelectual Moderada: CI de 50-55 a 40/35. Este tipo de
discapacidad afecta a un 10% de la población con DI, su desarrollo
social es muy pobre y en el ámbito laboral, son capaces de realizar algún
tipo de trabajo semi especializado o sin especializar bajo supervisión.
Con mucha terapia pueden tener cierto grado de autonomía.
• Discapacidad Intelectual Grave: CI de 40/35 a 25/20. Afecta a un 3-4%
de la población afectada con DI, y su desarrollo motor es limitado y
necesitan de una supervisión constante, ya que casi siempre presentan
daños a nivel neurológicos, haciendo que sus habilidades sean reducidas
y su comprensión lectora y numérica sea nula. Legalmente se les
considera incapaces de tomar sus propias decisiones.
• Discapacidad Intelectual Profundo: CI inferior a 25/20. La tasa de
supervivencia es baja ya que aparecen problemas neurológicos. Se logra
un mínimo funcionamiento sensorio motriz, su entorno debe estar muy
estructurado para que puedan desarrollar un mínimo de autonomía
considerando una comunicación básica (Fernández, 2017. p. 16).
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Por otra parte, se debe comprender que la DI, no es una sentencia de
dependencia y mucho menos de muerte (Finlay y Lyons, 2005; Hayden y Nelis,
2002; Rapley, 2004). El desarrollo y evolución de las personas con DI presenta
dos teorías, la del desarrollo de Inhelder (1943) establecía que las personas con
DI pasan por las mismas etapas del desarrollo cognitivo que los individuos
normales, pero de forma más lenta; y la teoría del efecto específico de Luria
(1961), la cual sostiene que las personas con DI se caracterizan por defectos
específicos dentro de sus procesos mentales, lo que consecuentemente origina
un procesamiento deficiente de la información. (Fernández, 2017)
Habilidades comunicativas en discapacidad intelectual
El intercambio de información entre dos o más personas abarca numerosas
facetas de la vida del ser humano (Londoño, 2010). Junto con la comunicación
está el lenguaje, que es el código simbólico empleado en la comunicación entre
personas, siendo el lenguaje oral el más importante por nuestra sociedad
dividiéndose en dos tipos, lenguaje expresivo y lenguaje receptivo. (Pabón,
2019)
Las habilidades comunicativas de carácter lingüístico se desarrollan en un
individuo a lo largo de su vida, permitiéndole interactuar en su entorno natural
y social más próximo (Pezantes, 2017). El uso adecuado de metodologías
educativas para lograr una ejercitación de la capacidad lingüística, amerita
tomar en consideración los niveles de atención y escucha que presenta el
individuo o sus posibles limitaciones relacionadas a una discapacidad, sea
física o intelectual (Miles, 2014; citado en Pezantes, 2017).
La comunicación hace referencia al intercambio de información entre dos o más
sujetos, donde amerita la participación de un emisor y un receptor para que el
proceso comunicativo se complemente. Es indispensable hacer uso de los
canales apropiados que den origen a este proceso comunicativo propio del ser
humano (Palacios, 2010). El adecuado desarrollo de las habilidades
comunicativas permite al individuo un intercambio de información muy
significativo dentro de su proceso social; sin embargo, son múltiples las
dificultades que se presentan para adquirir estas capacidades, tomando en
consideración que el habla aparece desde los primeros años de vida,
relacionándose directamente con la necesidad que tiene el ser humano por
relacionarse con la sociedad, formando parte de su desarrollo psicomotor
(Makoul, 2018).
Las habilidades comunicativas en niños
La comunicación es necesaria en todos los ambientes y se debe desarrollar
desde temprana edad, para que cuando el individuo llegue a la edad adulta no
le resulte difícil expresar sus pensamientos o emociones, en especial si la
persona presenta algún tipo de limitación física o mental (Sánchez, 2016).
Desarrollar habilidades a través de actividades como: proporcionar libros de
diversas historias, luego de leída cada uno debe narrar la historia que se desee,
describiendo personajes, sucesos, lugares y aspectos que den sentido a una
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narración; permitir que los niños participen en decisiones educativas, como que
actividad desarrollar en el día; demostrar que los niños son importantes y por
ende sus ideas también, así se sentirán seguros de expresar lo que piensan sin
temor a las reacciones de los demás; realizar la comunicación de forma oral y
escrita, por lo que se debe desarrollar ambas apropiadamente, para esto es
necesario involucrar al niño para que escoja el medio que más le permita
comunicarse; reforzar la comunicación oral por medio de la parte gestual, señas
o movimientos que permitan comunicar un mensaje; generar un buen canal de
comunicación, así los niños se pueden comunicar de varias formas y el docente
o padre entenderle de diversas formas según sea su condición anímica
(Gonzáles, 2019).
Estas actividades permiten a los niños sentirse valorados dentro del espacio
donde se desarrollan diariamente, como es la escuela o su propio entorno
familiar (Henao, 2017). La incorporación de sus deseos o sentimientos en la
toma de decisiones podrá fomentar el buen desarrollo de sus habilidades
comunicativas con las personas que están constantemente cerca de ellos,
puesto que le hacen saber que su opinión importa y es necesaria para tomar la
decisión (Pinzón, 2016).
La educación en estudiantes con discapacidad intelectual
El trabajo con niños con DI debe basarse en un adecuado conocimiento de su
persona, su carácter, su comunicación y especialmente su entorno familiar y
social (Cegarra & García, 2017). Este proceso no es sencillo y requiere de
mucho tiempo, cuando un estudiante manifiesta una actitud activa ante lo que
le rodea, hay que ser conscientes de que su comunicación puede utilizar varios
causes, lo que se debe interpretar de forma satisfactoria (Górriz, 2014).
Los mensajes que transmiten las personas con DI tienen un contenido muy
semejante a los del resto de los alumnos: necesidad de atención, de
reconocimiento, deseo de aprender, cansancio, aburrimiento, celos de los
demás al comprobar que son más eficaces, deseo de manipular, rechazo, entre
otros (Cegarra & García, 2017). Pero su lenguaje va a utilizar distintos códigos
además del lingüístico como la actitud postural, el comportamiento, la
pasividad y muchas veces el conflicto y la obcecación (Collazo, 2014).
Las expectativas de los familiares, inciden positiva o negativamente en las
características generales pero la maduración y aprendizaje dependen en gran
medida de la apuesta que se hace por cada niño y de la respuesta que recibe de
los adultos con los que tiene relación (Fernández, 2017).
La actitud que el docente presente ante el alumno, las expectativas que se
albergue, la cercanía y el cariño que se ponga en la educación, serán
determinantes en el progreso de cada uno (Fernández, 2017). La discapacidad
intelectual provoca que algunos alumnos no puedan o no sepan expresar sus
necesidades, lo que produce conductas inadecuadas, realizando
constantemente un análisis funcional para conocer y determinar lo que desea el
niño a través de su mal comportamiento (Finlay, 2005).
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La llegada de la COVID-19 sorprendió a las personas a nivel mundial por su
complejidad, dificultando la educación impartida especialmente a estudiantes
con diversas discapacidades como es la discapacidad intelectual. La nueva
modalidad educativa planteada a partir de la pandemia, ha generado grandes
cambios en todos los ámbitos (Vega, 2020). Ha reflejado no solo la falta de
preparación e infraestructura para enfrentarlo, sino también la propia
incongruencia del modelo mal llamado virtual (Mendoza, 2021). La educación
ha presentado la necesidad de ser modificada, pasando de ser totalmente
presencial a ser virtual en su totalidad, hasta que la emergencia se reduzca y
los estados puedan controlar su propagación (Berástegui, 2020).
Los docentes en su mayoría prefieren la enseñanza presencial ante la digital,
aún más al referirse a estudiantes con discapacidades, puesto que se considera
que los niños están habituados a este tipo de enseñanza, donde pueden
interactuar entre compañeros y realizar actividades abiertas necesarias para su
optimo aprendizaje (Mendoza, 2021). Sin embargo, si se realiza una evaluación
más profunda se pudiera generar opiniones a favor de la virtualidad, puesto
que esta al ser bien aplicada puede proporcionar bondades significativas a
través de la tecnología utilizada posibilitando la individualidad de dicho proceso
(Mendoza, 2021; Ramírez, 2020).
El trabajo presenta una metodología de tipo mixta, de corte transversal
descriptivo. Con el fin de abordar la variable considerada, fue necesario
elaborar un instrumento de recolección de información para medir el nivel de
habilidad que mantienen los estudiantes en sus diferentes ámbitos.
Se consideró un universo poblacional de 20 estudiantes, los cuales forman
parte de la Unidad Educativa Especializada “María Buitrón de Zumárraga” de la
ciudad de Portoviejo, dichos estudiantes presentan una discapacidad
intelectual de nivel medio, por lo que se pudo realizar una mejor recolección de
información a través de los métodos utilizados.
Se aplicó una rúbrica, la cual permitió medir la habilidad comunicativa de los
estudiantes, para esto se consideraron indicadores como: el dominio al
escuchar, el dominio del lenguaje, el dominio de la lectura, el dominio de la
escritura en base a lo que se expresa, la relación de imágenes con sonido,
fluidez verbal, la relación de la lectura con la imaginación, la repisa de figuras,
la habilidad social y finalmente la habilidad para trabajos en clase. La
consistencia interna de la rúbrica se evaluó con el coeficiente alfa de Cronbach
mediante el SSPS y su resultado fue = ,87 lo cual es un nivel bueno en este
sentido
Cada uno de estos indicadores permite conocer acertadamente el
comportamiento que presentan los estudiantes ante el desarrollo de estas
habilidades comunicativas tan importantes para su inclusión favorable en un
entorno social actual.
El procesamiento de los datos incluyó una indagación que permitió conocer si
los niños comunican a los demás sobre sus necesidades inmediatas o
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eventuales, a lo que se estableció que los niños pocas veces les comunican
estas necesidades, lo cual hace que el proceso se realice con mayor dificultad
por la limitación que estos presentan al dialogar con terceras personas. Se
realizó una rúbrica obteniendo los siguientes resultados:
Tabla 1. Rúbrica para medir la habilidad comunicativa de los estudiantes con discapacidad intelectual
Indicador
Ponderación
de criterios
de
evaluación
Comportamiento que lo identifican
Dominio al escuchar
1
Escucha con atención las cosas que le
dicen
Dominio del lenguaje
2
Domina suficientes palabras para
expresar sus ideas
Dominio de la lectura
3
Se manifiesta con soltura y varios
temas o libros
Dominio de la
escritura en base a lo
que expresa
4
Es capaz de poner por escrito lo que
dice
Fluidez verbal
6
Realiza movimientos y gestos para
mejorar su comunicación
Relación de la lectura
con la imaginación
7
Sus ideas o dibujos están relacionadas
a las lecturas realizadas
Repisa figuras
8
Realiza ejercicios de escritura o en
secuencia con puntos
Habilidades sociales
9
Muestra empatía y reconoce
sentimientos
Habilidad para
trabajos en clase
10
Elije juguetes o actividades de su
agrado
Fuente: Elaboración propia
Como cualquier herramienta de medida, la rúbrica ha sido sometida a pruebas
de fiabilidad y validez, con el propósito de garantizar la efectividad del mismo.
De tal forma, esta rúbrica proporciona resultados basados en la observación del
investigador.
Así mismo, la rúbrica es evaluada bajo un rango de 1 a 5, donde 1 es nunca y 5
es siempre. Este procedimiento permite valorar mejor las respuestas de cada
uno de los expertos en función de las habilidades comunicativas de los
estudiantes. Por ello, se pudo establecer los siguientes datos descriptivos.
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Tabla 2. Datos estadísticos descriptivos
Estadísticos descriptivos
N
Rango
Mínimo
Máximo
Suma
Media
Desviación
Escuchar
20
5
8
13
214
10,70
±1,750
Hablar
20
4
8
12
192
9,60
±1,095
Leer
20
3
9
12
203
10,15
±1,040
Escribir
20
4
8
12
195
9,75
±1,164
Fuente: Elaboración propia
Como se aprecia el promedio más alto se alcanza en la habilidad de escuchar
(10,70 ± 1,750), mientras hablar (9,60 ± 1,095) es la menos ponderada. Ello
significa que los alumnos estudiados les resulta más fácil escuchar con
atención las cosas que le dicen que emitir enunciados. La desviación estándar
en cada una de los estadísticos de las 4 habilidades demuestra homogeneidad
en las respuestas, lo que demuestra que estas características son consistentes
en los 20 estudiantes evidenciándose que parece ser característico de estos
niños con DI.
La evaluación del desarrollo de habilidades comunicativas en niños con
discapacidades intelectuales, demuestra que la mayoría de los estudiantes se
encuentran en un nivel aceptable según su nivel de discapacidad; sin embargo,
requieren un mayor énfasis en la habilidad de hablar y escribir, donde se
revelan las mayores dificultades.
Si se considera que la puntuación máxima que se puede obtener en la rúbrica
es de 15 puntos, se puede afirmar que las dificultades en las habilidades
comunicativas no marcadas, ya que se alcanza en todos los casos puntuaciones
por encima de 9, 60, ±1,095
Tabla 3. Resultados de las puntuaciones obtenidas por asignaturas
Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desviación estándar
Lengua y Literatura
20
36
48
41,70
3,294
Matemática
20
35
48
41,25
3,338
Ciencias sociales
20
35
47
40,70
3,278
Ciencias Naturales)
20
34
47
40,05
4,071
Inglés
20
32
48
40,25
4,166
Totales
40,79
0,68
Rango = 1,65
Fuente: Elaboración propia
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Puede notarse como la ponderación más alta se alcanza en Lengua y Literatura,
(40,70); continúan: Matemática (41,25); Ciencias sociales, (40,70); Ingles 40,25
y Ciencias naturales (40,05), con una desviación estándar de ±068 es decir muy
poca dispersión de los datos, corroborado por un rango de 1,65
Para evitar sesgos y tener una caracterización más exacta de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes con DI estudiados, se procedió a solicitar la
colaboración de docentes de otras áreas con la finalidad de obtener la
correlación entre las puntuaciones otorgadas por la investigadora que es en
este caso en la docente de Lengua y Literatura. En esta materia es del agrado
de muchos estudiantes, por la diversidad de historias que en ella se desarrollan
para que los estudiantes puedan mejorar su habilidad de hablar a través de lo
que escuchan, es también la asignatura que se responsabiliza
fundamentalmente por el desarrollo de estas habilidades
Tabla 4. Correlación entre las puntuaciones otorgadas en diferentes áreas excepto Educación Física
Lengua y
Literatura
Matemática
Ciencias
sociales
Ciencias
Naturales
A: Inglés
Lengua y
Literatura
Correlación de
Pearson
1
,830**
,800**
,825**
,918**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
N
20
20
20
20
20
Matemática
Correlación de
Pearson
,830**
1
,964**
,909**
,847**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
N
20
20
20
20
20
Ciencias
sociales
Correlación de
Pearson
,800**
,964**
1
,928**
,854**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
N
20
20
20
20
20
(Ciencias
Naturales)
Correlación de
Pearson
,825**
,909**
,928**
1
,902**
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
N
20
20
20
20
20
Inglés
Correlación de
Pearson
,918**
,847**
,854**
,902**
1
Sig. (bilateral)
,000
,000
,000
,000
Sig. (bilateral)
.
.
.
.
.
Fuente: Elaboración propia
Como se aprecia el nivel de coherencia entre las opiniones de los docentes es
altamente significativa en todas las asignaturas, este es otro dato que indica
que la caracterización de las habilidades comunicativas estudiadas en
consistente.
Una vez realizada la investigación, se pude manifestar que la discapacidad
intelectual es una condición de las personas que presentan un nivel cognitivo
por debajo de cierto umbral, por lo que se concuerda con lo mencionado por
Wiener y Ducan (2016), donde menciona que la discapacidad intelectual se
Génices Narcisa Bravo Zambrano, Lázaro Clodoaldo Enríquez Caro
186
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
refiere a una persona cuyo funcionamiento mental está por debajo de cierto
umbral.
Se pudo conocer que la discapacidad intelectual que sufren ciertas personas no
les hace diferentes a los demás, puesto que con cuidado permanente y una
educación inclusiva en base a sus necesidades intelectuales, estos individuos
pueden llegar a realizar actividades igual que cualquier persona sin
discapacidad. Por lo que se concuerda con Verdugo (2012), donde manifiesta
que esta terminología ha sido motivo de grandes debates, por lo que ha ido
cambiando hasta el punto de establecer que son personas con discapacidades y
no se les debe referir como retrasados o cualquier otro termino que en lugar de
solo diferenciar su condición, le discrimina totalmente.
Cabe mencionar que existen distintos tipos de discapacidades, y a la vez niveles
de las mismas. Dentro de la Unidad Educativa Especializada María Buitrón de
Zumárraga, considerada en este artículo, acuden estudiantes con diversas
discapacidades, entre ellas, la discapacidad intelectual, la misma que mantiene
niveles como es alto, medio, y leve.
Varios autores han mencionado que padecer de una discapacidad intelectual,
no es sentencia de muerte ni mucho menos un estado de dependencia total. Por
lo que se concuerda con ello, ya que se ha podido constatar que las personas
que padecen un nivel de discapacidad, pueden realizar diversas actividades
dentro de su vida diaria, lo cual debe ser guido por una persona a su cargo
para hacer estas actividades fáciles de realizar. Es aquí donde intervienen las
unidades educativas especiales, las cuales están altamente preparada para
direccionar el desarrollo de las habilidades tanto comunicativas como
educativas de forma general y coadyuvar a los estudiantes a llevar una vida
normal y lograr objetivos sociales, económicos, familiares, profesionales entre
otros.
CONCLUSIONES
Mediante el desarrollo de la investigación, se pudo concluir que los niños con
discapacidades intelectuales de nivel moderado tienen dificultades
comunicativas especialmente en el escribir, debido a la falta de actividades
lúdicas que llamen su atención frecuentemente, puesto que se ha podido
comprobar mediante la observación directa de la investigadora, que los
docentes no utilizan constantemente los materiales indispensables para
mejorar el desarrollo comunicativo de los estudiante en el área de escritura,
puesto que se utilizan más los materiales para estimular el habla y el escucha,
por considerar en cierta parte que puede ser más necesario que la escritura.
Cabe mencionar que el uso del lenguaje es de suma importancia tanto verbal
como escrito, puesto que los niños con discapacidades intelectuales requieren
desarrollar constantemente estas habilidades para poder mantenerse activos
dentro de su entorno social, familiar y educativo a lo largo de sus vidas. Según
los datos proporcionados por los expertos, se pudo concluir, que los
estudiantes de esta Unidad Educativa, mantienen un desarrollo sostenido de
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las habilidades comunicativas, no obstante, a partir de las clases virtuales
realizadas a partir de la pandemia del SARS-CoV-2, se ha visto una
disminución de tal desarrollo por no socializar directamente con cada uno de
los estudiantes y compartir los materiales necesarios que se tiene para que
estos puedan adquirir los conocimientos impartidos por cada uno de los
docentes que forman parte de la institución educativa.
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