Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
37
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en
el proceso enseñanza-aprendizaje
AUTORES: Geoconda Angelina Arteaga Cevallos
1
Dayana Margarita Lescay Blanco
2
Hairo Elías Góngora Marchán
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: geoconichi@yahoo.com
Fecha de recepción:
8
-
02
-
2021
Fecha de aceptación:
24
-
04
-
2021
RESUMEN
Las insuficiencias que poseen los estudiantes en el proceso de formación
profesional, se evidencian en el inadecuado uso del lenguaje verbal, insuficiente
comunicación oral en los procesos de aprendizaje de las asignaturas y
deficiente uso de métodos activos en el aula que propicien el desarrollo del
habla, la escucha, la escritura y la lectura, además de los problemas en las
relaciones de comunicación interpersonal entre los actores fue lo que motivó a
este estudio que tiene como objetivo, diseñar una estrategia didáctica para el
desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes que contribuya a
la formación profesional a través del proceso enseñanza - aprendizaje. Como
metodología de la investigación se utilizó el método de revisión sistémica o
análisis documental. Como técnicas se aplicó la ficha bibliográfica, mismos que
permitieron valorar la pertinencia y factibilidad del tema de estudio.
PALABRAS CLAVE: Educación; comunicación educativa; competencias
comunicativas; formación profesional.
Didactic strategy for the development of communication skills in the
teaching-learning process
1
Estudiante del Instituto de Posgrado en la Maestría de Investigación en Educación, mención Comunicación
Educativa. Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad Inglés. E-mail: geoconichi@yahoo.com Código
ORCID https://orcid.org/0000-0003-3891-2454
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Investigación Educativa. Licenciada en Educación, Especialidad
Química. Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Presidenta de titulación de la
Facultad. Docente Investigadora. Universidad Técnica de Manabí. Profesor a Tiempo Completo. Docente de las
Maestría del Instituto de Posgrado de la UTM y de la UTEQ. Ecuador. Email: dayana.lescay@utm.edu.ec Código
ORCID https://orcid.org/0000-0002-6244-3793
3
Licenciado en Administración de Empresas. Ingeniero Comercial. Magister en Tributación. Docente de la
Universidad Técnica Luis Vargas Torres. Esmeraldas. Ecuador. E-mail: hairo.gongora@utelvt.edu.ec Código
ORCID https://orcid.org/0009-0003-9392-3612
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
38
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
ABSTRACT
The insufficiencies that students have in the professional training process are
evidenced in the inadequate use of verbal language, insufficient oral
communication in the learning processes of the subjects, and the deficient use
of active methods in the classroom that promote the development of speech.
Listening, writing and reading, in addition to problems in interpersonal
communication relationships between the actors, was what motivated this
study, which aims to design a didactic strategy for the development of
communication skills in students that contributes to professional training
through the teaching-learning process. The research methodology used the
method of systemic review or documentary analysis. As techniques, the
bibliographic file was applied, which allowed us to assess the relevance and
feasibility of the study topic.
KEYWORDS: Education; educational communication; communication skills;
professional training.
INTRODUCCIÓN
La comunicación constituye una herramienta esencial en la trasmisión de
ideas, pensamientos, sentimientos y modos de actuar de los sujetos. Es la
primera experiencia de interacción del ser humano, debido a que desde el
nacimiento surgen necesidades que se suplen mediante esta conexión con el
entorno social y educativo. De ahí su importancia en el desarrollo del proceso
de comunicación organizacional social y educativa donde se destacan las redes
de comunicación formales e informales. Además, se manifiestan de manera
espontánea y están encaminadas a fines diferentes, dependiendo del objeto de
comunicación, de la información que se requiera trasmitir y de las
características psicosociales del grupo de individuos que formen parte del
proceso educativo.
En el ámbito educativo, la comunicación es necesaria y esencial, ya que parte
de la observación de las situaciones comunicativas que se manifiestan en el
proceso de enseñanza - aprendizaje (PEA), al permitir así, precisar los cambios
y las variables más concretas e inmediatas de la experiencia pedagógica. Esta
constituye una fuente básica de interacción social para la satisfacción de
necesidades sociales y proporciona la información que los individuos y grupos
necesitan para la toma de decisiones ante problemáticas que se presentan en el
aula de clases.
La Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID)(2017) refiere que el
aula constituye un espacio con un grado de autonomía del docente en la
comunicación educativa, en relación con las direcciones institucionales. Es un
espacio abierto donde se manifiestan prácticas y procesos de interacción de
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
39
comunicación entre los estudiantes y el docente, así como los miembros de una
comunidad educativa. En este proceso el docente se convierte en un mediador
del aprendizaje de los estudiantes, el cual transmite los conocimientos
científicos en forma de mensajes, y se retroalimenta a través del intercambio
activo dentro del PEA.
Para que esto se logre el profesional de la educación debe poseer competencias
comunicativas que le permitan interactuar de manera eficiente con los sujetos
de la educación. En este proceso se desarrollan habilidades, conocimientos,
valores, emociones, experiencias, estrategias de actuación, motivaciones y
aptitudes que favorecen la interacción adecuada estudiante – estudiante,
estudiante – docentes y docentes – docentes a través de un clima positivo en la
comunidad educativa. (García, Martínez y Matellanes, 2003)
La formación en competencias del docente en el área de la comunicación
educativa ha de contribuir a la utilización de métodos activos para la
trasmisión de conocimientos que permitan que el estudiante aprenda a
aprender por sí mismo a lo largo de toda la vida. De ahí la importancia de que
estas competencias se consoliden desde los procesos de formación profesional
en las carreras de educación.
En este sentido, el desarrollo de competencias comunicativas exige un nuevo
tipo de docente, que sea más colaborativo e innovador en cuanto a la dirección
del aprendizaje, de manera que se garantice la formación de sus estudiantes y
puedan construir de manera eficaz su carácter crítico, reflexivo, analítico,
práctico, creativo, lógico, lo que implica un reto para los nuevos escenarios
educativos. Según Risco (2008), Moya (2016) y Méndez (2017) las competencias
educativas van más allá de saber ser, sino también saber hacer y saber estar.
Esto indica que se deben facilitar herramientas eficaces en los procesos de
interacción en el aula y fuera de ella, donde los sujetos adquieran las
habilidades y destrezas necesarias para desempeñar su labor de forma eficiente
y profesional.
En el Ecuador constituye una prioridad la atención a los procesos
comunicativos desde el sistema educativo, al respecto la Constitución de la
República del Ecuador (2008) refiere en el Artículo 27, de la Sección quinta,
Título II en los Derechos del buen vivir, el papel de la educación en los procesos
comunicativos que plantea: “La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
40
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional”
4
.
Lo expuesto significa la necesidad de atender la comunicación desde los
procesos educativos como derecho básico de los ecuatorianos ya que impacta
de manera positiva en la formación integral de las nuevas generaciones. De ahí
que constituya una prioridad el trabajo en las unidades educativas, colegios y
universidades para que en los estudiantes se desarrollen habilidades y
capacidades lingüísticas significativas centradas en el ser humano como un
ente desarrollador y constructor de una sociedad democrática justas y
solidarias.
Para cumplir con lo antes expuesto, en el sistema educativo ecuatoriano, se
ponen en práctica acciones y programas que favorecen el desarrollo de la
educación encaminada a promover estilos de comunicación oral y escrita que
favorezcan e intercambio de conocimientos y el desarrollo de las diversas
ciencias en el ámbito de la sociedad. En este sentido, para cumplir con las
políticas educativas la Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES) en el
artículo 350 expresa que: ¨…la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del
régimen de desarrollo.¨
5
El Ministerio de Educación Superior (2019), priorizan acciones encaminadas al
perfeccionamiento de la comunicación educativa desde las diversas áreas del
saber. En este sentido en la carrera de Educación General Básica, de la
Universidad Técnica de Manabí, se prioriza en la formación del futuro
profesional de la Educación el desarrollo de competencias comunicativas a
través de lo declarado como habilidades, destreza y actitudes en los estudiantes
tal como: “…Comunicarse en la lengua materna, utilizando los diferentes tipos
de lenguaje”.
6
Esto significa que los estudiantes durante su proceso de formación profesional
debe desarrollar saberes y destrezas de carácter pedagógicos que permitan la
aplicación e innovación de estrategias, recursos didácticos y metodológicos para
realizar la labor educativa, sustentado en un enfoque comunicativo que
contribuya a la mediación de conflictos y la selección, procesamiento e
interpretación de información relevante para facilitar su comprensión y
4
Asamblea Constituyente del Ecuador (2008). Constitución de la República del Ecuador. Quito. Ecuador. Pág. 27
5
Asamblea Nacional del Ecuador (2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Quito. Ecuador. Pág. 7
6
Ministerio de Educación Superior (2019). Proyecto de la Carrera Licenciatura en Educación General Básica.
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo. Ecuador, Pág
9.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
41
profundizar en el conocimiento disciplinar así como el manejo de las Tecnología
de la Información y la Comunicación.
Además, independientemente de que los procesos comunicativos se abordan en
el sistema educativo desde las primeras edades, los estudiantes transitan hasta
las universidades con muchas falencias, limitaciones, e insuficiencias en la
comunicación y por tanto es necesario trabajar con ellos en las relaciones
interpersonales, motivación, valores, actitudes, aptitudes para favorecer un
ambiente proactivo que beneficie la adecuada interrelación entre sujetos que
permita lograr un proceso educativo significativo, a la luz de las actuales
exigencias evaluativas para la educación superior en Ecuador.
DESARROLLO
Este tema implica el escogimiento de las diligencias y practicas pedagógicas en
varios momentos formativos, métodos y recursos en los procesos de enseñanza
– aprendizaje. Es fundamental, esbozar estrategias didácticas que examinen
los objetivos del proceso educativo con base en los diversos métodos, los cuales
corresponden para dirigirse a las necesidades individuales de cada asignatura,
consecuentemente los maestros deben estar al tanto y utilizar una diversidad
de actividades que le accedan abreviar expresados métodos estribados en los
recursos varios. (Díaz, J.; Cruz, M.; Velázquez , Y.; Molina, 2020)
La enseñanza es una actividad que necesita de organización y planificación por
parte del profesorado, quien tiene la responsabilidad de establecer sus
metodologías, estrategias y recursos apropiados para el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Los contenidos que se establezcan deben ser comunicativos
y efectivos, tomando en consideración que estos constituyen los conocimientos,
habilidades, y actitudes esenciales que un estudiante de nivel superior requiere
dominar para lograr las competencias necesarias para la vida.
Para referirse a la Didáctica, es preciso mencionar la etimología de dicho
término que según Amós (2000), proviene del griego didáctico, que significa el
que enseña y concierne a la instrucción. La didáctica como tal, como refiere
Przesmycki (2000), se caracteriza por estar constituida por tres elementos
fundamentales que forman el denominado triángulo o tríada didáctica,
presentado en la figura 1.
La tríada didáctica está compuesta por tres concepciones fundamentales:
estudiantes, docente y conocimiento y/o contenido. De igual forma, dichos
conceptos están íntimamente relacionados con el contexto educativo donde esté
inserto y donde se llevan a efecto los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por
ello es muy importante la interacción socio-comunicativa entre el docente y los
estudiantes. Esta interacción se la conocer como el contrato didáctico, el mismo
que genera expectativas, el profesor y estudiante.
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
42
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Figura 1, Representación de la triada didáctica.
Fuente: Przesmycki (2000)
Esas expectativas, involucran pactos, sean estos implícitos o explícitos, que
facilitan la regularización de aspectos como: comportamientos, interacciones,
entre otros (Przesmycki, 2000). Con respecto a esto el conocimiento
experimenta modificaciones, transformándose y adaptándose según acuerdo al
contrato establecido.
La situación didáctica, en un contexto universitario, el docente incentiva la
generación de un ambiente propicio para el proceso de aprendizaje, generando
la toma de conciencia, por parte del estudiante, ante las desventajas del uso del
teléfono móvil en horario de clases. De acuerdo a Smith (2006), se establece
algunos beneficios y problemáticas de la aplicación de la telefonía móvil en el
aula.
Componentes de las estrategias didácticas
Una estrategia didáctica está compuesta por procedimientos organizados que
tienen una clara formalización/definición de sus etapas, estos se orientan en el
transcurso de los aprendizajes esperados. A partir de la estrategia didáctica, el
profesor orienta el recorrido pedagógico que deben seguir los estudiantes para
construir su propio aprendizaje. Estas estrategias son de gran trascendencia,
son utilizados en periodos largos (plan de estudio o asignatura).
Según La Subdirección de Curricular y Evaluación Dirección de Desarrollo
Académico Vicerrectoría Académica de Pregrado 2017, INACAP (2017), tienen
dos características básicas:
Los profesores son facilitadores y los estudiantes protagonistas de su propio
aprendizaje. En las primeras aplicaciones existe la posibilidad de no obtener el
100% de los resultados esperados, lo cual es común que suceda, dado que es
necesario un tiempo de apropiación de la estrategia, tanto del docente como de
los estudiantes. Esto se logrará mientras más veces se implemente la
estrategia. La idea es que estas experiencias permitan a docentes y estudiantes
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
43
solucionar dificultades futuras, a través de ir ajustando la implementación para
el logro de los aprendizajes esperados. (p. 2)
Desarrollo de Competencias Comunicativas
Con base en competencias este tipo de Educación (EBC) es una orientación
sistemática, resultado de las nuevas teorías de conocimiento, la noción está
ligada al saber: saber pensar, saber interpretar, saber actuar; encaminado al
cumplimiento de metas a partir del perfeccionamiento de habilidades. Por
medio de este tipo de educación el educando posee la congruencia de agrupar
su conocimiento y habilidades, por lo que existe la expectativa que marche un
paso adelante, en efecto, asimila porque tiene el propósito de crear o edificar
algo, lo que hace figura para que se asuma un mejor cometido. Según Ruiz
(2009) la EBC se ocasiona producto de la composición de alguno de los dos
sucesos; por una parte está el replanteamiento de la educación como asistencia
del aprendizaje mancomunado al esclarecimiento del proceso de aprendizaje
como un fenómeno del ser humano que estudia y de la alineación de
profesionales idóneos para solucionar inconvenientes de manera eficiente en el
mundo real. Con base en este diseño, la formación escolar intenta reconocer las
presiones a las que se plantean los individuos, ya sean de fondo social,
económico y disciplinar.
Las competencias no se desarrollan por medio de un sinnúmero de actividades
inconexas, memorizaciones teóricas o estrategias incoherentes que se
relacionan entre sí, sin que exista una debida planificación del currículo y una
evaluación formativa y permanente no sólo de los aprendizajes de los
estudiantes sino de todo el equipo docente y sus correspondientes
programaciones (Reyzábal, 2012). “Las competencias aparecen en todos los
casos como fundamentales, porque no resuelve mejor los problemas quien más
sabe teóricamente, sino quien mejor aplica su competencia para ello” (Reyzábal,
2012, p. 66)
El desarrollo de competencias laborales en Los profesionales de la carrera de la
carrera de educación general básica en la Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador, debe estar a la par con las exigencias del mercado laboral, lo implica
es profundizar amplia ampliamente en los aspectos teóricos con aplicaciones
prácticas para que puedan desempeñarse de forma adecuada en el campo
profesional. De acuerdo al reglamento del régimen académico, de la
universidad Técnica de Manabí, tal como lo estipulan las leyes de la República
del Ecuador,
El profesional competente en esta rama debe poseer conocimientos para la
puesta en práctica; es decir, que de aplicar su aprendizaje en la resolución de
situaciones problemáticas.
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
44
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La comunicación
La comunicación es un elemento esencial en la vida diaria de todas las
personas. La Real Academia Española simplemente define la palabra
comunicación como "el papel y efecto de la comunicación" (RAE, 2020). Quizás,
para hacer más fácil la comprensión del significado que implica este acto, es
necesario mencionar la raíz latina del término communis: El significado incluye
aceptado y aceptado por todas o la mayoría de las personas. Es esta idea que,
en general, es un colectivo de participantes. Sin tales participantes, es
imposible comunicarse, esto es lo que hace social este proceso. (Garcia, 2012)
Cuando se busca usar el lenguaje de manera apropiada, la comunicación se
lleva a efecto en el contexto del discurso y la cultura social. Lo que se observa
en la comunicación organizacional requiere conocimientos y habilidades
relacionados con los deseos y expectativas del público. Delinear a la audiencia
a priori es esencial para aplicar y ajustar el discurso organizacional, incluso en
el contexto de la interacción transcultural (Brönstrup, Godoi, Ribeiro y Sierra,
2007).
Las competencias comunicativas
El término competencia comunicativa fue definido por Hymes (1993), quién
habla de lo que el hablante requiere para ser competente desde una mirada
comunicativa; es decir, la habilidad que requiere la persona para hacer uso del
lenguaje como medio de comunicación en un contexto determinado. Según este
autor, un individuo adquiere la competencia comunicativa adquiere
conocimiento habilidad para el uso de la lengua.
La comunicación está considerada como un proceso básico en la vida del ser
humano, porque en la medida que las personas puedan comunicarse
eficazmente entre ellos, se perpetua claramente en la calidad de la vida humana
y sin lugar a duda también impacta en la calidad educativa, por lo que un
profesor que intenta ser inspirador ante un grupo debe estar interesado a
desarrollar competencias comunicativas en sus alumnos, vista se piensa que es
un comunicador de ideas, conocimiento, información y aprendizaje. En
proporción a la noción como tal, la UNESCO concreta a la competencia como:
“el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que consienten llevar a cabo
convenientemente un ejercicio, una función, una actividad o una tarea”
(Argudín, 2005, p. 12).
Indubitablemente el concepto ha ido aumentando, la definición inspeccionada
precedentemente, consiente inventarse como un conjunto de destrezas, las
cuales transportan a que la persona establezca la diligencia o función de forma
adecuada. En cierta compostura Boyatzis (1982) concuerda con lo presentado
con la UNESCO, empero aumenta que es significativo que los resultados sean
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
45
perceptibles dentro del ámbito en el que se desenvuelve la persona, ya solicita
aprobarse su observancia. (Albelais, 2015)
En la postura teórica de Reyzábal (2012), la competencia lingüística, se
plantea, conocimiento habilidades y destrezas, qué necesitan del uso
adecuado, coherente y correcto, tanto del código oral como del código escrito,
la cual está centrada en escuchar y hablar, leer y escribir de una manera
competente.
La forma de comunicación de las personas, es un mensaje que puede resultar
posible, al emitirse alcanzando fijadas reglas, atañidas tanto con la gramática
de la lengua como con la cultura de la comunidad de habla hispana. También
como es factible, si el mensaje se expresó, se recibió y se procesó de la mejor
manera, inclusive puede ser adecuado, porque se adecuó al contexto, a pesar
de puede ser que no llegue a suceder, debido a que los miembros de la
comunidad de habla no la esgriman. El concepto simultáneo por Bermúdez y
González (2011), asemeja como factor significativo el que la persona requiera
una comunicación eficaz, la misma que se compone por un conjunto de
conocimientos que advierten en la elaboración de las relaciones
interpersonales.
Lo expuesto deja pensar en propuestas amplias sobre la competencia
comunicativa, Sin que se excluya la lingüística de tal forma que su logro
permite es incluyan otros lenguajes verbales o no verbales como el matemático,
musical estadístico, gestual entre otros. Para que una comunicación sea eficaz
se debe tener en consideración las costumbres son, así hábitos punto y las
variables psicológicas propias de cada contexto o circunstancia. La competencia
comunicativa por lo general se basa en la experiencia grupal y en las
emociones, de necesidad de; en tal razón, de necesito de extralingüísticas que
estén relacionadas entre sí, dado que conlleva saber en cada momento como
debe comunicarse, Cuál es el lenguaje que debe utilizar, qué código o registro
necesitará para poder expresarse.
El desarrollo de competencias comunicativas
Hoy en día, se trata de gran manera a las competencias, inclusive es uno de los
encauces que presenta el actual currículo dominicano, porque concurren
personas que aún piensan en la educación como una serie de acciones
rigurosamente teóricas – académicas que deben ejecutarse en el aula,
manipulando Siempre tablero, marcadores, tiza, borrador y un gran libro gordo
de conocimiento que el docente ha de llevar en su cerebro y el cual debe
transmitir a sus alumnos. Es incuestionable que la alineación académica y
social del educador debe ser de calidad para abordar efectivamente, una
práctica en la que las habilidades que se tracen para enseñar, se vuelvan
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
46
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
desiguales para cada grupo de estudiantes y hasta para cada individuo de
manera particular (Palacino, 2007).
Argudín (2019) asevera respecto al tema que toda competencia exterioriza
capacidad y en este siglo, que envuelve a un mundo totalmente globalizado,
guste o no, será un juicio demasiado importante en donde todos los
trabajadores serán arqueados. La población actual está en proceso de
adaptarse nuevamente para buscar ser una sociedad profesional, en la que se
solicita pasar de una educación con base en contenidos a una fundada en
competencias. (Vargas, 2017)
Estas pericias comprometen beneficiar también la intervención activa de los
alumnos en torno a la edificación de sus conocimientos y su propio sentido de
vida; por lo que, se deben estimular hábitos de lectura, de autonomía y
despertar o vivificar esa curiosidad y fascinación propias de la investigación,
que en este caso es científica. La representación en aquel momento debe
colocarse para que los estudiantes alcancen la información a la que asienten,
brindándoles la oportunidad de establecer a través de ella, para que con una
ordenada disposición logren demostrar que no solo se trata de textos o gráficas
trazados en un papel, sino que, obedeciendo a su capacidad para concernir y
transformar, estos pueden transformarse en algo palpable que beneficie a los
individuos (Palacino, 2007). Escolarmente hablando, se origina el progreso de
modificadas competitividades. Una de ellas es la expresiva; esta, según las
Bases de la Revisión y Actualización Curricular del Ministerio de Educación
(2016)):
Es la base fundamental para el desarrollo humano pues posibilita que las
personas pertenecientes a una comunidad puedan comprenderse por medio de
variados sistemas lingüísticos y no lingüísticos. Dicha competencia permite la
expresión de las ideas, emociones, sentimientos, valores culturales y artísticos.
Es esencial para la construcción de la identidad personal y colectiva y para la
conformación de una cosmovisión que permita interpretar y actuar en el
mundo. Además, es una estrategia fundamental para la organización y
construcción del pensamiento (p. 71).
Partiendo de este axioma se puede deducir que la competencia comunicativa
compone el saber, el saber ser, el saber hacer y el saber aprender. Asimismo, se
concluye que dicha competitividad, se corresponde con las demás y favorece en
el desarrollo de las mismas; esto significa que, cuando se desarrolla
apropiadamente esta competencia produce más fácil la ventaja de las demás.
Las capacidades comunicativas son muy extensas; por lo que ciertos teóricos
plantean modificadas aptitudes.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
47
CONCLUSIONES
Se puede confirmar que la formación de profesionales debe tomar como punto
de partida las necesidades, objetivos y problemáticas del Estado y el contexto
social donde se desempeñarán.
La competencia comunicativa es considerada el núcleo básico de la estrategia
didáctica por fundar el objeto, el contenido y el medio del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las puestas en práctica de competencias comunicativas serán cruciales en los
procesos de gestión de la organización educativa del estudiante en su futura
labor profesional, debido a que este en su trascurso de formación adopta
modelos lingüísticos que contribuirán a la construcción de enseñanzas de
prácticas innovadoras. De ahí que la comunicación educativa se implemente
dentro de los procesos de investigación e innovación tecnológicas, que
contribuya al desarrollo de competencias comunicativas dirigidas a elevar la
calidad del PEA, a potenciar el aprendizaje significativo en sus estudiantes y
establecer relaciones de coordinación y cooperación la gestión educativa en su
fututo campo laboral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albelais, T. (2015). Desarrollo de Competencias Comunicativas en los alumnos
universitarios , tomando en cuenta su Estilo de Aprendizaje (T. de Monterrey, ed.).
Hermosillo, Sonora, México. Retrieved from
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/621382/02Tathiana María
Albelais León.pdf?sequence=1
Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes.
(Trillas., ed.). México, Distrito Federal.
Argudín, Y. (2019). La educación basada en competencias: algunas nociones que
puede facilitar el cambio. Revista Acequias. R. Retrieved from
itzel.lag.uia.mx/publico/publicaciones/acequias/acequias17/a17p8.html%0A
Asamblea-Nacional. (2008). Constitución del Ecuador. Quito, República del Ecuador.
Retrieved from https://www.oas.org/juridico/mla/sp/ecu/sp_ecu-int-text-const.pdf
Bermúdez, Lily.; González, L. (2011). La competencia comunicativa: elemento clave en
las organizaciones. Quórum Académico, Enero-Junio, 2011, 95–110.
Brönstrup Silvestrin, C., Godoi, E., Ribeiro, A., & Sierra Gutiérrez, L. I. (2007).
Communication, Language, Organizational Culture. Signo y Pensamiento, (51), 26–37.
Díaz, J.; Cruz, M.; Velázquez , Y.; Molina, S. (2020). Estrategias didácticas para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de las Derivadas de
funciones reales de una variable real y aplicaciones. VESTIGACIÓN Épsilon - Revista de
Educación Matemática, 103(February), 7–23. Retrieved from
https://www.researchgate.net/profile/Yohan_Diaz_Ferrer/publication/339107219_Es
trategias_didacticas_para_desarrollar_el_proceso_de_ensenanza-
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
48
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
aprendizaje_de_los_contenidos_de_las_derivadas_de_funciones_reales_de_una_variable
_real_y_aplicaciones/links/5e3dc
García, M., Martínez, A., Matellanes, C. (2003). Español como segunda lengua (E/L2)
para alumnos inmigrantes. Propuesta curricular para la escolarización obligatoria. (G. de
Navarra., ed.). Pamplona. Retrieved from
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/espanolel2.pdf
Garcia Santos, V. (2012). The cabinet of Eros: Renaissance mythological painting and
the studiolo of Isabella d’Este. In E. D. Valdivieso (Ed.), Choice Reviews Online (Vol.
44). México, Disrito Federal. doi: 10.5860/choice.44-0742
Hymes, D. (1993). On Communicativa Competence: A Topic-Based Approach. (T.
Development, ed.). USA.
INACAP. (2017). Subdirección de Curricular y Evaluación Dirección de Desarrollo
Académico Vicerrectoría Académica de Pregrado 2017. Retrieved from
http://www.inacap.cl/web/2018/documentos/Manual-de-Estrategias.pdf
Méndez, J. (2017). Fortalecimiento de las competencias comunicativas de los
estudiantes de grado noveno mediante la producción escrita de historias de vida. Tesis
en opción al título de Master en Educación. (. Universidad Técnica Virtual., Ed.). Bogotá,
Colombia. Retrieved from
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/619538/TESIS Johanna
Méndez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ministerio-de-Educación-Superior. (2019). Proyecto de la Carrera Licenciatura en
Educación General Básica. (P. E. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Universidad Técnica de Manabí, Ed.). Portoviejo, República del Ecuador.
Ministeriode-Educación-República-Dominicana. (2016). Bases de la revisión y
actualización curricular. Retrieved from
http://www.educando.edu.do/portal/wpcontent/uploads/2016/07/BASES.pdf
Moya, M. (2016). Habilidades comunicativas y comunicación políticas. Tesis en opción al
título de Doctor. (D. de P. en S. Universidad Miguel Hernández, Ed.). Retrieved from
http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/EspanolAdultos/zips/Modulo_3
/enfoque_por_tareas.html
Palacino, F. (2007). Competencias comunicativas , aprendizaje y enseñanza de las
Ciencias Naturales : un enfoque lúdico. Enseñanza de Las Ciencias, 6, 275–298.
Retrieved from
http://reec.educacioneditora.net/volumenes/volumen6/ART4_Vol6_N2.pdf
Przesmycki, H. (2000). La pedagogía del contrato (Fontanella, Ed.). Barcelona.
RAE. (2020). Comunicación. Retrieved from
https://dle.rae.es/?w=comunicación&origen=REDLE
Reyzábal Rodríguez, M. (2012). Las competencias comunicativas y lingüísticas, clave
para la calidad educativa. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana Sobre Calidad,
Eficacia y Cambio En Educación, 10(4), 63–77.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Vol. VI. Año 2021. Edición Especial, octubre
49
Risco, R. (2008). Desarrollo de la competencia comunicativa oral en el proceso de
enseñanza - aprendizaje del idioma Español como segunda lengua. (Universidad de
Granada. Facultad de Ciencias de la Educación, España.). Universidad de Granada.
Facultad de Ciencias de la Educación, España. Retrieved from
https://hera.ugr.es/tesisugr/17664895.pdf
Ruiz, G. (2009). El enfoque de la formación profesional en torno a la ge
(Placeholder1)neración de competencia: ¿ejercicio impostergable o lo que sucedió a un
rey con los burladores que hicieron el paño?. Estudios Pedagógicos., XXXV(1), 287-299.
Universidad-Interamericana-para-el-Desarrollo-(UNID). (2017). Comunicación
educativa. Tema N°2, sección 3. Retrieved January 2, 2020, from
http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/CE03_Lectura.pdf
Vargas, E. (2017). Educación por competencias: nuevas exigencias y desafíos.
Perspectiva Educativa. Retrieved from https://acento.com.do/.../8450709-educacion-
competenciasnuevas-exigencias-desafio
Geoconda Angelina Arteaga Cevallos, Dayana Margarita Lescay Blanco, Hairo Elías Góngora Marchán
50
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
