Vol. VII. Año 20220. Edición Especial 4 (, diciAgostoembre)
41
Sistema de ejercicios para desarrollar la coordinación óculo-pedal en niños
de 5 a 6 años
AUTORES: Shyrle Marisol Sánchez Rivera
1
Yanet Samada Grasst
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: yanet.samada@utm.edu.ec
Fecha de recepción:
19
-
03
-
2022
Fecha de aceptación:
11
-
05
-
2022
RESUMEN
La coordinación óculo-pedal es un elemento fundamental para el desarrollo
psicomotriz de los niños, al ser considerada como una fase relevante que no
debe pasar desapercibida por los docentes. La sincronía que existe entre la
vista y las extremidades inferiores permite desarrollar destrezas y habilidades
motrices que no solo permiten desplazarse de un lugar a otro, si no que a la vez
facilita el equilibrio, cálculo de la proximidad o distancia de algún objeto. A
partir de estos antecedentes, en la presente investigación se proyectó como
objetivo el diseñar un sistema de ejercicios para fortalecer la coordinación
óculo-pedal en niños de 5 a 6 años. Mediante un estudio descriptivo y de
campo, desde un enfoque de investigación mixta, donde se encontraron
apreciaciones cualitativas y cuantitativas; los métodos aplicados
correspondieron al análisis y síntesis e inducción y deducción que establecieron
un diagnóstico situacional que caracterizó la variable fundamental del estudio y
el bibliográfico que sirvió para la recolección de información, mediante fuentes
físicas y electrónicas estrictamente académicas. La aplicación del test 3JR como
instrumento para el diagnóstico en la investigación posibilitó determinar entre
los principales hallazgos que en las niñas se presentan mayores dificultades en
lo que respecta al desarrollo y ejecución de habilidades para el desarrollo de la
coordinación óculo-pedal en mayor proporción que en los niños es por ello
resulta de vital importancia desarrollar desde las edades tempranas destrezas y
habilidades direccionadas a lograr una armonía entre la visión y los pies.
PALABRAS CLAVE: coordinación; destrezas; habilidades; óculo-pedal.
System of exercises to develop oculo pedal coordination, in children from
5 to 6 years old
1
Licenciada en Cultura Física. Estudiante de la Maestría de Educación Física. Instituto de Posgrado. Universidad
Técnica de Manabí. Ecuador E-mail: yanet.samada@gmail.com Código ORCID https://orcid.org/0000-0002-9972-
7968
2
Magister. Profesor de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí.
Ecuador. E-mail: yanet.samada@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0002-8762-5577
Shyrle Marisol Sánchez Rivera, Yanet Samada GrasstAutor 1, Autor 2, Autor 3...
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
ABSTRACT
Eye-pedal coordination is a fundamental element for the psychomotor
development of children, as it is considered a relevant phase that should not go
unnoticed by teachers. The synchrony that exists between sight and the lower
extremities allows the development of motor skills and abilities that not only
allow moving from one place to another, but also facilitates balance, calculation
of the proximity or distance of an object. Based on these antecedents, in the
present investigation the objective was to design a system of exercises to
strengthen oculo-pedal coordination in children aged 5 to 6 years. Through a
descriptive and field study, from a mixed research approach, where qualitative
and quantitative assessments were found; the applied methods corresponded to
the inductive, deductive that established a situational diagnosis that
characterized the fundamental variable of the study and the bibliographic that
served for the collection of information, through strictly academic physical and
electronic sources. The application of the 3JR test as an instrument for the
diagnosis in the research made it possible to determine among the main
findings that in girls there are greater difficulties about the development and
execution of skills for the development of eye-pedal coordination in a greater
proportion than in girls. children, which is why it is vitally important to develop
from an early age skills and abilities aimed at achieving harmony between
vision and feet.
KEYWORDS: coordination; abilities; skills; pedal-oculus.
INTRODUCCIÓN
La coordinación se puede definir como la capacidad para realizar eficientemente
los movimientos, de manera precisa, rápida y ordenada (Barragán-Corrales,
2019). Es decir, es la que nos permite mover de forma sincronizada todos los
músculos implicados en una acción para realizarla de la manera más adaptada
posible. Aunque la motricidad y el movimiento implican una gran cantidad de
áreas cerebrales frontales, la principal estructura encargada de la coordinación
es el cerebelo. Según Carchi pulla-Enríquez, (2021) una inadecuada
coordinación puede impedir que se viva con normalidad el día a día. No es raro
que esta sea una de las capacidades que más se deteriore con el
envejecimiento, dificultando las actividades de la vida diaria. Afortunadamente,
puede ser entrenada mediante estimulación cognitiva.
En cambio, al limitarse el desarrollo de la coordinación, el cerebro perderá
recursos, debilitando sus conexiones; de este modo, el individuo sería menos
eficaces en las actividades que requieren de la coordinación (Enríquez, 2021).
Es decir, la práctica de diferentes juegos mentales/físicos pueden ayudar
mejorar las capacidades cognitivas y coordinadas (Mejía, 2020).
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Sistema de ejercicios para desarrollar la coordinación óculo-pedal, en niños de 5 a 6 años
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Es importante señalar que, al referirse a coordinación, diferentes autores como
Cortés, (2021) y Moreno (2020) abordan la temática buscando conceptualizar y
definir causas que generan la limitada coordinación motriz en los niños, sin
embargo, la presente investigación pretende identificar como el desarrollo de la
motricidad y específicamente la coordinación óculo-pedal influyen en el
desarrollo físico y cognitivo de los niños de la Unidad Educativa Particular
Bilingüe Leonardo da Vinci en la ciudad de Manta. En un primer acercamiento
con las autoridades de la institución se logró conocer que los niños del primer
año de básica presentan una escasa coordinación óculo-pédica, lo que influye
en la ejecución de los ejercicios propuestos en la clase de Educación Física,
como saltar, correr, atrapar, lanzar; aspecto que preocupa debido al impacto
que tiene el desarrollo motriz en el desempeño académico.
Chacón-Cuberos et al. (2020) indica que existe una relación directa entre el
desarrollo motriz y la capacidad cognitiva, debido a que el cuerpo esta
interconectado, siendo el cerebro quien establece las órdenes a seguir y los
músculos, a través de las conexiones nerviosas, ejecutan dichas órdenes.
Cuando se evidencia un escaso control motriz es probable que la orden emitida
por el cerebro no sea percibida correctamente y por tanto infiere en el
desempeño de la persona y afecta su crecimiento físico y mental.
Amador (2021) indica que la coordinación motriz debe ser estimulada desde los
primeros días de vida, para que su desarrollo sea significativo y correcto.
Estimulación que debe ser constante e incluso el centro educativo tiene la
competencia de mejorar la capacidad motriz de sus alumnos, pues forman
parte de la formación integral, por ser un aspecto de importancia para las
diferentes actividades a lo largo de la vida (Yanouch, 2020).
De acuerdo con las observaciones realizadas para el desarrollo de la
investigación en las diferentes clases prácticas, es importante reconocer, que la
coordinación óculo-pedal en los niños es un factor importante desde los
primeros años de vida, y durante su etapa escolar de crecimiento, como en el
desarrollo motriz y psicomotor del niño.
En los niños la coordinación óculo-pedal es limitada desde los primeros años de
vida, mismas que no es tan desarrollada, y mediante la ejecución de un sistema
de ejercicios adecuados para su edad, y género ellos podrán desarrollarla y
fortalecerla, al realizar saltar con uno o dos pies, o correr en diferentes ritmos y
direcciones sin ninguna dificultad; beneficiándolo también en el ámbito de la
salud al realizar los ejercicios.
Tomando en consideración lo antecedido se puede señalar que a partir de la
problemática de cómo contribuir al desarrollo de la coordinación óculo-pedal en
los niños del primer año básico, se plantea como objetivo en la presente
investigación el de diseñar un sistema de ejercicios para mejorar la
coordinación óculo-pedal en los niños de primer grado de la Unidad Educativa
Leonardo Da Vinci.
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DESARROLLO
La motricidad gruesa en la formación integral del niño
La motricidad gruesa es la habilidad que tiene una persona para realizar
movimientos generales, como agitar un brazo o levantar una pierna. Dicho
movimiento requiere la coordinación y el funcionamiento apropiado de
músculos, huesos y nervios (Mocha, et al., 2018). La motricidad gruesa se va
desarrollando desde el nacimiento, paulatinamente el niño va mejorando y
controlando los movimientos del torso, la cabeza, los brazos y las piernas. Estas
destrezas se desarrollan de arriba para abajo (Cruzado, et al., 2018).
Según Quezada & Contreras (2021) lo primero que el infante controla es la
cabeza y el tronco, paulatinamente va mejorando sus movimientos y aprende a
desplazarse solo. En este proceso es indispensable que los cuidadores o padres
estimulen la motricidad a través de pequeños ejercicios en función de su edad,
para que los niños desarrollen su capacidad motriz satisfactoriamente y
ejecuten actividades en forma sincronizada y coordinada.
Para Valles & Castillo (2019) la estimulación en los movimientos del cuerpo
permite que los niños se desenvuelvan mejor en cada etapa de su vida, como
gatear, caminar, correr, saltar, marchar. Cada una de estas etapas constituye
un punto importante en el desarrollo físico e intelectual de la persona, debido a
que les permite desenvolverse e interactuar con el entorno en forma
independiente.
La motricidad gruesa ayuda a los niños (as) a ampliar su participación en el
mundo y desenvolverse en forma precisa en los diferentes entornos, lo que
incide en la formación integral de los infantes, quienes a través de los
movimientos son capaces de resolver problemas y expresar sentimientos.
Estudios realizados por Cidoncha & Díaz (2010) y Santiago (2019) exponen que
existe una correlación entre la motricidad gruesa y el rendimiento académico
escolar, debido a que el rendimiento motor como el cognitivo comparten una
estructura común del cerebro.
Alcántara (2019) manifiesta que los niños con una motricidad gruesa bien
desarrollada son capaces de procesar rápidamente la información, aspecto que
aumenta el rendimiento cognitivo. Lo contrario sucede con los niños que tienen
problemas de coordinación motriz, debido a que limita su participación en
diversas actividades. Sin embargo, la detección oportuna de trastornos motrices
permite que se planteen ejercicios de intervención para mejorar en los niños el
desarrollo motriz y la plasticidad del sistema nervioso.
Al respecto, Peraza et al. (2020) expresan la evolución de las habilidades
motrices, las cuales se presentan en las siguientes fases:
1ª fase (4-6 años):
- Desarrollo de las habilidades perceptivas a través de tareas motrices
habituales.
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- Desarrollo de capacidades perceptivas tanto del propio cuerpo como a
nivel espacial y temporal.
- Las tareas habituales incluyen: caminar, tirar, empujar, correr, saltar.
- Se utilizan estrategias de exploración y descubrimiento.
- Desarrollo de la lateralidad, afirma su parte dominante.
2ª fase (7-9 años)
- Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas mediante movimientos
básicos
- Dominio del propio cuerpo y el manejo de objetos.
- Movimientos básicos referidos a desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones.
- En la actividad física se utiliza el componente lúdico-competitivo.
- Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad de los
movimientos de la etapa anterior.
- Se siguen estrategias e instrucción directa para dominar algunos
movimientos complejos.
3ª fase (10-13 años)
- Inicia las habilidades y tareas específicas que tienen un carácter lúdico-
deportivo
- Se trabajan habilidades genéricas comunes a muchos deportes.
Cidoncha, & Díaz (2010) exponen que la ejecución motriz está basada
esencialmente en tres componentes, que son: mecanismo perceptivo,
mecanismo de decisión, mecanismo efector o de ejecución. Los mismos que
deben ser considerados al momento de estimular el desarrollo motriz en los
niños, reflexionando que es en la primera infancia donde se establecen las
pautas de coordinación necesarias para un adecuado desenvolvimiento en
actividades físicas como cognitivas.
Por tanto, se puede indicar que la motricidad gruesa repercute directamente en
la capacidad de coordinar los movimientos del cuerpo, es decir, las
extremidades superiores se deben alinear con las extremidades inferiores, al
igual que el lado izquierdo con el derecho del cuerpo. Bobbio (2009) indica que
la coordinación entre miembros incluye principalmente el cronometraje de
ciclos motores, donde los miembros se relacionan unos con otros. Estas
acciones se dividen generalmente en algunas categorías: la coordinación
bimanual, la coordinación de manos y pies, la coordinación óculo-pedal, la
coordinación óculo manual y la coordinación visomotora.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Figura 1. Principales ciclos motores
Elaborado a partir de (Santiago, 2019), (Bobbio, 2009)
La coordinación óculo-pedal base del esquema corporal
La base de la coordinación óculo-pedal es la visomotora que es la ejecución de
movimientos utilizando las extremidades, con elemento clave de
desplazamientos, conducciones de balón, saltos de obstáculos. Se refiere a la
utilización de los pies o manos, de manera correcta, armónica y precisa (Díaz, &
Duarte, 2021).
Según Santiago (2019):
La coordinación visomotora hace énfasis a la capacidad del cuerpo de realizar
una operación motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual,
generando una respuesta inmediata a estímulos externos, esta relación
suministrará un concluyente patrón que inducirá una conducta en un
determinado momento, facilitando un nuevo aprendizaje.
La coordinación visomotora involucra el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa, permitiendo que los grupos musculares realicen un gesto o una acción
determinada, en concordancia con el sentido de la vista Juli (2019). Es
importante señalar que un buen desarrollo corporal, el conocimiento y control
del propio cuerpo conducirá a un óptimo desarrollo de la coordinación. La
coordinación es un factor fundamental en la estructuración espacio temporal,
tanto respecto a su propio cuerpo como al mundo que lo rodea.
Santiago (2019) enuncia dos tipos de coordinación:
Coordinación óculo manual: Habilidad para ajustar y sincronizar los
movimientos de nuestras manos y/o dedos entre sí o en relación con un objeto
Coordinación óculo-pedal: Se refiere a movimientos realizados con
la coordinación visual con el pie, elemento motriz de utilidad para diversos.
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La coordinación se construye sobre la base de una adecuada integración del
esquema corporal, que a su vez provoca como resultado la estructuración
temporal, debido a que los movimientos se producen en un espacio y un tiempo
determinado, con ritmo o secuenciación ordenada de los pequeños movimientos
individuales que componen una acción (Tomalá-Macías, 2018).
Cuando se refiere a coordinación, es importante diferenciarla de la
psicomotricidad, ya que es un término más amplio, que incluye aspectos
motores, cognitivos, sociales y afectivos (Genovezzi-Coveña, 2018). Por tanto, no
hace sólo referencia a la destreza con la que se lleva a cabo el movimiento, sino
que también contempla la conciencia del propio cuerpo, la lateralidad, los
conceptos espaciales, el esquema corporal, entre otros. Cada tipo de motricidad
va a requerir distintos tipos de coordinación. Así, se puede hablar de las
diferentes áreas de la psicomotricidad:
Figura 2. Áreas de la psicomotricidad
Elaborado a partir de (Genovezzi-Coveña, 2018).
La capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y lo pensado
de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento. Capacidad neuromuscular para elaborar una acción motora
relacionando la visión de acuerdo con una acción o movimiento del tren inferior
de manera armónica, precisa y ordenada con el pie (Osorio, et al., 2021).
Según Sánchez-Ayala (2018) la coordinación óculo-pédica se refiere a
movimientos realizados con la coordinación visual con el pie, elemento motriz
de utilidad para diversos deportes; el desarrollo de la coordinación óculo-pedal,
es la coordinación entre ojo y pie, y de ella necesita la destreza pedal esencial
para el aprendizaje de un sin número de habilidades necesarias en la vida
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diaria y en sus actividades recreativas. La actividad lúdica de coordinación
óculo-pedal y de habilidad segmentaria con estímulo visual, se dirigirán hacia
separación cada vez más ligeros (Genovezzi-Coveña, 2018).
El desarrollo de la coordinación óculo-pedal es la coordinación entre ojo y pie, y
de ella necesita la destreza pedal esencial para el aprendizaje de un sin número
de habilidades necesarias en la vida diaria y en sus actividades recreativas
(Nieto-Espesa, 2021).
Dicha coordinación óculo pédica es requerida especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultánea, los ojos, las manos, los pies y los dedos; pero en
este caso las ejecuciones se harán con el pie como elemento clave de
desplazamientos, conducciones de balón, saltos de obstáculos, entre otros
(Cando, et al., 2021).
Para Nieto-Espesa (2021) la coordinación óculo-pedal se utiliza para realizar
ejecuciones con los pies, dando como principal acceso de información la visión;
por ejemplo, saltar obstáculos, guiar la pelota, moverse, donde la vista siempre
estará activa al realizar dichos movimientos.
Figura 3. Gráfico de la coordinación óculo-pédica
Fuente: (Rojas-Gálvez, 2019)
Existe una necesidad de estudiar la coordinación motriz en diferentes
poblaciones (Osorio, et al, 2021), (Serván-Ventura, 2018) y (Rojas-Gálvez, 2019)
la relación con otros ámbitos de la educación del niño en edad escolar; en esta
edad escolar de los niños entre 5 y 6 años se le aplicó un test de coordinación
llamado 3JS, que nos permitió mejorar la coordinación óculo-pédica tanto en
varones como en mujeres.
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La coordinación óculo-pedal es una causa muy fundamental en el desarrollo
psicomotriz desde las primeras edades en esta etapa de desarrollo porque por
modo de ejercicios fundados en este problema y la coordinación en general es
muy importante a convenir porque es el apoyo esencial para el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños. En el campo del desarrollo motriz en el
ser, se aparece un complicado mundo cuyas capacidades deben examinar en
forma general, estructurada y ordenada. Es decir, que cuando se procurar
ofrecer estímulos con la intención de buscar el desarrollo óculo-pedal, debe
poseerse en cuenta que se va a ejecutar una tarea con un ser que tiene unas
características generales propias, biológico, psicológico y social, ya que éstos
alcanzan directa o indirectamente en todas las dimensiones del desarrollo
humano.
Figura 4. Prueba 3JS
Elaborado a partir de (Cenizo, et al, 2017) y (Osorio, et al., 2021)
Sistema de ejercicios en la coordinación óculo-pedal
Las actividades lúdicas constituyen una alternativa asertiva para que los
procesos formativos con los infantes sean efectivos, considerando que los niños
disfrutan de las actividades recreativas, artísticas y deportivas, es la naturaleza
del estado psicológico, psicomotor y cognitivo en las edades tempranas de la
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vida, y porque la dimensión lúdica es fundamental para el desarrollo integral de
todos los seres humanos (Cuadro, et al., 2021).
El sistema de ejercicios que el docente de Educación Física proponga para sus
clases deben tener claro el objetivo que se desea conseguir, pues aparte de
generar ambientes de dinamismo y diversión para la mayoría de los
estudiantes, estos ejercicios deben cumplir con el propósito de desarrollar un
mejor dominio del cuerpo a través de la coordinación de los músculos con los
sentidos (Santana, 2016).
Tabla 1. Sistema de ejercicios para la coordinación óculo-pedal
Actividades
Descripción
Recursos
Instrucciones
SIGUIENDO EL CAMINO
Se colocarán
imágenes de
patrones de pies en
diferentes
direcciones, para
que los niños
trabajen la
coordinación de
ojos y pies al
seguir el patrón
Láminas de
cartulina
Marcadores
permanentes
Cinta adhesiva
El docente debe colocar
las láminas de en forma
de pies en el patio,
ubicándolas en
diferentes direcciones.
Los niños deben saltar
siguiendo el patrón
MARCA Y PINTA
FIGURAS
Los niños deben
pintar utilizando
los dedos de los
pies
Cartulina blanca
A3
Témperas o
acuarelas
Ponerse al frente del
estudiante una lámina
de cartulina blanca de
tamaño A3
Con los pies y las
temperas puede realizar
la figura que desee
SKIPPING EN LA
ESCALERA
Utilizando tiza
marcar en el patio
de la escuela una
escalera de 10
pisos
Los niños deben
saltar de diferentes
maneras,
siguiendo las
directrices del
docente.
Tiza
Los niños deben saltar
en la escalera de la
siguiente manera:
De izquierda a
derecha
De atrás hacia
adelante
De adelante
hacia atrás
Con los pies
juntos
Con un solo pie
De adentro hacia
afuera
En zigzag
JUGANDO CON EL GLOBO
Usando un globo el
niño debe utilizar
sus pies y piernas
para levantarlo y la
vista para
atraparlo
Globo
Los niños deben jugar al
patea y atrapa el globo,
para lo cual utilizan los
pies y ojos.
Otro ejercicio es jugar a
no dejarla caer el globo,
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utilizando los pies,
combinando el pie
izquierdo y derecho, en
forma aleatoria.
DOMINIO DE BALÓN
Los niños deben
realizar los
ejercicios que el
profesor indique
Balones
Conos
Los ejercicios que se
proponen son:
Salto intercalado
sobre el balón
Patear el balón
entre el pie izquierdo y
derecho
Desplazamiento
del balón entre dos
conos, primero con el
pie dominante y luego
con el otro pie.
Desplazamiento
del balón utilizando la
planta del pie, primero
con el pie dominante y
luego con el otro
Desplazamiento
del balón en zigzag,
entre los conos.
ENCESTAR CON EL PIE
Se debe insertar el
balón en el balde,
utilizando los pies
Balón
Balde
El niño se colocará a
unos tres metros de
distancia del balde y
pateará el balón con la
finalidad de meter el
balón en el balde.
PISAR LA COLA DE LA
SERPIENTE
Se divide en dos
grupos, y se escoge
a dos niños,
quienes llevara la
serpiente (cuerda)
en cada parte,
tomar de una
punta de la cuerda
y la deslizara con
movimientos
ondulares o zigzag.
Cuerda
Uno de los dos grupos
inicia corriendo en
forma de zigzag con la
cuerda y una de las
puntas va al ras del
suelo, el otro grupo debe
buscar la manera de
pisar el extremo de la
cuerda.
Elaborado a partir (Genovezzi-Coveña, 2018), (Díaz, & Duarte, 2021)
La coordinación óculo-pedal hace referencia a la capacidad de ejecutar
movimientos sincronizando los ojos y los pies. Según Genovezzi-Coveña (2018)
esta habilidad empieza a desarrollarse desde los cinco meses de edad, donde él
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bebe empieza a explorar su cuerpo e intenta tocar con sus pies objetos que
están a su alrededor.
Paulatinamente el niño empieza a coordinar los movimientos de sus pies en
relación con sus ojos, sin embargo, en algunas ocasiones los niños presentan
deficiencia en este tipo de coordinación, lo que infiere en su desarrollo físico y
cognitivo, además limita su participación en actividades deportivas.
De tal forma, que el profesor de Educación Física, bajo su competencia
pedagógica debe analizar la capacidad de coordinación de sus estudiantes y
plantear ejercicios dinámicos que les permitan mejorar la coordinación óculo-
pedal. A continuación, se exponen algunos ejercicios sugeridos por (Genovezzi-
Coveña, 2018) y (Díaz, & Duarte, 2021):
Se aplicó la metodología bajo un diseño etnográfico con alcance descriptivo y de
campo no experimental, desde un enfoque de investigación mixta, donde se
encontraron apreciaciones cualitativas y cuantitativas utilizando como técnica
la observación que facilitó la recolección de los datos en el test 3JS como
instrumento de la investigación para conocer el estado de la coordinación
motriz de los niños de primer grado de la Unidad Educativa Leonardo Da Vinci
y así poder establecer la magnitud de la problemática para el diseño de la
propuesta.
Test 3JS para evaluar la coordinación óculo-pedal
Cenizo et al. (2017) propusieron aplicar un test para estudiar la coordinación
motriz en diferentes poblaciones, especialmente en los niños, debido a su
importancia en el ámbito educativo, deportivo, musical, social, afectivo.
Este test se planteó con la finalidad de brindar a la comunidad educativa y
deportiva una alternativa sencilla y practica de evaluar la coordinación motriz
de los niños, pues, aunque existen otros test para este propósito (Movement
ABC o el KTK, y TGMD-2) son difíciles de acceder y aplicar, por la falta de
práctica de los evaluadores o por los costos económicos.
Cenizo et al. (2015) indica que el test 3JS es un instrumento que valora no solo
la coordinación motriz, sino también las dos expresiones de esta capacidad:
Coordinación Locomotriz y la Coordinación Control de objetos (con el pie o la
mano).
Además, Cenizo et al. (2017) indican que el objetivo su trabajo fue exponer los
criterios de valoración de cada una de las tareas que integran el test de
coordinación 3JS, a fin facilitar la ejecución de los ejercicios y el análisis
cuantitativo de las puntuaciones.
Según Osorio, et al. (2021) la valoración de la coordinación motriz en edad
temprana es una de las exigencias del profesional de educación física y de los
investigadores de este campo. La prueba 3JS tiene como objetivo evaluar el
nivel de coordinación motriz de niños de 6 a 11 años.
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Se realiza con un recorrido con 7 tareas de forma consecutiva y sin descanso
intermedio:
Saltos verticales,
Giros, lanzamientos,
Golpeos con el pie,
Carrera de slalom,
Bote con slalom y
Conducción sin slalom (Osorio, et al., 2021).
Se describen cuatro criterios de valoración cualitativa en cada una de ellas y se
presenta una hoja de registro didáctica para evaluar un grupo de niños. A
demás se describen las variables de valoración dentro del análisis de los
resultados: nivel de coordinación motriz, de coordinación locomotriz y de
coordinación control de objetos, (mano pie) y Ratios y Cocientes para
profundizar el análisis comparativo entre las expresiones de la coordinación.
Dentro de los métodos teóricos se aplicó el análisis y la síntesis como medio
para profundizar en los sustentos teóricos, la metodología y la interpretación de
los resultado y la inducción y deducción para el análisis de los resultados de la
investigación desde sus aspectos generales y específicos, partiendo desde la
utilización de las baterías de ejercicios que mediante el instrumento de la
prueba de 3JS, se valoró no sólo la coordinación óculo-pedal, sino también las
dos expresiones de esta capacidad:
La coordinación locomotriz y
La coordinación control de objetos con el pie y con la mano.
La población estuvo constituida por un total de 72 niños de los subniveles de
preparatoria y elemental de la Educación Básica en la Unidad Educativa
Particular Leonardo da Vinci de ellos se seleccionó una muestra intencional de
51, caracterizada por 21 niños y 30 niñas con una edad promedia de 5 a 6
años; y una desviación estándar.
Análisis de los resultados
Los resultados en la aplicación del test 3JS, el cual está divido en dos partes la
coordinación locomotriz y la coordinación control de objetos con el pie y con la
mano también, a su vez se valoran los ejercicios separando niños de niñas para
lograr una medición más precisa y acorde al género:
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Tabla 1. Test 3js en niñas para valorar coordinación motriz
REALIZADO
NO REALIZADO
TOTAL
E1
8
22
30
E2
7
23
30
E3
5
25
30
E4
8
22
30
E5
9
21
30
E6
8
22
30
E7
17
13
30
TOTAL
62
148
En la tabla 1, se puede evidenciar los datos recuperados de la aplicación del
test de 3js, el cual aborda las 7 estaciones de ejercicios en la población
muestral de niñas que comprende a 30 estudiantes en quienes se ejecutó la
batería de ejercicios propuesta por Osorio, et al., (2021). Los resultados
demuestran que la mayoría de las participantes del test no alcanzan a realizar
los ejercicios propuestos
De un total de 210 intentos por parte de las estudiantes, 62 fueron asertivos y
148 no alcanzaron lo propuesto. En la estación séptima (E7) es el único
ejercicio que es dominado por más del 50% de los participantes.
Gráfico 1. Prueba 3JS niñas
En la representación gráfica de la tabla 1, se valora la coordinación motriz
mediante el test 3js en las niñas de la población muestral, en la cual se puede
observar que el 70% no alcanzo a realizar los ejercicios adecuadamente según
las 7 estaciones propuestas por Osorio, et al., (2021). En la misma Figura se
evidencia que el solo el 30% dio una respuesta favorable.
La secuencia de ejercicios propuestos por el autor, están acordes a la edad e
intensidad necesaria por lo que, no representa un limitante para las
estudiantes, sin embargo, debido a la limitada coordinación motriz, no alcanzan
a realizar los ejercicios adecuadamente.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Sistema de ejercicios para desarrollar la coordinación óculo-pedal, en niños de 5 a 6 años
Vol. VII. Año 2022. Edición Especial 4 (diciembre)Vol. V. Año 2020. Edición Especial, Agosto
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Tabla 2. Test 3js en niños para valorar coordinación motriz
REALIZADO
NO REALIZADO
TOTAL
E1
10
11
21
E2
12
9
21
E3
11
10
21
E4
11
10
21
E5
10
11
21
E6
12
9
21
E7
13
8
21
TOTAL
79
68
En la tabla 2, se puede observar los datos recuperados de la aplicación del test
de 3js, el cual aborda las 7 estaciones de ejercicios en la población muestral de
niños que comprende a 21 estudiantes en quienes se ejecutó la batería de
ejercicios propuesta por Osorio, et al., (2021). Los resultados demuestran que
un buen número de los participantes del test, si alcanzaron a realizar los
ejercicios propuestos
De un total de 147 intentos por parte de los estudiantes, 79 fueron asertivos y
68 no alcanzaron lo propuesto. En la estación séptima (E7) es el único ejercicio
que es dominado por más del 50% de los participantes.
Gráfico 2. Prueba 3JS – niños
En la representación gráfica de la tabla 2, la cual valora la coordinación motriz
mediante el test 3js en los niños de la población muestral, en la cual se puede
observar que el 46% no alcanzo a realizar los ejercicios adecuadamente según
las 7 estaciones propuestas por Osorio, et al., (2021). En el mismo gráfico se
evidencia que el 54% dio una respuesta favorable.
La secuencia de ejercicios propuestos por el autor, están acordes a la edad e
intensidad necesaria por lo que, no representa un limitante para los
estudiantes, sin embargo, debido a la limitada coordinación motriz, el promedio
de participantes podría alcanzar valores más significativos.
Shyrle Marisol Sánchez Rivera, Yanet Samada GrasstAutor 1, Autor 2, Autor 3...
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Tabla 3. Test 3js en niñas para valorar coordinación pie - mano
REALIZADO
NO REALIZADO
TOTAL
E1
5
25
30
E2
7
23
30
E3
5
25
30
E4
5
25
30
E5
9
21
30
E6
8
22
30
E7
5
25
30
TOTAL
44
166
En la tabla 3, se puede evidenciar los datos recuperados de la aplicación del
test de 3js, el cual aborda las 7 estaciones de ejercicios en la población
muestral de niñas que comprende a 30 estudiantes en quienes se ejecutó la
batería de ejercicios propuesta por Osorio, et al., (2021). Los resultados
demuestran que la mayoría de las participantes del test no alcanzaron a
realizar los ejercicios propuestos
De un total de 210 intentos por parte de las estudiantes, 44 fueron asertivos y
166 no alcanzaron lo propuesto. En la estación quinta (E5) es el único ejercicio
que mejor se desenvolvieron, aunque no alcanza es el 50% de las participantes.
Gráfico 3. Prueba 3JS - niñas
En la representación gráfica de la tabla 3, la cual valora la coordinación motriz
mediante el test 3js en las niñas de la población muestral, en la cual se puede
observar que el 79% no alcanzo a realizar los ejercicios adecuadamente según
las 7 estaciones propuestas por Osorio, et al., (2021). En la misma Figura se
evidencia que el solo el 21% dio una respuesta favorable.
La secuencia de ejercicios propuestos por el autor, están acordes a la edad e
intensidad necesaria por lo que, no representa un limitante para las
estudiantes, sin embargo, debido a la limitada coordinación y control de objetos
con el pie y con la mano, no alcanzan a realizar los ejercicios adecuadamente.
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Tabla 4. Test 3js en niños para valorar coordinación pie - mano
REALIZADO
NO REALIZADO
TOTAL
E1
13
8
21
E2
12
9
21
E3
10
11
21
E4
11
10
21
E5
10
11
21
E6
13
8
21
E7
17
4
21
TOTAL
86
61
En la tabla 4, se puede observar los datos recuperados de la aplicación del test
de 3js, el cual aborda las 7 estaciones de ejercicios en la población muestral de
niños que comprende a 21 estudiantes en quienes se ejecutó la batería de
ejercicios propuesta por Osorio, et al., (2021). Los resultados demuestran que
un buen número de los participantes del test, si alcanzaron a realizar los
ejercicios propuestos
De un total de 147 intentos por parte de los estudiantes, 86 fueron asertivos y
61 no alcanzaron lo propuesto. En la estación séptima (E7) es el único ejercicio
que es dominado por más del 80% de los participantes.
Gráfico 4. Prueba 3JS - niños
En la representación gráfica de la tabla 4, se valora la coordinación motriz
mediante el test 3js en los niños de la población muestral, en la cual se puede
observar que el 41% no alcanzo a realizar los ejercicios adecuadamente según
las 7 estaciones propuestas por Osorio, et al., (2021). En la misma Figura se
evidencia que el 59% dio una respuesta favorable.
La secuencia de ejercicios propuestos por el autor, están acordes a la edad e
intensidad necesaria por lo que, no representa un limitante para los
estudiantes, sin embargo, debido a la limitada coordinación motriz, el promedio
de participantes podría alcanzar valores más significativos.
Shyrle Marisol Sánchez Rivera, Yanet Samada GrasstAutor 1, Autor 2, Autor 3...
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Discusión
Los análisis de los resultados demuestran que las niñas participantes de la
investigación atraviesan por un menor dominio de la coordinación óculo-pedal,
a diferencia de los niños quienes presentan un mejor dominio. Los datos
expuestos permiten establecer una relación inversamente proporcional en las
tablas 1 y 3 al porcentaje total de participantes de las estaciones de ejercicios
propuestos por Osorio, et al., (2021).
Al respecto Barragán-Corrales, (2019) en su investigación sobre la coordinación
óculo-pedal aplicada al fútbol en niños de 8 a 10 años para asegurar la
adquisición de fundamentos técnicos, logró demostrar que los niños varones
pueden dominar mejor algunas actividades que involucran la coordinación
óculo-pedal en actividades físicas de campo.
De los resultados de la batería de ejercicios en referencia a la coordinación
control de objetos con el pie y mano, Enríquez, (2021) desde su investigación
sobre los contenidos de coordinación óculo-pédica en conducción del balón
para fútbol femenino juvenil, evidencio que las deportistas necesitan una mayor
práctica a diferencia de los jugadores varones, lo cual concuerda con lo
expuesto en las tablas 2 y 4 de la investigación realizada.
Considerando los resultados obtenidos con la aplicación del Test 3JS y que la
conciencia del cuerpo y el desarrollo motriz tienen un impacto trascendente en
las habilidades cognitivas de los niños, se diseña un sistema de ejercicios de
fácil ejecución y adquisición por parte del docente de Educación Física para
desarrollar la coordinación óculo-pedal en niños de 5-6 años con siete
actividades, direccionadas con objetivo, destrezas con criterio de desempeño,
recursos y temporalización
El sistema de ejercicios propuesto busca generar una interrelación entre el
sentido de la vista y la musculatura de las extremidades inferiores,
sincronizando las acciones de estos, logrando un perfecto juego y el exacto
movimiento de ojo-pie, ayudándonos en el desempeño de la vida diaria y todas
las actividades cotidianas de los niños (González, et al., 2020).
La propuesta se fundamenta por la necesidad de mejorar la coordinación óculo
– pedal en los niños de 5 a 6 años, debido a la importancia que tiene en el
desarrollo físico y cognitivo de los niños. Según Rojas-Gálvez (2019) al hablar
de la coordinación ojo-pie debe entender la actuación de la conciencia del
cuerpo y la ubicación espacial, y la forma de trabar juntas para ayudarle a los
pequeños a entender dónde y cómo mover sus pies para llevar a cabo tareas
con precisión. Por ejemplo, al subir escaleras, qué tanto deben levantar el pie
dependiendo de la altura del escalón.
Los ejercicios propuestos están enfocados en mejorar la coordinación óculo –
pedal, deben ser ejecutados en espacios abiertos en la clase de Educación
Física y se pueden utilizar varios recursos didácticos al alcance de los docentes.
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El docente de Educación Física puede incorporar otros ejercicios si considera
conveniente partiendo del diagnóstico como aspecto esencial.
Actividades
Objetivo
Destrezas con
criterio de
desempeño
Recursos
Temporalización
SIGUIENDO
EL CAMINO
Dominar la
movilidad de los
pies en forma
sincronizada
Desarrollar
habilidades
motrices en
forma
coordinada
Láminas de
cartulina de
formas de
pies
Marcadores
permanentes
Cinta
adhesiva
30 minutos
MARCA Y
PINTA
FIGURAS
Dominar las
partes del
cuerpo,
especialmente los
pies y los ojos
Controla la
movilidad de los
pies en conjunto
con los ojos
Cartulina
blanca A3
Témperas o
acuarelas
30 minutos
SKIPPING
EN LA
ESCALERA
Seguir las
directrices del
docente y
controlar la
movilidad de los
pies
Controlar la
movilidad de los
pies en conjunto
con los ojos
Tiza
2 horas
JUGANDO
CON EL
GLOBO
Mejorar la
coordinación de
ojo –pie.
Controla los
movimientos de
pies y sincronía
las partes del
cuerpo
Globo
15 minutos.
DOMINIO DE
BALÓN
Dominar el
movimiento de
pies de manera
natural
Demuestra
capacidad
deportiva,
resistencia y
coordinación de
los movimientos
Balones
Conos
45 minutos
ENCESTAR
CON EL PIE
Dominar el
movimiento y
fuerza de los pies
en coordinación
con el sentido de
la vista
Coordina los ojos
y los pies para
cumplir con el
objetivo del juego
Balón
Balde
15 minutos
PISAR LA
COLA DE LA
SERPIENTE
Socializar con
sus compañeros
en función de
cumplir objetivos
en común
Se relaciona
positivamente
con su grupo de
compañeros
Cuerda
15 minutos
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La sistematización en la ejecución del sistema de ejercicios direccionados a la
coordinación óculo-pedal es la acción, de prevenir anomalías y deficiencia en el
desarrollo psicomotriz. Por ello, es necesario el trabajo de estas capacidades en
los primeros años de vida del individuo, ya que la mejora funcional del dominio
corporal supondrá la adquisición de múltiples conductas motrices de carácter
utilitario, lúdico o expresivo, que serán fundamentales para el desarrollo
integral del niño.
CONCLUSIONES
Entre las causas que pueden generar la limitada coordinación óculo-pedal en
los niños, se determinan las condiciones de género, edad, y habilidades
motrices, es por ello, que es de vital importancia conocer de manera más
profunda las causales que generan una limitada coordinación, ameritan un
seguimiento y estudio más profundo.
A pesar de las limitaciones de tiempo y lugar se logró identificar que las niñas
del primer año de básica de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Leonardo
dan Vinci en la ciudad de Manta, necesitan mejorar su coordinación óculo-
pedal en mayor proporción que los niños.
La coordinación óculo-pedal comienza desde la infancia, por la capacidad de
articular los movimientos de sus pies en alineación con sus ojos y tiene una
gran importancia en el desarrollo de físico y cognitivo de los niños.
El diagnóstico presuntivo respecto a anomalías en la coordinación óculo-pedal,
es uno de los puntos más difícil de revertir en el ámbito del desarrollo
psicomotriz en etapas posteriores del desarrollo del individuo.
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Shyrle Marisol Sánchez Rivera, Yanet Samada GrasstAutor 1, Autor 2, Autor 3...
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
TÍTULO LARGO (no más de 20 palabras)
TÍTULO CORTO (sólo una línea en Times New Roman de 10.0 ptos)
(Línea en blanco)
AUTORES: Autor1
3
Autor 2
4
Autor 3
5
… (hasta 6 autores)
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: (del autor principal)
Fecha de
recepción
:
d
r
-
m
r
-
201
7
Fecha de
aceptación
:
d
a
-
m
a
-
201
7
RESUMEN/RESUMO (tipo Bookman Old Style de 11.0 puntos)
(en Español o Portugués, no más de 250 palabras)
PALABRAS CLAVE/PALAVRAS-CHAVE: entre 3-5, según el Tesauro de la
UNESCO http://vocabularies.unesco.org/browser/thesaurus/es/groups/
separadas por “;“ y con punto final “.”)
(Línea en blanco)
TRADUCCIÓN AL INGLÉS DEL TÍTULO LARGO
(Línea en blanco)
ABSTRACT (en Inglés, no más de 250 palabras)
KEYWORDS: (entre 3-5, según UNESCO Thesaurus
http://vocabularies.unesco.org/browser/thesaurus/es/groups/?clang=en
separadas por “;“ y con punto final “.”)
(Línea en blanco)
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
El Texto general del artículo estará en tipo Bookman Old Style de 12.0 puntos
con letra inicial mayúscula, sin sangría, interlineado simple con 6.0 puntos
3
Síntesis curricular 1 (Títulos de pregrado y postgrado. Responsabilidades académicas. Filiación institucional. País.)
4
Síntesis curricular 2 (Títulos de pregrado y postgrado. Responsabilidades académicas. Filiación institucional. País.
E-mail)
5
Síntesis curricular 3(Títulos de pregrado y postgrado. Responsabilidades académicas. Filiación institucional. País.
E-mail)
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entre párrafos. No usar negritas, ni subrayado. Párrafos ajustados a los
márgenes` : superior, inferior e interior de 2,5 cm; exterior de 1,5 cm. Papel
tamaño carta con márgenes simétricos. Extensión deseada entre 10-25
páginas.
Se evitará, en lo posible, el uso de abreviaturas, que nunca se usarán en los
títulos de artículos o revistas. Las abreviaturas más habituales serán: p.
(página), pp. (páginas), ss. (y siguientes), op. cit. (obra citada), ed. (editor,
editorial o edición).
Las Notas irán a pie de página y no al final del artículo en tipo Times New
Roman de 10.0 ptos.
Los pie de figura (Figura 1. … ) y encabezamiento de identificación de tablas
(Tabla 2. … ) irán en Times New Roman de 10.0 ptos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (tipo Bookman Old Style de 11.0 puntos). Se
utilizará la normatividad APA, sexta edición.
En el texto, la referencia bibliográfica consta de tres elementos: autor (Apellidos
-poniendo con mayúscula sólo la primera letra de cada uno de ellos-), año y
número de página (precedido de la abreviatura p.). Estos datos se presentan
generalmente entre paréntesis y separados por una coma, excepto cuando el
autor ha sido mencionado antes del inicio de la cita, en cuyo caso, después de
los apellidos del autor se escribe entre paréntesis la fecha y al finalizar la cita
se pone entre paréntesis el número de la página. En las citas textuales cortas
no hay signo de puntuación entre las comillas finales y el paréntesis final; en
las citas textuales largas sí lo hay. Las referencias bibliográficas completas se
presentarán en la lista de fuentes que se colocará al final del trabajo.
Hasta tres autores, se especificará el apellido y las iniciales del nombre de cada
uno de ellos. Si son más de tres, se indicará el apellido y la
inicial del nombre del primer autor, seguido de: «y otros».
Como orientación para los autores en la presentación de las referencias
bibliográficas, a continuación se presentan los casos más usados:
Libro:
Gutiérrez, H. (2005). Calidad Total y Productividad. México: McGraw-Hill.
Si la referencia es de una parte o de un capítulo de una publicación no periódica
editada, dirigida o compilada, se consignará así:
Faubell Zapata, V. (1991). Las órdenes y congregaciones religiosas y la
educación en la España contemporánea. En: Prellezo, J. (coord.), L'IMPEGNO
DELL'EDUCARE (pp. 113-134). Roma: L.A.S
Revista:
Shyrle Marisol Sánchez Rivera, Yanet Samada GrasstAutor 1, Autor 2, Autor 3...
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Guerra, V. y Arends, P. de (2008). Medición de la Imagen Institucional de un
Postgrado Universitario. INGENIERÍA INDUSTRIAL, ACTUALIDAD Y NUEVAS
TENDENCIAS. 1(1), 10-20.
Fuentes electrónicas:
UNESCO (2006). Los docentes y la calidad de la educación: seguimiento de las
necesidades mundiales para 2015. París: UNESCOPRESS (en línea). Disponible
en: http://www.unesco.cl/esp/sprensa/noticias/prensa/ [Consultado el 7 de
enero de 2007]
Fonseca Pérez, J. J. (2008). La comunicación y la cooperación como
instrumentos para la orientación educativa de adultos. (CD-ROM) En:
MEMORIAS DEL FORO IBEROAMERICANO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Código FCA-02). Las Tunas. ISBN 978-84-693-6927-2.
