Vol. VII. Año 2022. Edición Especial, abril
181
Estrategia didáctica para la optimización de la lecto escritura de los
estudiantes de segundo grado
AUTORES:
Karen Melissa Mena Espinales
1
María Auxiliadora Pachar López
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: karenmesp.mena@uteq.edu.ec
Fecha de recepción:
11
-
09
-
2021
Fecha de aceptación:
8
-
11
-
2021
RESUMEN
El proceso de lecto-escritura permite al educando acceder a leer y escribir bien,
son múltiples las estrategias de enseñanza-aprendizaje que existen para lograr
generar en el estudiante la comprensión y redacción de textos. Por tal motivo,
se presenta como objetivo mostrar el grado de optimización aplicada y las
ventajas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para promover
el interés en la lectura. La metodología utilizada en esta investigación, titulada
“Estrategia didáctica para la optimización de la lecto-escritura de los
estudiantes de Segundo Grado”, es de carácter cuali-cuantitativo, requirió del
método histórico lógico, y la aplicación de técnicas e instrumentos para la
obtención de información del objeto de estudio, el mismo que permitió el
reconocimiento de datos y comportamientos para ser analizados; y luego
tabulados los resultados, a fin de proponer alternativas de mejoras continuas
que respondan al diseño de un taller de estrategias didácticas que permita
mejorar el aprendizaje a través de la lecto-escritura de los estudiantes; Se
enfatizó, de acuerdo a los resultados obtenidos, la importancia del rol del
docente en el aula para que el alumno motivado, se desarrolle y se forme como
un lector reflexivo, crítico, autónomo, participativo e integral. La metodología
mediante los métodos histórico-lógico, inductivo- deductivo ayudó a interpretar
los datos derivados de estudiantes y padres de familia, determinando un mejor
nivel de estimulación del aprendizaje incidiendo positivamente en los resultados
para el perfeccionamiento de la lectura y la escritura con la utilización de
estrategias didácticas propuestas en el taller.
PALABRAS CLAVE: Optimización; estrategia didáctica; lectura; escritura.
1
Maestría en Educación, Mención Orientación Educativa. Unidad de Posgrado. Universidad Técnica Estatal de
Quevedo. Los Ríos, Ecuador. E-mail: karenmesp.mena@uteq.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2555-
9225
2
Ingeniera en Administración de Empresas Agropecuarias. Educación Posgrado: Máster en Educación en Educación
abierta y a distancia. Docente de la Universidad Técnica de Quevedo. Quevedo, Los Ríos, Ecuador. E-mail:
mpachar@uteq.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5537-1245
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Didactic strategy for the optimization of reading and writing of second
grade students
ABSTRACT
The reading-writing process allows the student to access to read and write well,
there are multiple teaching-learning strategies that exist to achieve the
understanding and writing of texts in the student. For this reason, the objective
is to show the degree of applied optimization and the advantages in the
development of the teaching-learning process to promote interest in reading.
The methodology used in this research, entitled "Didactic strategy for the
optimization of the reading and writing of Second Grade students", of a quali-
quantitative nature, required the logical historical method, and the application
of techniques and instruments to obtain information on the object of study, the
same that allowed the recognition of data and behaviors to be analyzed; and
then tabulated the results, in order to propose alternatives for continuous
improvement that respond to the design of a workshop on didactic strategies
that allows improving learning through reading and writing of students;
According to the results obtained, the importance of the role of the teacher in
the classroom was emphasized so that the motivated student develops and is
trained as a reflective, critical, autonomous, participatory and integral reader.
The methodology through the historical-logical, inductive-deductive methods
helped to interpret the data derived from students and parents, determining a
better level of learning stimulation, positively affecting the results for the
improvement of reading and writing with the use of of didactic strategies
proposed in the workshop.
KEYWORDS: Optimization, didactic strategy, reading, writing.
INTRODUCCIÓN
En el mundo en general y específicamente en el Ecuador, la enseñanza de la
lectura como una forma privilegiada de aprendizaje ha sido y sigue siendo un
desafío importante para la educación para lograr que los estudiantes tengan la
capacidad de leer de manera integral y tengan acceso a través de este proceso a
un nivel de pensamiento riguroso y científico (Saltos, 2021).
La lectura permite mejorar el conocimiento y recopilar cualquier información,
especialmente los estudiantes en una escuela. En una clase de lectura, los
mismos aprenden a leer textos que deben ser entendidos por ellos en el
aprendizaje de las asignaturas que se imparten. La capacidad de comprensión
lectora será de gran ayuda para los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Además, para obtener información y mejorar sus conocimientos, la
comprensión lectora también es necesaria para que el lector alcance el objetivo
principal de la lectura (Salinas, 2018).
La lectura es importante para todos, además de que la lectura también puede
aportar nuevos conocimientos o información muy importantes, ante esto, el uso
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de diversos tipos de lectura como, lectura silenciosa, lectura superficial, lectura
selectiva, lectura comprensiva, lectura reflexiva y crítica, lectura recreativa,
lectura fonológica y lectura denotativa, clasificados en artículos, historias,
textos informativos, etcétera, lo cual originará propósitos diferentes y formas de
lectura; asimismo, el uso de libros y toda clase de material de lectura que
impliquen ser interesantes y relevantes para los alumnos los motivará a leer
más (Flores, 2016)
Por tal motivo, se busca desarrollar y evaluar técnicas de aprendizaje fáciles de
usar que podrían ayudar a los estudiantes a alcanzar sus objetivos de
aprendizaje, las cuales se espera que sean relativamente fáciles de usar y, por
lo tanto, puedan ser adoptadas por muchos establecimientos educativos
(Cervantes, 2020).
Por ejemplo, se reconocen cinco aspectos para la optimización de una buena
comprensión lectora, que son, comprender la idea principal, comprender
información detallada, comprender vocabulario, hacer inferencias y comprender
referencias, para ello se abordan tres niveles de lectura: lectura literal, lectura
inferida y lectura crítica. La lectura literal es la lectura dominante en el ámbito
académico. la lectura inferencial es una lectura implícita del texto y requiere un
alto grado de abstracción por parte del lector (Durango, 2020).
De igual manera, algunas técnicas efectivas están siendo más frecuentemente
utilizadas, por lo que muchos maestros las aprenden y, por lo tanto, muchos
estudiantes las usan, evidenciando que las mismas podrían beneficiar el
rendimiento de los alumnos con poco esfuerzo adicional (Castillo, 2021).
Algunos estudiantes de dicha institución educativa tienen dificultades en el
aprendizaje, por presentar ciertos tipos de problemas para centrarse en los
fundamentos de la gramática en la enseñanza inclusiva, lo cual también es un
enfoque para enseñar a escribir, pero de ninguna manera es el dominante, pues
los educadores se preocupan menos por la mecánica de las oraciones que por
ayudar a los estudiantes desarrollar la técnica de acuerdo con sus capacidades.
Por esta razón, se presenta la propuesta de desarrollar una guía de estrategias
que permitiría mejorar la optimización de la lecto-escritura de los estudiantes
de Segundo Grado, mejorar la comprensión lectora, desarrollar la capacidad de
análisis, habilidades de escritura, que incluyen, mecánica de la escritura:
gramática, estructura de la oración, ortografía, etc. Así mismo, comunicar ideas
de forma clara y concisa que permita construir un argumento razonado y
demostrable, reunir pruebas de forma eficaz, utilizar las fuentes de forma
adecuada y organizar ideas de manera efectiva.
DESARROLLO
Una estrategia didáctica es un método para realizar una tarea o realizar algo.
Las estrategias didácticas son técnicas que se pueden aplicar en enseñanzas
laboriosas, como es el caso del inicio a la lectura comprensiva. Y para lograrlo
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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se establece un objetivo prioritario y genérico, por ejemplo, obtener autonomía
en la lectura (Carval, 2018)
Las estrategias son el eje principal de este nuevo método de enseñanza -
aprendizaje donde las actividades son el pilar principal, porque es el camino
por seguir para lograr los objetivos. Sin embargo, la misma estrategia puede
modificarse según el grupo con el que se vaya a utilizar, ya que se deben tener
en cuenta las distintas características del grupo con el que se está trabajando.
Por tanto, es fundamental saber que las estrategias tienen la capacidad de
marcar el desarrollo del aprendizaje, realizando un conjunto de actividades
dentro del aula que optimizan el conocimiento, lo controlan, lo regulan y lo
utilizan de forma positiva, favoreciendo el aprendizaje del alumno. Las
habilidades que requiere la asignatura con la que quieres trabajar. (Gonzalez,
2018).
La optimización significa obtener beneficios ya sean funciones máximas o
mínimas. Definitivamente para la optimización es necesario tener múltiples
factores de entrada también llamados variables de decisión, estas variables
variarán en cierto rango, se refiere al uso de herramientas o parámetros
adecuados para obtener la mejor solución y resultados. (Luckas, 2018)
La optimización en el campo de la educación tiene un impacto en las
habilidades docentes, pensamientos educativos, estrategias educativas y
métodos de enseñanza de los docentes, y en las cualidades profesionales y
afecta el desarrollo profesional de los docentes en busca de técnicas
innovadoras para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes. (Rico, 2016)
A nivel general, la optimización se puede lograr en diferentes áreas, siempre con
el mismo objetivo: mejorar el funcionamiento de algo mediante una mejor
gestión de los recursos. La optimización puede tener lugar en cualquier etapa,
aunque es recomendable llevarla a cabo hasta el final del proceso objetivo.
(Tituven, 2020).
Una persona que quiera optimizar su tiempo de trabajo, por ejemplo, puede
cambiar la organización de sus actividades, utilizar tecnología o trabajar con
alguien que pueda ayudarla. Si la optimización tiene bastante éxito, la persona
podrá trabajar o producir más en menos tiempo.
Clasificación de estrategias didácticas en educación
Se utilizan estrategias de evaluación en el aula para medir el progreso de los
estudiantes. Sin embargo, la evaluación también es una herramienta para la
reflexión del profesor. (Marcial, 2019).
Es el proceso que proporciona resultados críticos sobre el aprendizaje de cada
estudiante. Los maestros pueden utilizar estas estrategas como una
herramienta para ayudar a sus estudiantes a lograr más y como un medio para
comprender las brechas en sus propios estilos de enseñanza. (Saavedra, 2020).
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Las técnicas de estrategias de evaluación en el aula se refieren a una amplia
gama de actividades. En algunos casos, estas evaluaciones pueden ser pruebas
formales escritas. Sin embargo, los proyectos grupales, las presentaciones
personales, los debates en el aula, los ensayos escritos y otros trabajos diarios
pueden utilizarse como herramientas de evaluación crítica. (Parrott, 2020).
La implementación de un procedimiento requiere ciertas prácticas y
comportamientos que operan en la enseñanza de la escritura de acuerdo con
un método particular. Estas prácticas y comportamientos son las técnicas en
las que se basa todo procedimiento. Las estrategias aplicadas, en este sentido,
son parte integrante de los procedimientos en la enseñanza. (Arias, 2020).
El término método de enseñanza se refiere a los principios generales, la
pedagogía y las estrategias de gestión utilizadas para la instrucción en el aula.
Su elección de método de enseñanza depende de lo que se adapte a usted: su
filosofía educativa, la demografía del aula, las áreas temáticas y la declaración
de misión de la escuela (Roque, 2020).
Son herramientas confiables de enseñanza, que pueden ayudar al docente a
tomar decisiones más inteligentes a lo largo del ciclo de enseñanza aprendizaje
en el aula. Brindan la información valiosa que necesita para mejorar la
efectividad de la enseñanza a través de:
Instrucción directa (baja tecnología)
Aulas invertidas (alta tecnología)
Aprendizaje cinestésico (baja tecnología)
Instrucción diferenciada (baja tecnología)
Aprendizaje basado en consultas (alta tecnología)
Aprendizaje expedicionario (alta tecnología)
Aprendizaje personalizado (alta tecnología)
Aprendizaje basado en juegos (alta tecnología) (Mackenzie, 2019)
Las estrategias basadas en la lectura son fundamentales para capturar la
comprensión lectora del texto. Asimismo, favorece las habilidades de la
escritura en los estudiantes y en los lectores, en general. A través de este
ejemplo se puede señalar que la lectura y la escritura es un procedimiento
donde se encuentran varias funciones cognitivas de la persona. Comprensión
(escuchando y leyendo) y producción (escribiendo y hablando). Por tanto, es
muy importante que el docente tenga en juego todas estas funciones para
obtener los resultados esperados tras utilizar la estrategia didáctica empleada.
En este caso, la lectura hace que los alumnos sean capaces de interpretar,
mostrar interés y entender su progreso como un objetivo diario. Por ello, el
objetivo de alcanzar la lectura continua como objetivo, favorece el
replanteamiento, el enfrentamiento y la superación de problemas en otros
contextos. Además, el beneficio más oportuno es que el alumno aprenda a
comunicarse de forma eficaz (Marlon, 2019)
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
La lectoescritura es la base principal de la comunicación para todos y requiere
una práctica constante para convertirse en un comunicador eficaz. Los
estudiantes que no disfrutan de las tareas de escritura pueden encontrar más
valor en ellas si no se les califica por la forma en que escriben, sino
simplemente por el hecho de que escriben y como leen. (Rivera, 2018).
Escribir y leer no es una habilidad comercializable, es un requisito básico de la
vida diaria. Las estructuras de ensayos y trabajos de investigación son
habilidades esenciales que los estudiantes necesitan, pero aprender a escribir
memorandos, informes, correos electrónicos, reseñas, registros e incluso
documentos técnicos simples como una receta puede ser extremadamente
beneficioso para todos y cada uno de los estudiantes (Chang, 2020).
La escritura es una operación compleja que requiere conocimiento de la
estructura del texto, sintaxis, vocabulario y tema, y sensibilidad a las
necesidades de la audiencia; por lo que no es de extrañar que a muchos
adolescentes les resulte difícil escribir. (Berna, 2018).
La enseñanza de la escritura es una técnica de estratega pedagógica que se
centra casi exclusivamente en las habilidades de transcripción de texto, como
la escritura a mano y la ortografía, con pocas oportunidades para componer
texto auténtico y significativo. En otras aulas, existen oportunidades frecuentes
y variadas para utilizar el proceso de escritura para completar tareas de
escritura personalmente relevantes y atractivas, pero se dedica poco tiempo a
enseñar habilidades y estrategias de escritura importantes, ya que se supone
que se pueden dominar a través de la enseñanza y el aprendizaje incidentales.
(Cervantes, 2020)
Son técnicas que se utilizan en la enseñanza de la escritura, especialmente en
los estudiantes que tienden a desarrollar o exhibir dificultades de escritura
crónicas y perniciosas, incluso este tipo de instrucción puede ser
inadecuada. Estos estudiantes necesitan una enseñanza considerablemente
más intensiva, individualizada y explícita de habilidades de transcripción y
estrategias de composición que incorporen adaptaciones efectivas a las
demandas de tareas, formatos de respuesta, apoyos para estudiantes y
prácticas de los maestros (Chiriboga, 2018).
Tipos de lectura
Lectura silenciosa. En este caso, el lector no necesita recrear las palabras que
percibe con la boca. Esto quiere decir que basta con leer con los ojos y la
interpretación se realiza sin emitir ningún sonido. Es fundamental que el lector
se concentre perfectamente, de lo contrario sería muy difícil mantenerse al día
con este tipo de lecturas (Rubio de Contreras, 2017).
Lectura superficial. Este tipo se ejecuta cuando el texto se lee por primera vez.
Se trata de hacer una especie de "escáner" para leer y saber qué está pasando
sin entrar en detalles ni comprimir. Se utiliza más para dar una primera
impresión (Ayala, 2021).
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Lectura selectiva. Este tipo de lectura se utiliza en situaciones en las que es
necesario buscar algo en un texto determinado. De entre las palabras
seleccionadas, se intenta rastrear el tema buscado. Al igual que con el tipo
anterior, la lectura es rápida y el lector no entra en detalles (Cajal, 2021).
Lectura comprensiva. Se utiliza la lectura comprensiva porque el nombre en sí
indica una comprensión del tema del texto. Es mucho más lento que los tipos
anteriores. Por lo general, algunas partes se vuelven a leer para consolidar
mejor lo que se entiende (Patiño, Alvarado, Zambrano y Barberán, 2017).
Lectura reflexiva y crítica. En este caso, la lectura se realiza de forma objetiva,
no todo lo que se dice en el texto se toma como una verdad dada, sino que se
refleja en base a conocimientos previos y se acepta si es correcto, o se rechaza
si es incorrecto. Solo las personas con conocimientos pueden hacer esto
(Morales, 2020).
Lectura recreativa. Este tipo de lectura tiene lugar cuando el objetivo principal
del lector no es comprender, sino disfrutar de la lectura. Es una lectura
relajada, por lo que la velocidad de lectura no es muy importante. La literatura
es generalmente el tema elegido con mayor frecuencia por los lectores (Lluch y
Sánchez, 2017).
Lectura fonológica. En este caso, la fonética es lo que cuenta. De hecho, hay
poco énfasis en el tema del texto, pero enfatiza la pronunciación correcta de las
palabras. Los logopedas utilizan este tipo de lectura para personas con dislexia
u otras complicaciones (Gutiérrez y Díez, 2018).
Lectura denotativa. La lectura denotacional se usa principalmente para enseñar
a las personas que comienzan a leer a comprender el texto, una vez que han
dominado esta técnica, a menudo se usa inconscientemente. Al desglosar
partes del texto, se logra la comprensión (Llerena, 2016).
La enseñanza se puede definir como el compromiso con los alumnos para
permitirles comprender y aplicar el conocimiento, los conceptos y los procesos.
Enseñar es involucrar a los estudiantes en el aprendizaje; por tanto, la
enseñanza consiste en involucrar al alumno en la construcción activa del
conocimiento. (Fleitman, 2016).
En definición directa, enseñar es dar lecciones sobre un tema en particular a
un grupo de estudiantes. Mientras que aprender es adquirir conocimiento
estudiando, siendo enseñado y experimentando. ... Los estudiantes pueden
aprender sin profesores, pero los profesores no pueden enseñar sin alumnos.
(Horngren, Sundem & Elliott, 2019).
La escuela y los profesores pueden influir en el alcance y la calidad del
aprendizaje de todos los estudiantes. Las creencias, prácticas y actitudes de los
docentes son importantes para comprender y mejorar los procesos educativos.
Están estrechamente vinculados a las estrategias del profesorado para afrontar
los retos de su vida profesional diaria. (Egegardt & Brigham, 2017).
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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Enfoque del aprendizaje centrado en el maestro
Llevado a su interpretación más extrema, los maestros son la principal figura
de autoridad en un modelo de instrucción centrado en el maestro. Los
estudiantes son vistos como "recipientes vacíos" Enlace externo que reciben
pasivamente conocimientos de sus maestros a través de conferencias e
instrucción directa, con el objetivo final de obtener resultados positivos en las
pruebas y evaluaciones. En este estilo, la enseñanza y la evaluación se
consideran dos entidades separadas; el aprendizaje de los estudiantes se mide
a través de pruebas y evaluaciones puntuadas objetivamente (Lantigua, 2018)
Enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante
La función principal del maestro es asesorar y facilitar el aprendizaje de los
estudiantes y la comprensión general del material, y medir el aprendizaje de los
estudiantes a través de formas de evaluación formales e informales, como
proyectos grupales, carpetas de trabajo de los estudiantes y participación en
clase. En el aula centrada en el estudiante, la enseñanza y la evaluación están
conectadas porque el aprendizaje de los estudiantes se mide continuamente
durante la instrucción del maestro. (Siemens, 2020)
Si bien los maestros siguen siendo una figura de autoridad en un modelo de
enseñanza centrado en el estudiante, los maestros y los estudiantes
desempeñan un papel igualmente activo en el proceso de aprendizaje. (Trapper,
2017)
Es la medida en que un estudiante, maestro o institución ha alcanzado sus
metas educativas a corto o largo plazo. La finalización de los puntos de
referencia educativos, como los diplomas de la escuela secundaria y las
licenciaturas, representan el logro académico. (Vaca, 2019)
El rendimiento académico es la medida del rendimiento de los estudiantes en
varias materias académicas. Los maestros y los funcionarios de educación
suelen medir el rendimiento mediante el desempeño en el aula, las tasas de
graduación y los resultados de las pruebas estandarizadas. (Vizcarra, 2018).
El rendimiento académico significa el conocimiento y las habilidades que los
estudiantes han dominado en una materia o curso. (Morcilla, 2019).
Básicamente, es una medida de qué tan bien se han desempeñado los
estudiantes en los diversos elementos de evaluación establecidos para ellos en
función de algunos criterios educativos determinados por los educadores
profesionales. (Omar, 2020).
Es el desempeño de los estudiantes en los ítems de evaluación como ensayos,
pruebas, viva y exámenes, el desempeño de los estudiantes se determina en la
clasificación según los estándares educativos que han alcanzado: aprobado,
crédito, distinción, alta distinción, etc. Se puede reconocer que estos
estándares educativos satisfacen los estándares de admisión para estudios
posteriores en instituciones a nivel nacional e internacional. (Merchán, 2017).
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La lectoescritura y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Criollo Tapia Ana Cecilia, en su trabajo nos permite fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este sistema educativo no responde a las necesidades
de la sociedad actual. y no permite una educación integral, de esta manera los
estudiantes no son capaces de expresar sus propias opiniones con el criterio
que la institución estime conveniente La necesidad de desarrollar y difundir un
currículo en el proceso de lectura y escritura de los estudiantes buscando la
mejor manera aprender a enseñar, porque aprender y enseñar son los deberes
ineludibles que acompañan a todo docente a afrontar con entusiasmo los retos,
dejando atrás los muchos miedos que dificultan el cambio hacia la mejora
escolar para educar mejor a los alumnos. estudiantes. Por ello, los docentes
utilizan estrategias metodológicas innovadoras que les permiten moldear
hábitos de lectura y escritura desde edades tempranas para superar
dificultades en el futuro y obtener resultados satisfactorios. (Criollo, 2012).
El dominio de la lectura es la base de todo el aprendizaje. La preparación previa
al servicio que aborda de manera sistemática y explícita los cinco componentes
esenciales de una instrucción de lectura efectiva asegura que los maestros
ingresen al salón de clases listos para enseñar a los niños a leer. (Cervantes,
2020).
Como estrategia normal para el desarrollo de la lectura, se pide a los
estudiantes que lean y relean un texto con cuidado y propósito. Cuando los
estudiantes “leen detenidamente”, se enfocan en lo que el autor tiene que decir,
cuál es el propósito del autor, qué significan las palabras y qué nos dice la
estructura del texto. Este enfoque asegura que los estudiantes realmente
comprendan lo que han leído. Los estudiantes investigan cuidadosamente un
texto para establecer conexiones con preguntas esenciales sobre la historia, el
comportamiento humano y nosotros mismos (Roque, 2020).
La lectura minuciosa hábil también es una base importante para ayudar a los
estudiantes a desarrollar la capacidad de justificar sus afirmaciones en las
discusiones en clase y las tareas de escritura con evidencia específica, mediante
las siguientes estrategias:
1. Leer texto en voz alta
Usted o un estudiante lector seguro pueden leer el texto en voz alta. Los
estudiantes deben seguir la lectura. Pida a los alumnos que marquen con un
círculo las palabras desconocidas mientras escuchan. Después de la lectura en
voz alta, mientras los estudiantes comparten estas palabras con la clase, decida
qué palabras definir de inmediato para limitar la confusión y qué definiciones
desea que los estudiantes descubran mediante una lectura cuidadosa.
2. Los estudiantes leen en silencio
Pida a los estudiantes que lean en silencio y anoten palabras o frases
específicas que les llaman la atención por varias razones: porque son
interesantes, familiares, extrañas, confusas, divertidas, preocupantes, difíciles,
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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etc. clase. Las preguntas particulares para hacer a los estudiantes en esta
etapa de la lectura son:
- ¿Qué puedes inferir ya sobre el autor de este texto?
- ¿Cómo está estructurado el texto?
- ¿Esta estructura hace que sea fácil o difícil dar significado?
- ¿Esta estructura nos dice algo sobre el estilo o el propósito del
autor?
3. Los estudiantes responden preguntas que dependen del texto
En grupos pequeños, haga que los estudiantes lean el texto en partes y
respondan un conjunto de preguntas que dependen del texto. Las preguntas
que dependen del texto son aquellas que pueden responderse basándose
únicamente en un análisis cuidadoso del texto en sí.
4. Los estudiantes crean una imagen visual
En grupos pequeños, haga que los estudiantes creen una imagen visual en
papel que capture la esencia del texto. También puede querer que los
estudiantes incluyan un resumen de tres palabras o una oración de cada
sección del texto. A los grupos se les puede asignar el texto completo o
secciones de texto para esta parte de la lectura detallada.
5. Los estudiantes participan en una caminata por la galería
Pida a los estudiantes que realicen una caminata por la galería de las imágenes
que se han creado.
6. Transición a la discusión
En este punto, recomendamos organizar una discusión en clase para que los
estudiantes puedan establecer conexiones más allá del texto. Puede preparar
algunas preguntas, utilizar las preguntas esenciales del aula o hacer que los
propios estudiantes creen las preguntas para una discusión. Para hacer esto,
puede guiar a los estudiantes pidiéndoles que encuentren conexiones entre las
preguntas esenciales y el texto o que escriban preguntas basadas en lo que les
resuena. (Mayorga, 2020).
La forma correcta de enseñar a leer
Los educadores han estado discutiendo la forma “correcta” de enseñar a leer
durante décadas, pero a pesar de las discusiones actuales, la ciencia sobre este
tema de instrucción está resuelta. Se establece que existe una clara progresión
hacia una instrucción de alfabetización efectiva (UNESCO, 2020). Los docentes
necesitan comprometerse de manera significativa ofreciendo una orientación
informada y explorando varias consideraciones de instrucción, incluida la
importancia de la instrucción de decodificación explícita y sistemática, el
formato más efectivo para la instrucción de fonética, el papel de la comprensión
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y las formas en que los estudiantes construyen un cuerpo de conocimientos y
la conexión entre la investigación y la práctica en el aula. (Tituven, 2020).
Formas de aprendizaje en lectoescritura
Algunas formas de aprendizaje para potencializar la lectoescritura están siendo
criticadas por no adherirse a principios pedagógicos sólidos, mejores prácticas e
investigaciones anteriores. En las redes sociales, destacados expertos han
cuestionado las razones que impulsan a algunas personas, organizaciones y
empresas con tanto entusiasmo a brindar orientación, ponderando si su
motivación ha sido impulsada por razones del mercado (Siemens, 2020). Otros
han notado los posibles resultados negativos si se implementan soluciones
rápidas de tecnología educativa sin equilibrar sus consecuencias. Subirse
rápidamente a las plataformas de aprendizaje también ha generado
preocupaciones sobre la clase de escritura que se observa, dificultando su
lectura, comprensión y conexión con el significado real de las frases subidas en
la red. (Chang, 2020).
La tecnología digital en la educación
La tecnología digital en la educación nos permite encontrar nuevas respuestas
no solo a lo que aprenden las personas, sino también a cómo aprenden, dónde
y cuándo aprenden. Además de eso, la tecnología digital puede ayudar a
impulsar el papel de los profesores. En lugar de simplemente comunicar
conocimientos, pueden convertirse en co-creadores de conocimientos,
entrenadores, mentores y evaluadores (Collantes, 2019).
Los sistemas de aprendizaje digital existentes, por ejemplo, pueden ir mucho
más allá de la mera enseñanza. Con el poder de la inteligencia artificial, estos
sistemas también pueden observar cómo enseñar a escribir a los
estudiantes. Además, pueden descubrir qué tipo de tareas y pensamientos les
interesan más y el modo que deben expresarlos en palabras. Estos sistemas
pueden adaptar el proceso de aprendizaje para adaptarse a los estilos de
aprendizaje individuales de los estudiantes. Y, lo más importante de todo,
pueden hacer esto con mucha más precisión que cualquier salón de clases
tradicional (Kelly, 2018).
Esta investigación es cuantitativa, porque la información objetiva se obtiene
realizando encuestas a los estudiantes; para obtener resultados con cifras
sobre el tema. Y es cualitativa porque, permite un análisis previo con
información detallada sobre la realidad del problema, a través de: búsqueda y
recolección de datos, entrevistas a profesionales, investigación psicosociológica,
etc. Luego, una vez aplicada la encuesta a 26 estudiantes y 26 padres de
familia, se lograron obtener los siguientes resultados.
Esta investigación es cuantitativa, porque la información objetiva se obtiene
realizando encuestas a los estudiantes; para obtener resultados con cifras
sobre el tema. Y es cualitativa porque, permite un análisis previo con
información detallada sobre la realidad del problema, a través de: búsqueda y
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recolección de datos, entrevistas a profesionales, investigación psicosociológica,
etc. Luego, una vez aplicada la encuesta a 26 estudiantes y 26 padres de
familia, se lograron obtener los siguientes resultados:
Con respecto a la pregunta si saben leer o escribir, los estudiantes mencionan
en un 88,5% que sí, el 3,50% que no y el 8% que más o menos, frente a las
respuestas de los padres de familia de un 73%, un 20% que no y un 7% que
más o menos.
En lo relacionado a la pregunta 2, sí lee por aprender, el 57% de los estudiantes
manifestaron que leen por aprender, el 22% por obligación, mientras que el
21% lo hace por las dos opciones; en relación a los resultados obtenidos sobre
los padres de familia, en el que se resalta que el 765% informó que sí lo hace
por aprender, el 5% por obligación y el 20% restante, por ambas opciones.
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En lo que respecta a la pregunta 3, si sienten dificultad para leer, el 37% de los
estudiantes manifestó que mucha, el 22% que poca y el 41% ninguna. Por otro
lado, el 43% de los padres de familia, indicó que mucha, el 32% que poca y el
25% que ninguna.
En la pregunta 4, el 76% de los estudiantes, consideran que las personas que
leen aprenden más, en cambio, el 24% que o lo cree así. De igual manera, los
padres de familia en un 88% manifestaron que sí creen que la persona que lee
mucho aprende más, ante un 12% que no lo cree así tampoco.
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
En la pregunta 5, el 23% de los estudiantes manifestó que en su casa sí
practican la lectura, el 24% que poco, el 35% que casi nada y el 18% que nada.
sin embargo, el 38%, de los padres de familia, que mucho, el 45% que poco, el
7% que casi nada y el 10% que nada.
En la pregunta 6, se determina en un acierto del 100%, de los estudiantes y
padres de familia, manifestaron que un taller de lectura será de gran beneficio
para que se perfeccione la técnica de la lectoescritura, mediante estrategias
elaboradas que beneficien a los menores en el proceso de aprendizaje, ya que la
lectura es la puerta del nuevo conocimiento.
Cabe señalar que la mayoría de los dos grupos encuestados, aunque
manifiestan reconocer que sí saben leer y escribir, sin embargo, los
estudiantes, a lo largo de la evaluación realizada, muestran poca perseverancia
y regularmente se atascan en la ortografía de una palabra, lo que les impide
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avanzar. Su relación con la escritura no es positiva ni motivadora. Esto se
puede observar porque los estudiantes rápidamente se desaniman y buscan
pocas soluciones para superar los obstáculos. Esto ha planteado la cuestión,
tal como lo plantean (Jiménez, Izquierdo y Hernández, 2019), de saber qué se
debe fortalecer enseñanza de la escritura a los niños en el hogar, esos
"pequeños momentos", de los padres para estar más cerca de las experiencias
en el aprendizaje de sus hijos. Esta herramienta de enseñanza es un modelo
explícito de enseñanza de estrategias de escritura, adaptados a sus respectivas
necesidades. Sin embargo, (Silva y Silva, 2016) manifestaron que, si los
menores sufrían de alguna dificultad visual para leer y escribir, podría ser un
caso relacionado a la dislexia, lo que producía alguna alteración de la
capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas
o palabras.
De allí los conceptos de éxito y sentimiento de competencia que se generan,
cuando la guía que reciben es la correcta. Por eso, la motivación que reciben los
niños, para que lean más, ya que así obtendrán más conocimientos, ayuda a
fortalecer la comprensión lectora de todos, así mismo. La ayuda motivacional
que reciben en el hogar por parte de sus padres es una de las mejores
herramientas para que la lectoescritura sea asimilada en forma rápida y
efectiva.
Tomando en cuenta de quienes manifestaron que en su casa leen poco, es un
pedido que se apliquen estrategias para incentivar por medio de técnicas
efectivas la práctica de la lectoescritura. Por lo tanto, la mejor manera de
aprender, de acuerdo a (Sedano, 2015) enseñar, son los deberes ineludibles que
acompañan a todo docente a afrontar con entusiasmo los retos, dejando atrás
los muchos miedos que dificultan el cambio hacia la mejora escolar para
educar mejor a los alumnos.
Un taller de lectura, de acuerdo a (Cardona y Salgado, 2018), será de gran
beneficio para que se perfeccione la técnica de la lectoescritura, mediante
estrategias elaboradas que beneficien a los menores en el proceso de
aprendizaje, ya que la lectura es la puerta del nuevo conocimiento. El taller de
lectura, tal como lo manifiesta (Gonzalez, 2018), es un modelo de instrucción
que se enfoca en el trabajo del lector. Los maestros modelan y enseñan
directamente las habilidades y estrategias que utilizan los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Diariamente, los estudiantes participan en una mini
lección, lectura independiente, instrucción en grupos pequeños y conferencias,
para permitir a los estudiantes cierta libertad en su aprendizaje mientras
avanzan en la lectura mediante conferencias individuales con los
estudiantes. La lectura guiada le brinda la oportunidad en profundidad de
reunirse con varios estudiantes en el mismo nivel de lectura al mismo tiempo
Con la finalidad de solucionar esta situación se elaboró una estrategia didáctica
para la optimización de la lecto-escritura de los estudiantes de Segundo Grado.
Karen Melissa Mena Espinales, María Auxiliadora Pachar López.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Los estudiantes del taller para la optimización de la lecto-escritura mejoraron
significativamente entre la prueba previa y la prueba posterior en ortografía de
palabras, pseudopalabras y velocidad de decodificación. También mejoraron
entre la prueba preliminar y el final del paso 4 en términos de escritura
automática de cartas y fluidez en la escritura. En cuanto a los efectos de la
intervención, también se han observado resultados significativos en los pasos 1
y 2. En el paso 3, sin embargo, los estudiantes mejoraron más en la medida
sobre la introducción de las estrategias de ortografía silenciosa y un poco en la
lectura rápida y acelerada. Finalmente, con respecto al entrenamiento de la
memoria de trabajo ortográfica, los estudiantes mejoraron significativamente su
velocidad de procesamiento de letras. También progresaron en el nivel de
comprensión (respuesta a preguntas). Los estudiantes, en sí, mejoraron su
fluidez en la lectura silenciosa de palabras y oraciones desde el paso 3. La
adición del componente morfológico parece haber ayudado mucho a mejorar el
desempeño de los estudiantes en la optimización de la lecto escritura.
A continuación, se describen las acciones de la estrategia:
Etapa 1. Reconocer las consonantes (grafema) con su sonido (fonema) en la
lectura, con el fin de mejorar la decodificación.
Los estudiantes utilizan tarjetas de palabras, en las que se ilustra un grafema y
una palabra que contiene el fonema correspondiente, con el fin de realizar un
trabajo de automatización del conocimiento de las correspondencias de
grafemas. Los estudiantes reconocen todos los grafemas y la correspondiente
pronunciación del fonema.
Etapa 2. Formación alfabética en la dirección de la lectura y adición de la
enseñanza de la ortografía en la dirección de la escritura.
Los estudiantes completan la lectura guiada y la discusión de párrafos
seleccionados de un texto, así como resúmenes, diarios o actividades de crítica
literaria. Dominio de la pronunciación o fonema.
Etapa 3. Entrenamiento alfabético en la dirección de lectura y adición de
estrategias ortográficas específicas como son:
- Nombrar cada letra en una palabra determinada;
- Tomar una foto mental de la palabra escrita;
-Cerrar los ojos y visualiza la palabra escrita;
- Nombrar la (s) letra (s) en tal o cual posición en la palabra;
- Abrir los ojos y comprobar su respuesta mirando la palabra escrita;
- Escuchar los comentarios del maestro.
Etapa 4. Desarrollo de la conciencia morfológica y adición de estrategias
ortográficas específicas para el grupo del taller.
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El grupo completa una lectura oral guiada y una discusión sobre párrafos
seleccionados de un texto, así como actividades de fluidez y el aprendizaje /
aplicación de estrategias de autorregulación para actividades de dictado.
CONCLUSIONES
Los estudiantes se benefician enormemente de la enseñanza del principio
alfabético y la enseñanza de estrategias de ortografía (por ejemplo, reglas
contextuales) dictadas en el presente taller de estrategia didáctica para la
optimización de la lecto escritura.
La enseñanza de estrategias de ortografía silenciosa, la intervención en la
ortografía y un sistema para aumentar la velocidad de procesamiento de las
letras son, por tanto, elementos que parecen mejorar el rendimiento de la
escritura y facilitar la velocidad de decodificación.
Finalmente, la retroalimentación sobre la ortografía convencional de una
palabra cuando el estudiante comete un error promueve el desarrollo de la
ortografía. Esto es relevante incluso cuando los estudiantes utilizan grafías
inventadas.
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