CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. 10, Núm. Edición Especial (1): febrero 2025 DOI: 10.33936/cognosis.
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Guía metodológica para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Historia a
través del uso de recursos digitales en el octavo año
de Educación General Básica
Methodological guide to strengthen the teaching-learning
process of the subject History through the use of digital
resources in the eighth year of Basic General Education
Guia metodológico para o fortalecimento do processo de
ensino e aprendizagem de História por meio do uso de
recursos digitais no 8º ano do Ensino Fundamental
AUTORAS:
Tatiana Raquel Vera Mejía
Facultad de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador.
tatyvera19@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8448-7524
Yita Maribel Briones Palacios
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí.
Ecuador.
yita.briones@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4153-0043
Fecha de recepción: 2023-04-04
Fecha de aceptación: 2023-06-28
Fecha de publicación: 2025-04-24
RESUMEN
La enseñanza actual debe afrontar varios retos, entre los que destaca el uso de
tecnologías digitales para mejorar los procesos de aprendizaje. Por esta razón, el
objetivo del presente estudio fue: diseñar una guía metodológica para la enseñanza
de la asignatura de Historia, basada en recursos digitales educativos que
fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de Octavo año de
Guía metodológica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia a través del uso de recursos digitales en el octavo año de Educación General
Básica
Tatiana Raquel Vera Mejía, Yita Maribel Briones Palacios
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Educación General Básica de la Unidad Educativa “Aníbal Andrade Solórzano” del
cantón Chone, parroquia San Antonio, provincia de Manabí- Ecuador. Para el
desarrollo de la investigación se utilizó enfoque mixto. También se aplicaron
métodos de investigación como el método teórico, empíricos y estadísticos. Entre los
resultados obtenidos, se destaca que los docentes de la asignatura poseen
suficientes conocimientos de Historia y pedagogía para impartir dicha cátedra, sin
embargo, en contraste con las encuestas aplicadas a estudiantes, se demostró las
falencias en cuanto al uso de tecnologías y herramientas digitales por parte de estos
para brindar las clases de historia. En este sentido, se elaboró una guía
metodológica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de
octavo de educación básica en la asignatura de historia.
PALABRAS CLAVE: Entornos virtuales de aprendizaje; herramientas digitales;
enseñanza-aprendizaje; recursos digitales.
ABSTRACT
Current teaching must face several challenges, among which the use of digital
technologies to improve learning processes stands out. For this reason, the
objective of this study was: Design a methodological guide for the teaching of the
History subject, based on digital educational resources to strengthen the teaching
and learning process in students of the Eighth year of Basic General Education of
the Educational Unit "Aníbal Andrade Solórzano" from the Chone canton, San
Antonio parish, Manabí province, Ecuador. For the development of the research, a
mixed approach was used, this means qualitative and quantitative. Research
methods such as the theoretical, empirical and statistical method were also applied.
Among the results obtained, it stands out that the teachers of the subject have
sufficient knowledge of History and pedagogy to teach said chair, however, in
contrast to the surveys applied to students, the shortcomings regarding the use of
technologies and digital tools were demonstrated. by these to provide the classes of
history. In this sense, a methodological guide was developed to improve the
teaching and learning process in the eighth grade students of basic education in the
history subject.
KEYWORDS: Virtual learning environments; digital tools; teaching-learning;
methodological guide.
RESUMO
A educação atual enfrenta diversos desafios, entre os quais se destaca o uso de
tecnologias digitais para aprimorar os processos de aprendizagem. Por essa razão, o
objetivo deste estudo foi elaborar um guia metodológico para o ensino de História,
baseado em recursos digitais educacionais, que fortaleça o processo de ensino e
aprendizagem para alunos do 8º ano da Unidade Educacional “Aníbal Andrade
Solórzano”, na paróquia de San Antonio, cantão de Chone, província de Manabí,
Equador. Utilizou-se uma abordagem mista na pesquisa, aplicando-se métodos
teóricos, empíricos e estatísticos. Entre os resultados obtidos, destaca-se que os
professores da disciplina possuem conhecimento suficiente de História e pedagogia
para lecionar o curso. Contudo, em contraste com os questionários aplicados aos
alunos, foram constatadas deficiências quanto ao uso de tecnologia e ferramentas
digitais nas aulas de História. Nesse sentido, foi desenvolvido um guia metodológico
324
para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem de História para alunos do 8º
ano.
PALAVRAS-CHAVE: Ambientes virtuais de aprendizagem; ferramentas digitais;
ensino e aprendizagem; recursos digitais.
INTRODUCCIÓN
Enseñar y aprender constituyen el escenario ideal para discutir académica y
pedagógicamente sobre los nuevos contextos en la educación
contemporánea, estableciendo una relación indivisible entre la enseñanza y
el aprendizaje (Clavijo, 2020). De esta forma, el concepto del proceso de
enseñanza-aprendizaje corresponde a una dimensión bidireccional de
coexistencia vital, es decir que ninguno puede existir sin el otro (Moreno,
2021). Por esta razón, el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra
experimentando constantes cambios que le permitan adaptarse a las
necesidades actuales de la educación en la era digital (Pearson 2022), siendo
la tecnología un elemento importantísimo en las esferas cotidianas. Entre
otros aspectos, este proceso tiene como objetivo guiar en las actividades de
la planificación curricular, para que tanto docentes como estudiantes
desarrollen los conocimientos y habilidades necesarias para cumplir con los
logros propuestos (Bravo y Cáceres, 2006).
En el año 2019, ocurrió uno de los eventos globales más impactantes de la
última década, la pandemia ocasionada por una nueva cepa del virus
SarsCov2, denominada Covid-19. Debido a sus altos niveles de contagio, el
mundo entero experimentó cambios importantes de forma abrupta, para lo
que muchos países no estaban preparados (Castillo, 2020). En
consecuencia, del aislamiento obligatorio decretado por la mayor cantidad de
gobiernos en el mundo, ocasionaron una reclusión de la población a fin de
evitar y frenar los contagios por el nuevo coronavirus. Muchos de los
sectores productivos paralizaron sus actividades, siendo la educación uno de
los más afectados (Delgado, 2020).
El sector educativo en América Latina tuvo que hacer frente a la crisis del
Covid-19, y valerse de los recursos tecnológicos ya existentes, sin embargo,
hasta aquel entonces, aún dichos recursos no habían sido considerados tan
relevantes dentro de la educación en el sector público (Castillo, 2020). Es
aquí donde las tecnologías de la información y la comunicación demostraron
su eficacia en el ámbito educativo (Aguilar, 2020), al adaptar las clases
presenciales a una modalidad híbrida a distancia, permitiendo palear así la
difícil situación en la que se encontraba toda la comunidad educativa.
En Ecuador, uno de los principales problemas que ya existían antes de la
pandemia era la deficiente conectividad de internet en las ciudades y
pueblos, pero principalmente de las zonas rurales, lo que dificultó la
implementación de clases sincrónicas virtuales a distancia (Lugo, 2021),
Guía metodológica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
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dificultando el proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra parte, el
desconocimiento en el uso de herramientas digitales y la importancia que
tiene la virtualidad para la educación, seguía siendo una estrategia de las
que muchas instituciones educativas no apostaban a implementar. Sin
embargo, fue en cuestión de meses y gracias a la flexibilidad de movilización
humana que este problema fue mitigándose poco a poco, dando la
posibilidad de mejorar la conectividad en muchos sectores del país,
permitiendo implementar nuevas metodologías de enseñanza diseñadas para
el trabajo virtual (Ziegler, 2021).
Para muchos docentes de diferentes lugares del territorio ecuatoriano, el
trabajo virtual representó un gran reto que incentivó a la preparación y
capacitación en la utilización de medios educativos virtuales, como
plataformas y materiales didácticos mediante el uso de tecnologías de la
información y comunicación (Revelo, 2021). Sin embargo, discernir entre qué
herramientas eran las más acordes para trabajar las asignaturas constituyó
otro gran desafío, puesto que las opciones eran diversas y abundantes
(Vialart, 2020). Por otra parte, cada docente debía continuar con su
formación para el dominio recursos digitales ya que el distanciamiento social
se mantuvo por casi dos años, obligando a continuar su preparación con
base a métodos de enseñanza-aprendizaje a través de entornos virtuales de
aprendizaje (Herrera, 2021).
Muchas de las asignaturas básicas del micro currículo académico en el nivel
básico de educación general, emplearon diversos métodos para desarrollar
materiales didácticos que permitieran hacer más eficiente el proceso de
enseñanza aprendizaje (UNESCO, 2021). Siendo así, que las asignaturas
descriptivas, eran las que lideraban la lista de metodologías de trabajo y
herramientas didácticas en entornos digitales. Sin embargo, a pesar de las
importantes aportaciones, cada destreza aplicada había sido adaptada a un
entorno distinto, que consideraba las condiciones culturales regionales y
socio económicas, sobre todo para la enseñanza de asignaturas como
Historia.
La asignatura de Historia es una de las materias básicas que componen el
micro currículo académico en Ecuador de educación básica general, y en la
provincia de Manabí las instituciones públicas de educación básica y media
la desarrollan durante las clases presenciales empleando textos escolares
diseñados para este tipo de trabajo (Delgado, 2020). Por otra parte, la
modalidad de clases en línea dejó lecciones importantes sobre nuevas
herramientas metodológicas para mejorar la forma en la que tanto docentes
y estudiantes pueden aprender y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En este sentido, contar con recursos educativos que promuevan un
desarrollo de aprendizajes eficiente, a través de una planificación, es
relevante dentro de la docencia, principalmente para la enseñanza básica y
326
media. Puesto que, según afirma Area (2018) es importante “adecuar las
metodologías de enseñanza, materiales didácticos y entornos formativos
digitales a sus intereses, necesidades y pautas de interacción con la cultura
y el conocimiento” (p.17).
Por esta razón, es ineludible continuar con recursos didácticas tradicionales,
enfocadas únicamente al trabajo presencial, tal y como se mencionó
anteriormente, ya que el mundo está cambiando aceleradamente, implicando
evolucionar el modo y los métodos del cómo se imparten los contenidos,
sobre todo en la enseñanza tradicional de la historia. En este caso, para la
enseñanza de la asignatura de historia, no se trata simplemente de
proporcionar “materiales estructurados con muchos textos narrativos
similares a los producidos en papel y sin la suficiente calidad técnica de
audio e imagen, ya que son materiales didácticos obsoletos y que poco
atraerán la atención e interés de los estudiantes” (Area, 2018, p.17).
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2022), la comunidad
educativa comprende significativamente, la aplicación de nuevas
metodologías activas que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje, a
través de la lúdica (gamificación). De esta forma, puesto que el sector
educativo en este primer cuarto de siglo, ha rotos las barreras tradicionales,
el docente debe afrontar los exigentes desafíos y poner al máximo su
intelecto para elaborar herramientas metodológicas que permitan un
desempeño docente acorde a la nueva normalidad, en un modelo educativo
híbrido que combina la enseñanza tradicional a través de medios virtuales
(Ziegler, 2021).
Debido a que la asignatura de historia es una asignatura con mucho
conocimiento de la realidad histórica global y local, deben emplearse
metodologías activas que permitan un aprendizaje interactivo, por esta razón
las guías metodológicas constituyen una herramienta indispensable dentro
de la planificación de las actividades docentes, puesto que establecen las
directrices más apropiadas para un desarrollo efectivo de la enseñanza.
El cantón Chone de la provincia de Manabí, ocupa una gran extensión del
territorio centro-norte provincial, una de sus parroquias, San Antonio
cuenta únicamente con una Unidad Educativa que oferta educación básica
superior y bachillerato. La asignatura de Historia es básica dentro de la
formación de estos dos niveles, por lo que contar con nuevos métodos de
enseñanza y herramientas para su desarrollo en combinación con el uso de
entornos virtuales permitirá aportar al proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes del octavo año EGB. Es así, que con base a la problemática
expuesta el objetivo de esta investigación fue: diseñar una guía metodológica
para la enseñanza de la asignatura de Historia, basada en recursos digitales
que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes de
Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Aníbal
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Historia a través del uso de recursos digitales en el octavo año de Educación General
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Andrade Solórzano” del cantón Chone, parroquia San Antonio, provincia de
Manabí, Ecuador.
DESARROLLO
Como metodología de la presente investigación se trabajó bajo el enfoque
mixto, ya que el tipo de estudio fue descriptivo. Los métodos empleados para
el desarrollo de la investigación se presentan en primera instancia el teórico,
donde se han utilizado el análisis, el inductivo, deductivo, luego, se aplicó el
empírico donde se utilizó la encuesta y entrevista. El método estadístico
también ha estado presente con el uso de las tablas que permitieron ilustrar
las figuras donde se puede leer los resultados para su mayor comprensión.
El tamaño de la población es finito, por esta razón se aplicó un muestreo
aleatorio por conveniencia, dando como resultado una muestra constituida
por 26 estudiantes que pertenecen al octavo año de básica superior. Por otra
parte, solo existen dos docentes que imparten la asignatura de Historia por
lo que tampoco fue necesario aplicar una fórmula para reducir su tamaño.
Para la elaboración del cuestionario de entrevista a los docentes, fueron
considerados varios criterios de selección relacionados con las competencias
y habilidades digitales y dominio de la asignatura.
La encuesta fue diseñada considerando las competencias y habilidades
digitales de los educadores (DigCompEdu) de la European Commission y
Redecker (2017), en la que autores como Scala (2020) y Mendoza-Loor et al.
(2023) los sintetizan en seis criterios. Con base a dicha información, y para
lograr una eficiente recolección de datos, el cuestionario aplicado constó de
10 preguntas que fueron reformada según el contexto.
Tabla 1. Niveles por rango de datos
Nivel
Rango Inf.
Rango Sup.
Alto
4
5
Medio
2
3
Bajo
-
1
Nota: En la tabla se exponen la clasificación por niveles de los rangos inferior y superior, los
cuales serán obtenidos a partir de los resultados en la aplicación de la encuesta a
estudiantes del octavo año EGB. Esta tabla fue elaborada a partir de López (2019), y,
Bermúdez-Cevallos y Valdés-Pérez (2022).
Todos los criterios de la encuesta fueron valorados mediante escala de
Likert, donde 1(totalmente en desacuerdo), 2(en desacuerdo), 3(ni de
acuerdo ni en desacuerdo), 4 (de acuerdo), 5(totalmente de acuerdo). Por otra
parte, para el análisis de datos se aplicaron instrumentos como tablas de
síntesis y cuadros comparativos. Para el análisis de datos de estas
valoraciones se aplicó una fórmula estadística que según López (2019)
permite calcular el rango de un conjunto datos. En la tabla 2 se muestran
328
los datos clasificados de acuerdo con el rango de datos obtenidos por la
valoración antes mencionada según la escala de Likert.
R =X mayor – X menor
A través de los instrumentos, como la guía de encuesta y de entrevista se
recogió información de los docentes de Historia y los estudiantes del octavo
año EGB. El diseño de la guía metodológica como propuesta se realizó con
base a los resultados obtenidos tras la aplicación de dichos instrumentos.
Tabla 2. Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de octavo año Educación
General Básica
Preguntas
Rango obtenido
1. ¿El profesor de historia utiliza tecnologías y herramientas
digitales en clase para mejorar el proceso de enseñanza de
aprendizaje? (Ej. Kahoot, Genially, Canvas, etc.)
Medio
2. ¿Su profesor utiliza y crea contenidos didácticos y los
comunica a través de canales digitales como Microsoft Team,
WhatsApp, Classroom?
Bajo
3. ¿El docente socializa sus contenidos pedagógicos en el uso de
herramientas digitales con la comunidad estudiantil?
Bajo
4. ¿El docente atiende a la diversidad de manera igualitaria?
Alto
5. ¿Su profesor transmite y motiva el uso de entornos virtuales
en la asignatura de historia para mejorar el proceso de
enseñanza de aprendizaje?
Bajo
6. ¿La docente incentiva e implementa el trabajo colaborativo
entre sus compañeros de clase para analizar y construir
nuevos conocimientos de la asignatura de historia?
Alto
7. ¿El docente aplica para las actividades educativas? (Ej.
Educaplay, Classcraft, Quizlet, Plickers)?
Bajo
8. ¿Entre los recursos que emplea el docente para la enseñanza
de historia, utiliza líneas de tiempo, mapas conceptuales para
la organización de ideas?
Alto
9. ¿En las clases de historia se aplican juegos digitales para el
desarrollo de habilidades comunicacionales?
Alto
10. ¿Se desarrollan foros de debate sobre temas propios de
la asignatura?
Bajo
Tal y como se observa en la figura 1 de la encuesta aplicada, los niveles
caracterizados como nivel bajo, demuestran que los titulares de la
asignatura de historia poseen conocimientos básicos en lo que respecta al
uso de herramientas digitales para las actividades docentes, gracias a que
también fueron capacitados durante la pandemia en cuanto herramientas
digitales. Por otra parte, aún persisten las prácticas tradicionales de
enseñanza, un claro ejemplo son los valores en Alto de aquellas estrategias
que implican utilizar materiales didácticos y herramientas en soporte físico
(mapas, líneas de tiempo, etc.).
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Historia a través del uso de recursos digitales en el octavo año de Educación General
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Figura 1. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica
Nota: resultados basados de los instrumentos aplicados.
Ahora bien, estos resultados fueron contrastados con los resultados de la
entrevista aplicada a los docentes expuestos en la tabla 3.
Tabla 3. Resultados de la entrevista aplicada a docentes de Historia
Ítems valorados
Síntesis de resultados
1. Experiencia y antigüedad en el manejo
de la asignatura.
Entre 3 a 7 años de experiencia
impartiendo la asignatura de historia
en los subniveles básica superior.
2. ¿Determina usted los logros, metas y
habilidades a desarrollar en sus
estudiantes para mejorar el proceso de
enseñanza de aprendizaje?
Los logros de aprendizaje son
establecidos en la planificación
curricular antes del inicio de clases, y
luego al finalizar el año lectivo se
verifican a través de la cuantificación
de los resultados obtenidos en la
aplicación de los mecanismos de
evaluación si estos han sido cumplidos.
3. ¿Considera que la utilización de
tecnología aporta para mejorar el
proceso de enseñanza de aprendizaje de
los estudiantes?
Actualmente ya no es solo una
necesidad, sino una obligación el
integrar tecnologías, lastimosamente
existen demasiadas limitantes en los
estudiantes debido al deficiente poder
adquisitivo que tienen los padres.
4. ¿Usted como docente, considera que
utilizar tecnologías y herramientas
digitales en el aula contribuye en la
mejora del proceso de enseñanza de
aprendizaje?
Utilizar herramientas innovadoras
aportan al proceso educativo, sin
embargo, la tecnología mayormente
utilizada como canal digital de
comunicación es a través de las
comunidades y grupos de WhatsApp
330
junto a docentes, estudiantes y padres
de familia.
5. Crea contenidos que son difundidos a
través de canales digitales.
Con el retorno a la presencialidad no se
han creado contenidos específicamente
para difundir a través de plataformas.
6. Difunde sus experiencias de enseñanzas
con sus compañeros docentes.
En las instituciones educativas no se
suele hacer mucha investigación o
brindar conferencias sobre experiencias
y logros como educadores. Tampoco la
institución brinda capacitaciones o
realiza foros de discusión o de
intercambio de experiencias.
7. Entre las actividades docentes ¿Usted
brinda solución ante las necesidades de
aprendizajes de sus alumnos?
Como docente siempre existe la voz de
la conciencia que se solidariza ante las
necesidades de los estudiantes,
principalmente porque cuenten con los
insumos y herramientas para trabajar
durante la clase.
8. ¿Considera necesario transmitir a sus
alumnos el entusiasmo por el uso de
entornos digitales para mejorar el
proceso de enseñanza de aprendizaje?
El entusiasmo siempre está presente,
pero las falencias existentes en los
estudiantes que provienen de las
comunidades rurales no siempre
permiten emplear herramientas
digitales
9. Actividades establecidas (tipo guion o
guía de estudio) para el desarrollo de sus
clases.
Solo se trabaja con base al plan de
clases, no se ha elaborado una guía de
la asignatura en entornos virtuales.
10. Qué estrategias utiliza para el
desarrollo y fortalecimiento de la clase.
Talleres en clases, trabajos grupales,
exposiciones, proyección de material
audiovisual.
11. Aplica alguna herramienta
tecnológica por la que los estudiantes
puedan acceder a los contenidos de
clases en cualquier momento y lugar.
No se aplica desde que se retornó a las
clases presenciales. El contenido es
todo impartido en material físico. Solo
se utiliza WhatsApp para dar ciertas
indicaciones sobre la asignatura.
12. Sus estudiantes demuestran interés
por la asignatura de historia s no y
argumente cual sea su respuesta.
A los estudiantes le gusta la asignatura
de historia principalmente cuando se
utiliza material audiovisual como
complemento de la clase.
13. ¿Qué falencias usted detecta en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
cuando imparte y evalúa las clases de la
asignatura de historia?
Desconocimiento en el uso de
tecnologías de información y
comunicación, así como la falta de una
herramienta que sirva de guía y base
para trabajar la asignatura acorde a las
necesidades actuales.
Nota: Los datos que se observan sintetizados en la tabla, son el resultado de la aplicación de
la entrevista dirigida a docentes.
Guía metodológica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
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Las aportaciones sintetizadas en la tabla 3 con base a la entrevista realizada
a los dos docentes titulares de la asignatura de Historia, corrobora algunos
datos expresados en la encuesta a estudiantes. Los docentes titulares de la
asignatura de historia poseen años de experiencia impartiendo esta cátedra
a través de metodologías tradicionales, evidenciándose también el poco uso
de los entornos virtuales en las actividades curriculares. Otro factor
importante es que a pesar de que los estudiantes manifiestan el interés
hacia la asignatura, no siempre están del todo motivados, y que se motivan
mucho más cuando es utilizada en la clase recursos audiovisuales como
vídeos, entre otros. En síntesis, por lo que se puede apreciar, es necesario
que estos docentes cuenten con una guía metodológica que facilite el trabajo
utilizando entornos virtuales de aprendizaje.
Con base a la entrevista y la encuesta aplicada, las principales dificultades
que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
historia constituyen las siguientes:
• Escaso conocimiento en el manejo de herramientas digitales.
• La metodología de enseñanza se basa en la educación tradicional y no
incorporan herramientas digitales para su desarrollo.
• A pesar de que los docentes sientan interés por incorporar tecnologías
de aprendizaje en sus clases, persisten algunas limitantes como el poco
uso de herramientas digitales.
• No se cuenta con una herramienta metodológica que establezca las
directrices guías para desarrollar las actividades de clases utilizando
entornos virtuales de aprendizaje.
Guía metodológica para el aprendizaje de la asignatura de Historia a través
de entornos digitales
Con base a los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos, se
procede a diseñar la guía metodológica para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje en la asignatura de Historia a través de entornos digitales. De
acuerdo con la revisión bibliográfica autores como Londoño (2017) exponen
algunos modelos innovadores que se adaptan óptimamente a la realidad
actual. Estos son: aprendizaje basado en proyectos, aula invertida (Flipped,
Classroom), aprendizaje colaborativo, ludificación (gamificación),
pensamiento de diseño (Design Thinking) y aprendizaje basado en el
pensamiento (Thinking Based Learning).
Una guía metodológica es un instrumento de valor para que los docentes
puedan estandarizar su trabajo, constituyéndose en una alternativa
innovadora y orientadora sobre el cómo desarrollar una asignatura con
relación al proceso de enseñanza aprendizaje (Zambrano, 2020). De acuerdo
con la UNESCO (2021) la utilización de guías para trabajar en entornos
virtuales permite generar procesos de evaluación reflexiva mediante la
332
retroalimentación de contenidos en constante refuerzo, así como la
autogestión del aprendizaje. Por esta razón, los contenidos a desarrollar
expuestos en la guía propuesta corresponden a los establecidos por el
Ministerio de Educación (2019) para el subnivel básico superior.
A través de las metodologías de trabajo antes citadas, los docentes que
imparten la asignatura de historia, fortalecerán sus habilidades para el
manejo y uso de recursos didácticos digitales, para mejorar el proceso de
enseñanzas y aprendizaje (UNIR, 2022). Los elementos que conforman la
guía metodológica y que se describen a continuación están estructurados de
la siguiente forma: título de la actividad, objetivo, contenidos a desarrollar
(con base en el micro currículo de la asignatura de historia), tiempo de
ejecución, herramientas digitales, recursos tecnológicos, participantes y
evaluación de la actividad.
Actividad 1. Taller de indagación sobre los orígenes y acontecimientos
contemporáneos de la humanidad.
Objetivo: Encontrar soluciones simples a problemas complejos que afectaron
el desarrollo histórico de la humanidad.
Contenidos a desarrollar: Origen de la humanidad: el estudio de la Historia
para comprender nuestro origen e identidad, el papel de la agricultura y
escritura; Época aborigen en América Latina: desde los primeros pobladores
hasta la organización del Tahuantinsuyo; La independencia latinoamericana:
desde las revoluciones independentistas hasta el proyecto bolivariano; La
segunda mitad del siglo XX: desde la posguerra hasta los derechos civiles.
Dictaduras y democracias: desde América Latina en los 70s hasta América
Latina en el nuevo siglo.
Tiempo de duración: 45 minutos.
Herramientas digitales a utilizar:
• Historia del mundo.- Aplicación gratuita que permite navegar en una
línea de tiempo desde el año 10.000 a.C. a la fecha actual.
• Trello.- Es ideal para trabajos colaborativos, organizar planes, y
proyectos.
• Today in History.- Esta aplicación simula un periódico de
acontecimientos ocurrido en el siglo XX.
• Historia National Geographic.- Esta aplicación se enfoca en contenido
específicamente de historia, posee recursos sobre todo muy visuales
como fotografías de altísima calidad.
Recursos tecnológicos a utilizar: Computadora, Tablet o Smartphone.
Participantes: Docentes y estudiantes de octavo año.
Guía metodológica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia a través del uso de recursos digitales en el octavo año de Educación General
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Evaluación de la actividad: Se realizará de forma cualitativa a través del
desarrollo de escritos en las que prevalezcan las destrezas y habilidades de
los estudiantes para la resolución de conflictos.
Actividad 2: Foro de debate sobre las decisiones que afectaron el desarrollo
industrial y tecnológico de las civilizaciones
Objetivo de la actividad: A través de la discusión de ideas desarrollar
habilidades de debate sobre acontecimientos históricos, aportaciones,
aciertos y errores.
Contenidos a desarrollar: Grandes imperios antiguos: imperios del Medio
Oriente; América Latina y el mundo en el siglo XXI: desde el avance de la
industria hasta las economías latinoamericanas y el mercado mundial.
Tiempo de duración: 45 minutos.
Herramientas digitales a utilizar:
• Loomio.- Este software de código abierto permite el trabajo colaborativo
mediante grupos que pueden ser de carácter privado o público en la
que se pueden crear foros de discusión sobre temas específicos, en
este caso para la asignatura de historia.
• Redes sociales.- Algunas redes sociales como Facebook y Twitter
permiten también el uso de preguntas que pueden ser comentadas por
los usuarios de éstas, facilitando así la interacción y documentación
del historial de comentarios.
Recursos tecnológicos a utilizar: Computadora, Tablet o Smartphone.
Participantes: Docentes y estudiantes de octavo año.
Evaluación de la actividad: Se realizará de forma cualitativa a través del
desarrollo de escritos en las que prevalezcan las destrezas y habilidades de
los estudiantes para la discusión y argumentación de ideas.
Actividad 3: Ludificación, aprender divirtiéndose sobre las transformaciones
más trascendentales de la civilización gracias a la ciencia.
Objetivo de la actividad: Desarrollar interés y motivación mediante el uso de
herramientas lúdicas en clases para aprender jugando.
Contenidos a desarrollar: Cambios en el mundo: desde los avances científicos
de la Modernidad europea hasta la crisis colonial y la Ilustración; América
Latina y el sistema mundial: inicios del siglo XX hasta la fundación de la
ONU; La segunda mitad del siglo XX: desde la posguerra hasta los derechos
civiles.
Tiempo de duración: 45 minutos.
Herramientas digitales a utilizar:
334
• Quiz de Historia del Mundo.- Funciona a modo de trivia con preguntas
de historia universal.
• Kahoot.- Permite crear trivias sobre cualquier tema y funciona también
de forma gratuita.
• Quiziz.- Crea un cuestionario en modalidad juego, los usuarios
intentan responder cada pregunta sobre un tema(s) específico. Permite
evaluar a los estudiantes mientras se divierten.
• Educaplay.- Esta herramienta permite crear diferentes tipos de
actividades educativas multimedia como crucigramas por ejemplo.
• Juego de Historia.- Aplicación para retroalimentar sobre
acontecimientos históricos desde la época prehistórica hasta la
actualidad.
Recursos tecnológicos a utilizar: Computadora, Tablet o Smartphone.
Participantes: Docentes y estudiantes de octavo año.
Evaluación de la actividad: Se realizará de forma cualitativa a través del
desarrollo de ejercicios sobre los temas tratados en clases utilizando una
actividad lúdica.
Actividad 4: Exposiciones sobre las aportaciones artísticas de los diversos
movimientos y corrientes culturales históricas.
Objetivo de la actividad: Exponer mediante el uso de herramientas de
presentaciones los contenidos de la clase priorizando principalmente en el
aspecto visual.
Contenidos a desarrollar: Edad Media: Islam, Feudalismo, Cristianismo;
Conquista y colonización: desde Europa y la exploración del mundo hasta
los imperios coloniales en América.
Tiempo de duración: 45 minutos.
Herramientas digitales a utilizar:
• Genially y Canva.- Ambas aplicaciones permiten crear presentaciones
dinámicas y didácticas con un buen toque visual. También se pueden
crear líneas de tiempo.
• Google Arts & Culture.- Este sitio pertenece al Instituto Cultural de
Google y expone imágenes de las principales obras pictóricas de todas
las épocas.
Recursos tecnológicos a utilizar: Computadora, Tablet o Smartphone.
Participantes: Docentes y estudiantes de octavo año.
Evaluación de la actividad: Se realizará de forma cualitativa a través de la
elaboración de presentaciones empleando recursos digitales elaborados con
Guía metodológica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura
Historia a través del uso de recursos digitales en el octavo año de Educación General
Básica
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base a los temas tratados en clases la mayor cantidad de recursos visuales
valorados mediante rúbrica.
Para una mejor aplicación de las actividades antes descritas, se aconseja
también el desarrollo actividades complementarias como: el uso de
cuadernos digitales, los cuales se pueden emplear como trabajo colaborativo.
Por otra parte, se pueden utilizar también mapas conceptuales utilizando la
herramienta Canva o líneas de tiempo, e inclusive realizar exposiciones
orales e ilustrativas a través de diversos tipos de mapas conceptuales.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados obtenidos en esta investigación, se concluye que la
aplicación de diversos instrumentos permitió identificar la potencialidad que
posee la asignatura de Historia en el subnivel básica, para ser planificada
mediante el uso de recursos digitales. Asimismo, los docentes que imparten
dicha asignatura al poseer los conocimientos básicos para el manejo de
entornos virtuales de aprendizajes, podrán contribuir de forma efectiva y
significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante las directrices
propuestas en la guía metodológica. Sin embargo, considerando que dentro
del ámbito educativo, la implementación y uso de recursos digitales es clave
para el desarrollo curricular, no puede concebirse una planificación
curricular que no incorpore estas tecnologías educativas, puesto que a pesar
de las limitantes comprensibles con respecto al uso de TIC en la educación
rural, esta no es una labor compleja de alcanzar. Hoy en día cada individuo
de la sociedad tiene acceso a un dispositivo móvil, lo que facilita aún más
que estos instrumentos sean utilizados para la mejorar la enseñanza en las
instituciones de educación básica y media.
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