1 Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail:
lesmeraldas3612@utm.edu.ec Código ORCID: https://orcid.org/0009-0001-3125-7314 Estudiante de la carrera de
Educación Inicial.
2 Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. Código
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8552-7906 Doctor en Ciencias Pedagógicas. Docente Titular a Tiempo
Completo.
Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
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Actividades didácticas para favorecer la motricidad fina en la asignatura
de Lengua y Literatura en los estudiantes de subnivel II de Educación
Inicial
Actividades didácticas para favorecer la motricidad fina en la asignatura de
Lengua y Literatura
AUTORES: Lucía Elizabeth Esmeraldas Pérez1
Eldis Román Cao2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: lesmeraldas3612@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 2023-02-18
Fecha de aceptación: 2023-04-12
Fecha de publicación: 2023-07-24
RESUMEN
La educación preescolar es uno de los pilares fundamentales en el inicio de la
vida académica del niño pues en ella desarrollan funciones de concentración,
destrezas motoras, reconocimiento de objetos, entre otras adquisiciones
cognitivas y procedimentales. De manera particular con la asignatura Lengua y
Literatura desarrollan hábitos de lectura, aprenden a diferenciar letras,
números o signos de puntuación, así como, direccionar frases y formar
palabras. El objetivo del estudio es establecer como la aplicación de actividades
didácticas favorecen la motricidad fina en la asignatura de lengua y literatura
en los estudiantes de subnivel II de educación inicial. El estudio se basa en un
enfoque de tipo descriptivo basado en la revisión bibliográfica y evaluación;
tomando como muestra 27 estudiantes de subnivel II que reciben clases en la
Unidad Educativa “Alhajuela”. Como resultado se obtuvo que en la evaluación
inicial a los niños un porcentaje considerable del 77% tenía dificultades
motrices para el periodo que cursaban en la materia de Lengua y Literatura, y
al final de la evaluación con la aplicación de actividades didácticas mediante
indicadores, el porcentaje incrementaba considerablemente al 85%.
Concluyendo que la aplicación de actividades didácticas utilizando técnicas
adecuadas, y el uso de indicadores motrices contribuyen a que los niños de
educación inicial puedan desarrollar de una manera asertiva su motricidad
fina, específicamente en el área de lengua y literatura.
Lucía Elizabeth Esmeraldas Pérez, Eldis Román Cao
2
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje; escritura; motriz; desenvolvimiento; literatura.
Didactic activities to promote fine motor skills in the subject of Language
and Literature in students of sub-level II of Initial Education
ABSTRACT
Preschool education is one of the fundamental pillars at the beginning of the
child's academic life. Didactic activities in teaching affect learning,
concentration functions, motor skills and the link for the development of fine
motor skills in the stage from 0 to 5 years, within the subject of language and
literature intervenes in the act of reading, when differentiating letters, numbers
or punctuation marks, as well as to follow the directionality of sentences and
form words. The objective of the work is to establish how the application of
didactic activities favors fine motor skills in the subject of language and
literature in sublevel II students of initial education. The study is based on a
descriptive approach based on the bibliographic review, the survey and
observation sheet; taking the educational unit "Alhajuela" as the total
population; a sample of 27 sublevel II students and 4 teachers who work in it,
teaching classes in the mentioned sublevel. As a result, it was obtained that in
the initial test of the children a considerable percentage of 50% had motor
difficulties for the period they were studying, and at the end of the test with the
application of didactic activities through indicators, the percentage increased
considerably. The result of the survey of teachers is related to this since a
percentage of 100% did not have extensive knowledge about didactic activities
to promote fine motor skills. Concluding that the application of didactic
activities using appropriate techniques, and the use of motor indicators help
children in initial education to assertively develop their fine motor skills,
specifically in the area of language and literature.
KEYWORDS: learning; writing; motor; development; literature.
INTRODUCCIÓN
El proceso de formación académica comienza desde los primeros años, es por
ello que, es importante que el infante adquiera las herramientas necesarias
para favorecer su motricidad fina, siendo esto una de las habilidades
predominantes que le permitirá un buen desarrollo en aprendizajes futuros,
favoreciendo así, su desenvolvimiento en asignaturas como Lengua y
Literatura, la cual es base de la comunicación y el entendimiento humano en
todas las disciplinas.
Para Simón (2015), la habilidad motriz fina generalmente se refiere a los
movimientos con propósito y controlados por los músculos pequeños de los
dedos y las manos. Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con
los músculos grandes de los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para la
coordinación de ojo a mano. Paso a paso, los niños desarrollan una progresión
de su habilidad motriz fina.
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El desarrollo motriz ocurre a un paso desigual con periodos de poca progresión;
típicamente, ésta es parte del desarrollo normal; sin embargo, el niño puede
tener un retraso en el desarrollo de su habilidad motriz fina, es necesario
entonces buscar la ayuda del pediatra del niño para obtener más información
acerca de las opciones más adecuadas para solucionarlo (Cherre, 2019).
Salvador (2017) indica que “las actividades didácticas aumentan las
posibilidades de que los niños y niñas alcancen los objetivos de aprendizaje e
interioricen los nuevos conocimientos que se procura que obtengan por medio
de la motricidad fina” (p. 15). Dicho de otro modo, se convierten en
herramientas idóneas dentro del proceso educativo, incrementando la
posibilidad de que los estudiantes asimilen los contenidos de forma
significativa (López y Sornoza, 2022).
Cabrera & Dupeyron (2019), afirman que actividades didácticas como colorear,
calcar, dibujar e incluso juegos tradicionales con trompos y cuerdas desarrollan
motricidad fina. Considera que de este modo se puede mejorar la calidad del
aprendizaje y motivar la participación de los niños; en algunas comunidades
aún se mantienen vigentes, aspecto muy importante considerando que, en
algunas zonas, especialmente rurales, aún se mantienen estos juegos como
aplicación de actividades didácticas en niños (Ochoa, et.al, 2021).
En la actualidad evidencia de que las actividades didácticas inciden en las
funciones de concentración ya que son parte fundamental en el aprendizaje es
un vínculo para su desarrollo motriz fino, cuyo fin es desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las destrezas en los niños de 0 a 5 años (Camila,
2019).
DESARROLLO
La Lengua y Literatura constituyen una asignatura importante para el
desarrollo del niño, según la UNESCO (2016) la escritura es una actividad que
satisface múltiples necesidades, que cubre distintos ámbitos de la persona,
conocimiento del mundo, de sí mismo y de los demás y que permite reunir,
preservar y transmitir todo tipo de información en diferentes contextos y de
manera cotidiana. Es una herramienta eficaz para el ser humano en cuanto a
la posibilidad de expresar su interioridad, de desarrollar la creatividad, de
comunicarse de diferentes maneras y con diversas personas, de convencer a
otros. Según Cobeña (2018), es gracias a la escritura que las sociedades
pueden construir su memoria y una herencia común.
La motricidad fina y las actividades didácticas que potencien la misma tienen
una repercusión directa en la evolución académica de un niño desde sus
primeros años escolares, específicamente en la materia de Lengua y Literatura
tendrá una repercusión directa en como el niño desarrollará sus habilidades
motrices motoras, visuales y de percepción para aprender sobre la escritura y
lectura, siendo estas habilidades fundamentales que nosotros usamos cada día
para comunicarnos con otras personas y con el mundo que nos rodea. Es por
esto que el objeto de estudio de esta investigación es conocer como la aplicación
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de actividades didácticas favorecen la motricidad fina en la asignatura de
lengua y literatura en los estudiantes de subnivel II de educación inicial de la
Unidad Educativa Alhajuela.
Como primera etapa de la investigación se realizó la revisión bibliográfica, para
lo cual se siguió el procedimiento propuesto por Codina (2018) en donde utiliza
una revisión sistemática de literatura (Systematic Literature Review - SLR). La
SLR tiene características particulares: i) son sistemáticas, pues no son
arbitrarias, ni subjetivas; ii) son completas, ya que utilizan la información
disponible; iii) son explícitas, debido a que los autores informan las fuentes y
los criterios de búsqueda utilizados, y gracias a estas características, iv) son
replicables, por otros investigadores, pues permiten que el proceso se pueda
comprobar siguiendo la información declarada (Codina, 2018).
La revisión se realizó en bases de datos de Scopus, Scielo y Latindex; se
seleccionaron 10 artículos de un total de 23 revisados por responder a los
propósitos y problemática del estudio. Finalmente, en la etapa de Análisis y
Síntesis, se sistematizó el contenido de los artículos seleccionados y se procesó
la información relevante identificada.
Tabla 1. Lista de los artículos revisados en la SLR 2017-2022
N°
Autores
Año
Idioma
1
Acebo y Poveda
2020
ESP
2
Burgos y Felizzola
2022
ESP
3
Cabrera y Dupeyrón
2019
ESP
4
Quintana
2019
ESP
5
Cevallos y Coveña
2018
ESP
6
Constante
2017
ESP
7
Gutiérrez y Ruiz
2018
ESP
8
León, Mora y Tovar
2021
ESP
9
López y Sornoza
2022
ESP
10
Ochoa, Ochoa y Rodríguez
2021
ESP
En la Figura 1 se subdivide la revisión según el tipo de texto consultado
destacando la consulta de artículos, libros y tesis de grado y posgrado.
En un segundo momento del estudio se aplicó un cuestionario a los estudiantes
participantes en el estudio pertenecientes a la Unidad Educativa “Alhajuela” en
la ciudad de Portoviejo, Ecuador. El cuestionario fue validado por expertos
antes de su aplicación.
Para la validación del cuestionario se siguió el orden siguiente: (1) Elaboración
del cuestionario, (2) Selección de los expertos, (3) Envío del cuestionario para la
evaluación y (4) Análisis de los datos de la validación.
En la etapa (1) se elaboró el cuestionario que incluyó preguntas abiertas y
cerradas; en las primeras, se da libertad al encuestado para que conteste con
sus propias palabras (Casas, Repullo, & Donado, 2013) y en las segundas, el
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encuestado deberá elegir la adecuada según su criterio (Alaminos & Castejón,
2006). El cuestionario se elaboró sobre la base de 3 dimensiones de los cuales
se determinó los indicadores más adecuados, mismos que derivan también de
la SLR.
Figura 1. Tipos de documentos consultados en la SLR.
Dimensiones e indicadores evaluados en el Cuestionario para niños del subnivel
II
Dimensión I. Coordinación visomanual (son movimientos que implican mayor
precisión).
Indicadores:
Manipula correctamente la tijera.
Desarrolla el ensarte adecuadamente.
Realiza la técnica del rasgado
Empieza a usar su pulgar y dedo índice para sujetar un lápiz y crayón.
Agarra pinzas, ganchos de ropa.
Dimensión II. Motricidad facial, dominio de los músculos de la cara para
adoptar expresiones faciales auténticas.
Indicadores:
Sacar la lengua y moverla en diferentes direcciones.
Se enoja y sonríe.
Sopla las burbujas.
Golpea los labios con las manos.
Muestra expresiones al sentir los sabores (agrio, dulce, salado y amargo).
Dimensión III. Motricidad gestual, dominio de la motricidad fina, dominio
parcial de cada elemento que compone la mano.
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Indicadores:
Realiza diversos movimientos con los dedos.
Realiza movimientos variados con las manos.
Atornillar y desatornillar tornillos gruesos.
Representa una historia con mímicas.
Realiza movimientos como mimo (Cabrera y Dupeyrón, 2019).
En la etapa (2), se consideró para su la elección de los expertos los siguientes
aspectos: experiencia docente en universidades ecuatorianas y/o extranjeras,
experiencia en asignaturas relacionadas con la Didáctica de la Educación
Inicial, y experiencia en el trabajo con la motricidad fina en la asignatura de
Lengua y Literatura. Se identificó un total de 12 expertos, mismos que fueron
los evaluadores del cuestionario.
En etapa (3) se envió a los expertos seleccionados el cuestionario elaborado a
su correo electrónico, la solicitud de validación del cuestionario. En la solicitud
se incluyó el enlace de la dirección web respectiva que direcciona al formulario
del Cuestionario de Validación en Google Drive. Finalmente, en la etapa (4), se
realizó el análisis estadístico con los datos obtenidos y su validación. Según
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) existen tres tipos de validez: de
contenido, de criterio y de constructo. Se tomó como variable de evaluación la
validez de contenido, porque se determinó hasta donde los ítems del
instrumento de medición son representativos de las variables que se desea
medir. Los resultados obtenidos se analizaron según su confiabilidad, a través
de la medida de consistencia interna del instrumento, empleando el “coeficiente
alfa de Cronbach”. El índice Alfa de Cronbach varía entre 0 y 1, y el resultado
obtenido en la validación fue de 0,91 lo que asegura apropiada la consistencia
interna del cuestionario.
Para la aplicación del cuestionario se elaboró un total de 15 actividades
didácticas para favorecer la motricidad fina en la asignatura de Lengua y
Literatura para estudiantes de subnivel II de Educación Inicial. Las actividades
fueron elaboradas sobre la base de las dimensiones antes descritas y su
propósito fue involucrar al estudiantado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para poder aplicar el cuestionario tomando en consideración el
tratamiento de todos los indicadores declarados para su elaboración. A
continuación, se describe brevemente en qué consisten las actividades
elaboradas.
1. Actividad: recortar siguiendo y no líneas en dibujo
Objetivo: Lograr la coordinación visomanual, con el manejo de instrumentos
como la tijera.
2. Actividad de realizar collares, pulseras y accesorios
Objetivo: Ejercitar la mano a través del modelado y la coordinación visomotriz.
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3. Actividad de rasgar papel celofán para pegar en dibujo
Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz que permite que el niño obtenga
sentido de las formas y conocimiento del material.
4. Actividad: realizar trazos con los dedos sobre diversos materiales.
Objetivo: Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con algún
detalle que lo vuelve identificable, como representación simbólica de sus ideas.
5. Actividad de clasificar pinzas de diferentes colores y ponerlas donde
corresponda
Objetivo: Desarrollar la pinza digital a través de la manipulación de pinzas y la
coordinación visomotriz.
6. Actividad canción gotas de lluvia
Objetivo: Potenciar el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla social
del niño.
7. Actividad emisión de sonidos en animales: reconocimiento de cada animal
asociado con el sonido que emite.
Objetivo: Identificar los diferentes sonidos y asociar de manera conjunta la
imagen y su sonido a través de estímulos auditivos y visuales.
8. Actividad de realizar burbujas de jabón
Objetivo: Desarrollar el dominio de los músculos de la cara para adoptar
expresiones faciales auténticas
9. Actividad de articular la silaba la, la, la
Objetivo: Reconocer, identificar y manipular los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras.
10. Actividad de reconocimiento de sabores con frutas
Objetivo: Introducir los conceptos de dulce, salado, ácido y amargo;
favorecer el aprendizaje por medio de la experiencia práctica
11. Actividad de dactilopintura: pintar su mano y dedos en papel
Objetivo: Favorecer el desarrollo de la psicomotricidad, desarrollar el tacto
y la creatividad
12. Actividad aprender a lavarse las manos
Objetivo: Desarrollar la psicomotricidad fina mediante la coordinación de la
mano y la adquisición de hábitos saludables.
13. Actividad de enroscar tuercas y tornillos de colores
Objetivo: Desarrollar la motricidad gestual y el dominio parcial de cada
elemento que compone la mano.
14. Actividad de leer un cuento y representarlo con mímicas
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Objetivo: Desarrollar su lenguaje corporal y fomentar la creatividad, la
comunicación y el razonamiento lógico.
15. Actividad: juego representación de un mimo
Objetivo: Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad
mediante expresiones gestuales.
Desde el momento de la socialización de las actividades a realizar se contó con
el apoyo de la docente del aula, quien demostró interés y disposición por ser
parte del proyecto, brindando el espacio y tiempo dentro de sus planificaciones
para incorporar las actividades de la guía, facilitando los materiales existentes
para la ejecución de los ejercicios.
Los niños tuvieron buena disposición para participar, debido a la motivación
inicial que se les brindó al comienzo de cada actividad, así mismo los
materiales como bolígrafos de colores, papel tornasol y demás fueron
fundamentales para despertar el interés y curiosidad de los infantes por
desarrollar y ser parte de las actividades propuestas.
Los indicadores de dichas actividades fueron:
No adquirido: El niño no tiene conocimiento de realizar dicha actividad
Adquirido El niño realiza actividades de manera autónoma y correcta.
El cuestionario se aplicó a los estudiantes de la Unidad educativa “Alhajuela”
en la ciudad de Portoviejo, misma que cuenta con una matrícula de 240
estudiantes y 15 docentes distribuidos en una sola jornada matutina. Para el
efecto de la presente investigación debido a que se necesitaba saber la
incidencia de las actividades didácticas para favorecer la motricidad fina en la
asignatura de Lengua y Literatura se seleccionó con previa autorización de sus
padres una muestra intensional de 27 estudiantes pertenecientes al subnivel II
de educación inicial de la Unidad Educativa “Alhajuela”, del cantón Portoviejo,
ubicada en la Parroquia Alhajuela, vía Manta-Quevedo.
Los criterios de inclusión fueron los siguientes: estudiantes del subnivel II
inicial, se eligió esta muestra debido a que al ser niños entre 4 y 5 años están
aprendiendo la manipulación de objetos, y actividades cotidianas de los cuales
se necesita movimientos pequeños, finos y precisos, los cuales determinaran el
inicio y adquisición de escritura necesaria en cursos posteriores.
Resultados de la evaluación inicial y final realizada a los niños del subnivel II de
Educación Inicial
Se realizó la evaluación inicial y final incorporando las 15 actividades
didácticas descritas anteriormente en el área de lengua y literatura, en los
diferentes horarios de sus actividades programadas, con el objetivo de
constatar los logros alcanzados por los niños de subnivel II de Educación Inicial
en el desarrollo de la motricidad fina.
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Del análisis de los resultados de este instrumento en la evaluación preliminar
se pudo constatar que, de los 5 indicadores evaluados, un 68% manipulaba
correctamente la tijera. Un 65% desarrollaba el ensarte adecuadamente, un
60% realizaba la técnica del emboquillado, el 90% empezaba a usar su pulgar y
dedo índice para sujetar un lápiz y crayón, y finalmente el 100% de los niños
agarraba pinzas, ganchos de ropa.
Tabla 2. Resultados de las evaluaciones antes y después de la aplicación de las actividades didácticas en la materia
de Lengua y Literatura
Actividades Didácticas
Dominio de las
actividades
ANTES
Dominio de las
actividades
DESPUÉS
No
adquirido
No
adquirido
No
adquirido
No
adquirido
Actividad 1
8
8
7
20
Actividad 2
9
9
6
21
Actividad 3
11
11
9
18
Actividad 4
2
2
1
26
Actividad 5
0
0
0
27
Actividad 6
2
2
0
27
Actividad 7
1
1
0
27
Actividad 8
1
1
0
27
Actividad 9
5
5
1
26
Actividad 10
2
2
0
27
Actividad 11
7
7
2
25
Actividad 12
2
2
1
26
Actividad 13
13
13
11
16
Actividad 14
13
13
8
19
Actividad 15
13
13
11
16
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5
Porcentaje prueba inicial 68% 65% 60% 90% 100%
Porcentaje prueba final 70% 77% 67% 96% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Figura 2. Resultados comparativos de la evaluación inicial y final Dimensión I. Coordinación visomanual
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Con la aplicación de actividades didácticas se logró que los niños
incrementaran su nivel de habilidad y motricidad en los diferentes indicadores,
teniendo que en el primer indicador un aumento del 2% en la prueba final, no
lográndose un 100% debido a que los niños indicaban que se les olvidaba como
sostener la tijera ya que era algo que no realizaban todos los días dentro del
aula de clases, en el segundo indicador se logró un incremento del 12% en
cuanto al correcto desarrollo del ensarte, en el tercer indicador un incremento
del 7% en cuanto al dominio de la técnica del emboquillado, el 4 indicador tuvo
un incremento de logro de aprendizaje del 6% y finalmente un indicador que
dominan a la perfección es el de agarrar pinzas o ganchos de ropa,
manteniéndose así en ambas evaluaciones.
El indicador más bajo corresponde al rasgado, 37 % de los niños no utilizan la
técnica correcta para rasgar y rellenar por una línea o dobles, pues no lo logran
15 niños de 27 de forma precisa, presentando irregularidades, inclinándose con
más frecuencia al dibujo libre, coloreado, no sucede así con el trazado de líneas
y trazados en figuras de forma circular.
Indicador
1
Indicador
2
Indicador
3
Indicador
4
Indicador
5
Porcentaje prueba inicial 90% 95% 95% 80% 90%
Porcentaje prueba final 100% 100% 99% 96% 100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Figura 3. Resultados comparativos de la evaluación inicial y final. Dimensión II Motricidad facial, dominio de los
músculos de la cara para adoptar expresiones faciales auténticas
Al realizar las valoraciones en la prueba inicial de los trabajos realizados en
calidad del dominio de los músculos de la cara para adoptar expresiones
faciales auténticas, un 90% pueden sacar la lengua y moverla en diferentes
direcciones, un 95% se enoja y sonríe, un 95% sopla las burbujas, lo cual es de
sus actividades favoritas en la clase, un 80% logra golpear los labios con las
manos, y apenas un 90% muestra expresiones al sentir los sabores (agrio,
dulce, salado y amargo).
En la prueba final se pudo constatar un 100% de logro alcanzado en 3 de los
indicadores, y solo un 96% en el cuarto indicador, esto debido a que el 4% (1
estudiante) se negaba a colaborar de manera activa con las actividades
didácticas.
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Figura 4. Resultados de la evaluación inicial y final respecto a la Motricidad gestual, dominio de la motricidad fina,
dominio parcial de cada elemento que compone la mano.
Del análisis de los resultados de este instrumento en la prueba inicial se pudo
constatar que, de los 5 indicadores evaluados, que el 78% realiza diversos
movimientos con los dedos, un 90% realiza movimientos variados con las
manos, apenas un 50% pueden lograr atornillar y desatornillar tornillos de
plástico gruesos, solo un 50% de los niños logra representar una historia con
mímicas, y un 50% puede realizar movimientos como mimo en actividades
didácticas.
En la prueba final se pudo obtener un nivel de logro del 12% en el primer
indicador, siendo este uno de los pilares más importantes dentro de los cinco
indicadores, pues autores como Santizo (2018), afirma que la motricidad fina se
desarrolla a través de una serie de movimientos que requieren de mucha
precisión, enfocándose en una o varias partes del cuerpo. “Se pretende que los
niños puedan tomar adecuadamente los objetos, realizando actividades que
ayuden a desarrollar la coordinación ojo y mano, coordinación fonética y
coordinación gestual” (León, Mora y Tovar, 2021).
Respecto al indicador 4 se logró un nivel de logro del 20%, esto debido a la falta
de aplicación de técnicas que motiven a los niños a representar una historia
con mímicas, muchos de ellos también sentían que hacían el ridículo con ello,
pues no les habían enseñado sobre esto en la clase de literatura. Finalmente,
respecto al indicador 5 se logró que el 60% de los niños realizaran movimientos
como mimos, debido a que en su mayoría no estaban familiarizados y preferían
actividades como pintar o rayar.
La motricidad gestual es la dimensión en la que los niños presentaron mayor
dificultad, sobre todo para realizar movimientos con el cuerpo, siendo esto una
carencia en el área de lengua y literatura. Por otro lado, tenían impulso y
predisposición por el trazo de líneas y dibujos, sin embargo, las técnicas
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utilizadas en su entorno escolar no les permite desarrollar una mejor
motricidad fina en esa área, hallándose con problemas motrices al momento de
realizar circunferencias o seguir un trazo definido, por esto un aproximado del
40% de los niños también presentaba problemas para actividades básicas como
abrocharse un botón, siendo esto un indicador de que falta afianzar su
motricidad fina para su desarrollo en el área de lengua y literatura.
Gutiérrez y Ruiz (2018) afirman que es preocupante que los niños sin
estimulación preescolar no desarrollan habilidades para los niveles superiores
de educación. Posiblemente, el bajo rendimiento de los estudiantes en los
diferentes niveles de educación tiene su raíz en la poca interacción de los
maestros y maestras en la educación, quienes no emplean las actividades
didácticas, pese a ser necesarias para que los niños desarrollen sus habilidades
y destrezas que potenciarán sus capacidades de conocer, describir y expresar a
través de sus manos (p.12)
Durante la etapa inicial de educación resulta muy importante la creación de un
ambiente con las condiciones necesarias para el desarrollo de la motricidad fina
del el niño, a pesar del rápido crecimiento y desarrollo de los órganos y
sistemas, la actividad de los mismos todavía no se ha perfeccionado; al realizar
actividades didácticas y de estimulación temprana específicamente se le ayuda
a que sus destrezas en las diferentes materias como la de Lengua y literatura
sean perfeccionadas y mejoradas con el tiempo, tal es el caso de la escritura,
un buen desarrollo rasgando, haciendo círculos o garabatos, ayudará en gran
medida a que el niño pueda aprender a escribir de manera correcta y no siendo
un problema para este.
En las pruebas realizadas a los estudiantes de la Unidad educativa Fiscal
Alhajuela, se pudo constatar que tienen un leve déficit respecto a su motricidad
fina; debido a la falta de aplicación de actividades didácticas, muchos de ellos
no dominaban las actividades básicas como rasgar, trozar o pintar. Sin
embargo, en muchas de las actividades como como aquellas con secuencias
para agarrar objetos, estos mostraban una mayor habilidad y entusiasmo.
Un aspecto relevante es que las docentes no contaban con materiales
suficientes para la realización de nuevas actividades didácticas, como por
ejemplo hilar, es por ello que en la evaluación inicial aplicada a los niños estos
no respondieron de la manera esperada, porque no estaban familiarizados con
este tipo de recursos y por ende su motricidad fina se veía mermada. El cosido
a manera de ejemplo es una actividad importante para desarrollar la motricidad
fina, esto incide en que los estudiantes no tengan bien desarrollado su
motricidad con respecto a la coordinación viso – manual y provocando rigidez
en sus manos.
El espacio para realizar las actividades era bastante amplio, siendo adecuado
para los niños, sin embargo, tampoco contaban con recursos didácticos como
puzzles o bloques de madera/plástico para poder dominar, y tampoco contaban
con juegos. El no realizar la técnica del juego dentro y fuera del aula hace que
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los estudiantes no tengan su motricidad bien desarrollada y eso conllevará que
los mismos tengan movimientos torpes en sus actividades
Caballero (2010) afirma que es importante para el desarrollo el poder contar
con un espacio y un ambiente adecuados con la ayuda de las personas
asignadas para el cuidado. Como podemos observar, el desarrollo tiene
múltiples factores y para que éstos se den lo ideal es que se faciliten los mismos
en el momento indicado y durante el tiempo adecuado; por eso es tan
importante el concepto de la estimulación adecuada y no la estimulación
temprana la cual tuvo un auge hace unos años siendo este concepto revaluado
posteriormente. (Acebo y Poveda, 2020)
Respecto a las entrevistas realizadas a los docentes, estos explicaban que en
muchas ocasiones no se contaba con los materiales e instrumentos necesarios
para que los niños pudieran desarrollar al máximo su motricidad fina, y que al
ser una institución pública había niños de escasos recursos o con problemas
en sus hogares que presentaban problemas al momento de realizar las
actividades esperadas.
CONCLUSIONES
La aplicación de actividades didácticas utilizando técnicas adecuadas, y el uso
de indicadores motrices contribuyen a que los niños de educación inicial
puedan desarrollar de una manera asertiva su motricidad fina, específicamente
en el área de lengua y literatura, actividades didácticas como ensartar e hilar,
atornillar, realizar trazos y el estimular sus movimientos motores que
involucran su imaginación, contribuyen significativamente a que estos tengan
una buena motricidad fina para los siguientes niveles.
La motricidad fina es importante en los años iniciales ya que permite un buen
movimiento y articulación de los músculos con movimientos firmes y
controlados, siendo esto un contraste con la motricidad gruesa, la cual
predomina en el mundo que nos rodea, y en futuras materias que forman parte
de nuestra educación como la lengua y literatura; desde actividades como
agarrar un bolígrafo para escribir nuestro nombre, una historia o utilizar
instrumentaría como computadores.
Es recomendable la utilización de estrategias didácticas y una correcta
planificación escolar, pues esto es lo que definirá el desarrollo motriz de los
niños desde sus años de educación inicial, además de implementar técnicas y
materiales recreativos, que ejerciten los músculos que se utilizaran en la
literatura como la escritura, en cursos futuros; evitando con ello también
retratos académicos y psicomotores.
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