Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
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Estrategia de orientación familiar para el desarrollo de convivencia del
niño de cuatro años del subnivel II de Educación Inicial
Estrategia de orientación familiar para el desarrollo de convivencia del niño de
cuatro años
AUTORAS: Martha Virginia Briones Alcívar
1
Dayana Margarita Lescay Blanco
2
Neiva Gricela Moncayo Muñoz
3
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mbriones8530@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 2023-02-11
Fecha de aceptación: 2023-04-26
Fecha de publicación: 2023-07-24
RESUMEN
La convivencia ha sido una de las categorías psicológica más analizada en el
contexto nacional e internacional por el impacto que tiene en la vida de los
seres humanos. N la etapa infantil, el desarrollo de hábitos de convivencia
permite que el niño se desenvuelva en una sociedad de manera armónica y
desarrolle herramientas sociales, actitudes, valores y comportamientos que
forman parte de su formación integral. El trabajo que se presenta tiene el
objetivo de diseñar una estrategia de orientación familiar para el desarrollo de
convivencia sana en el niño de 4 años, del subnivel II de inicial de la Unidad
Educativa Juan Montalvo del Cantón Manta. Para el cumplimiento de ello se
aplicaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos que
permitieron analizar la problemática y hacer una propuesta que favorecerá el
trabajo con las familias en función de lograr una convivencia sana en los niños
de 4 años de la Educación Inicial.
PALABRAS CLAVE: convivencia sana; estrategia de orientación familiar;
educación para la convivencia; convivencia familiar.
1
Docente de la Unidad Educativa Juan Montalvo del Cantón Manta. Estudiante de la Maestría académica con
trayectoria profesional en Educación Inicial. Facultad de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-
mail: mbriones8530@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0009-0002-5522-7803
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas. Máster en Investigación Educativa. Licenciada en Educación, Especialidad
Química. Profesora Principal. Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Docente
Investigadora. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail: dayana.lescay@utm.edu.ec Código ORCID
https://orcid.org/0000-0002-6244-3793
3
Magister en Educación Parvularia (Didáctica). Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Docente Investigadora. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail: neiva.moncayo@utm.edu.ec
Código ORCID https://orcid.org/0000-0003-0683-8851
Martha Virginia Briones Alcívar, Dayana Margarita Lescay Blanco, Neiva Gricela Moncayo Muñoz
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Family orientation strategy for the development of coexistence of the
four-year-old child of sublevel II of Initial Education
ABSTRACT
Coexistence has been one of the most analyzed psychological categories in the
national and international context due to the impact it has on the lives of
human beings. In the childhood stage, the development of habits of coexistence
allows the child to function in a harmonious way in a society and develop social
tools, attitudes, values, and behaviors that are part of their integral formation.
The work presented has the objective of designing a family orientation strategy
for the development of healthy coexistence in the 4-year-old child of the
sublevel II of initial of the Juan Montalvo Educational Unit of the Manta
Canton. For the fulfillment of this, theoretical, empirical, and mathematical
statistical methods were applied that allowed to analyze the problem and make
a proposal that will favor the work with the families in order to achieve a
healthy coexistence in the 4-year-old children of the Initial Education.
KEYWORDS: healthy coexistence; family orientation strategy; education for
coexistence; family coexistence.
INTRODUCCIÓN
La familia ha sido la primera institución formadora de valores y saberes; ha
sido orientadora en situaciones de exploración, duda y curiosidad que
presentan los escolares en su proceso de aprendizaje integral, siendo papá y
mamá los máximos referentes educativos y formadores del grupo familiar y los
encargados de brindar la confianza y seguridad para fortalecer la personalidad,
la autoestima; así adquirir las habilidades necesarias que requiere el ser
humano para involucrarse e interactuar correctamente con otros grupos
sociales.
Una buena convivencia y socialización depende de una buena composición
familiar, la cual debe tener argumentos sólidos y bases de formación para
influenciar positivamente a sus hijos cuando se relacionan con otras personas
y establecen procesos de socialización. Los niños generan un desarrollo
emocional y una identidad propia que potencializa su nivel de tolerancia y
respeto frente a otras personas, como lo describe Grusec (2002) “...los niños
incorporan o asumen las actitudes y los estándares de sus padres a través de
un proceso de identificación. Al identificarse con sus padres o convertirse en
ellos, se convierten en miembros funcionales de la sociedad”. (p.145)
De modo que, la familia influye en la formación social de aquellos individuos
que en edad escolar interactúan en los procesos de socialización ya que son las
primeras y las más persistentes porque generan, con gran importancia y
repercusión, una convivencia escolar positiva o negativa, dependiendo del grado
de formación integral adquirido en este grupo social.
Revista Cognosis. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ISSN 2588-0578
Estrategia de orientación familiar para el desarrollo de convivencia del niño de cuatro años
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Todo ello implica que la familia juega un papel significativo en la vida del niño,
es un ente que conduce a la socialización y orientación en el proceso educativo
de los infantes; por tal motivo, desde ella se debe generar lazos que le permita
vincularse con el contexto escolar de tal manera que se logre crear una sinergia
entre lo aprendido en la familia y los procesos que se generan en la escuela.
Sobre este aspecto, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010), hace énfasis en la
articulación entre el contexto familiar y escolar como una necesidad y la
fundamenta en tres razones:
1. El reconocimiento de que los padres son los primeros educadores de sus
hijos e hijas.
2. El impacto positivo que puede tener una educación temprana de calidad
en el desarrollo y aprendizaje de los niños.
3. La familia como un espacio privilegiado para lograr una ampliación de la
cobertura de la educación de la primera infancia.
Con estos argumentos, se reconoce la importancia de la participación de los
padres y representantes y la familia en general para coadyuvar en el proceso de
formación integral del estudiante en edad preescolar, esta aseveración tiene sus
bases en el Código de la Niñez y Adolescencia Ley N° 100 de Ecuador el cual en
el Art. 9 expresa que el estado reconoce y protege a la familia como el espacio
natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente(Congreso Nacional del Ecuador, 2003)
Por su parte la Asamblea Nacional del Ecuador (2008) en la Constitución de la
República del Ecuador en el artículo 44 hace alusión de que “las niñas, niños y
adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción
de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
Lo señalado deja claro, la importancia del contexto y convivencia familiar y
escolar para la formación del estudiante específicamente en edad inicial. De allí
que, la dinámica familiar, la atención, y el afecto que la familia imprime a sus
hijos es garantía de una formación integral sana. Al respecto la UNESCO (2018)
reconoce que las madres y los padres son los primeros educadores de sus hijos
e hijas, demostrándose que esa atención educativa temprana puede generar un
impacto positivo de calidad en el desarrollo y aprendizaje de los niños niñas.
Asimismo, señala la organización que la familia es el espacio privilegiado para
lograr una ampliación de la cobertura de la educación de la primera infancia.
El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares de sus hijos,
preguntando por el trabajo que realizan en diferentes asignaturas, mostrando
interés en su progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena
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educación, permite que los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen
que el trabajo escolar, y la escuela en general, es importante, que vale la pena
hablar de ello y esforzarse por aprender más. Todo esto redunda en mejores
desempeños escolares y una actitud positiva de los estudiantes hacia la escuela
(Romagnoli, y Cortese, 2015. p 5)
Neiva Gricela Moncayo Muñoz El ámbito de convivencia en el subnivel manifiesta a
través de su objetivo que los niños deben descubrir y relacionarse
positivamente con el medio social a través de actitudes que le permitan vivir en
convivencia y armonía con las personas que los rodean. Además, se parte que
el niño y la niña interactúa con las personas desde su núcleo familiar hacia los
espacios educativos. Según el Currículo de Educación Inicial (2014) los niños
“deben incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten la sana
convivencia, a partir de entender las necesidad y utilidad de normas de
organización social y de promover el desarrollo de actitudes de respeto y
empatía” (p. 31).
De acuerdo con investigaciones realizadas, en este nivel de educación inicial, se
debe garantizar experiencias positivas durante los primeros años de vida como
un ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una educación inicial
de calidad, un entorno lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición, pues
esto pueden potenciar todos los ámbitos del desarrollo infantil y tener
incidencia a lo largo de la vida del sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011).
Por su parte Rogoff desde sus estudios plantea, que la educación inicial es “un
tipo de educación en que el niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se
comparte y las actividades son significativas” (Rogoff, 2000 p. 67). Igualmente
plantea que “el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene
lugar a través de la participación guiada en la actividad social con la familia,
compañeros, docente que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza.
Las destrezas e inclinaciones específicas que los niños desarrollan tienen sus
raíces en las actividades históricas y culturales propias de la comunidad en la
que el niño y sus compañeros interactúan” (Rogoff, 1993).
Por otra parte, Investigadores del área de las Ciencias Pedagógicas en el
Ecuador han aportado investigaciones relacionadas con el desarrollo de la
convivencia en el niño de Educación Inicial. En este sentido, Barrera, M. I. y
Barrionuevo, L. E. (2017) plantean la necesidad de que los padres de familia
mantengan una convivencia escolar sana con sus hijos, desde las primeras
edades. Además, es importante señalar que el docente tiene que trabajar tanto
con la familia para su orientación y apoyo en el proceso escolar, así como con
los niños en función de su desarrollo integral.
Al respecto la convivencia escolar según Carballo, A. (2019) se basa en enseñar
a los niños a respetar los derechos de los demás y a aceptar que hay unas
obligaciones que cumplir, porque sin ellas, cada uno haría lo que le pareciera
más oportuno y caeríamos en la falta de armonía y respeto por los demás. Una
buena convivencia permite que los miembros de un grupo, ya sea los niños en
una clase, se comporten de forma ordenada, tolerante y respetuosa (p. 1).
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Ahora bien, de allí la importancia de una orientación familiar que ayude a los
padres y representantes a enseñar en los niños a cumplir con sus deberes y
defiendan sus derechos; la orientación viene a ser una solución a muchos
problemas que pueden ir surgiendo tanto en el ámbito familiar como en el
académico y desde donde se puede solucionar cualquier problema.
Con relación a la orientación familiar se puede decir “que se encaminan a
desarrollar las capacidades con el objetivo de fortalecer los vínculos que unen a
los miembros de un mismo sistema familiar, con el fin de que resulten capaces
de estimular el progreso de los miembros y todo el contexto emocional que los
acoge” (Ríos, 1994 p. 16).
La relación familia-escuela es un pilar básico en la educación de cualquier
individuo y para poder conseguir un desarrollo íntegro tanto física como
psíquica y socialmente. Por ello, la Orientación Familiar tiene un papel clave
para conseguir que los padres no se sientan perdidos en su labor educativa con
los hijos; es necesario conseguir que las familias se sientan unidas y
cohesionadas con la escuela, de modo que puedan evitarse futuras dificultades.
Si esas dificultades ya han parecido, es necesario proporcionarles a los padres
la ayuda necesaria y adecuada a sus necesidades, de manera que, bajo la
supervisión y el apoyo profesional del docente, puedan sentirse lo
suficientemente fuertes para criar y educar a los pequeños en un clima de
confianza y seguridad.
La actual situación de conflictos en la convivencia escolar ha llevado a
replantear cuál ha sido el papel de la familia en la educación de los escolares
porque existe una relación directa entre la influencia que desempeña en la
formación social del individuo. Desde esta realidad, se plantea la situación que
se presenta en la Unidad Educativa Juan Montalvo Subnivel II de inicial, del
Cantón Manta, a partir de la experiencia de la investigadora como docente,
donde se constata insuficiencias que poseen los niños, padres de familia y
docente con respecto a la convivencia escolar.
Es cierto que la institución escolar debiera ser ámbito de convivencia adecuada,
sin embargo, en la Unidad Educativa Juan Montalvo en el Subnivel II de Inicial,
a partir de la experiencia de la autora como docente de esta unidad educativa,
se han observado manifestaciones en los niños asociados a inadecuados
hábitos de convivencia que afectan el desarrollo integral del infante. En tal
sentido se observan insuficiencias:
En el cumplimiento de las normas y reglas establecidas para la unidad
educativa.
En el vocabulario y el uso de expresiones inadecuadas dentro y fuera del aula.
Comportamientos violentos y egoístas de niño al usar juguetes u otros objetos
dentro y fuera de clases.
Colaboración en el hogar por parte de los padres al momento de hacer las
actividades
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Preparación de los docentes para desarrollar actividades que contribuyan al
desarrollo de hábitos de convivencia sana en los niños.
Estas manifestaciones permiten formular el problema científico: ¿Cómo
contribuir al desarrollo de una convivencia sana en los niños de 4 años de
edad, del subnivel II de Inicial en la Unidad Educativa Juan Montalvo del
Cantón Manta?
Se declara objeto de investigación la Educación para la Convivencia y como
campo de acción, el desarrollo de una convivencia sana en los niños de 4 años.
Para dar solución a la problemática planteada se establece como objetivo del
artículo: Diseñar una estrategia de orientación familiar para el desarrollo de
convivencia sana en el niño de 4 años, del subnivel II de inicial de la Unidad
Educativa Juan Montalvo del Cantón Manta.
DESARROLLO
La educación en la etapa infantil es importante pues en ella se sientan las
bases para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
niños. La misma comprende desde los 0 hasta los 6 años aproximadamente.
Durante este período de desarrollo, es necesario que los niños, se sientan
seguros, valorados y respetados por los sujetos que interactúan con ellos en su
entorno educativo. Es por ello, que la familia debe desempeñar una
participación en el apoyo al proceso educativo y en colaboración con los
docentes de la Educación Inicial.
La Enciclopedia ECURED (2023) expresa que:
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de
conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de
cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación. (ECURED, 2023,
pág1)
La Educación para la Convivencia está relacionada con el conjunto de
estrategias y prácticas pedagógicas que tienen como fin contribuir al desarrollo
de habilidades sociales y emocionales en el sujeto que le permitan establecer
una convivencia armónica y pacífica en la sociedad. En este sentido Euroinnova
(2023) plantea la necesidad que desde las primeras edades es preciso enseñar a
los niños a escuchar, negociar, llegar a acuerdos, manifestarse de manera
respetuosa ante los demás según el punto de vista y opinión que posea de
alguna situación que se presente en el contexto, ya que estas manifestaciones
del comportamiento ante la sociedad favorecen las relaciones de comunicación
adecuadas, así como aprender a socializar con el mundo que le rodea.
De ahí que, la educación para la convivencia está dirigida a la formación
integral de los niños, para que puedan convivir armónica y colaborativa con los
demás. Este tipo de educación debe fomentar la inclusión y la diversidad en
todas sus formas. Además, es de vital importancia que se promuevan los
valores en el niño como el respeto, la tolerancia, la empatía y la solidaridad: así
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como, formar habilidades que le permita la resolución pacífica de conflictos, la
comunicación efectiva, la toma de decisiones y la negociación.
Según Criollo, M. A. (2013) las normas de convivencia en el aula constituyen
una condición necesaria para un normal desarrollo de la vida del niño en el
centro infantil. Esto implica que los maestros de la educación inicial no solo
asuman esa responsabilidad sino, además, que esté pendientes de que los
niños presten cuidado y atención en lo que se hace o decide, dentro de las
normas que son generales y aplicables a todos en la escuela. Esta autora
confirma, que una norma es considerada una regla que debe ser respetada y
que, a su vez, permite regular las conductas o comportamientos de los infantes
como parte de la convivencia. Esto sugiere entonces, analizar a la convivencia
como la forma de relacionarse entre los sujetos. Para que haya una convivencia
positiva es necesario que se fomente respeto, amor, perdón, además, tolerar las
costumbres de otras personas que están en tu contexto social.
Pérez, C. (1999) refiere que, en la etapa infantil, el niño va incorporando las
normas de comportamiento a través de un proceso conocido como aceptación,
que conlleva la adaptación a una imposición por el maestro en el contexto
escolar, aunque este no comprenda las razones o la necesidad de hacerlo. Sin
embargo, en las etapas posteriores, y de forma progresiva, el niño desarrolla un
proceso de conformidad, que se establece a partir de una cierta reflexión y
evaluación de las normas que exige el contexto escolar. Este autor es del
criterio, que, en este nivel, se pueden distinguir dos grados de conformidad:
voluntaria y forzada, en la primera, el alumno acepta las normas que le
imponen en la institución educativa. En el caso de la segunda su
comportamiento está en función de lo que demás esperan de él.
Los modelos educativos tradicionales abordan la educación como un proceso
instructivo a través del cual los alumnos solo aprenden contenidos
fundamentales de cada área de conocimiento. Sin embargo, la nueva
concepción de la educación prioriza la atención a los contenidos de carácter
formativo, como es el aprendizaje de pautas de convivencia, normas, valores,
actitudes, creencias y la mejora del autocontrol, los cuales son considerados
como básicos para la formación integral de la personalidad del niño. (Pérez, C. y
López, I. L., 2010).
García, López, Pérez y Escámez (2010) plantean que la educación para la
convivencia es una labor que inicia desde el ámbito familiar, donde el niño
adquiere los primeros modelos de valores y habilidades para facilitar una
convivencia positiva en el contexto familiar como son las herramientas de
comunicación, negociación, resolución de conflictos.
Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS)(2017) en la educación
para la convivencia hay que tener en cuenta la importancia de educar a las
nuevas generaciones en aceptar la diversidad, y lo importante de comprender
que existe un grupo de personas, que por diversas causas presentan una
característica funcional diferente (discapacidad) y que, han sido vistas más por
su deficiencia que limita su capacidad de participar de la vida en sociedad y
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personal que por el desempeño y sus potenciales para lograr las metas
trazadas. De ahí, que en la etapa infantil se enseñe al niño a comprender estas
condiciones para que pueda aceptarlas de manera adecuada. Cabe destacar
que, la educación para la convivencia no es responsabilidad únicamente de las
instituciones educativas, sino que también involucra a la familia y a la
comunidad en general, ya que todos somos agentes de cambio en la
construcción de una sociedad más justa y pacífica.
García, A. y Ferreira, G. M. (2005) son del criterio que la armonía, la
convivencia, el respeto y la disciplina, son elementos necesarios para logara los
objetivos de la educación y sobre todo dentro de ellos están los valores y las
actitudes sociales asociados a la adquisición vivencial de normas y reglas de
respeto y convivencia como fines y contenidos que constituyen ejes
transversales del sistema educativo. En este sentido, establecer normas para la
convivencia permite:
• El respeto mutuo favorece el sentimiento de seguridad en el niño.
• Al vivir de acuerdo con ciertas normas, el niño es capaz de evitar
sentimientos de culpa que le asustan.
• Ayuda a desarrollar su conciencia, que le guía a elegir por sí
mismo.
• Al cumplir las normas de respeto contribuye a que los demás lo
acepten como es en su proceso de socialización.
• Aprende a comportarse de manera adecuada socialmente y eso
favorece una formación sólida de su autodisciplina y autocontrol.
• Le sirve de motivación para reforzar su yo.
En este artículo se asume la definición de educación para la convivencia de la
autora Donate, C. (2022) quién explica que:
Aprender a convivir supone un trabajo cuyo desarrollo y resultado acompañará
a cada persona a lo largo de toda su vida. Tener unos valores, una gestión
adecuada de emociones, poseer empatía, asertividad, habilidades sociales,
contribuirá a que se puedan resolver los conflictos de manera pacífica y a saber
lidiar con diversas situaciones que se presentan de una manera adecuada y no
conflictiva. (Donate, C., 2022)
Esto significa que desde que inicia la etapa de desarrollo del niño, vincularse
con la familia, con grupos de iguales y sus maestros se convierte en un proceso
cotidiano, ya que se necesita crear lazos con el resto de las personas que le
rodean para insertarse de manera adecuada en la sociedad y en experiencias de
vida que le serán útil para su desarrollo integral. Por tanto, la primera infancia
es el momento en que cobra significación la socialización, pues el ser humano
es más apto para aprender.
A los niños es necesario enseñarlos de una manera vivenciada, poniendo en
práctica un clima adecuado para que puedan experimentar y sentir por sí
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mismos aquellas situaciones que les permitan avanzar en la construcción de su
personalidad. Rodrigo, M. et. al. (2021) enfatiza que, en la etapa infantil, el
juego y la socialización generan el vínculo entre niños y niñas, la cual se
manifiesta de forma espontánea y natural. Por tanto, los educadores tienen que
estimular la socialización a través del juego, ya que este es el espacio para
aprender a convivir y relacionarse. Otro aspecto importante, plantea esta
autora que los sentimientos y el carácter afectivo de la enseñanza tienen un rol
importante en la etapa escolar, ya que, si los niños se encuentran a gusto y
seguros en el aula, se estimulará un aprendizaje con calidad, así como el
proceso de formación.
El Ministerio de Educación de Ecuador (Mineduc) (2014) en el currículo de la
Educación Inicial a través de su enfoque establece que se deben desarrollar
actividades que favorezcan la formación integral de los niños a través del
trabajo con los ámbitos de desarrollo y aprendizaje entre los que se encuentra
el de Convivencia. Además, direcciona el trabajo educativo a fortalecer la
tridimensionalidad de la formación del ser humano, en lo actitudinal, lo
cognitivo y lo psicomotriz, pero prestando atención especial al primero, ya que
es importante el fomentar la práctica de buenos hábitos y actitudes como base
para la construcción de principios y valores que les permitirán actuar y
configurar el desarrollo de su personalidad, identidad y confianza.
Para que esto se logre, el Mineduc (2014) en este documento rector de la
educación inicial explicita que, en el ámbito de Convivencia, establecido para el
subnivel II, se analicen contenidos relacionados con las interrelaciones sociales
que tiene el niño en su interacción con la familia y en los espacios de los
centros educativos. Se plantea como requisito, incorporar el aprendizaje de
pautas o reglas que faciliten la sana convivencia, y que se comprenda por el
niño, la necesidad y utilidad de las normas de organización social, promoviendo
valores como el respeto, empatía, el goce de sus derechos y la puesta en
práctica de sus obligaciones.
La convivencia para Ramírez, J. J. (2016) es un concepto que refiere como el
ser humano es capaz de compartir espacios, tiempo, experiencias, con otras
personas, es decir, aprender a convivir junto a otros y que se manifiesta de
manera significativa en el seno del hogar y se se va extendiendo a otros grupos,
como lo es la institución educativa.
Uno de los pilares de la Educación propuesto por Delors, J. (1994) es el
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás. Este tiene una
relación estrecha con la convivencia pues sus fundamentos se basan en este
criterio. Es este sentido, se resalta la doble misión de la educación: enseñar la
diversidad y contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la
interdependencia entre todos los seres humanos. Es por ello, que, desde la
primera infancia, las instituciones educativas deben promover oportunidades
para potenciar la convivencia entre los niños.
El Ministerio de Salud del Perú (MINSA) (2013) refiere que la convivencia es el
estado en que se encuentra una persona de vivir junto a otras, compartiendo el
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mismo espacio y los mismos recursos. Además, es la interrelación que se
manifiesta entre dos o más sujetos, es la condición y el estado de relacionarse
con los pares, padres, amigos, vecinos, compañeros de manera positiva y en
armonía, en cada uno de los espacios que se comparte. (MINSA, 2013). Esto
significa que la convivencia se centra en las relaciones entre los grupos a partir
de la cohesión, la inclusión y la integración social, como características
esenciales.
Por otra parte, la Psicología Comunitaria (2016) plantea que la convivencia sana
o saludable es aquella donde se armonizan las diferentes maneras de pensar,
sentir, decir y actuar de los sujetos con una tolerancia positiva, de modo que,
en el espacio y tiempo que comparten las personas se favorezca la dinámica del
grupo y el progreso individual y con ello, se logre un impacto positivo en su
salud y en la búsqueda de una cultura de paz.
Por tanto, la convivencia es el resultado de las interrelaciones de todos los
miembros de una comunidad escolar, independiente del rol que desempeñen
cada uno. Todos son partícipes de la convivencia y gestores de ella. En este
sentido, es preciso significar la idea de que la institución educativa, además de
transmitir contenidos a través de los diversos ámbitos de aprendizajes en la
Educación Inicial, debe manifestar un especial interés en educar para la
convivencia.
Al respecto, Zurbano, J. L (2001) explica que el entorno es, para los niños de
inicial, una fuente de conocimientos, experiencias de vida y modelos de
comportamientos, pues el niño aprende a convivir observando a las personas
que se relacionan y conviven con él. En este proceso, desempeña un papel
esencial el contexto escolar. Es por ello que, Chaparro, D. C. (2019) apunta que
la convivencia es la particular relación que desarrolla en el espacio escolar
entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: niños, docentes,
directivos y padres de familia.
Existen factores en el ámbito familiar y sociales que inciden en la convivencia
de los niños de la Educación Inicial. Al respecto, Angulo, Y. y Ríos, S. L. (2017)
plantean que estos son los más significativos:
La desintegración del grupo familiar asociado a la desatención de los hijos. Este
comportamiento es más notorio en familias monoparentales, y con frecuencia
los hijos permanecen solos durante largo tiempo. En estas condiciones, los
menores pueden sustituir el débil soporte familiar por los amigos y muchas
veces son sus hermanos mayores quienes cumplen el rol de cuidado.
El uso de relaciones de comunicación violentas para la resolución de conflictos.
El niño aprende a resolver los problemas a través de modelos que aprende de
cómo se manifiesta la familia en el hogar.
Los métodos educativos de la familia basados en la permisividad o la
indiferencia. Un hogar poco afectivo inclina al niño hacia la violencia.
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La falta de afecto entre los cónyuges coloca a los hijos en un estado de
inseguridad perjudicial para su desarrollo.
Estos factores indican que la convivencia familiar se convierte en un proceso
que va más allá de compartir las tareas en el hogar de manera cotidiana, sino
constituye un acoplamiento constante con un vínculo afectivo que se sustenta
en valores, normas, diálogo, y sobre todo la interacción mutua entre sus
miembros. Sin embargo, las condiciones socioeconómicas de las familias y sus
entornos son significativos para la convivencia puesto que esto permite un
mejor bienestar y una mejor calidad de vida cuando se tienen satisfechas las
necesidades básicas, lo que redunda en una mejor convivencia. (Palomino, M.
L. y Torro, L.E., 2014).
La educación de los niños constituye una función esencial de sus progenitores
que, a pesar del nivel educativo que posean, logran enfrentar con
responsabilidad la formación de sus hijos y prepararlos para la vida
trasmitiendo modelos de enseñanza regidas por las normas básicas de
comportamiento y convivencia. Por tanto, en este contexto donde los niños
desarrollarán sus saberes prácticos, que irán adquiriendo a través de
experiencias de vida y con el acompañamiento de su familia en la búsqueda de
nuevos saberes. Lograr el éxito del del desarrollo de una sana convivencia
escolar, depende, en gran medida, del entorno familiar y social en el que se
desempeña el niño a lo largo de su vida.
Bolaños, D. y Stuart, A. J. (2019) son del criterio que ir desarrollando una
adecuada convivencia escolar permitirá un proceso formativo del niño que lo
hará ser a futuro una persona útil y sociable, con un sentido de
responsabilidad social en el contexto donde se desarrolle. Por tanto, la
convivencia escolar no solo es convivir con otros grupos de iguales, docentes o
directivos en una institución educativa con características definidas por la
sociedad en la que se está formando y con tradiciones culturales adquiridas en
el proceso de socialización, sino también, hablar de convivencia es fomentar
valores morales como el respeto, tolerancia, comprensión, solidaridad,
responsabilidad, paz, justicia y democracia y que respete la vida de todo ser
vivo.
Desde esta perspectiva, la convivencia en la etapa infantil posee como
característica, que constituye un aprendizaje, y que, además, cumple con los
siguientes criterios:
Se aprende a partir de la experiencia.
Se aprende si se convierte en una necesidad.
Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta del niño, que
permitan hacer una adaptación activa al entorno personal y social de este.
(Bolaños, D. y Stuart, A. J. ,2019)
Por otra parte, es importante tener como punto de partida de que la convivencia
enseña y orienta al niño, pues de ella se aprenden contenidos actitudinales,
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toma de decisiones frente a la vida y al contexto que posibilitan el aprendizaje
de otros contenidos conceptuales y procedimentales.
Cañaveral, E. C. y Ospina, M. C. (2019) analizan que el desarrollo de la
convivencia en entornos de inclusión exige al profesorado desafíos para la labor
pedagógica. En primer lugar, el docente debe generar condiciones propicias
para tratar de manera adecuada a los niños, pues en las aulas también existen
niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad
y, por tanto, pueden verse en riesgo de ser afectados en la parte educativa. En
segundo lugar, los maestros de la Educación Inicial están llamados a identificar
y diagnosticas, las fortalezas y las debilidades que posee cada niño dentro del
proceso de enseñanza - aprendizaje, procurando hacer énfasis en las primeras
por medio de actividades que contribuyan a profundizar en el conocimiento y el
disfrute del aprendizaje.
Por último, en la medida que la convivencia y el aprendizaje se articulen uno
con otro, se requerirá una retroalimentación constante que promueva la
interrelación entre los docentes, las familias y los infantes para fortalecer los
procesos educativos y de aprendizaje en la institución escolar.
La educación infantil debe ser inclusiva y adaptarse a las necesidades
individuales de cada niño y niña. Es esencial promover la creatividad, la
imaginación, la curiosidad y el juego en el proceso educativo. Los niños deben
tener la oportunidad de explorar su entorno y aprender a través de la
experimentación y la observación.
En resumen, la educación en la etapa infantil es fundamental para el desarrollo
de los niños. Es importante que los entornos de aprendizaje sean seguros,
inclusivos y estimulantes para fomentar el desarrollo integral de los niños en
esta etapa temprana de la vida.
La convivencia escolar se construye a través de las relaciones que se producen
entre todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. Será
positiva si esta construcción se realiza desde el respeto, la aceptación de las
diferencias y de las opiniones de todos en un plano de igualdad.
Para el estudio diagnóstico de la investigación como parte del diseño
metodológico se asumió un enfoque mixto por Sampieri R. et al (2004) quien
sustenta que este enfoque se representan un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el
análisis de los datos cuantitativos y cualitativos y que sus inferencias basadas
en la información mixta permiten lograr un mejor entendimiento del fenómeno
bajo estudio.
En la investigación se utilizó como población 47 niños del subnivel II, 47 padres
de familia y 6 docentes. Sin embargo, la muestra fue seleccionada
intencionalmente, se escogió a 25 niños que tienen 4 años y están transitando
por el subnivel, 25 padres que son los familiares de los infantes y 4 docentes
que son aquellos que poseen una experiencia de más de 3 años trabajando con
el subnivel II de la Educación Inicial.
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Estrategia de orientación familiar para el desarrollo de convivencia del niño de cuatro años
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El primer instrumento que se aplicó fue una entrevista a los docentes
relacionada con el nivel de preparación que poseen estos para trabajar los
contenidos de convivencia en la educación Inicial. El primer indicador que tiene
que ver con el desarrollo de actividades utilizadas por el docente para abordar
temas de convivencia en el aula, se obtuvieron los siguientes resultados:
En el análisis de los datos el 34% de los maestros realizan juegos entre los
niños que permita potenciar el respeto entre ellos, el 33% de docentes
mencionan que a veces en las actividades les piden a los niños compartir sus
juguetes. Sin embargo, el 11% de docentes mencionan que a través del uso de
cuentos hablan de convivir sanamente. Estos resultados indican que dichas
actividades las realizan en cualquier ámbito de trabajo en la educación inicial.
Por otra parte, se observa que el docente no cuenta con un cronograma ni
variedad de actividades educativas que fomenten una convivencia sana en los
niños.
El otro indicador analizado fue la cantidad de niños que tienen problemas de
convivencia.
Con respecto a los resultados se verifica que el 38% (9) son tímidos, les cuesta
realizar las actividades de socialización en el aula. El 31% (6) son agresivos,
lloran mucho y tienen dificultad para cumplir con las indicaciones de la
docente en el aula, el 15% (3) sus padres lo llevan retrasados a la institución
educativa, el 17% (4) no comparten los juguetes. Sin embargo, el 31% (6) son
sociables y comunicativos. Estos resultados apuntan a que en los niños se
observa que existen problemas que limitan la convivencia sana dentro de la
institución educativa por causa de problemas en la educación familiar.
En el último indicador si los docentes han recibido capacitación en temas
relacionados con el desarrollo de la convivencia sana en los niños. Se
demuestra que el 56% (14) plantean que sí y el 42% (11) de los docentes no han
recibido preparación en estos contenidos. Esto indica que la falta de
preparación de los maestros incide de manera negativa en propiciar actividades
que contribuyan a la convivencia sana en los niños de 4 años.
Otro de los instrumentos aplicados fue una guía de observación a los 25 niños.
Con respecto al resultado del primer indicador que es si el niño muestra
timidez excesiva y miedo al realizar las actividades en el aula e impedimentos
para relacionarse con los demás, se constata que el 32% de ellos siempre
manifiestan ese rasgo, el 26% lo hace a veces, mientras que el 42 % solo lo
manifiestan pocas veces. A pesar de que el mayor por ciento no posee
dificultades acentuadas en este comportamiento, los datos indican que existen
manifestaciones relacionadas con la convivencia en los niños que es necesario
trabajar en el aula para que no les afecte en el desarrollo de los aprendizajes.
Por su parte, en el indicador Juega con los demás niños, conversa e
intercambia objetos, se muestra que el 45, 7 % de ellos lo hace siempre, el 33 %
cualifica en solo a veces, mientras que el 26% de los niños lo expresan solo
pocas veces. Estos datos estadísticos apuntan de que independientemente que
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los niños jueguen y socialicen dentro y fuera del aula de clases, aún no todos lo
lograr y alcanzan una valoración satisfactoria, lo que indica que debe
potenciarse el trabajo con ellos y con la familia.
Por último, en la encuesta a padres de familia, en indicador más relevante fue
las actividades que desarrolla la familia para contribuir a una convivencia sana
en los hijos.
El 45% (9) de los padres juegan con los hijos en casa, el 50% (10) les corrige de
forma agresiva cuando no comprende sus indicaciones que ellos le dan a sus
hijos, el 55% (11) les explica que debe respetar a los demás niños, familias,
amigos y vecinos, el 85% (17) plantean que les corrigen los comportamientos
comunicándose adecuadamente. No obstante, el 95% (19) los deja jugar y
compartir con los niños de la comunidad, el 85% (17) dicen que establece
normas y reglas de comportamiento en el niño y el 70% (14) no les corrigen el
comportamiento a sus hijos alegando que son pequeños. Estas cifras
demuestran que existen insuficiencias en la labor que ejercen los padres de
familia para lograr que sus hijos desarrollen una adecuada convivencia tanto
en casa, como en la institución educativa.
Para dar solución a esta problemática se plantea como propuesta la estrategia
de orientación familia para el desarrollo de convivencia del niño de cuatro años
del subnivel II. Para ello se parte de la definición de estrategia de orientación
familiar que según Leyva, D., Olbine, S. y Peña, N. (2019) se estructura en
acciones que cumplen con los principios de intervención, desarrollo y atención
a la diversidad del educando, cuyos agentes educativos poseen la función de
facilitar y promover el desarrollo integral del niño; y en su estructuración toma
en consideración los fundamentos filosóficos al tener en cuenta la Teoría de la
actividad desde la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto.
La estrategia de orientación familiar tiene por objetivo: Capacitar a los docentes
y familias en contenidos relacionados con la Convivencia Sana de modo que
contribuyan a la formación integral del niño de cuatro años para un mejor
desempeño de su proceso de adaptación y socialización en la institución escolar
y en el hogar.
La propuesta se caracteriza por los siguientes criterios:
Es socializadora en cuanto favorece el intercambio y la cooperación entre los
participantes potenciando el carácter social de la educación.
Es inclusiva porque no se limita a un grupo especial de sujetos sino incluye a
todos los miembros de la comunidad educativa.
Es educativa porque va dirigida a favorecer los cambios de comportamiento en
el niño, la formación de valores, así como actitudes y nivel de conocimiento.
Carácter orientador porque toma en consideración la labor que desempeña la
escuela con la familia, en las que desarrolla funciones en la coordinación y la
cooperación entre los diferentes factores potenciadores de influencias
educativas.
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La presentación de las actividades son las siguientes.
Actividad 1. Videodebate Aprendamos a convivir”
Objetivo: Analizar la convivencia sana y las manifestaciones de su
comportamiento en el contexto social.
Materiales requeridos: Proyector, reproductor de audio, Marcadores de colores,
esferos y computadora.
Participan: padres de familia y docentes.
Video del link: https://www.youtube.com/watch?v=RO0rBfGyMAY
Procedimiento: La persona facilitadora reproducirá el video “Aprendamos a
convivir”, Luego de presentar el video, la persona facilitadora realizará las
siguientes preguntas: ¿Qué reflexión nos deja la historia? • ¿Por qué la familia
juega un papel importante en la convivencia? ¿Qué representa ser guardián de
la convivencia ¿Cuál es el papel que juegan las “personas maravillosas” en este
cortometraje? ¿Qué valor o valores permiten actuar de esta manera?
Después de esta reflexión, la persona facilitadora solicitará a los participantes
dividirse en grupos de seis personas y entregará a cada equipo un papelote que
contenga un dibujo sobre el valor familiar que consideren muy relevante.
Evaluación: Con la técnica lo positivo, lo negativo e interesante
Actividad 2. Taller Cumpliendo con las normas para convivir
Objetivo: Debatir acerca de las normas y reglas de convivencia que deben
establecerse con el niño desde la etapa infantil.
Materiales requeridos: Proyector, reproductor de audio, marcadores de colores y
computadora.
Participan: padres de familia, docentes y especialista en Orientación familiar.
Tiempo: 45 minutos
Procedimientos: La maestra da la bienvenida a los padres, luego se presenta el
tema en cuestión. Se les explica a los padres la importancia de seguir normas y
reglas de comportamiento con el niño desde las primeras edades y se
intercambia con ellos que muestren como lo hacen en casa. Luego el Orientador
familiar tomará la palabra y aportará algunos consejos para los padres.
En la pizarra cada padre expondrá en una palabra que importancia tuvo la
actividad dando sus impresiones de los contenidos aprendidos.
Evaluación: Técnica La palabra más importante del día es…
Actividad 3. Taller Los valores que fortalecen la convivencia familiar.
Objetivo: Debatir con los padres de familia los valores que deben potenciar en
sus hijos para desarrollar una convivencia saludable.
Materiales: Láminas, computadora, parlantes, marcadores, etc.
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Participan: Padres de familia, los docentes y especialistas del DECE
Tiempo: Una hora
Procedimiento: El facilitador muestra a la familia esta lámina donde aparecen
los valores que hay que desarrollar con los niños desde casa para lograr una
convivencia sana.
Cada padre de familia va a explicar lo que observan y qué opiniones poseen de
la representación de las láminas. Se les solicitará que cada uno muestre
ejemplo de los valores que trabaja en casa con los hijos.
Luego el especialista del DECE tomará la palabra y orientará a los padres sobre
el tema que se está analizando. Posteriormente observarán el video de yutube la
canción Las Reglas que aparece en el link
https://www.youtube.com/watch?v=C4d32kccCXs.
Evaluación: Aplicar la técnica las tres sillas.
Actividad 4: Debate de la Película Cadena de favores
Objetivos: Debatir las principales problemáticas que afectan la convivencia
sana en los infantes para prevenir su impacto en la formación integral del
infante.
Materiales: Láminas, computadora, parlantes, marcadores, etc.
Participan: Padres de familia, docentes y representantes del DECE.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento: El docente moderador con antelación notificará a los padres de
familia de la actividad. Al iniciar se da la bienvenida y se explica a los
participantes en qué consiste la actividad. Luego se presenta una guía debate a
los participantes para poder debatir la película Cadena de favores. Una vez
culminado el filme se podrán analizar preguntas como: Cuáles son los
principales problemas de convivencia que se observan en el filme, ¿Consideras
adecuada la actitud de la madre de Trevol?,¿Cómo pudiera la familia
sobrellevar los problemas de divorcio, alcoholismo en los miembros de la
familia?,¿Qué valores se ven afectados en la relación de la familia?, etc. Cuando
se termine el análisis el docente irá anotando en la pizarra cuáles fueron las
principales enseñanzas aprendidas en la actividad.
Evaluación: La técnica Aprendí…
Actividad 5. “Aprender a controlar nuestras emociones
Objetivo: Reconocer los sentimientos y emociones que propicien la seguridad en
sus hijas e hijos de la educación inicial.
Participan: Padres de familia y docentes
Materiales requeridos: Papelote, esferos, marcadores, hojas de papel y lápices
de colores
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A cada participante se le entrega una tarjeta con un refrán incompleto. Luego
formar un círculo y deben leer la parte del refrán en voz alta para que
encuentren a su pareja que tiene la frase se completa el refrán. Quienes no
sepan leer deben ser ayudados. Una vez formada, la pareja tendrá unos
minutos para presentarse entre sí, Ejemplo: A quien madruga, Dios ayuda.
Luego, se coordina con algunos asistentes para dramatizar la situación de una
familia cuando su hija sufrió un accidente al caerse de la bicicleta que
manejaba. La dramatización debe evidenciar la respuesta desesperada que
tuvieron la madre y el padre expresando gritos y llanto en el momento de los
hechos y luego un excesivo temor, que los llevó a no dejar salir a su hija fuera
de casa. Al ver así a su mamá y a su papá, la niña mostró también mucho
miedo. Como este caso puede suscitar emociones después del desastre, o puede
recordar accidentes referidos a este, se deberá abordar el tema de inmediato,
por medio del diálogo y mostrando apoyo. Preguntar: cómo se sintieron en sus
roles de padre, madre o hija. Se piden opiniones.
Se sugiere mencionar la necesidad que tenemos de sentirnos seguros y
apoyados emocionalmente, de manera que podamos transmitir ese sentimiento
a nuestras hijas e hijos.
Evaluación: La aplicación de la Técnica Lo positivo, lo negativo y lo interesante
(PNI)
Una vez que se concibió la propuesta por un proceso de socialización fue
consultada por 12 especialistas del área de la Educación Inicial, graduados en
Maestrías en Educación y con más de 5 años de experiencia de trabajo en este
nivel educativo. Se les consultó la pertinencia de las actividades que son
contentivas de la Estrategia de Orientación Familiar. En este sentido, los
especialistas señalan como aspectos positivos los siguientes elementos:
El 94,3 % refieren que las actividades están concebidas de manera lógica y que
favorece el trabajo con la familia.
El 96,3% indican que el objetivo general de la propuesta se cumple en su
totalidad y el 3, 7 % expone que se logra parcialmente.
El 99, 4 % expresan que las actividades son diversas, pertinentes y factibles
para el trabajo con la familia en función de lograr el desarrollo de la convivencia
en los niños de cuatro años.
Se recomienda que sea aplicable en la práctica educativa de la Estrategia de
orientación familiar en la unidad educativa objeto de estudio.
CONCLUSIONES
La convivencia constituye una categoría psicológica que establece la relación de
las personas con los grupos sociales que integran, asociada a la formación de
valores, actitudes y modos de actuar del sujeto en un contexto social
determinado. Tiene por principal característica que se aprende y se asume por
modelos que se trasmiten desde la familia, el contexto escolar y social.
Constituye una de las vías para aprender a la resolución de los conflictos,
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respeto mutuo, la comunicación efectiva y la empatía como cualidades
esenciales dentro de la formación general integral del niño.
Con la aplicación del diagnóstico se verifica que son insuficientes las acciones
que realiza el maestro de la educación inicial desde la institución educativa
para potenciar la preparación de la familia y los cambios de comportamiento de
los niños en el subnivel II en relación con la convivencia saludable, aspecto este
que debe ser abordado con un carácter pedagógico.
La estrategia de orientación para la familia como propuesta de solución al
problema constituye una de las vías más importante para lograr desarrollar
hábitos de convivencia en los niños de cuatro años a partir del papel que
desempeña la familia y los maestros para el logro de este objetivo. Además, la
estrategia se dinamiza a partir de su carácter pedagógico, inclusivo,
socializador y preventivo que le aporta la novedad científica de la investigación.
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