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Revista de Educación
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Estrategias didácticas para estudiantes con disfasia en
las clases de Educación Física: una revisión bibliográfica
Teaching strategies for students with dysphasia in Physical
Education classes: a literature review
Estratégias didáticas para estudantes com disfasia nas aulas
de Educação Física: uma revisão bibliográfica
AUTORES:
Lady Diana Reyes Saldarriaga
Facultad de Postgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
lreyes6155@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3825-4624
José David Astudillo Ochoa
Facultad de Postgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
jastudillo2909@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6189-0864
Valery Nicoll Ponce Fuentes Fuentes
Facultad de Postgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
vponce5909@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1900-8686
Fecha de recepción: 2025-12-04
Fecha de aceptación: 2026-02-24
Fecha de publicación: 2026-07-06
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i3.6858
RESUMEN
La comunicación humana es una habilidad esencial que nos permite expresar
pensamientos, sentimientos, ideas y necesidades, así como comprender y responder a los
mensajes que recibimos de otros individuos. Para los estudiantes es imprescindible una
comunicación efectiva, esto es sinónimo de logros académicos. La presencia de dificultades
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revisión bibliográfica
Lady Diana Reyes Saldarriaga, José David Astudillo Ochoa, Valery Nicoll Ponce Fuentes
o “trastornos del Desarrollo del Lenguaje” se denomina Disfasia. Una gran población de
niños escolares padece este trastorno sin ser atendido eficazmente. El objetivo fue revisar
la bibliografía científica que proponen estrategias didácticas para la atención de la disfasia
en los estudiantes durante su participación en las clases de Educación, todo esto con la
intención de mejorar el quehacer docente proyectado en la garantía de la formación integral
del ser humano para la vida. La investigación fue de tipo mixta, con una prevalencia
cualitativa. Fue de tipo transversal. Se aplicó un diagrama de flujo PRISMA en la revisión
de bases de datos: GoogleScholar, BASE y Scielo. Los resultados confirman la existencia
de inconsistencias en la terminología. Las propuestas didácticas en el área de la educación
mayormente s e enfocan en el área de Lengua y Literatura. También se evidenció nulidad
en investigaciones en relación con la Educación Física y la aplicación de estrategias
didácticas para el tratamiento de la disfasia. Se concluyó que la disfasia es un área de
estudio crucial para comprender sus causas, manifestaciones y posibles exposiciones. Los
artículos revisados proporcionan una visión integral de la importancia de un enfoque
interdisciplinario en su evaluación y tratamiento.
PALABRAS CLAVE: Disfasia; Trastorno de desarrollo del lenguaje; estrategia didáctica,
Educación Física.
ABSTRACT
Human communication is an essential skill that allows us to express thoughts, feelings,
ideas, and needs, as well as to understand and respond to the messages we receive from
other individuals. Effective communication is essential for students; this is synonymous
with academic achievement. The presence of difficulties or "Language Development
Disorders" is called Dysphasia. A large population of school children suffers from this
disorder without being effectively treated. The objective was to review the scientific
bibliography that propose didactic strategies for the attention of dysphasia in students
during their participation in Education classes, all this with the intention of improving the
teaching task projected in the guarantee of the integral formation of the human being. for
life. The research was of a mixed type, with a qualitative prevalence. It was cross-sectional.
A PRISMA flowchart was applied in the review of databases: GoogleScholar, BASE and
Scielo. The results confirm the existence of inconsistencies in terminology. The didactic
proposals in the area of education mainly focus on the area of Language and Literature.
Nullity was also evidenced in research related to Physical Education and the application
of didactic strategies for the treatment of dysphasia. It was concluded that dysphasia is a
crucial area of study to understand its causes, manifestations, and possible exposures.
The reviewed articles provide a comprehensive view of the importance of an
interdisciplinary approach in its evaluation and treatment.
KEYWORDS: Dysphasia; Language development disorder; didactic strategy, Physical.
RESUMO
A comunicação humana é uma habilidade essencial que nos permite expressar
pensamentos, sentimentos, ideias e necessidades, assim como compreender e responder
às mensagens que recebemos de outros indivíduos. Para os estudantes, é imprescindível
uma comunicação eficaz, o que é sinônimo de conquistas acadêmicas. A presença de
dificuldades ou “transtornos do Desenvolvimento da Linguagem” é chamada de Disfasia.
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Uma grande população de crianças em idade escolar sofre desse transtorno sem receber
atendimento eficaz. O objetivo foi revisar a bibliografia científica que propõe estratégias
didáticas para o atendimento do disfasia nos estudantes durante sua participação nas
aulas de Educação, tudo isso com a intenção de melhorar a prática docente voltada à
garantia da formação integral do ser humano para a vida. A pesquisa foi do tipo mista,
com uma prevalência qualitativa. Foi do tipo transversal. Foi aplicado um diagrama de
fluxo PRISMA na revisão de bases de dados: GoogleScholar, BASE e Scielo. Os resultados
confirmam a existência de inconsistências na terminologia. As propostas didáticas na área
de educação se concentram principalmente na área de Língua e Literatura. Também foi
evidenciado que há escassez de pesquisas relacionadas à Educação Física e à aplicação de
estratégias didáticas para o tratamento do disfasia. Concluiu-se que a disfasia é uma área
de estudo crucial para compreender suas causas, manifestações e possíveis exposições.
Os artigos revisados fornecem uma visão abrangente da importância de uma abordagem
interdisciplinar na sua avaliação e tratamento.
PALAVRAS-CHAVE: Disfasia; Transtorno do desenvolvimento da linguagem; estratégia
didática; Educação Física.
1. INTRODUCCIÓN
El ser humano es un ser social por naturaleza. Busca su interacción a través de la
comunicación y el principal medio, es el lenguaje. Este ser, busca por medio del
habla, transmitir emociones, sentimientos e interpretaciones del medio que lo
rodea, que su vez, forman parte de su constructo cultural, que es transmitido de
generación en generación.
Los niños logran aprender las distintas formas de lenguaje por medio de la
imitación de sonidos expresados por sus mayores. Estos sonidos, a veces se ven
afectados por dificultades en la pronunciación, que, en algunos casos, han sido
automatizados y aceptados por el entorno social. Esto puede confundirse, con
trastornos del desarrollo del lenguaje.
Históricamente, esta afectación ha recibido distintos nombres, entre ellos:
trastornos de lenguaje; Dispraxia verbal; Agnosia verbal auditiva; audio mudez;
trastorno específico del lenguaje; trastornos del desarrollo del lenguaje o disfasia,
como se le llama actualmente. Este término, aparece en la nomenclatura francesa
propuesta por Ingram, a partir de la década de los años 70 del siglo pasado. Sin
embargo, en algunos países de habla inglesa y en algunos de habla hispana, no
adoptan el término disfasia, lo que dificulta su estudio.
Para Campos et al., (2020), la inconsistencia en la terminología tiene una
“implicancia significativa en la práctica clínica y en la investigación” (p.80). A su
vez, la OMS, (2018), remplazó el término “Trastorno específico del lenguaje” por
“Trastorno de desarrollo del lenguaje” lo que ha generado una gran discusión por
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revisión bibliográfica
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distintos investigadores como: Ebbels, (2014) y Gallinat et al., (2014), los cuales,
concluyen que la unificación de criterios permitirá mejoras en la comunicación de
la comunidad científica. No obstante, en el presente estudio se consideró la
utilización del término “Disfasia” como palabra clave para la revisión bibliográfica.
La causa de la disfasia ha sido cuestionada por la falta de especificidad. Algunos
autores, como Valdizán, (2005), declaran que este trastorno “no puede explicarse
por retraso mental, trastornos neurológicos, psiquiátricos o auditivos” (p.105). De
hecho, debe señalarse, que se presume, que estos trastornos aparecen en los niños
de manera congénita, es decir, que se adquiere de forma genética. Sin embargo, la
(National Institute on Deafness and Other Comunication Disorders NIH, 2019, p
1), señala que:
Se desconoce la causa del trastorno específico del lenguaje, pero hay
descubrimientos recientes que sugieren que tiene un fuerte vínculo genético. Es
más probable que los niños con trastorno específico del lenguaje tengan padres y
hermanos que también han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados
con niños sin este trastorno. De hecho, del 50% al 70% de los niños con trastorno
específico del lenguaje tienen al menos un familiar con este trastorno.
Para garantizar un entendimiento más certero de la disfasia, (Murillo, 2019, p.18),
propone algunos aspectos que se deben identificar. Entre ellos destaca:
• Lenguaje: comprende aspectos del desarrollo léxico-semántico, morfo-
sintáctico y pragmático.
• Habla: comprende aspectos del desarrollo fonético-fonológico.
• Voz: comprende aspectos del desarrollo fonológico.
• Audición: comprende aspectos del desarrollo léxico-semántico, morfo-
sintáctico y pragmático.
Ahora bien, la disfasia es un trastorno específico del lenguaje que afecta a muchos
niños en su capacidad para comprender y expresarse verbalmente. Los niños con
disfasia pueden experimentar desafíos en diferentes áreas del lenguaje, como el
vocabulario, la gramática, la estructuración de las frases, la articulación de los
sonidos y la fluidez del habla (Martín, 2017).
Confirma Lacunza et al., (2011), que estas dificultades pueden “afectar su
capacidad para comunicarse eficazmente”, lo que se refleja en problemas para
seguir instrucciones, participar en conversaciones, expresar sus necesidades y
emociones, y tener un rendimiento académico adecuado (Murillo et al., 2020).
La labor docente, es imprescindible en el proceso de mejora de los estudiantes con
disfasia. La evidencia científica confirma que, en esencia, los docentes se
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preocupan por atender las diferencias individuales de los estudiantes, sin embargo,
como menciona Navarro et al., (2021), “las as profesoras diferenciales y
fonoaudiólogas centran sus estrategias didácticas en la planificación, evaluación,
consejos y reuniones”. Si bien es cierto que la socialización y la planificación es
una herramienta primordial, es necesario proyectar enfoques más prácticos,
dirigidos a la obtención de cambios significativos en la calidad de vida del
estudiante y con logros que garanticen un rendimiento académico adecuado.
Ahora bien, ¿Qué son estrategias didácticas? Según Méndez et al., (2016) en la
educación, las estrategias van encaminadas en logros dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para la Subdirección de Currículum y Evaluación, (2017),
en su Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección, las
estrategias son procedimientos que se organizan por etapas, orientadas hacia el
logro de objetivos de aprendizaje (López, 2023).
Dentro del marco de la Educación Física, Alfonzo et al., (2020), plantea que las
estrategias didácticas: “Son declaradas en la planificación a fin de alcanzar los
objetivos propuestos por el docente, basado en el programa o currículo del área, la
misión de la Unidad Educativa, la demanda social y cultural del entorno y las
necesidades individuales de los alumnos” (p. 193-194). Alfonzo sugiere que la
aplicación de estrategias que provoquen impacto en los estudiantes debe estar
estructurada coherentemente en sus categorías: objetivos; contenidos; métodos;
medios; formas organizativas y evaluación.
En el área escolar, es importante considerar las diferencias individuales de los
estudiantes. Ellos son los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. En
el Ecuador, específicamente en el área de la Educación Física, se trabaja en el
marco del cumplimiento de objetivos o destrezas, las cuáles, van encaminadas en
lograr que los estudiantes, futuros miembros de la sociedad sean solidarios porque:
“S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia”
(Ministerio de Educación, 2016).
De hecho, las planificaciones deben estructurarse cumpliendo principios
inclusivos, que parten desde la normativa constitucional. Tal es el caso de la
Constitución de la República del Ecuador, (2008), en su Art. 16.- el cual declara
que “Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a: 4. El
acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a
otras que permitan la inclusión…” (P. 14). A su vez, el Art. 26.- destaca que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable de Estado (…) Constituye garantía de la igualdad e inclusión social”
(p.16).
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Cabe considerar, por otra parte, a la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI,
(2015), en su Art. 1.- literal m. Educación para la democracia, el cual reseña que
“Los establecimientos educativos son espacios democráticos de ejercicio de los
derechos humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la
realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial” (p. 10).
Según los estudios de Gómez et al., (2019). Estos, son personas capaces de ejecutar
acciones propias de la especie humana. La diferencia se expresa en el carácter
propio, como resultado de reconocer que todos son diversos porque responden a
su propia identidad. Admitir la igualdad como la diferencia es reconocer una
educación fundamentada en los valores de identidad, equidad, igualdad,
independencia, autonomía y democracia.
Partiendo de lo anteriormente planteado y tomando en consideración los
lineamientos curriculares y de ley. A su vez, partiendo de la necesidad de atender
a la diversidad y a los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas NEE y
con la finalidad de mejorar el quehacer docente proyectado en la garantía de la
formación integral del ser humano para la vida, surge la iniciativa. Analizar las
estrategias didácticas más relevantes utilizadas en el tratamiento de la disfasia en
la literatura científica relacionadas en el área de Educación Física.
2. MÉTODOS
La metodología aplicada para esta investigación tipo cualitativo y de corte
transversal. La revisión se estructuró de acuerdo al diagrama de flujo PRISMA (Page
et al., 2021) y (Ciapponi, A., 2021). Se presentan los resultados de una revisión
sistemática de la producción científica sobre estrategias didácticas en TDL
(antiguamente denominado como Trastorno Específico del Lenguaje, TEL), hoy
llamada disfasia. La búsqueda fue con las palabras claves: Estrategias didácticas;
Disfasia; Educación Física. Los criterios de inclusión fueron: Las bases de datos
GoogleScholar; Base y Scielo. Años de publicación entre el 2018-2023. No se
obtuvo resultados de búsqueda en el área de Educación Física. Los criterios de
exclusión fueron: Publicaciones fuera del rango de fechas 2018-2023.
Publicaciones que no pertenecen al área de la educación. Se analizan entre otras,
las siguientes dimensiones: autor, muestra, metodología, colaboración, resultados
y apreciación. Los principales hallazgos se refieren a la irrupción del concepto
Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) en los últimos años.
Como resultado del proceso de identificación, cribado, evaluación de elegibilidad e
inclusión desarrollado conforme a la metodología PRISMA (ver Figura 1), se
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seleccionaron los estudios que cumplían los criterios previamente establecidos y
que aportaban evidencias relevantes sobre la disfasia y las estrategias educativas
destinadas a su atención.
Figura 1.
Diagrama de flujo PRISMA.
3. RESULTADOS
A continuación, se presenta una descripción integrada de estos artículos,
considerando sus autores, títulos, muestras, enfoques metodológicos, principales
resultados y aportes al objeto de estudio. Este análisis permite reconocer las
características de las investigaciones seleccionadas, identificar coincidencias y
diferencias entre sus propuestas y valorar su contribución al desarrollo del
lenguaje, la intervención docente y la orientación a las familias de niños y
estudiantes con dificultades lingüísticas.
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1. Panchi Quimbiamba (2022), en el estudio titulado Análisis de la disfasia en
el desarrollo de la destreza del habla dirigido a docentes del Área de Lengua
y Literatura de la Unidad Educativa Municipal Fernández Madrid en el año
lectivo 2021-2022, trabajó con una muestra no probabilística integrada por
docentes del Área de Lengua y Literatura. La investigación se desarrolló
desde un enfoque cualitativo y empleó la entrevista como técnica para
recopilar información. A partir de los resultados, se propusieron estrategias
didácticas que los docentes pudieran aplicar durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje para disminuir las manifestaciones de este trastorno
lingüístico. Se concluyó que la disfasia afecta significativamente el desarrollo
de la destreza del habla, pues dificulta que el estudiante se comunique
adecuadamente con sus pares y limita su expresión oral. Como parte de las
acciones pedagógicas, los docentes aplicaron trabalenguas, rimas, juegos de
roles, dramatizaciones creativas, teatro de lectores y talleres de integración,
orientados a favorecer el aprendizaje y mejorar las habilidades comunicativas
del alumnado.
2. Núñez et al. (2019), en la investigación El trabajo de orientación a las familias
de educandos con disfasia del desarrollo, analizaron la participación
educativa y formativa de las familias, aunque no especificaron la cantidad de
integrantes de la muestra. Metodológicamente, recopilaron la información
necesaria para conocer las características de cada familia y realizaron un
diagnóstico presuntivo, seguido de la formulación de hipótesis, la reflexión,
la recolección de información y la aplicación de un diagnóstico participativo.
Los resultados permitieron evaluar la eficacia de la estrategia de intervención
mediante la comparación con el diagnóstico inicial. Los autores destacaron
que, aunque las opiniones de los especialistas son relevantes, las
perspectivas de los padres resultan igualmente valiosas, ya que su
preparación y comprensión de la situación les permiten buscar soluciones
en el marco de sus relaciones familiares. En consecuencia, la efectividad y
validez de la estrategia se evidenciaron en el perfeccionamiento de la
orientación proporcionada a las familias.
3. En otro estudio, Núñez et al. (2019), bajo el título El empleo de cuentos
infantiles y fábulas en el trabajo con familias de los niños con diagnóstico de
disfasia del desarrollo, examinaron la participación formativa de las familias,
aunque tampoco declararon la cantidad de participantes. La metodología se
basó en el empleo de cuentos y fábulas como recursos para estimular el
desarrollo de los niños, con el propósito de superar las formalidades y rutinas
establecidas en las escuelas de educación familiar. Como resultado, los
autores presentaron ejemplos concretos de actividades que, a su juicio,
podrían contribuir a la estimulación del desarrollo integral de los niños y
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repercutir favorablemente en sus futuras actitudes psicológicas. Se
consideró que los cuentos infantiles constituyen una herramienta eficaz para
estimular el lenguaje de los niños con disfasia, pues la escucha y la
participación en las narraciones favorecen el enriquecimiento del
vocabulario, la comprensión auditiva y el desarrollo de las habilidades
gramaticales.
4. Cedillo (2019), en el trabajo titulado Actividades lúdicas para estimular el
desarrollo del lenguaje en niñas y niños de 3 a 4 años del Centro Educativo
ABC de la ciudad de Cuenca, centró su atención en niños pertenecientes a
ese grupo etario. La propuesta metodológica se sustentó en juegos lúdicos
de corta duración, orientados al desarrollo de las habilidades comunicativas.
Los resultados mostraron que las actividades planteadas de manera
amigable y atractiva permiten integrar objetivos, contenidos y acciones
dirigidas al fortalecimiento de la función lingüística, así como atender
diferentes problemas relacionados con el lenguaje. De este modo, el juego fue
valorado como un método importante para intervenir ante la disfasia,
entendida en el estudio como una dificultad de aprendizaje presente en niños
de entre 3 y 4 años.
5. Finalmente, Lozano Lozano (2018), en la investigación Las dificultades de
aprendizaje en los centros educativos de enseñanza secundaria: programa de
intervención en la fluidez y comprensión lectora, trabajó con centros
educativos y una muestra limitada de estudiantes, reconocida por la propia
autora como pequeña y poco representativa. El estudio hizo énfasis en el
fracaso escolar derivado de las dificultades de aprendizaje, especialmente en
aquellos estudiantes que no alcanzaban los objetivos mínimos del curso. Se
señaló que, aunque pueden desarrollarse diversas acciones para afrontar
esta situación, resulta esencial la implicación conjunta de los padres y los
docentes para identificar las dificultades del alumno y fortalecer su
motivación hacia el aprendizaje. Los resultados indicaron que los programas
de intervención constituyen una medida de atención a la diversidad
destinada al alumnado que, después de una evaluación pertinente, requiere
una metodología específica basada en una organización diferenciada de
contenidos, actividades prácticas y materias. Estas adaptaciones buscan que
los estudiantes puedan continuar su trayectoria educativa ordinaria y
obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria. En términos
generales, se valoró que los programas dirigidos a atender las dificultades de
aprendizaje contribuyen a elevar el rendimiento cognitivo y a mejorar la
interacción entre el alumno y el docente.
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4. DISCUSIÓN
Resulta paradigmático pensar en cómo la Educación Física influye de manera
significativa a los estudiantes con disfasia. La búsqueda en las bases de datos
propuestas evidenció la existencia de incoherencias y poca unificación de criterios
por parte de los expertos en cuanto a la terminología se refiere (Campos et al.,
2020). Si bien es cierto, que al pasar el tiempo los términos van cambiando gracias
a los aportes científicos, es perjudicial para el quehacer docente la búsqueda de
estrategias didácticas específicas para la disfasia, tomando en consideración que
en habla inglesa se utiliza comúnmente la terminología “Trastorno de desarrollo
del lenguaje”, término que actualizó la OMS, (2018). No obstante, a la fecha, se
consiguen estudios tomando la terminología antigua de “Trastorno específico del
lenguaje”, lo que confirma las conclusiones de Campos et al., (2020), “La
terminología inconsistente para las dificultades infantiles de lenguaje ha sido
perjudicial para la investigación” (Andreu et al., 2022).
Al analizar la investigación de Panchi, (2022), el cual, aplica a docentes de Lengua
y Literatura una entrevista para determinar la opinión de los docentes en cuanto a
la disfasia en niños, pudo comprobar que los docentes afirman que “la disfasia
afecta de manera significativa el proceso de la destreza del habla. Esto se debe a
que el discente no puede comunicarse de manera adecuada con sus pares”. Esta
falencia, puede mejorar con actividades que provoquen en los estudiantes un alto
grado de escucha. Esto lo confirma Núñez et al., (2019), quienes aplicaron el cuento
y la fábula como actividades jugadas para provocar aumento de fonemas sonoros,
y así nutrir el léxico de los niños. Obtuvo como resultado mejoras significativas en
los estudiantes. Luego aparece Núñez et al., (2019), con una estrategia para
capacitar a los integrantes del núcleo familiar con respeto a la disfasia, aquí su
propuesta estuvo encaminada a proporcionar una estrategia de intervención en las
acciones de los padres y así provocar que busquen soluciones efectivas. La
estrategia fue valorada como efectiva.
Las estrategias más cercanas a las actividades frecuentes en la educación Física
fue la de Cedillo, (2019), quien propuso en su tesis actividades lúdicas para
estimular el lenguaje en niños de 3 y 4 años. Enfocó a los juegos de corta duración
en el desarrollo de habilidades comunicativas en los niños. Aplicó juegos que llamó:
“Soplando burbujas; comiendo mermelada; veo-veo y trabalenguas” los cuales
permitieron mejorar la expresión de fonemas. Concluyó que “el juego es un método
importante para mejorar la disfasia diagnosticada como una dificultad de
aprendizaje en los niños de 3 a 4 años”. Estas propuestas de actividades lúdicas,
cuentos y fábulas y la propuesta de intervención a los integrantes de familia,
garantizarán mejoras en el desarrollo del lenguaje de los niños.
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5. CONCLUSIONES
La disfasia en los niños es un trastorno del lenguaje complejo que requiere una
comprensión profunda y una intervención adecuada. Con un enfoque temprano y
un apoyo integral, podemos brindar a estos niños la oportunidad de superar los
desafíos lingüísticos y alcanzar un desarrollo comunicativo satisfactorio,
permitiéndoles participar activamente en la sociedad y disfrutar de una vida plena.
En la educación física, la comunicación es esencial para el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades motoras. Los niños con disfasia pueden encontrar
dificultades para seguir las instrucciones, comprender conceptos clave y participar
plenamente en las actividades físicas. Estos obstáculos pueden llevar a una
disminución de la autoestima, la participación limitada en el juego y el aislamiento
social.
El papel del equipo interdisciplinario en el ámbito educativo es esencial. La
colaboración entre maestros, terapeutas del lenguaje, psicólogos y otros
profesionales es clave para diseñar planes de intervención integral. Estos planes
deben realizarse en el desarrollo del lenguaje, pero también abordarán aspectos
emocionales, sociales y cognitivos, para promover un progreso holístico en el
estudiante.
La falta de disponibilidad de artículos científicos en las bases de datos específicos
de actividad física puede ser un desafío, pero también representa una oportunidad
para mejorar la investigación y explorar nuevas perspectivas. Luego de analizar los
artículos científicos sobre la disfasia, se puede concluir que esta condición del
desarrollo del lenguaje es un área de estudio crucial para comprender sus causas,
manifestaciones y posibles exposiciones. Los artículos revisados proporcionan una
visión integral de los desafíos que enfrentan las personas con disfasia y resaltan la
importancia de un enfoque interdisciplinario en su evaluación y tratamiento.
Los hallazgos de la investigación muestran la necesidad de un diagnóstico
temprano y preciso para ofrecer una intervención oportuna, lo que puede mejorar
significativamente el pronóstico y la calidad de vida de los individuos afectados.
Además, se ha evidenciado que las estrategias de intervención centradas en las
habilidades comunicativas y el apoyo emocional no solo benefician a los niños con
disfasia, sino que también pueden influir positivamente en su entorno social y
académico.
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6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Visualización, Redacción – borrador
original -
Autor 2
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Visualización, Redacción – borrador
original -
Autor 3
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Supervisión, Redacción – revisión y
edición –
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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