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Revista de Educación
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Integración de Liveworksheets en la enseñanza de
Matemática para el subnivel elemental de la Escuela de
Educación Básica 5 de Junio
Integration of Liveworksheets in teaching Math for the
elementary level of the 5 de Junio Basic Education School
Integração do Liveworksheets no ensino de Matemática para o
subnível elemental da Escola de Educação Básica 5 de Junho
AUTORES:
María Gabriela Pazmiño Pazmiño
Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación, Mención Pedagogía
de los Entornos Digitales.
Facultad de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
mpazmino1980@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0462-0821
Marcos Fernando Pazmiño Campuzano
Instituto de Admisión y Nivelación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
marcos.pazmino@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9534-2059
Fecha de recepción: 2026-01-24
Fecha de aceptación: 2026-03-12
Fecha de publicación: 2026-07-06
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i3.7261
RESUMEN
El artículo analizó la integración de Liveworksheets en la enseñanza de Matemáticas para
el subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica 5 de Junio, cantón Tosagua,
Manabí. Con un enfoque metodológico mixto y un diseño de campo, se recopilaron datos
mediante encuestas, observaciones, y pruebas pretest y postest, involucrando a 15
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Integración de Liveworksheets en la enseñanza de Matemática para el subnivel elemental de
la Escuela de Educación Básica 5 de Junio
María Gabriela Pazmiño Pazmiño, Marcos Fernando Pazmiño Campuzano
estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico. Los métodos inductivo,
deductivo y estadístico permitieron examinar la relación entre las variables. Los resultados
mostraron que, aunque el uso de herramientas digitales era inicialmente limitado, la
intervención con Liveworksheets mejoró el desempeño académico de los estudiantes y su
percepción hacia las plataformas interactivas. La correlación inversa moderada entre los
puntajes pretest y postest (-0.472) indicó que aquellos con menor uso inicial de
Liveworksheets tendieron a incrementar su participación tras la intervención, aunque esta
relación no fue estadísticamente significativa (p=0.076). Los estudiantes demostraron
mayor motivación y compromiso en actividades de aprendizaje cuando se integraron
recursos tecnológicos. Se concluye que Liveworksheets puede transformar las prácticas
pedagógicas tradicionales, favoreciendo un aprendizaje más dinámico y adaptado a las
necesidades actuales.
PALABRAS CLAVE: Herramientas digitales; Aprendizaje interactivo; Tecnología educativa;
Enseñanza de Matemáticas; Educación básica.
ABSTRACT
The article analyzed the integration of Liveworksheets into the teaching of Mathematics for
the elementary sublevel at the 5 de Junio School of Basic Education, Tosagua Canton,
Manabí. Using a mixed-method approach and a field design, data were collected through
surveys, observations, and pretest and posttest evaluations, involving 15 students selected
through non-probabilistic sampling. Inductive, deductive, and statistical methods were
employed to examine the relationship between variables. The results showed that,
although the initial use of digital tools was limited, the intervention with Liveworksheets
improved students' academic performance and their perception of interactive platforms.
The moderate inverse correlation between pretest and posttest scores (-0.472) indicated
that those with lower initial use of Liveworksheets tended to increase their engagement
after the intervention, although this relationship was not statistically significant (p=0.076).
Students demonstrated greater motivation and engagement in learning activities when
technological resources were integrated. It is concluded that Liveworksheets can transform
traditional pedagogical practices, fostering more dynamic and adaptive learning to meet
current needs...
KEYWORDS: Digital tools; Interactive learning; Educational technology; Mathematics
teaching; Basic education.
RESUMO
O artigo analisou a integração do Liveworksheets no ensino de Matemática para o subnível
elementar da Escola de Educação Básica 5 de Junho, no cantão Tosagua, Manabí. Com
uma abordagem metodológica mista e um desenho de campo, os dados foram coletados
por meio de questionários, observações e testes pré e pós, envolvendo 15 estudantes
selecionados por amostragem não probabilística. Os métodos indutivo, dedutivo e
estatístico permitiram examinar a relação entre as variáveis. Os resultados mostraram
que, embora o uso de ferramentas digitais fosse inicialmente limitado, a intervenção com
o Liveworksheets melhorou o desempenho acadêmico dos alunos e sua percepção em
relação às plataformas interativas. A correlação inversa moderada entre os escores do pré-
teste e do pós-teste (-0,472) indicou que aqueles com menor uso inicial do Liveworksheets
340
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 3: julio-septiembre, año 2026
tendiam a aumentar sua participação após a intervenção, embora essa relação não tenha
sido estatisticamente significativa (p=0,076). Os alunos mostraram maior motivação e
engajamento nas atividades de aprendizagem quando recursos tecnológicos foram
integrados. Conclui-se que o Liveworksheets pode transformar as práticas pedagógicas
tradicionais, favorecendo uma aprendizagem mais dinâmica e adaptada às necessidades
atuais.
PALAVRAS-CHAVE: Ferramentas digitais; Aprendizagem interativa; Tecnologia
educacional; Ensino de Matemática; Educação básica.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
En la era digital actual, la investigación educativa ha demostrado lo importante de
utilizar plataformas digitales en el aula para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en diversas áreas del conocimiento. En ese sentido, las tecnologías
educativas se presentan como una opción de la pedagogía en el uso de recursos
educativos de manera estratégica para optimizar los procesos educativos (Camacho
et al., 2020).
En particular, la integración de las herramientas tecnológicas en la enseñanza de
matemáticas ayuda a estimular un aprendizaje significativo y motivador. Las
aplicaciones interactivas y software educativos posibilitan a los estudiantes
visualizar conceptos abstractos de manera concreta, facilitando el entendimiento
de temas complejos como la geometría y el álgebra (Rivera et al., 2024). Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) favorecen la interacción de
los alumnos, transformando su rol de receptores pasivos a protagonistas en su
proceso de aprendizaje. Al utilizar recursos multimedia, se estimula la curiosidad
y el interés, lo que contribuye a un ambiente de aprendizaje más dinámico y
colaborativo. Asimismo, las TIC ofrecen la posibilidad de personalizar la enseñanza,
adaptándose a las necesidades y ritmos de cada estudiante, lo que resulta en un
mejor rendimiento académico.
Sin embargo, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), un porcentaje significativo de estudiantes no ha
podido adquirir las competencias matemáticas fundamentales. Cerca del 63% se
encontraba en el nivel I, evidenciando dificultades para comprender conceptos
básicos; secuencias numéricas; así como la comparación y conversión de medidas.
Un 18% se ubicaron en el nivel II, demostrando que, aunque tienen un dominio
básico de estas habilidades, aun requieren apoyo (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021).
La UNESCO también declara que, en la región de América Latina y el Caribe,
aproximadamente el 75% de los estudiantes han mostrado un desempeño
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insuficiente en Matemática, constatando que no logran adquirir las competencias
elementales definidas en el nivel 2 del marco evaluativo de PISA. En contraste, en
los países pertenecientes a la OCDE, esta proporción desciende al 31%, situándose
una diferencia notable en los niveles educativos entre ambas regiones, situación
que pone de manifiesto distinguidas metas en la formación matemática de los
jóvenes latinoamericanos (UNESCO, 2023).
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Ecuador (MINEDUC), existen 15997
instituciones educativas que cubren los diferentes niveles de formación académica,
sin embargo, más de la mitad no tiene conexión a una internet (54,71%), lo que
equivale a 6.766 instituciones (Ministerio de Educación [MINEDUC], (2023).
Aunque el acceso a la tecnología está en crecimiento, especialmente en áreas
urbanas, aún existen disparidades en la infraestructura tecnológica si se comparan
con las zonas urbanas. Esto evidencia la necesidad de ejecutar acciones educativas
dirigidas a superar brechas y alcanzar un mayor dominio de las matemáticas
(Chacón y Pincha, 2023).
En este contexto, la implementación de las tecnologías ha generado grandes
avances, pero ha puesto de manifiesto algunas falencias en el sistema educativo
ecuatoriano. Tal como lo señalan Rojas y Diaz (2020), la pandemia obligo a que se
adaptarán métodos y contenidos al entorno virtual de una manera abrupta. Ese
proceso que los docentes vivieron, generó un desfase entre las herramientas
tecnológicas disponible y las necesidades de los estudiantes. Esto conlleva a
comprender cómo la tecnología puede ser utilizada de manera eficiente para
mejorar la asimilación de conceptos y promover el desarrollo de habilidades
matemáticas desde edades tempranas (Asqui, 2024). Aún existen vacíos sobre la
influencia de estos recursos en la motivación, el interés y el rendimiento académico
de los estudiantes en el nivel educativo elemental, lo que acarreó a revisar el
impacto de plataformas digitales como Liveworksheets en el proceso de enseñanza-
aprendizaje (Inácio, 2022).
De acuerdo con el MINEDUC, en el subnivel elemental de la Educación General
Básica de Ecuador, el estudiante adquiere habilidades cognitivas y sociales que le
permiten interactuar y fortalecer vínculos con los demás a través de actividades
guiadas, en grupo o de manera individual, contribuyendo en la comprensión y
ejercicio de sus derechos y responsabilidades (MINEDUC, 2019). Estas habilidades
les permite reconocer su entorno familiar, social, cultural y físico, para ubicar su
hogar, escuela y parroquia, e identificar en ellos conceptos geométricos básicos
mediante el uso de diversas técnicas. En ese sentido, el docente asume la
responsabilidad de establecer los cimientos para el desarrollo de competencias en
lectura, oralidad, escritura y lógica, incentivando el crecimiento de ideas.
342
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El Liveworksheets es una herramienta multimedia gratuita que facilita la
planificación de actividades educativas interactivas y lúdicas. Para Chonillo (2024),
es una plataforma en línea diseñada para que los educadores elaboren y compartan
hojas de trabajo interactivas, caracterizada por su funcionalidad autocorregible
que facilita a los estudiantes identificar y corregir errores de manera autónoma. El
docente puede compartir estas actividades con los estudiantes mediante el escaneo
de un código utilizando la cámara de sus teléfonos o tabletas, lo que les permite
acceder a ellas de manera sencilla y en cualquier momento o lugar (Sánchez y
Moreno, 2024).
En el proceso formativo actual, los entornos de aprendizaje son imprescindibles, a
través de ellos se establecen expectativas educativas que motivan a los estudiantes,
despertando su interés en aprender y mejorando su atención y compromiso con las
responsabilidades académicas.
En la enseñanza de Matemática, los métodos convencionales suelen centrar la
atención en el docente como único transmisor de información, relegando al
estudiante a un rol pasivo basado en la recepción, repetición y memorización de
contenidos. En ese sentido, la integración de herramientas tecnológicas ofrece una
propuesta para transformar el proceso educativo, facilitando la creación de
materiales interactivos que aborden las dificultades de aprendizaje eficientemente
(Patiño, 2022).
Los profesores que enseñan matemáticas en la Educación General Básica de las
escuelas fiscales, coinciden en que el uso de las diferentes herramientas
tecnológicas tiene un impacto positivo en el proceso educativo dentro de su área y
han señalado que generan un aumento en la motivación estudiantil, una
participación más activa, un fortalecimiento de la interacción social y mejores
resultados académicos (Lemos et al., 2024). No obstante, a pesar de los beneficios
observados, uno de los inconvenientes es la carencia de recursos adecuados para
el acceso a tecnologías avanzadas, programas especializados y materiales
didácticos. Esta falta de infraestructura en muchas instituciones educativas
dificulta la adopción de estas estrategias innovadoras.
La falta de conocimiento en el uso adecuado de herramientas tecnológicas por parte
de los docentes genera desinterés en los estudiantes hacia el aprendizaje de
matemáticas, lo que conduce a distracciones durante las clases y,
consecuentemente, a un bajo desempeño académico en esta materia. Esta
situación resulta alarmante, ya que los discentes de Educación Básica, por su
naturaleza curiosa y activa, suelen estar interesados en descubrir cosas nuevas,
pero requieren motivación para asimilar los contenidos abordados en la asignatura
(Salcedo y Loor, 2022). Adicionalmente, se debe atender la necesidad de fortalecer
una cultura digital en los alumnos de este rango de edad, que favorezca el uso de
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María Gabriela Pazmiño Pazmiño, Marcos Fernando Pazmiño Campuzano
la tecnología de manera responsable desde temprana edad. La ausencia de esta
formación puede derivar en un uso indiscriminado de internet, transformándolo en
una fuente de distracción que a la larga puede generar adicción (Klimenko et al.,
2021).
Los docentes de la Escuela de Educación Básica 5 de Junio enfrentan limitaciones
en el ámbito tecnológico, derivadas tanto del manejo inadecuado de los recursos
disponibles como de la falta de laboratorios computacionales actualizados,
situación agravada por la ausencia de una renovación periódica de los equipos por
parte del Estado.
A lo largo de diversos periodos lectivos, esta problemática ha contribuido a que los
estudiantes no logren alcanzar niveles óptimos de rendimiento académico,
evidenciándose en puntajes insuficientes que reflejan carencias en el aprendizaje
esperado. Pese al esfuerzo del profesorado, la interacción activa de los estudiantes,
que debería ser un indicador del éxito educativo, se ve limitada debido a la
dependencia de herramientas tradicionales como pizarras acrílicas, papelógrafos,
cartillas y textos impresos, lo que restringe el avance en el cumplimiento de los
objetivos pedagógicos propuestos.
Por consiguiente, se planteó como objetivo general analizar la integración de
Liveworksheets en la enseñanza de Matemática para el subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica 5 de Junio del cantón Tosagua, Manabí. A nivel
global, la tecnología ha transformado la educación, ofreciendo plataformas
interactivas que personalizan el aprendizaje y mejoran su calidad. En Ecuador, las
matemáticas se consideran fundamentales para el currículo escolar, y su
enseñanza incluye actividades que estimulan la creatividad y la resolución de
problemas.
Al facilitar la visualización de conceptos abstractos y fomentar una participación
activa, estas plataformas permiten una comprensión más profunda de los temas
matemáticos, lo que transforma el proceso de enseñanza-aprendizaje y genera un
interés creciente en los alumnos. De acuerdo con lo expuesto, se hizo la siguiente
formulación: ¿Cuál es el impacto de la integración Liveworksheets en el proceso de
enseñanza de Matemática para el subnivel elemental de la Escuela de Educación
Básica 5 de Junio del cantón Tosagua, Manabí?
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
El presente estudio se sustentó en el paradigma sociocrítico por desarrollarse un
análisis social con un planteamiento introspectivo que destacó la construcción del
conocimiento como un proceso orientado por los intereses y requerimientos para
promover la autonomía del individuo mediante el desarrollo de su capacidad
344
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racional, favoreciendo su formación (Walker, 2022); es decir, su propósito radicó
en impulsar una transformación social y ofrecer soluciones a la problemática
identificada.
En ese sentido, se utilizó un enfoque mixto o multimétodo, que consistió en
recopilar, analizar e integrar tanto datos cuantitativos como cualitativos. Este
enfoque permitió combinar las fortalezas de ambos tipos de datos para obtener una
comprensión integral del fenómeno estudiado. Los datos cualitativos se usaron
para explorar y contextualizar la percepción de los estudiantes respecto al uso de
herramientas digitales, mientras que los datos cuantitativos permitieron medir
cambios específicos en las variables antes y después de la intervención. La
integración se llevó a cabo en la fase de análisis y discusión, donde se compararon
los resultados cualitativos y cuantitativos para identificar patrones convergentes y
divergentes.
Se propuso un estudio con alcance descriptivo, ya que se buscó explicar la
situación de mayor relevancia dentro del contexto analizado. La investigación se
basó en un diseño de campo, por consistir en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los eventos, evidenciándose el hecho en su entorno
natural para obtener datos reales.
Se plantearon los siguientes métodos: el método inductivo, utilizado para
identificar patrones emergentes en los datos cualitativos recopilados durante la
observación y la encuesta; el método deductivo, propuesto para interpretar
diversas conclusiones a partir de hechos dados en diferentes entornos
correspondientes a las variables investigadas en este proyecto; y el método
estadístico, aplicado para la tabulación y análisis cuantitativo de los datos
obtenidos.
La población estuvo constituida por 15 estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica 5 de Junio. Debido al tamaño reducido, se realizó un
estudio censal, considerando a la totalidad de los estudiantes como unidades de
análisis.
La técnica aplicada fue la observación, que consistió en registrar de manera
sistemática y objetiva los hechos y sucesos en un contexto determinado. Para ello,
se utilizó como instrumento la ficha de observación pretest y postest, que permitió
observar y registrar el efecto de la implementación de la plataforma Liveworksheets.
Adicionalmente, se realizó una recopilación de información mediante la lectura
crítica de documentos y material bibliográfico disponible en diversas bases de datos
académicas, como SCOPUS, DIALNET, SCIELO y SCIENCE DIRECT, utilizando
Google Académico para organizar los resultados según su relevancia. La estrategia
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Integración de Liveworksheets en la enseñanza de Matemática para el subnivel elemental de
la Escuela de Educación Básica 5 de Junio
María Gabriela Pazmiño Pazmiño, Marcos Fernando Pazmiño Campuzano
de búsqueda incluyó la identificación de palabras clave relevantes y el uso de
operadores booleanos para optimizar los resultados.
Para la recolección de datos cuantitativos, se diseñó una encuesta basada en una
escala de Likert, aplicada antes y después de la intervención. Este instrumento
evaluó aspectos como la frecuencia de uso de herramientas digitales y la percepción
de su efectividad.
En el análisis de los datos, se integraron los resultados cuantitativos y cualitativos
mediante un enfoque de triangulación. Los datos cualitativos obtenidos a través de
la observación y el análisis documental fueron interpretados en conjunto con los
resultados de la encuesta para identificar relaciones y consistencias entre la
percepción subjetiva de los estudiantes y las mediciones estadísticas. La tabulación
inicial de los datos se realizó en una hoja de cálculo para una organización
preliminar eficiente. Posteriormente, se utilizó el software estadístico SPSS para el
análisis de los datos cuantitativos, aplicando la correlación de Pearson para
explorar relaciones entre variables clave y evaluar su significancia estadística.
Finalmente, se emplearon representaciones gráficas, como diagramas de
dispersión y tablas descriptivas, para ilustrar los hallazgos, y los resultados se
discutieron en función de las evidencias provenientes de ambas fuentes de datos,
destacando las convergencias y divergencias encontradas.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Una vez concluida la fase de recolección de datos en la institución educativa, se
presentan a continuación los resultados del diagnóstico realizado a través de una
encuesta aplicada a los participantes. A pesar de estas limitaciones, los hallazgos
ofrecen datos interesantes sobre el impacto del uso de Liveworksheets en el
aprendizaje de las matemáticas. Para analizar los datos, se elaboraron tablas de
frecuencia, permitiendo una visualización clara del comportamiento de las
interrogantes y facilitando la interpretación de los resultados.
La tabla 1 reveló una baja utilización de herramientas digitales, particularmente
Liveworksheets, tanto por parte de los estudiantes como de los profesores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. A pesar de que existe una
percepción generalizada de que las herramientas digitales podrían mejorar el
aprendizaje, su implementación práctica es limitada. Se evidenció un bajo uso de
herramientas digitales, un porcentaje de estudiantes (93%) reportó no haber
utilizado herramientas digitales para realizar tareas de matemáticas. La mayoría
de los profesores (60%) no utiliza páginas educativas digitales para asignar tareas.
A pesar del bajo uso, los estudiantes muestran una disposición positiva hacia el
uso de herramientas digitales para mejorar su comprensión de las matemáticas.
346
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Tabla 1. Pretest aplicado a los estudiantes antes del uso de la herramienta
Liveworksheets
N°
ÍTEM
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1
¿Usted ha utilizado alguna vez las
herramientas digitales para realizar
tareas de alguna asignatura?
0
0
0
0
1
7
0
0
14
93
2
¿Con qué frecuencia tu profesor utiliza
herramientas digitales para ensenar la
Matemática?
0
0
4
27
2
13
3
20
6
40
3
¿Utiliza usted páginas educativas
digitales para hacer las tareas de
Matemáticas?
0
0
0
0
0
0
6
40
9
60
4
¿Crees que las herramientas digitales
pueden ayudarte a mejorar tus
habilidades matemáticas?
0
0
3
20
9
60
3
10
0
0
5
¿Le resulta más fácil comprender los
conceptos matemáticos a través de las
herramientas digitales?
3
20
1
7
6
40
5
33
0
0
6
¿Considera que el refuerzo académico
le permite mejorar el rendimiento en
matemáticas?
4
27
5
33
6
40
0
0
0
0
7
¿Con que frecuencia ha asistido usted
a clases de refuerzo académico de la
asignatura de matemáticas?
3
20
4
27
6
40
2
13
0
0
8
¿Su profesor aplica refuerzo
académico sobre temas que no fueron
comprendidos en clase?
10
67
5
33
0
0
0
0
0
0
9
¿Para reforzar el aprendizaje de
matemáticas su profesor realiza
actividades interactivas?
3
20
11
72
1
7
0
0
0
0
10
¿En las clases de refuerzo académico
su profesor trabaja con la herramienta
Liveworksheets?
0
0
0
0
8
54
5
33
2
13
La herramienta Liveworksheets, es prácticamente desconocida para los
estudiantes y es utilizada por un porcentaje muy bajo de profesores. Existe una
relación débil entre la frecuencia de asistencia a clases de refuerzo y el uso de
herramientas digitales. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes consideran que
el refuerzo académico es beneficioso para mejorar su rendimiento. Aunque los
estudiantes valoran las actividades interactivas, su implementación en el aula es
limitada.
Se apreció la existencia de una brecha digital en el área de matemáticas, ya que
tanto estudiantes como profesores muestran una baja familiaridad y uso de
herramientas digitales. Cabe destacar que las herramientas digitales ofrecen un
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gran potencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, pero
este potencial no está siendo explotado en su totalidad. Por lo tanto, los profesores
requieren una formación adecuada en el uso de herramientas digitales para poder
integrarlas de manera efectiva en sus clases. Asimismo, con los estudiantes
quienes valoran el refuerzo académico, lo que sugiere que es una práctica que
debería fortalecerse y complementarse con el uso de herramientas digitales.
Tabla 2. Postest aplicado a los estudiantes luego del uso de la herramienta
Liveworksheets
N°
ÍTEM
Siempre
Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1
¿Usted ha utilizado alguna
vez las herramientas digitales
para realizar tareas de alguna
asignatura?
12
80
3
20
0
0
0
0
0
0
2
¿Con qué frecuencia tu
profesor utiliza herramientas
digitales para ensenar la
Matemática?
7
46
8
54
0
0
0
0
0
0
3
¿Utiliza usted páginas
educativas digitales para
hacer las tareas de
Matemáticas?
14
93
1
7
0
0
0
0
0
0
4
¿Crees que las herramientas
digitales pueden ayudarte a
mejorar tus habilidades
matemáticas?
9
60
5
33
1
7
0
0
0
0
5
¿Le resulta más fácil
comprender los conceptos
matemáticos a través de las
herramientas digitales?
14
93
1
7
0
0
0
0
0
0
6
¿Considera que el refuerzo
académico le permite mejorar
el rendimiento en
matemáticas?
7
46
7
46
1
8
0
0
0
0
7
¿Con que frecuencia ha
asistido usted a clases de
refuerzo académico de la
asignatura de matemáticas?
7
46
7
46
1
8
0
0
0
0
8
¿Su profesor aplica refuerzo
académico sobre temas que
no fueron comprendidos en
clase?
9
60
5
33
1
7
0
0
0
0
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9
¿Para reforzar el aprendizaje
de matemáticas su profesor
realiza actividades
interactivas?
14
93
1
7
0
0
0
0
0
0
10
¿En las clases de refuerzo
académico su profesor
trabaja con la herramienta
Liveworksheets?
12
80
3
20
0
0
0
0
0
0
Los resultados del postest revelaron un cambio significativo en la percepción y el
uso de herramientas digitales en particular Liveworksheets, en comparación con el
pretest (Tabla 2), evidenciándose un incremento notable en la frecuencia de su uso
tanto por parte de los estudiantes como de los profesores. Un porcentaje
considerablemente mayor de estudiantes reportan haber utilizado herramientas
digitales para realizar tareas, lo que indica una mayor integración de estas
tecnologías en el proceso de aprendizaje.
La percepción positiva de los estudiantes hacia las herramientas digitales se
reafirmó, con una mayoría abrumadora considerando que estas facilitan la
comprensión de los conceptos matemáticos. Se apreció un incremento sustancial
en el uso de Liveworksheets por parte de los estudiantes, lo que sugiere una mayor
familiarización y aceptación de esta herramienta en particular. Se evidenció una
mayor correlación entre el refuerzo académico y el uso de herramientas digitales,
lo que indicó que las herramientas digitales están siendo utilizadas como un
complemento para reforzar los aprendizajes, es decir, los profesores están
implementando con mayor frecuencia actividades interactivas en el aula.
Tabla 3. Estadísticos descriptivos
N
Mínimo
Máximo
Media
Desviación
estándar
Varianza
Pretest
15
24
36
29,53
3,980
15,838
Postest
15
38
50
46,73
2,963
8,781
Los resultados de los estadísticos descriptivos obtenidos del pretest y postest
revelaron un cambio sustancial en la percepción y el uso de la plataforma
Liveworksheets entre los estudiantes. Se evidenció un incremento notable en la
media de los puntajes del postest en comparación con el pretest. El aumento en la
media, acompañado de una disminución en la desviación estándar y la varianza en
el postest sugirió una mayor homogeneidad en las respuestas de los estudiantes y
una convergencia hacia una valoración más positiva de Liveworksheets.
El rango de los puntajes también se ha ampliado en el postest, lo que indicó una
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María Gabriela Pazmiño Pazmiño, Marcos Fernando Pazmiño Campuzano
mayor variabilidad en las respuestas, aunque centradas en valores más altos. Esto
podría sugerir que, si bien la mayoría de los estudiantes han incrementado su uso
y valoración de Liveworksheets, algunos han experimentado un cambio más
positivo que otros.
Tabla 4. Correlación de Pearson
Pretest
Postest
Pretest
Correlación de Pearson
1
-,472
Sig. (bilateral)
,076
N
15
15
Postest
Correlación de Pearson
-,472
1
Sig. (bilateral)
,076
N
15
15
La correlación de Pearson de -0.472 indicó una relación negativa moderada entre
los puntajes del pretest y el postest, sugiriendo que los estudiantes que
inicialmente mostraban un menor uso de Liveworksheets tendieron a aumentar su
uso después de la intervención (Tabla 4). También permitió conocer la relación
entre los puntajes obtenidos en el pretest y el postest sobre el uso de la plataforma
Liveworksheets. El coeficiente de correlación indicó una correlación negativa
moderada entre ambas variables; es decir, a medida que aumenta el puntaje en el
pretest, tiende a disminuir el puntaje en el postest. Sin embargo, es importante
destacar que el valor de significancia (p = 0.076) es ligeramente superior al nivel
convencional de 0.05, lo que supone que esta relación no es estadísticamente
significativa al nivel del 95% de confianza.
En términos más simples, aunque existe una tendencia a que los estudiantes que
inicialmente utilizaban menos Liveworksheets hayan aumentado su uso después
de la intervención, esta relación no es lo suficientemente fuerte como para afirmar
con un alto grado de certeza que existe una relación causal entre ambos puntajes.
Podría haber otros factores no considerados en este análisis que estén influyendo
en los resultados.
A simple vista se observó una relación lineal clara entre debido a que los puntos se
distribuyeron de manera dispersa, sin mostrar una tendencia ascendente o
descendente definida. Esto mostró que no existe una relación directa entre el
rendimiento inicial en el pretest y la mejora o disminución en el postest. Es decir,
los estudiantes que obtuvieron puntajes altos en el pretest no necesariamente
obtuvieron puntajes más altos (o más bajos) en el postest, y viceversa.
No existe una relación lineal directa entre el rendimiento inicial y el cambio
observado en el postest, suponiendo que otros factores, además del conocimiento
previo, podrían estar influyendo en el aprendizaje y el uso de la plataforma
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Liveworksheets.
Gráfico 1. Dispersión
La dispersión de los puntos en el gráfico sugiere que los estudiantes responden de
manera diferente a la intervención, es decir, algunos experimentan una mejora
sustancial, mientras que otros no muestran cambios
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Los resultados, aunque prometedores, deben interpretarse con cautela debido a las
limitaciones del estudio. El tamaño de muestra relativamente pequeño y el diseño
pre-post limitan la generalización de los hallazgos y la posibilidad de establecer
relaciones causales. Además, se reconoce la influencia de variables no controladas,
como las características individuales de los estudiantes y el contexto educativo, en
los resultados obtenidos. A pesar de estas limitaciones, los resultados sugieren que
la implementación de Liveworksheets puede ser una herramienta valiosa para
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Imacaña et al. (2022) consideran que el uso de juegos y actividades interactivas
favorece la comprensión de conceptos matemáticos, al tiempo que estimula el
pensamiento crítico y la resolución de problemas. La utilización de juegos y
actividades lúdicas facilita la comprensión de preceptos matemáticos abstractos,
que estimulan en los alumnos conexiones entre el contenido y su aplicación
práctica. Por lo tanto, la integración de estas estrategias en el currículo educativo
aumenta la asimilación de conocimientos y transforma la experiencia de
aprendizaje, haciendo que los estudiantes se involucren en su proceso educativo.
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la Escuela de Educación Básica 5 de Junio
María Gabriela Pazmiño Pazmiño, Marcos Fernando Pazmiño Campuzano
Para Fernández et al. (2024) la incorporación de la tecnología ha revolucionado la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, convirtiéndose en un recurso
invaluable para personalizar los procesos educativos según las necesidades de
cada estudiante. Desde programas avanzados de álgebra computacional hasta
herramientas de gráficos dinámicos, el software educativo ha contribuido a
fortalecer la comprensión conceptual y la capacidad para resolver problemas
matemáticos.
No obstante, resulta fundamental que los docentes implementen estas tecnologías
de forma equilibrada, evitando una dependencia que podría limitar el desarrollo de
un entendimiento profundo de los conceptos.
Para Sánchez y Moreno (2024), las herramientas digitales representan una valiosa
oportunidad para diversificar e innovar las actividades pedagógicas a través del e-
learning, haciendo las clases más dinámicas y atractivas para los niños. Para los
docentes, estos recursos facilitan la enseñanza de conceptos matemáticos gracias
a su naturaleza multimedia. Entre las plataformas más empleadas en el ámbito
educativo se encuentran Liveworksheets, Genially, Canva, EDpuzzle, Padlet,
Vimeo, Flipped Primary, Educaplay, Mundo Primaria, entre otras. Estas
tecnologías educativas estimulan la participación de los estudiantes y optimizan la
gestión de contenidos.
De acuerdo con Zumba et al. (2023) al incorporar estrategias didácticas multimedia
adecuadas para la enseñanza de matemáticas a estudiantes de primaria,
herramientas como eXelearning, Ardora y Hot Potatoes, permiten diseñar
actividades dinámicas e interactivas que facilitan la aprehensión de conceptos
matemáticos. Por tanto, estas aplicaciones favorecen la personalización del
aprendizaje al adaptarse a las necesidades y ritmos individuales de cada
estudiante, logrando el fortalecimiento de aprendizajes significativos. Para Orellana
(2024), al proponer metodologías amparadas por las herramientas digitales para
reforzar la enseñanza de matemáticas, se priorizan planteamientos que incentivan
participación e interacción de los estudiantes. Estas estrategias, fundamentadas
en teorías constructivistas, buscan superar limitaciones pedagógicas, promoviendo
habilidades críticas mediante entornos innovadores y el acompañamiento docente.
García (2021) manifiesta que disponer de un sitio web institucional con
herramientas interactivas fortalece el aprendizaje matemático y que la integración
de metodologías dinámicas mediante recursos didácticos promueve clases
participativas y efectivas, permitiendo que los estudiantes asimilen mejor los
conceptos. De acuerdo con Quimbita (2024), el uso de herramientas interactivas
ha demostrado un impacto en el aprendizaje de algunas áreas de matemáticas. Los
datos reflejaron un incremento en el desempeño posterior, lo cual fue atribuido a
la implementación de recursos multimedia que, mediante presentaciones
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atractivas, juegos dinámicos y actividades participativas, estimulan la atención, el
interés y la motivación en los estudiantes de Educación General Básica.
Liviapoma (2024), consideró que la aplicación de métodos pedagógicos integrando
TIC para mejorar la enseñanza de matemáticas Educación Básica arrojó resultados
positivos, favoreciendo la personalización del proceso educativo al permitir que los
alumnos avancen a su propio ritmo y reciban retroalimentación inmediata. La
correcta selección de herramientas digitales, adaptadas a las necesidades de los
alumnos, resulta crucial para optimizar el aprendizaje de la suma. En este
contexto, el MOOC implementado para este nivel educativo incluye actividades
interactivas a través de plataformas como Quizziz, Educaplay, Liveworksheets y
Kahoot, las cuales contribuyen significativamente al desarrollo de habilidades
matemáticas en un entorno lúdico y dinámico.
De acuerdo con Burgos (2022), diseñar actividades interactivas como alternativa
pedagógica en la enseñanza de las matemáticas resulta viable, ya que logra captar
el interés de los estudiantes y despierta su motivación hacia el aprendizaje de esta
materia. No obstante, en las clases de matemáticas, los docentes suelen priorizar
estrategias basadas en la memorización y repetición, dejando en un segundo plano
el desarrollo del razonamiento lógico, una habilidad imprescindible para la
resolución de problemas en esta área del conocimiento.
Para Martínez (2022), los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática
están relacionados con la resolución de problemas que obligan a analizar diversas
estrategias para abordar retos matemáticos. Asimismo, el razonamiento y la prueba
buscan desarrollar habilidades cognitivas que permitan adquirir nuevos
conocimientos y mejorar las destrezas evaluativas, pero debe existir comunicación
para organizar el pensamiento matemático de forma clara y precisa, lo cual debe
estar unido al proceso de conexión aboga por establecer relaciones entre conceptos
matemáticos y otras áreas del saber, favoreciendo una visión integral. Todo esto
puede ser más interesante y atractivo para los estudiantes mediante la elaboración
de representaciones gráficas y simbólicas apoyadas en herramientas digitales.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
El aumento del interés del empleo de herramientas tecnológicas en el desempeño
académico de los estudiantes en matemáticas confirmó que la integración de
recursos digitales influye en su predisposición por el uso de las plataformas
interactivas.
El valor de -0.472 indica que existe una relación inversa moderada entre las dos
variables. Esto significa que los estudiantes que inicialmente mostraban un menor
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la Escuela de Educación Básica 5 de Junio
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uso de Liveworksheets (puntuación baja en el pretest) tendían a aumentar su uso
después de la intervención (puntuación más alta en el postest), y viceversa.
Es importante destacar que la correlación no implica causalidad; es decir, el hecho
de que exista una relación negativa no significa que el bajo uso inicial de
Liveworksheets haya causado el aumento posterior; podrían existir otros factores
no considerados en el estudio que estén influyendo en ambos resultados.
El valor de p asociado a la correlación (0.076) indica que la relación no es
estadísticamente significativa al nivel del 95% de confianza, por tanto, existe una
probabilidad considerable de que la relación observada se deba al azar y no a una
relación real entre las variables.
Se observó una notable diferencia entre aquellos alumnos que continúan utilizando
metodologías tradicionales en el aula y quienes adoptan estrategias más
innovadoras que incorporan tecnología en sus actividades de aprendizaje. Este
contraste se hizo evidente al comparar la disponibilidad en actividades realizadas
de forma convencional frente a aquellas desarrolladas mediante medios digitales,
reflejando una mejora en el rendimiento de quienes emplean recursos tecnológicos.
Los resultados del postest sugieren que la intervención o el programa
implementado para promover el uso de herramientas digitales ha sido efectivo. La
combinación de una mayor familiarización con las herramientas, una percepción
positiva de sus beneficios y una mayor implementación por parte de los profesores
ha generado un cambio positivo en las prácticas pedagógicas.
La ausencia de una relación lineal clara entre el pretest y el postest sugiere que las
intervenciones educativas basadas en el uso de Liveworksheets pueden tener
efectos diferenciados en los estudiantes.
Se requieren estudios adicionales para confirmar o refutar los hallazgos y explorar
en mayor profundidad los factores que influyen en el uso de herramientas digitales
en el aprendizaje. En ese sentido se proponen como líneas de investigación
profundizar en los factores que influyen en el uso de herramientas digitales;
impacto a largo plazo del uso de herramientas digitales; y equidad en el acceso y
uso de herramientas digitales.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo.
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7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Redacción – borrador original –
Autor 2
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Supervisión, Validación, Redacción
– revisión y edición –
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