CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. X, Edición Especial, abril, 2025
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Actividades didácticas para mejorar la lecto-escritura en
niños de 4-5 años
Educational activities to improve reading and writing skills in
children aged 4-5
Atividades educativas para melhorar as habilidades de leitura
e escrita em crianças de 4 a 5 anos
AUTORES:
María José Macías Quijije
Docente Unidad Educativa Particular Jean Piaget. Portoviejo.
mmacias9161@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-3306-5984
Zoila Julia Arroyo Vera
Docente Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí.
Ecuador.
zoila.arroyo@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0241-4608
Fecha de recepción: 2025-02-08
Fecha de aceptación: 2025-03-30
Fecha de publicación: 2025-04-24
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v10iEE(1).7483
RESUMEN
La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno aprende el proceso tanto de leer y
tener la competencia de interpretar un texto como de escribir usando un alfabeto.
Aunque se suele considerar que aprender a leer y a escribir es una tarea fácil, la realidad
es que se trata de una tarea muy compleja que requiere de mucho tiempo de aprendizaje.
El objetivo general de la investigación es aplicar actividades didácticas que ayudarán al
mejoramiento de la lecto-escritura en los niños y niñas de inicial II de la Unidad
Actividades didácticas para mejorar la lecto-escritura en niños de 4-5 años
María José Macías Quijije, Zoila Julia Arroyo Vera
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Educativa Particular Jean Piaget, Portoviejo, Manabí, para mejorar los procesos de
lectoescritura los niños tienen que desarrollar una serie de estrategias. El tipo de
enfoque de la investigación a utilizarse es: Mixto, combinando conjuntamente los datos
cualitativos y cuantitativos. Como técnicas a utilizar es la encuesta a los docentes y una
guía de observación, como instrumentos, el cuestionario y una guía de observación a los
niños de inicial II. La presente investigación permite recopilar información exacta, así
como investigar algunas metodologías que aún no han sido aplicadas por los docentes.
En consecuencia, lo antes expuesto ayuda a presentar esta propuesta como contribución
para mejorar y aplicar procesos sencillos para la lecto-escritura, de manera que el niño
desarrolle sus destrezas y se prepare para los retos a futuro.
PALABRAS CLAVES: Comprensión; conciencia; escritura; fluidez; alfabeto.
ABSTRACT
Literacy is the process by which a student learns the process of both reading and having
the competence to interpret a text and writing using an alphabet. Although it is usually
considered that learning to read and write is an easy task, the reality is that it is a very
complex task that requires a long learning time. The following work was carried out to
design a didactic activity to improve reading and writing in children aged 4-5 years from
the “Jean Piaget” Private Educational Unit. To master the literacy processes, children
have to develop a series of strategies. The type of research to be used is: Mixed, this will
help us jointly analyze the qualitative and quantitative data. As a technique and
instrument, the technique to use is a survey and as an instrument, an analysis and
observation guide. The research made it possible to compile information, as well as
investigate some methodologies that have not yet been applied by teachers. Which allows
us to present this proposal as a contribution to improve and apply simple processes for
reading and writing.
KEYWORDS: Comprehension; writing; awareness; fluency; alphabet; phonological
awareness
RESUMO
A alfabetização é o processo pelo qual um aluno aprende a ler e interpretar textos, bem
como a escrever utilizando um alfabeto. Embora aprender a ler e escrever seja
frequentemente considerado fácil, trata-se, na verdade, de uma tarefa muito complexa
que requer um tempo de aprendizagem significativo. O objetivo geral desta pesquisa é
implementar atividades didáticas que contribuam para o aprimoramento das habilidades
de alfabetização de crianças do segundo ano do jardim de infância da Unidade
Educacional Privada Jean Piaget, em Portoviejo, Manabí. Para aprimorar seus processos
de alfabetização, as crianças devem desenvolver uma série de estratégias. A abordagem
da pesquisa será mista, combinando dados qualitativos e quantitativos. As técnicas
utilizadas serão um questionário aplicado aos professores e um guia de observação, e os
instrumentos serão um questionário e um guia de observação para as crianças do
segundo ano do jardim de infância. Esta pesquisa permite a coleta de informações
precisas, bem como a investigação de metodologias ainda não aplicadas pelos
professores. Portanto, o exposto contribui para apresentar esta proposta como uma
contribuição para o aprimoramento e a implementação de processos simples de
alfabetização, para que as crianças desenvolvam suas habilidades e se preparem para
desafios futuros.
PALAVRAS-CHAVE: Compreensão; consciência; escrita; fluência; alfabeto.
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INTRODUCCIÓN
Este artículo tiene el propósito de aportar algunas ideas respecto a los problemas
de la lectura y la escritura en la actualidad, más allá de los aspectos didácticos
centrados en lo que hacen maestros y profesores en los centros escolares, y de los
resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De tal manera, se amplía
el horizonte de esa problemática para determinar las limitaciones escolares a un
marco de referencia que parte de algunas explicaciones sobre las particularidades
del habla y la lengua en su dimensión histórica y evolutiva.
Por otra parte, la adquisición de las habilidades de la comunicación escrita sienta
las bases para poder expresarse con espontaneidad y creatividad. La adquisición
y el dominio de la lectoescritura se han constituido en bases conceptuales
determinantes para el desarrollo cultural del individuo. En el desarrollo de la
lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos como la percepción,
la memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y la
conciencia, entre otros.
Para Vygotski (2000), el aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de
un sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento
crucial en el desarrollo cultural del niño. Antes de comenzar la educación formal,
desde la psicología histórico-cultural, se precisa la prehistoria del lenguaje
escrito, resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el niño y la niña en
su camino hacia la asimilación de la escritura. (p.42).
Según lo explica Ortiz (2004) la lectura es un proceso activo de construcción del
sentido de un texto y no una simple actividad de decodificación. La comprensión
del texto implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que dice, sus
intenciones y esa interpretación dependerá del bagaje sociocultural del lector, de
su conocimiento, del código lingüístico y de las normas que regulan su uso, así
como la de las características de los textos y las del contexto tanto de producción
como de recepción.
La línea de desarrollo que marca los procesos en la conceptualización de la
escritura, según el autor, se inicia con la aparición de los gestos como escritura
en el aire, es decir los gestos se muestran como una versión primitiva de los
signos escritos futuros, son signos visuales que han quedado fijados en el
niño.(p.45-46) Cabe recalcar que, el garabato y el dibujo como precursores en la
asimilación del lenguaje escrito, lleva a cabo una situación experimental para
determinar los primeros momentos en que estas primitivas representaciones
gráficas sirven como medio auxiliar. (Vygotski, 2000)
Este tipo de investigaciones resulta importante y necesario en la labor docente
puesto que ofrece algunas pautas para la enseñanza de la lecto-escritura. Es
necesario mencionar que, un adecuado proceso inicial de enseñanza aprendizaje
contribuirá a disminuir la inseguridad, frustración y deserción escolar, que
actualmente sufren muchos alumnos de los primeros grados del país. A su vez,
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ayudará a evitar en los educandos futuros problemas de aprendizaje y de
conducta en su vida cotidiana y escolar. No obstante, un buen dominio de estas
habilidades mencionadas, posibilita un adecuado desenvolvimiento en las
diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir aprendiendo. Con la
problemática antes expuesta, resulta el siguiente cuestionamiento, ¿Cómo
mejorar el proceso lecto-escritura en el desarrollo de los estudiantes de inicial II
de la Unidad Educativa Particular ¨Jean Piaget¨?
Como resultado, la presente investigación consistió en diseñar actividades que
permitan fortalecer la lecto-escritura en los niños, de esta manera, permitirá el
desarrollo de sus habilidades dentro del proceso enseñanza aprendizaje. Como
objetivo general de esta investigación está, aplicar actividades didácticas tales
como comprensión lectora que ayuden al mejoramiento de la lecto-escritura en
los niños y niñas de inicial II de la Unidad Educativa Particular Jean Piaget,
Portoviejo, Manabí.
1 Determinar los fundamentos teóricos de la lecto-escritura.
2 Diagnosticar el nivel de la lecto-escritura en niños y niñas de inicial II de la
Unidad Educativa Particular Jean Piaget mediante dos instrumentos que
son guía de observación y encuesta.
3 Interpretar los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a la
población de estudio.
4 Elaborar actividades que fortalezcan las diferentes dificultades en el
desarrollo de los niños de inicial II de la Unidad Educativa Particular Jean
Piaget.
DESARROLLO
Las actividades didácticas son estrategias metodológicas muy importantes en el
nivel inicial, mediante estas podemos crear un ambiente cálido, armónico y de
confianza entre los estudiantes, generando la adquisición de nuevos
conocimientos que nos ayuden a potenciar los sentidos , sensaciones y
emociones, ayudando a mejorar las diferentes áreas del desarrollo, entre ellas el
lenguaje, la psicomotricidad, lo cognitivo, lo socio afectivo , enriqueciendo la
capacidad de comunicarse, de expresarse y de comprender e interpretar el mundo
que les rodea.
Las actividades didácticas también favorecen el proceso del pensamiento al
interactuar con los demás y encontrar posibles soluciones a los problemas que se
presenten, a través de lo lúdico los niños y niñas tienen la posibilidad de expresar
lo que sienten mediante el juego o la dinámica mejorando notablemente el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Rodríguez y Wanda (1999):
El juego forma parte de la inteligencia del niño; porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamientos, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego. (p.4)
Importancia de las actividades didácticas
218
La actividad didáctica implica el reconocimiento de sí mismo y la relación con el
entorno a partir de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad
radica en que permite potenciar aspectos relacionados con el pensamiento
abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades
comunicativas y cooperativas, así como la capacidad de entender problemáticas y
buscar posibles soluciones frente a ellas (Castellar, González, & Santana, 2015.
(p.25).
La actividad didáctica no solo es un juego como muchos lo llegaron a interpretar,
también está compuesta por sueños, cuentos, relatos, poesías, imágenes y el uso
de símbolos, lo que potencia estructuras mentales, desarrollo de habilidades y
destrezas de un individuo, fortaleciendo las relaciones sociales ya que desarrolla
cualidades como nobleza, generosidad y otras cualidades que propician el trabajo
en cooperativo (Posada González, 2014).
Objetivo de las actividades didácticas
Castellar Et Al (2015) destaca que los objetivos de las actividades didácticas son
las metas que se pretenden alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos están vinculados a la adquisición de competencias y habilidades. De esta
manera considera más relevantes los siguientes:
Objetivos de las actividades didácticas
• Desarrollar la capacidad creativa, el espíritu crítico y la sensibilidad
artística
• Desarrollar la dimensión afectiva, la autoestima y el propio conocimiento
del alumno
• Fomentar actitudes y comportamientos de respeto, cooperación, solidaridad
y tolerancia
• Potenciar la utilización del método científico para el conocimiento y análisis
de la realidad
• Incentivar la capacidad de trabajo en equipo
• Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo
• Optimizar los conocimientos y habilidades de los estudiantes
• Dar una estructura propia al contenido
Didáctica
La didáctica puede describirse como el grupo de principios y métodos que guían
la instrucción y el aprendizaje. Es una disciplina orientada a perfeccionar los
procesos educativos, fomentando la obtención de saberes, destrezas y valores por
los alumnos. (p,18) Además, el proceso de la didáctica también es el resultado de
un marco teórico de reflexión sobre el saber. El principal aspecto se refiere a las
formas de representación que realizan los estudiantes antes y después de la
enseñanza y el aprendizaje. De la misma manera, por el lado de la docencia la
didáctica es esencial, pues les proporciona los instrumentos requeridos para
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organizar, ejecutar y valorar las tareas educativas de forma eficaz. (Zambrano,
2022).
Lecto-escritura
La lectoescritura es el procedimiento mediante el cual un estudiante adquiere la
habilidad de leer y comprender un texto, así como de redactar utilizando un
alfabeto. A pesar de que generalmente se cree que aprender a leer y a escribir es
una labor sencilla, la verdad es que es una labor sumamente compleja que
demanda un largo período de aprendizaje. Para aprender a dominar los procesos
de lectura y escritura, los niños deben construir una serie de tácticas.
En relación con "el método para enseñar a escribir", se debe enfatizar que el
punto esencial radica en la preparación indirecta de las habilidades motoras del
sujeto y recomienda algunos ejercicios previos, los cuales son: dibujar el contorno
y rellenar figuras geométricas; tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez,
con los dedos índice y medio de la mano derecha, mientras la maestra pronuncia
su sonido; y componer palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios
preparatorios, el niño y la niña se han iniciado en tener una idea en los procesos
escolares. Como expone Montessori (1939):
Para esta autora, dado que la lengua española goza de una relación fonema /
grafema: basta con pronunciar claramente los diferentes componentes de una
palabra (por ejemplo, m-a-n-o), para que el niño, cuyo oído está ya educado,
pueda reconocer uno por uno, los sonidos componentes. Entonces mira en el
alfabeto movible qué signos corresponden a cada sonido, y los pone uno junto a
otro, componiendo así la palabra. (p.144-145).
Cuando un niño no ha establecido estas bases en el aprendizaje, podría
enfrentarse a problemas para comprender los conceptos que surjan durante el
proceso educativo, como la incapacidad para leer. Por lo tanto, no podrá
comprender los textos e incluso no puede comunicarse de manera escrita u oral
con las personas que se encuentran en su entorno. La educación debe fomentar
los procesos de la Lecto-escritura para formar a las futuras generaciones en
estudiantes críticos, propositivos y reflexivos capaces de adaptarse y cultivar un
aprendizaje significativo para mejorar en el contexto social y cultural.
Importancia de la lectoescritura
La importancia de la lectoescritura también impacta directamente en el lenguaje,
ya que, debido a la práctica de la escritura y el acercamiento a la lectura, tanto
en niños como adultos, pueden mejorar su vocabulario para socializar de manera
oportuna con las demás personas. (p,22-23). En el ámbito educativo la
lectoescritura se constituye como una herramienta indispensable para el acceso a
los contenidos que promueve la escuela. (Briones, 2022)
Objetivo de la lectoescritura
(Piaget, 1976, como se citó en Rodríguez y Wanda, 1999) la lectoescritura es un
proceso de desarrollo del lenguaje que se da en la etapa preoperatoria, entre los 2
y 6 años de edad. El objetivo de la lectoescritura es que los niños desarrollen la
220
capacidad de expresión a través del lenguaje escrito. Estos autores, destacan los
siguientes objetivos más relevantes:
• Desarrollar la función semiótica o simbólica
• Desarrollar la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito
• Enriquecer el lenguaje oral
• Aumentar el deseo de aprender y de saber
• Acercar al niño a un universo de conocimientos y nuevas experiencias
• Desarrollar la creatividad, la imaginación y el aprendizaje en forma divertida y
memorable
Características de la lectoescritura
En cuanto a las actividades de lectura y escritura involucran diversos sistemas
motores y perceptivos visuales, y así incluyen destrezas lingüísticas y simbólicas.
Además, puede surgir una carencia del lenguaje escrito. A propósito, estos
desórdenes se adquieren a causa de un desarrollo deficiente en el aprendizaje de
la lectura y escritura, lo que se atribuye a la falta de métodos y técnicas
apropiadas al instruir a los niños a leer y escribir. Es necesario recalcar que esto
genera una gran inquietud para los docentes y progenitores frente a los desafíos
de la lectoescritura en los niños. El deber primordial del docente es fortalecer
cada vez más las técnicas y metodologías para instruir a leer y escribir de manera
adecuada, con el fin de eliminar los problemas de lectura y escritura en los
estudiantes.
La lectura y la escritura son actividades complejas, que resultan altamente
necesarias para acceder a los saberes organizados que forman parte de una
cultura. Ya que si sabemos leer y escribir correctamente no tendremos
dificultades al momento de actuar en sociedad. Enfoque de la Investigación
Nuestra investigación se centra en lo cualitativo porque trabajamos con grupos
humanos buscando el cambio y la transformación respondiendo al paradigma
crítico- propositivo que posibilita la generación de aprendizajes constructivistas.
Los datos cuantitativos que se obtengan permitirán un análisis de la realidad
educativa en las que cursan la relación de las variables. (Falcón, 2020) (p,25).
Dificultades de la lectoescritura en el aprendizaje
Según el diccionario de lengua española la lectoescritura es la enseñanza y
aprendizaje de la lectura simultáneamente con la escritura, logrando así un
aprendizaje. Los problemas de lectoescritura pueden manifestarse de diversas
formas, como dificultades para leer o escribir, y pueden afectar a niños de todas
las edades. Algunos de los problemas más comunes son:
-Lectura: Dificultad para decodificar palabras, lectura lenta, errores de
equivalencia fonológica, omisión o adición de palabras, y dificultad para leer en
voz alta.
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-Escritura: Problemas con la ortografía, la gramática, la caligrafía, y la
composición escrita. También pueden tener dificultades para coordinar los
movimientos del brazo con la mano.
-Comprensión lectora: Dificultad para entender y explicar los textos leídos.
-Aprendizaje de idiomas: Dificultad para adquirir nuevas lenguas.
Las dificultades de lectoescritura pueden afectar el rendimiento académico y la
autoestima de los niños. Sin tratamiento, sus consecuencias pueden ser muy
importantes, es por esto que, se toma como muestra principal el estudio realizado
en dicha institución. Los trastornos de lectoescritura más frecuentes son la
dislexia y la disgrafía. (p,32) Los problemas, de la lecto-escritura, deberían tener
una respuesta eficaz por los docentes, lamentablemente la práctica pedagógica
tradicional de algunos docentes que no motivan adecuadamente el aprendizaje.
(Rosas y Rubí, 2019)
Haciendo énfasis Rosas y Rubí (2019) señalan que:
Leer igual que se enseña a hablar, a partir de frases, las cuales se componen de
palabras, sílabas, vocales y consonantes. Es decir, se comienza con un texto y se
va desglosando. De este modo, la lectura comienza con unidades mayores como
oraciones o palabras que luego van a ir descomponiéndose por los lectores en
partes más pequeñas. (p. 15-17).
Lectoescritura según el currículo de educación inicial
Por parte del currículo, hace referencia a los objetivos, contenidos y actividades
diseñadas para el desarrollo de habilidades en el área de la lectura y escritura en
los niños desde una edad temprana. Por lo tanto, la lectoescritura es la rama
fundamental dentro del currículo de la educación inicial, ya que tiene un impacto
en el desarrollo social, emocional y cognitivo en los niños. De esta manera,
implementar las estrategias más efectivas por parte de los padres y docentes,
ayudarán al desarrollo de una manera permanente. (Ministerio de Educación,
2014)
Como resultado, el currículo de la lectoescritura se enfoca en desarrollar las
siguientes habilidades:
Lectura:
• Reconocimiento de letras y sonidos
• Identificación de palabras y frases
• Comprensión de textos simples
• Desarrollo de la fluidez en la lectura
Escritura
• Desarrollo de la motricidad fina y gruesa para escribir
• Reconocimiento y escritura de letras y números
• Escritura de palabras y frases simples
• Desarrollo de la creatividad y la expresión escrita
222
Materiales y Métodos
Con el propósito de efectuar un diagnóstico oportuno de manera que permita
elaborar varias propuestas de actividades didácticas que mejoren la lecto-
escritura en niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Particular “Jean Piaget”,
perteneciente al cantón Portoviejo, se efectuó un estudio de tipo descriptivo,
mediante información detallada y minuciosa de las características del fenómeno
presentado, además el enfoque efectuado fue mixto (cuantitativo y cualitativo), ya
que se utilizaron datos de las variables en estudio para describir experiencias y
puntos de vista de los docentes de Educación Inicial, así como el uso de las
actividades didácticas , posterior a la recolección y la tabulación de los resultados
del diagnóstico aplicado a los niños de 4-5 años.
En el desarrollo del estudio se realizó una recopilación de investigaciones
anteriores por lo que se hizo una profunda revisión de las variables, utilizando
métodos teóricos como analítico-sintético, además, se manejaron métodos
empíricos cómo la observación y la entrevista a los participantes. La población de
estudio para esta investigación fue de 21 niños de la edad de 4 a 5 años de inicial
II y 3 docentes de la Unidad Educativa Particular “Jean Piaget”, del cantón
Portoviejo, avenida Los Álamos. En este caso específico se utilizó el muestreo
intencionado o dirigido, que consiste en escoger participantes que cumplen con
ciertos criterios de selección preestablecidos, considerando su aportación para el
estudio. La muestra seleccionada responde a que en la edad de 4 a 5 años en el
niño se fortalecen las destrezas para la lectoescritura que vienen desarrollándose
con antelación.
Es importante mencionar que esta población de estudio, cuentan con un nivel
más avanzado de destrezas, haciendo referencia que, en el área del lenguaje oral
y escrito, los niños ya pueden recibir dictados y comprender lecturas de palabras
y oraciones cortas, tales como: dictados de palabras conformadas con las sílabas
(Mi mamá me ama, Ema mima a Memo). Cabe recalcar que, se hace esta
aclaración ya que no todas las escuelas tienen el mismo avance educativo, por lo
que la población escogida si pudiera brindar información efectiva para el
diagnóstico y respectivas propuestas para la problemática expuesta.
Resultados y Discusión
El estudio de investigación se realiza en el lugar de los hechos por medio de los
instrumentos diseñados por el investigador como son la encuesta y la entrevista
con las unidades de observación propuestas. En consecuencia, Torrez y Mercedes
(2016) mencionan que “la lectoescritura es la habilidad que permite plasmar el
lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin límites. A su vez, abre las puertas a
la información y formación en todos los sentidos, permite avanzar en
conocimientos y saberes” (p. 8). Como resultado, es el proceso por el cual un
alumno aprende el proceso tanto de leer y tener la competencia de interpretar un
texto como de escribir usando un alfabeto.
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Tabla # 1. Resultados de la guía de observación de los niños de la Unidad
Educativa Particular Jean Piaget.
Criterio de evaluación
CUMPLIMIENTO
Total
Siempre
A veces
Nunca
1
Menciona su nombre completo.
21
100%
0
0%
0%
21(100%)
2
Identifica el nombre escrito.
18
86%
3
14%
0%
21(100%)
3
Describe con sus propias palabras una
imagen.
10
48%
11
52%
0%
21(100%)
4
Describe láminas: detalle principal y
secundarios.
10
48%
11
52%
0%
21(100%)
5
Escucha la lectura de fragmentos de
un cuento y dice que cree que sucederá
al final.
15
71%
6
29%
0%
21(100%)
6
Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros (se expresa
espontáneamente contando
experiencias).
13
61%
8
39%
0%
21(100%)
7
Su lenguaje es claro y estructurado.
19
90%
2
9%
1
1%
21(100%)
8
Expresa ideas para construir
información.
19
90%
2
9%
1
1%
21(100%)
9
Sus escritos contienen los elementos
necesarios (nombre, apellido ).
18
86%
3
14%
0%
21(100%)
10
Mantiene comunicación con el docente
de algún tema.
18
86%
3
14%
0%
21(100%)
Análisis de los resultados de la guía de observación
Luego de observar los resultados de la guía de observación se pudo recopilar los
siguientes datos: En un 100% los niños siempre pueden mencionar su nombre
completo sin dificultad, esto es un aspecto positivo para el aprendizaje. Por otro
lado, un 86% siempre identifica su nombre escrito, a diferencia de un 14% que a
veces presenta un grado de dificultad. Continuando con un 48% siempre describe
con sus propias palabras imágenes o ilustraciones presentadas en clase,
mientras que el 52% a veces lo realiza.
De acuerdo a los datos de la quinta pregunta, un 48% de los niños siempre
describen láminas: detalle principal y secundarios a diferencia de un 52% de
estudiantes que a veces lo logra. Posteriormente con la investigación se obtuvo
224
que un 71% de niños que siempre escucha la lectura de fragmentos de un cuento
y dice que cree que sucederá al final, por el contrario, un 29% representa que a
veces tienen dificultad en lograr esta actividad ya mencionada.
Como lo indica el ítem 6 el 61% de los niños siempre usan el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con otros siendo esto un motivo de avance para su
desarrollo escolar, otro 39% presenta un poco de dificultad para relacionarse. En
lo que respecta el ítem 7 se observa que un 90% siempre tiene un lenguaje claro y
estructurado dejando en preocupación el 9% de los niños que lo realiza a veces y
un 1% presenta inconvenientes para comunicarse con su lenguaje. Por otra
parte, un 90% de los niños expresan ideas para construir información clara y
precisa tomando en cuenta que un 9% expone una respuesta de a veces y 1%
nunca lo hace. De la misma manera, en el ítem nueve un 86% de los niños
siempre sus escritos contienen los elementos necesarios como nombre y apellido,
y con un 14% se representa que a veces sus trabajos son presentados sin lo
mencionado. En último lugar, se puede evidenciar que el 86% los niños siempre
mantienen comunicación con el docente de algún tema y un 14% a veces cumple
lo requerido.
Tabla #2. Resultado de la encuesta dirigida a los docentes para diagnosticar el
nivel de la lectoescritura en los niños de la Unidad Educativa Particular Jean
Piaget.
INDICADORES A EVALUAR
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
PORCENTAJE
1) ¿Sus estudiantes
realizan prácticas para
mejorar la lecto-escritura?
(0)
0%
(2)
67%
(1)
33%
100%
2) ¿El estudiante
después de leer es capaz de
razonar?
(0)
0%
(3)
100%
(0)
0%
100%
3) ¿Los estudiantes
tienen dificultades al
pronunciar palabras?
(0)
0%
(2)
67%
(1)
33%
100%
4) ¿Los materiales que
utiliza para las actividades
son llamativos?
(3)
100%
(0)
0%
(0)
0%
100%
5) ¿Cuenta cuentos,
rimas y canciones que
generen el desarrollo de la
lecto-escritura en los
niños?
(2)
67%
(1)
33%
(0)
0%
100%
6) ¿Sus estudiantes
presentan dificultad al
momento de tomar dictado
(0)
0%
(2)
67%
(1)
33%
100%
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(vocales, números, sílabas y
oraciones cortas)?
Figura #1. Análisis de los resultados de la encuesta.
En resumen, con los resultados obtenidos de la encuesta dirigida a los docentes
(figura 1), se determinó 3 niveles de lectoescritura detallado de la siguiente
manera: con un 60% se encuentra el nivel alto, el cual representa aquellos niños
tienen un buen dominio de ambas variables, por lo que en este grupo no se
reflejan dificultades académicas, es decir bajo rendimiento, déficit de atención,
entre otras que requieran atención inmediata. Mientras tanto con un 30% se
muestra el nivel medio, es decir existe un grupo de niños con ciertas falencias en
el desarrollo de la lectoescritura, causado por varios factores como:
discapacidades del habla, el lenguaje, la audición, factores emocionales y falta de
motivación. Finalmente, el nivel bajo se ve reflejado en un 10%, el cual parte de
los niños presentan anomalías más comunes vinculadas con factores genéticos y
neurológicos.
Al interpretar estos resultados, se pudo evidenciar que un 67% de los docentes
encuestados manifiestan que a veces sus estudiantes realizan prácticas para
mejorar su destreza en lecto-escritura. Mientras que con un 33% se refleja que
existe un porcentaje mínimo que no lo practica. A su vez, el ítem número dos
expresa que el 100% de los niños a veces son capaces de razonar luego de
realizar una lectura de fragmento corto.
Por otra parte, el 67% de los docentes indican que los niños a veces presentan
dificultad para pronunciar palabras, de igual forma, un 33% manifiesta que
nunca han evidenciado un grado de dificultad en los niños. No obstante, el cuarto
ítem afirma que los docentes encuestados exponen con un 100% que siempre
utilizan materiales llamativos para impartir sus actividades, de forma que sea el
centro de atención para los niños.
En el quinto ítem, el 67% de la población encuestada enfatiza que siempre en su
jornada involucran rutinas de cuentos, canciones y rimas que buscan generar
226
avance en el desarrollo de la lecto-escritura. Sin embargo, con un 33% existen
docentes que no utilizan estas metodologías. En último lugar, los docentes
comunican que a veces, reflejado en un 67%, sus niños presentan dificultad al
momento de tomar dictado en vocales, números, sílabas y oraciones cortas.
Mientras que existen niños que nunca presentan dificultad para realizar estas
actividades mostrado en un 33%.
Con estos datos se dio a conocer que el desarrollo de las actividades didácticas en
los niños se manifiesta desde diversos aspectos, los cuales varían en cada uno de
ellos, las respuestas se dieron con base a las observaciones efectuadas en el aula
de clases durante las diversas actividades realizadas y con los resultados de las
encuestas. En el análisis de todos los ítems se recogen los aspectos más
relevantes detallados a continuación:
• Algunos niños muestran inseguridad al momento de realizar lectura o
tomar dictado
• Aunque los niños realicen escritura como su nombre o sílabas y realicen
lecturas breves, existen dificultades en la marcha.
• Es necesario implementar en las actividades diarias una guía para los
docentes que sirva de apoyo para el desarrollo de la lecto-escritura en los
niños.
Actividades didácticas para favorecer el desarrollo de la lectoescritura y la
comprensión secuencial en niños
Como parte de la propuesta pedagógica, se plantean diversas actividades
orientadas al fortalecimiento de habilidades relacionadas con la lectoescritura, la
comprensión textual, la motricidad fina, la discriminación visual y auditiva, así
como la expresión gráfica y simbólica. Estas actividades se caracterizan por su
carácter lúdico, participativo y manipulativo, lo cual favorece la motivación de los
niños y permite atender sus necesidades de aprendizaje desde una perspectiva
activa e integradora.
Actividad 1. Rompecabezas poético
La actividad denominada **“Rompecabezas poético”** tiene como propósito
desarrollar en los niños la destreza de identificar el orden lógico y secuencial de
un texto. Para su realización pueden utilizarse cuentos, historias, leyendas,
poemas, canciones u otros textos breves que resulten atractivos para los
estudiantes. También se requieren sobres, tarjetas, papel y lápiz.
El procedimiento consiste en seleccionar un texto de interés para los niños y
copiarlo en una hoja de papel. Posteriormente, el texto se divide en oraciones o
fragmentos significativos, los cuales son recortados y colocados en sobres. Los
estudiantes intercambian los sobres entre sí y, de manera individual o grupal,
intentan reconstruir el texto siguiendo la secuencia original.
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Esta actividad favorece la comprensión lectora, la organización temporal de las
ideas, la atención y el trabajo colaborativo. Para su evaluación pueden
considerarse criterios como la creatividad, la calidad en la reconstrucción del
texto, el uso adecuado del tiempo, el esfuerzo realizado y la participación en
equipo.
Actividad 2. Pictograma
La actividad con **pictogramas** se orienta al desarrollo de la comunicación
visual y simbólica. Su empleo contribuye a generar bienestar emocional,
equilibrio y seguridad en los niños, además de favorecer el interés por las
actividades, disminuir posibles problemas de conducta y mejorar
progresivamente la calidad del lenguaje.
Para desarrollar esta actividad, el docente debe seleccionar previamente el
mensaje o idea que se desea representar. A partir de ello, se elige un símbolo
gráfico sencillo y comprensible para los niños. Por ejemplo, una nariz puede
representar la acción de oler, una lengua puede asociarse con saborear y una
cruz roja puede indicar urgencia médica o atención de salud.
El pictograma debe ser claro, esquemático y de fácil interpretación. La actividad
puede realizarse mediante dibujos elaborados por el docente o por los propios
niños, promoviendo así la asociación entre imagen, significado y lenguaje oral. De
esta manera, se estimula la comprensión de mensajes visuales, la expresión de
ideas y la relación entre símbolos y acciones cotidianas.
Actividad 3. Imitar trazos y letras en arena
La actividad **“Imitar trazos y letras en arena”** tiene como objetivo desarrollar la
motricidad fina, la coordinación óculo-manual y la precisión en los movimientos,
habilidades necesarias para el aprendizaje inicial de la escritura. Para su
ejecución se requieren tarjetas de colores, una caja o bandeja y arena.
El docente prepara una bandeja con arena y presenta a los niños tarjetas que
contienen vocales, números, sílabas o trazos básicos. De forma aleatoria, se
muestra una tarjeta y el niño debe identificar el símbolo presentado para luego
reproducirlo en la arena utilizando preferentemente el dedo índice.
Esta actividad permite que los niños experimenten la escritura de manera
sensorial y lúdica, antes de pasar al uso formal del lápiz y el papel. Además,
contribuye al desarrollo de la memoria visual, la coordinación motriz y la
familiarización con grafías básicas. Su evaluación puede centrarse en la
identificación correcta de los símbolos, la precisión del trazo, la disposición para
participar y el avance en las habilidades motoras finas.
Actividad 4. Bingo de letras
El **“Bingo de letras”** es una actividad lúdica dirigida al fortalecimiento de la
lectoescritura inicial, el reconocimiento de vocales, letras, números, sílabas o
palabras, así como la discriminación visual y auditiva. Para su realización se
emplean cartones, marcadores y fichas.
228
El docente prepara cartones divididos en casillas que contienen letras, sílabas,
números o palabras, según el nivel de desarrollo de los niños. Los mismos
elementos se colocan en una bolsa y se extraen por turnos. Al nombrar el sonido,
letra o palabra, los estudiantes deben identificarlo en su cartón y marcarlo con
una ficha o tacharlo con un marcador.
Esta actividad favorece la asociación entre sonido y grafía, el reconocimiento
visual de símbolos, la atención auditiva y la concentración. Además, promueve la
participación activa y el aprendizaje mediante el juego. La evaluación puede
realizarse a partir de la capacidad de los niños para reconocer los estímulos
presentados, asociarlos correctamente con su representación gráfica y mantener
la atención durante el desarrollo de la actividad.
En conjunto, estas actividades constituyen recursos didácticos valiosos para
estimular el aprendizaje de la lectoescritura desde edades tempranas. Su
aplicación permite integrar el juego, la manipulación de materiales, la expresión
gráfica y la interacción entre pares, favoreciendo un aprendizaje más significativo,
dinámico y adaptado a las características del desarrollo infantil.
CONCLUSIONES
Una vez recopilada información relevante y segura de ambas variables, se puede
concluir que, el uso de estrategias que involucren actividades didácticas y lecto-
escritura, permite fortalecer las capacidades de los niños dentro de su proceso
educativo. Habría que decir también que, el fortalecimiento de este proceso se ven
involucrados tanto docentes como alumnos. En fin, el sistema educativo debe
darle la atención requerida a esta problemática para formar personas capaces e
independientes.
Con los instrumentos aplicados, es decir encuesta y guía de observación se pudo
obtener información relevante que sirven de punto de partida para tomar
correctivos a las problemáticas mencionadas dentro del proceso enseñanza
aprendizaje. Es necesario mencionar que, la encuesta fue aplicada a únicamente
3 docentes y la guía de observación a 21 niños de inicial II de la UEP Jean Piaget.
Con los resultados, se pudo evidenciar que en los niños de inicial II perteneciente
a la UEP Jean Piaget, presentan un buen nivel de destrezas en el área de la lecto-
escritura, siendo mínima las falencias evidenciadas. A causa de esto, los docentes
se ven incentivados a seguir mejorando sus técnicas aplicadas dentro del aula,
con respecto a la encuesta realizada a los docentes, se pudo constatar que estos
están en constantemente preparación de manera que les permita abordar las
problemáticas y a la vez dar soluciones que sean favorables para el desarrollo de
los niños. No obstante, resulta de vital importancia que constantemente los
docentes fortalezcan sus conocimientos de manera que logren brindar mejores
actividades a sus estudiantes y así alcanzar el mejor desempeño escolar.
En resumen, con la información recopilada se recomendaron actividades
didácticas que se basan en ser llamativas y que incluyan tanto texto como
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gráficos que faciliten el entendimiento de las variables de la investigación en los
niños de la UEP Jean Piaget. Por esto, es recomendable la capacitación continua
al personal docente de manera que puedan fortalecer su proceso de enseñanza y
conocimientos en general. En conclusión, incluir métodos didácticos se considera
en la actualidad una técnica favorable que permite avances, interés y buenos
resultados en cualquier ámbito educativo.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Investigación, Metodología,
Redacción – borrador original –
Autor 2
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal, Supervisión,
Redacción – revisión y edición
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