CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
103
Padlet para fortalecer competencias digitales y
colaborativas en docentes en formación
Padlet to Strengthen Digital and Collaborative Skills in Pre-
Service Teachers
Padlet para fortalecer competências digitais e colaborativas
em professores em formação
AUTOR:
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Carrera de Educación, Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil-Ecuador
cmassuh@ups.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4116-6897
Fecha de recepción: 2025-07-13
Fecha de aceptación: 2025-09-21
Fecha de publicación: 2026-01-05
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i1.7618
RESUMEN
Este estudio analiza el uso de la herramienta digital Padlet en la formación de futuros
docentes de la carrera de Educación en la Universidad Politécnica Salesiana, sede
Guayaquil. A través de un enfoque mixto con predominancia cualitativa, se exploraron
tres dimensiones fundamentales: usabilidad, colaboración e impacto académico. La
investigación se apoyó en encuestas aplicadas a 50 estudiantes y entrevistas
semiestructuradas a 15 de ellos, con el fin de recoger tanto percepciones generales como
experiencias personales en el uso de esta herramienta digital. Los resultados muestran
que el 84 % de los participantes valoró la facilidad de uso de Padlet, mientras que el 90 %
destacó su accesibilidad desde diversos dispositivos. Además, un 78 % reconoció que
facilitó el trabajo colaborativo, promoviendo la organización de tareas y una participación
más equitativa entre compañeros. Las narrativas recogidas revelan prácticas
significativas como la autorregulación, la creatividad para presentar contenidos y la
coordinación asincrónica, especialmente útiles en contextos de educación híbrida o a
distancia. No obstante, un 40 % señaló que habría sido útil recibir una capacitación
inicial para familiarizarse con la plataforma. A partir de estos hallazgos, se concluye que
104
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Padlet tiene un alto potencial como recurso pedagógico si se implementa con
acompañamiento docente y estrategias curriculares bien definidas. Se recomienda su
incorporación formal en la formación inicial docente, junto a un soporte técnico y
emocional que favorezca su integración efectiva y sostenible en el aula.
PALABRAS CLAVE: aprendizaje colaborativo; formación del profesorado; tecnologías
educativas; competencias digitales; enseñanza superior.
RESUMO
Este estudo analisa o uso da ferramenta digital Padlet na formação de futuros
professores do curso de Educação da Universidade Politécnica Salesiana, sede
Guayaquil. Com uma abordagem metodológica mista, com predominância qualitativa,
foram exploradas três dimensões fundamentais: usabilidade, colaboração e impacto
acadêmico. A pesquisa baseou-se na aplicação de questionários a 50 estudantes e
entrevistas semiestruturadas com 15 deles, com o objetivo de coletar tanto percepções
gerais quanto experiências pessoais no uso da ferramenta. Os resultados indicam que
84% dos participantes valorizaram a facilidade de uso do Padlet, enquanto 90%
destacaram sua acessibilidade a partir de diversos dispositivos. Além disso, 78%
reconheceram que a ferramenta facilitou o trabalho colaborativo, promovendo melhor
organização das tarefas e participação mais equitativa entre os colegas. Os relatos
coletados evidenciaram práticas significativas como autorregulação, criatividade na
apresentação de conteúdos e coordenação assíncrona, especialmente úteis em contextos
de ensino híbrido ou a distância. No entanto, 40% apontaram que uma capacitação
inicial teria sido útil para familiarização com a plataforma. Com base nesses achados,
conclui-se que o Padlet possui alto potencial como recurso pedagógico, desde que
implementado com acompanhamento docente e estratégias curriculares bem definidas.
Recomenda-se sua inclusão formal na formação inicial de professores, acompanhada de
suporte técnico e emocional que favoreça sua integração efetiva e sustentável em sala de
aula.
PALAVRAS-CHAVE: aprendizagem colaborativa; formação de professores; tecnologia
educacional; competência digital; ensino superior.
ABSTRACT
This study analyzes the use of the digital tool Padlet in the training of future teachers in
the Education program at Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil campus. Using a
mixed-methods approach with a qualitative predominance, three key dimensions were
explored: usability, collaboration, and academic impact. The research was supported by
surveys administered to 50 students and semi-structured interviews conducted with 15
of them, aiming to gather both general perceptions and personal experiences with the
digital tool. The results show that 84% of participants valued Padlet's ease of use, while
90% highlighted its accessibility across various devices. Furthermore, 78% acknowledged
that it facilitated collaborative work by promoting task organization and more equitable
peer participation. The narratives collected revealed meaningful practices such as self-
regulation, creativity in content presentation, and asynchronous coordination—
particularly useful in hybrid or distance learning contexts. However, 40% of participants
noted that an initial training session would have been helpful to become familiar with the
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
105
platform. Based on these findings, the study concludes that Padlet holds strong potential
as a pedagogical resource when implemented with teacher guidance and well-defined
curricular strategies. Its formal integration into teacher education programs is
recommended, alongside technical and emotional support to ensure its effective and
sustainable use in the classroom.
KEYWORDS: collaborative learning; teacher training; educational technology; digital
competence; higher education.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
Formar docentes para los desafíos del siglo XXI implica mucho más que enseñar
contenidos. Hoy en día, es imprescindible que quienes se preparan para enseñar
desarrollen competencias pedagógicas, digitales y colaborativas que les permitan
desenvolverse en entornos educativos cambiantes, diversos y altamente mediados
por la tecnología. Sin embargo, aunque las herramientas digitales están al
alcance de muchos, su integración real y significativa en el aula sigue siendo un
reto. Con frecuencia, se observa que estas herramientas se usan como simples
plataformas para subir tareas o hacer presentaciones, dejando de lado su
verdadero potencial para promover el intercambio de ideas, el trabajo conjunto y
la reflexión crítica entre estudiantes.
En este escenario, Padlet ha surgido como una herramienta versátil que permite
a docentes y estudiantes construir espacios colaborativos para compartir
recursos, opiniones y tareas, tanto en tiempo real como de forma asincrónica.
Varios estudios han mostrado que su uso no solo facilita la organización
académica, sino que también motiva al alumnado, mejora la comunicación y
fortalece la construcción colectiva del conocimiento (Cerveró-Carrascosa et al.,
2024; Chóez López & Henríquez-Coronel, 2024; Aboal, 2022). Otros autores han
resaltado también su valor como plataforma que mejora la comprensión lectora
(Ccoa, 2023), impulsa el trabajo autónomo y fomenta la expresión creativa
(Delgado-Ramírez et al., 2022), lo que la convierte en una herramienta con
múltiples aplicaciones pedagógicas.
Pese a estos aportes, la mayoría de las investigaciones sobre Padlet se han
desarrollado en niveles escolares (primario o secundario), o en entornos muy
puntuales, sin abordar su aplicación continua dentro de programas
universitarios de formación docente, particularmente en realidades
latinoamericanas como la ecuatoriana (Collado, 2022; Moro, 2024). Esta
limitación deja abierta la necesidad de indagar cómo se percibe y utiliza Padlet en
contextos reales de educación superior, especialmente cuando se trata de la
formación inicial docente. Comprender su efectividad, fortalezas y desafíos desde
la experiencia estudiantil puede proporcionar insumos valiosos para una
implementación pedagógica más significativa y contextualizada.
106
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Desde hace algunos años, en la carrera de Educación de la Universidad
Politécnica Salesiana, sede Guayaquil, se ha venido utilizando Padlet como apoyo
en diversas asignaturas. Se lo ha incorporado en trabajos colaborativos,
actividades asincrónicas, portafolios y organización de contenidos. Pero, más allá
del uso cotidiano, no se contaba con una valoración sistemática desde la voz de
los propios estudiantes.
Esto plantea interrogantes clave: ¿Qué piensan realmente sobre su uso? ¿En qué
aspectos les ha sido útil? ¿Con qué dificultades se han encontrado? ¿Cómo creen
que podría aprovecharse mejor? Estas preguntas motivaron la necesidad de
profundizar en el análisis de Padlet no solo como una herramienta tecnológica,
sino como un recurso pedagógico con implicaciones en la práctica educativa
universitaria. Para comprender mejor su impacto en la formación docente, resulta
indispensable revisar el sustento teórico que ha orientado su uso en distintos
contextos académicos y los hallazgos que la literatura reciente ha documentado
sobre su aplicación en procesos formativos.
Hablar de usabilidad en contextos educativos va más allá de contar con una
interfaz funcional. Se trata, en realidad, de cómo una herramienta tecnológica se
adapta a las condiciones reales del aula, al perfil del estudiantado y a sus
experiencias previas con lo digital. En este sentido, Padlet ha sido bien valorado
por su diseño intuitivo y su compatibilidad con distintos dispositivos, lo que
facilita su uso en ambientes híbridos o flexibles (Beltrán-Martín, 2022; Giler-Loor
et al., 2020). Sin embargo, el acceso técnico por sí solo no garantiza una
experiencia de aprendizaje significativa.
Petro de Hoyos y Monsalve Lesmes (2022) advierten que, sin una inducción
oportuna, incluso las plataformas más intuitivas pueden resultar confusas para
quienes no se consideran nativos digitales. Desde una mirada sociocultural,
Vygotsky (1978) ya sostenía que el aprendizaje mediado por tecnologías requiere
interacción y acompañamiento; la presencia del docente sigue siendo clave para
una apropiación significativa de las herramientas.
En esa línea, Ipenza Chacón (2023) resalta la necesidad de acompañar la
integración tecnológica con procesos de formación desde el inicio del curso,
promoviendo el desarrollo de competencias digitales básicas. Domingo-Coscollola
et al. (2020) suman a esta reflexión el valor del contexto institucional: para que
herramientas como Padlet tengan un impacto real, deben implementarse dentro
de un ecosistema educativo que no solo garantice el acceso técnico, sino también
la capacitación permanente, el soporte pedagógico y la equidad digital.
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
107
En síntesis, Padlet puede ser una plataforma ampliamente accesible y funcional,
pero su valor educativo dependerá del modo en que se integre pedagógicamente y
del acompañamiento que reciba su uso desde el inicio.
Además de su usabilidad, uno de los mayores aportes de Padlet es su capacidad
para fomentar el aprendizaje colaborativo. A diferencia de otras plataformas
centradas en la entrega de tareas, Padlet ofrece un espacio común donde el
conocimiento se construye de forma conjunta. Permite la creación y edición
colectiva de contenidos, tanto en tiempo real como de forma asincrónica, lo que
favorece la interacción horizontal entre los participantes (Cerveró-Carrascosa et
al., 2024). Esta dinámica se relaciona con la pedagogía dialógica propuesta por
Freire (1970), donde cada estudiante asume un rol activo en su proceso
formativo.
Experiencias como las documentadas por Malpartida y Donato (2024) muestran
cómo Padlet favorece la coordinación entre pares, al permitir distribuir
responsabilidades de manera equitativa. Este tipo de autogestión también ha sido
destacada por Flores et al. (2024), quienes subrayan que la posibilidad de
trabajar con contenidos multimedia y recibir retroalimentación inmediata
incentiva una cultura de trabajo participativo, creativo y motivador.
Romero Carbonell et al. (2023) proponen entender estas plataformas como
entornos sociotécnicos, es decir, espacios donde la tecnología transforma no solo
las tareas, sino también las relaciones pedagógicas. En esta perspectiva, Padlet
cobra sentido cuando se articula con metodologías activas como el aprendizaje
basado en proyectos o el aprendizaje situado (Mora et al., 2024). Jordan Osorio
(2023) complementa esta mirada al destacar que, cuando herramientas como
Padlet se vinculan con el desarrollo de competencias comunicativas y digitales, se
consolidan verdaderas comunidades de aprendizaje.
Asimismo, Ccoa (2023) resalta cómo esta plataforma puede contribuir al
fortalecimiento de habilidades lectoras y organizativas, al tiempo que estimula el
pensamiento creativo. Por su parte, Delgado-Ramírez et al. (2022) destacan su
utilidad como medio de difusión digital en procesos de investigación formativa,
promoviendo la participación activa del estudiantado en la construcción de
contenidos relevantes para su entorno académico. Estas aportaciones refuerzan
la idea de que Padlet no es solo una herramienta más, sino un recurso valioso
para generar experiencias colaborativas auténticas, siempre que esté respaldado
por una planificación didáctica intencionada.
Junto con la colaboración, también es relevante examinar cómo Padlet influye en
la organización y el rendimiento académico individual del estudiantado. Su
formato tipo "muro" permite visualizar tareas, jerarquizar contenidos y hacer
seguimiento de entregas, lo que favorece la autonomía y la autorregulación
108
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
académica (Montaño Escobar et al., 2023). Desde el enfoque del conectivismo,
propuesto por Siemens (2004), este tipo de herramientas puede entenderse como
nodos dentro de una red personal de aprendizaje, donde el estudiante conecta
información de manera activa y significativa.
Juárez et al. (2020) sostienen que el uso reflexivo de herramientas digitales como
Padlet mejora la gestión del tiempo y reduce la sensación de desorganización,
aspectos que inciden directamente en el rendimiento académico. Aun así, para
que este impacto se mantenga en el tiempo, se requiere de una estructura
pedagógica clara. En este sentido, Salto-León y Erazo-Álvarez (2021) destacan
que la posibilidad de jerarquizar tareas reduce la ansiedad ante las entregas,
mientras que Valladolid y Camacho (2023) advierten que estos beneficios solo se
concretan cuando la herramienta se integra con objetivos pedagógicos bien
definidos.
Domingo-Coscollola et al. (2020), en una visión más amplia, recuerdan que
integrar herramientas como Padlet en la formación docente ayuda a desarrollar
una actitud más crítica y reflexiva frente al uso de la tecnología. No se trata
únicamente de dominar una plataforma, sino de comprender su valor pedagógico
y su potencial transformador. Por ello, más que hablar de un efecto directo de
Padlet sobre el rendimiento académico, es preferible comprenderlo como un
entorno que, cuando se usa con sentido y acompañamiento, habilita prácticas
académicas más eficaces, sostenibles y centradas en el aprendizaje activo.
A partir de los aportes revisados en la literatura, se evidencian tanto las
potencialidades como los desafíos del uso de Padlet en entornos educativos. No
obstante, aún persiste la necesidad de comprender cómo estas experiencias se
manifiestan en contextos universitarios concretos, particularmente desde la
percepción de los propios estudiantes. Esta reflexión dio lugar a las siguientes
preguntas de investigación, que orientaron el presente estudio.
1. ¿Cómo perciben los estudiantes de la carrera de Educación el uso de Padlet en
su proceso formativo?
2. ¿Qué beneficios y desafíos identifican durante su experiencia con la
herramienta?
3. ¿De qué manera Padlet contribuye al desarrollo de competencias pedagógicas,
digitales y colaborativas?
4. ¿Qué recomendaciones emergen desde la experiencia estudiantil para mejorar
la integración pedagógica de Padlet?
A partir de estas preguntas, se planteó como objetivo general:
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
109
Analizar cómo el uso de Padlet contribuye al desarrollo de competencias
pedagógicas, digitales y colaborativas en los estudiantes de la carrera de
Educación de la UPS Guayaquil.
Objetivos específicos:
1. Describir las percepciones estudiantiles sobre la usabilidad, utilidad y
accesibilidad de Padlet.
2. Explorar cómo ha influido en la organización del trabajo colaborativo y la
interacción entre pares.
3. Identificar beneficios y obstáculos vividos en su uso en modalidades
presenciales y virtuales.
4. Recoger sugerencias de los propios estudiantes para mejorar su integración
pedagógica.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
El presente estudio adopta un diseño exploratorio-descriptivo, enmarcado dentro
de un estudio de caso instrumental, ya que analiza en profundidad una
experiencia concreta de implementación del Padlet con el objetivo de generar
aprendizajes transferibles a otros contextos de formación docente. Desde el
enfoque exploratorio, se indaga un fenómeno poco documentado en el contexto
universitario local: el uso pedagógico de una herramienta digital colaborativa
como Padlet en la carrera de Educación. A su vez, el componente descriptivo
permite caracterizar sistemáticamente las percepciones, prácticas y experiencias
de los estudiantes en torno a su utilización.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto con predominancia cualitativa-
descriptiva, lo que posibilitó integrar datos cuantitativos y cualitativos para
alcanzar una comprensión más rica y contextualizada del fenómeno (Creswell &
Plano Clark, 2011). Esta combinación metodológica se fundamenta además en los
aportes de Hernández-Sampieri et al. (2014), quienes destacan que los enfoques
mixtos permiten validar hallazgos desde diferentes perspectivas. Finalmente, se
aplicó una estrategia de triangulación metodológica (Flick, 2012) para fortalecer
la validez interna del estudio, integrando la revisión documental, la encuesta
estructurada y las entrevistas semiestructuradas como técnicas complementarias
de recolección de datos.
La población del estudio estuvo conformada por 130 estudiantes matriculados en
la carrera de Educación de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil.
De esta población, se seleccionó una muestra intencional no probabilística de 50
estudiantes, quienes habían utilizado activamente la herramienta Padlet en al
menos dos asignaturas durante los últimos dos años académicos. Esta selección
110
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
respondió a criterios de pertinencia y experiencia previa con la herramienta, y
buscó representar diversos niveles de formación (de primero a octavo semestre).
Para la fase cualitativa, se conformó una submuestra de 15 estudiantes, elegidos
por mostrar un alto nivel de interacción con Padlet, siguiendo el principio de
perfil informativo (Patton, 2015), a fin de captar experiencias ricas y variadas que
permitieran profundizar en los sentidos construidos en torno al uso pedagógico
de la herramienta.
La variable principal fue el uso pedagógico de Padlet, abordada desde tres
dimensiones (Bisquerra, 2009):
Tabla 1. Dimensiones e indicadores de estudio
Dimensión
Indicadores clave
Usabilidad y
accesibilidad
Facilidad de navegación, acceso desde múltiples dispositivos,
familiarización inicial
Colaboración
académica
Participación sincrónica y asincrónica, organización grupal,
interacción entre pares
Desempeño
académico
Organización personal, seguimiento de tareas, percepción de
productividad y reducción del estrés
Se emplearon tres técnicas de recolección de datos, articuladas desde la lógica de
triangulación (Denzin, 1989):
• Revisión documental: Búsqueda sistemática en bases como Scopus, Web of
Science y Google Scholar (2019-2024), usando descriptores como “Padlet” y
“formación docente”. Los resultados se organizaron en una matriz analítica.
• Encuesta estructurada: Aplicada a los 50 participantes, incluyó 12 ítems
tipo Likert y 4 preguntas abiertas, construidos en torno a las tres
dimensiones. El análisis utilizó estadística descriptiva (media, moda,
desviación estándar), según Cea D’Ancona (2011) y Hernández-Sampieri et
al. (2014).
• Entrevistas semiestructuradas: Realizadas a la submuestra cualitativa.
Grabadas y transcritas, fueron analizadas mediante codificación temática
inductiva (Braun & Clarke, 2006), sin software especializado, priorizando
lectura crítica y validación entre investigadores (Taylor & Bogdan, 1987).
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
111
Los instrumentos (matriz documental, encuesta y guion de entrevista) fueron
validados por juicio de expertos en dos fases: revisión por docentes-investigadores
y ajustes conforme a sus observaciones.
El análisis cuantitativo se realizó con técnicas descriptivas, usando Microsoft
Excel y revisión cruzada para garantizar fiabilidad. No se aplicaron pruebas
inferenciales por tratarse de una muestra no probabilística. El análisis cualitativo
se apoyó en la teoría fundamentada (Strauss & Corbin, 2002), permitiendo
extraer categorías desde las experiencias estudiantiles. Se integraron los
hallazgos mediante triangulación metodológica (Flick, 2015), lo cual potenció la
consistencia interna y la transferibilidad del estudio hacia otros contextos
educativos.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Los hallazgos se estructuraron en función de las tres dimensiones analíticas
planteadas: usabilidad y accesibilidad, colaboración académica e impacto en el
desempeño académico.
En general, los estudiantes valoraron positivamente la experiencia de uso de
Padlet, considerándola una herramienta intuitiva, accesible y funcional. Según
los resultados de la encuesta, el 84 % de los participantes calificó la usabilidad
como alta o muy alta. Esta percepción favorable se reflejó en una media de 4.2
sobre 5 y una desviación estándar baja (DE = 0.6), lo que indica que las
respuestas fueron bastante consistentes entre sí.
Figura 1. Percepción de Usabilidad de Padlet según Escala Likert
Fuente: Encuestas a estudiantes
Como se muestra en la Figura 1, un 42 % asignó una calificación de “4” (alta
usabilidad), y otro 42 % eligió “5” (muy alta usabilidad). Solo un 10 % la percibió
112
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
con usabilidad moderada, y porcentajes marginales indicaron baja o muy baja
usabilidad (4 % y 2 % respectivamente). Esta distribución evidencia una
experiencia de uso ampliamente satisfactoria y homogénea.
No obstante, un dato relevante que matiza este panorama es que el 40 % de los
estudiantes manifestó que habría necesitado una capacitación inicial para
aprovechar mejor la herramienta. Este hallazgo sugiere que la accesibilidad
técnica, por sí sola, no garantiza una incorporación significativa. Desde una
perspectiva sociocultural del aprendizaje (Vygotsky, 1978), estos resultados
refuerzan la importancia del acompañamiento docente y la mediación pedagógica,
especialmente en contextos donde el aprendizaje autónomo digital aún está en
proceso de fortalecimiento.
Las entrevistas cualitativas aportaron mayor profundidad a esta dimensión.
Algunos estudiantes señalaron que aprendieron a usar Padlet “explorando por su
cuenta”, pero coincidieron en que una breve inducción al inicio del semestre
habría facilitado su adaptación y reducido la ansiedad inicial. Esta dimensión
pone en evidencia que la curva de aprendizaje puede suavizarse
significativamente si se planifican espacios breves de familiarización desde el
primer contacto con la herramienta.
Padlet fue percibido por los estudiantes como un recurso clave para mejorar el
trabajo colaborativo. El 78 % de los encuestados afirmó que esta herramienta
enriqueció su experiencia grupal, particularmente por facilitar la coordinación
asincrónica (76 %), la organización de ideas y la visualización de los avances del
equipo. Estos aspectos no solo reflejan la funcionalidad técnica de la plataforma,
sino también su potencial para fomentar una cultura de corresponsabilidad,
donde cada integrante del grupo asume un rol activo. Esta lógica se alinea con
los principios de la pedagogía crítica de Freire (1970), que reconoce al estudiante
como sujeto protagonista de su aprendizaje.
Figura 2. Impacto de Padlet en el Aprendizaje Colaborativo según Encuestas
Fuente: Encuestas a estudiantes
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
113
La Figura 2 muestra cómo los estudiantes valoraron la capacidad de Padlet para
estructurar tareas grupales (39 menciones), facilitar la interacción en tiempo real
(35) y permitir la participación asincrónica (32). Otros aspectos destacados
incluyen la visualización de avances del grupo (30) y la facilidad de uso en
entornos colaborativos (28). Un pequeño grupo de estudiantes (7 menciones)
identificó beneficios adicionales no contemplados inicialmente en las categorías
propuestas.
En términos de beneficios generales, la Figura 3 destaca que el aspecto más
valorado fue la accesibilidad desde cualquier dispositivo (45 menciones), seguido
por la interacción en tiempo real (42) y la organización de ideas grupales (40).
También se reconoció la utilidad de combinar interacción asincrónica y
sincrónica (38), el acceso a recursos compartidos (36) y la motivación para
colaborar (34). Si bien la mayoría percibió Padlet como una herramienta
incluyente, solo 32 estudiantes mencionaron la inclusión de todos los
participantes como un beneficio directo, lo que sugiere que aún hay retos para
garantizar una participación completamente equitativa.
Figura 3. Beneficios de usar Padlet
Fuente: Encuestas a estudiantes
Los testimonios recogidos en las entrevistas cualitativas complementan estos
datos con experiencias concretas. Varios estudiantes señalaron que Padlet
permitió distribuir las tareas del grupo de manera clara y flexible, sin necesidad
de coincidir en horarios: “Cada uno aportaba cuando podía”, comentó uno de
ellos. Este tipo de coordinación fue especialmente valorada por quienes combinan
el estudio con el trabajo o tienen responsabilidades familiares.
Además, el uso de recursos multimedia dentro de la plataforma fue señalado
como un elemento motivador. Varios participantes mencionaron que las
actividades realizadas en Padlet resultaban “más atractivas y menos monótonas”,
lo que incrementó su compromiso y participación activa.
114
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Los hallazgos evidencian que Padlet no solo cumple una función técnica, sino que
favorece prácticas colaborativas más equitativas, visuales y adaptables,
potenciando el aprendizaje entre pares cuando se integra con una planificación
didáctica clara y participativa.
En lo que respecta al rendimiento académico, los estudiantes identificaron a
Padlet como una herramienta útil para organizar mejor sus actividades y
gestionar sus tiempos de estudio. El 82 % de los encuestados afirmó que su uso
mejoró su organización personal, mientras que un 76 % señaló que les ayudó a
priorizar tareas. Además, el 70 % indicó que Padlet les permitió establecer metas
con mayor claridad, lo que se reflejó en una media general de 4.0 puntos en esta
dimensión.
Durante las entrevistas, varios participantes utilizaron la metáfora de una
“agenda visual” para describir cómo percibieron la herramienta. Según sus
palabras, Padlet les permitió centralizar actividades, anticipar entregas y
visualizar el avance de sus tareas, lo cual les ayudó a tener mayor control sobre
sus compromisos académicos y a tomar decisiones más acertadas sobre su
tiempo.
La Figura 4 ilustra cómo los estudiantes valoraron los distintos efectos de Padlet
en su rendimiento académico. Se destaca que 13 de los 15 entrevistados
consideraron que la herramienta mejoró la organización de sus actividades,
mientras que 11 mencionaron que facilitó la priorización de tareas y la claridad
en los objetivos. Otros aspectos mencionados fueron el incremento en la eficiencia
del trabajo académico (10 menciones) y la reducción del estrés relacionado con
las tareas (9 menciones).
Figura 4. Impacto General de Padlet en el Rendimiento Académico
Fuente: Entrevistas a estudiantes
Pese a estos beneficios, el impacto emocional fue más heterogéneo. Solo el 60 %
de los estudiantes reportó una disminución en el nivel de estrés académico. Esta
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
115
diferencia sugiere que, si bien Padlet puede facilitar la organización y la
priorización, su efecto sobre el bienestar emocional está mediado por otros
factores: la carga académica global, las habilidades personales para la gestión del
tiempo y la presencia (o ausencia) de redes de apoyo institucional y familiar.
Algunos testimonios reflejan este matiz. Un estudiante comentó: “Visualizar mis
tareas en Padlet me ayudó a evitar olvidos, pero no siempre fue suficiente cuando
tenía muchos trabajos acumulados al mismo tiempo”. Otro participante añadió:
“Me gustó usarlo, pero sentía que igual me estresaba cuando los otros grupos no
avanzaban y no sabía cómo organizar el mío”.
Estas percepciones ponen en evidencia que Padlet, aunque potencia la
autorregulación, no elimina por sí solo las tensiones del entorno universitario. Su
efectividad depende, en gran medida, de cómo se integra dentro de una propuesta
pedagógica estructurada, con objetivos claros, tiempos equilibrados y
acompañamiento continuo.
En síntesis, Padlet se consolida como un entorno organizador y visualmente
amigable que puede fortalecer el rendimiento académico, especialmente en la
planificación de tareas y el seguimiento del trabajo, aunque su impacto emocional
requiere del complemento de estrategias institucionales de bienestar y gestión del
estrés.
El análisis de las entrevistas y respuestas abiertas permitió identificar un
conjunto de categorías emergentes, construidas a partir de la codificación
inductiva, que profundizan y matizan los resultados obtenidos en las encuestas.
Estas categorías no solo organizan el contenido cualitativo, sino que enriquecen
la comprensión del uso pedagógico de Padlet desde la experiencia vivida por los
estudiantes.
En primer lugar, dentro de la dimensión de usabilidad y accesibilidad, emergen
aspectos como el aprendizaje autodidacta inicial y la accesibilidad desde
dispositivos móviles. Estos elementos reflejan un proceso de adaptación personal
por parte del estudiantado, que aprendió a manejar la herramienta a través de la
exploración y la práctica. Sin embargo, también se evidenció la necesidad de
contar con un tutorial básico o una inducción inicial, lo que señala que la
autonomía digital no siempre surge espontáneamente, sino que debe ser
acompañada.
En cuanto a la colaboración académica, destacan tres factores clave: la
coordinación asincrónica, que permitió a los estudiantes participar en los
trabajos grupales sin depender de coincidencias horarias; la visibilidad del aporte
individual, que reforzó el sentido de corresponsabilidad en los equipos; y la
116
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
posibilidad de trabajar con elementos multimedia, que fue valorada por fomentar
la creatividad y el dinamismo en las presentaciones y actividades.
Finalmente, en la dimensión de desempeño académico, se consolidaron como
categorías la idea de “agenda visual” (es decir, la posibilidad de visualizar tareas y
fechas importantes en un solo espacio), la planificación anticipada de entregas y
una percepción diversa del estrés académico. Esta última revela que, si bien
muchos estudiantes se sintieron más organizados y tranquilos usando Padlet,
otros no lograron disminuir su carga emocional, lo cual remite a factores externos
y personales que van más allá del uso de la herramienta.
Tabla 2. Categorías emergentes por dimensión analizada
Dimensión
Categorías emergentes
Usabilidad y
accesibilidad
Aprendizaje autodidacta inicial, accesibilidad móvil, necesidad de
tutorial
Colaboración
académica
Coordinación asincrónica, visibilidad del aporte grupal,
creatividad multimedia
Desempeño académico
Agenda visual, planificación de entregas, percepción diversa del
estrés académico
Estas categorías dejan claro que Padlet no fue experimentado únicamente como
una herramienta digital más, sino como un mediador pedagógico activo, capaz de
activar procesos de autorregulación, corresponsabilidad y aprendizaje situado. Su
verdadero valor, según la perspectiva estudiantil, no reside solo en sus funciones
técnicas, sino en cómo permitió articular nuevas formas de organización,
colaboración y participación dentro del proceso formativo universitario.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Este estudio tuvo como propósito comprender cómo el uso de Padlet puede
aportar al desarrollo de competencias pedagógicas, digitales y colaborativas en
estudiantes de la carrera de Educación de la Universidad Politécnica Salesiana,
sede Guayaquil. A través de un enfoque mixto, se recogieron tanto datos
cuantitativos como testimonios cualitativos que permiten construir una visión
integral, no solo sobre la funcionalidad técnica de la herramienta, sino también
sobre su valor pedagógico en la formación docente.
En relación con la usabilidad y accesibilidad, los resultados evidencian una
percepción ampliamente positiva. El 84 % de los estudiantes consideró que Padlet
era fácil de usar, y el 90 % valoró su accesibilidad desde distintos dispositivos. No
obstante, un dato clave que matiza esta valoración es que un 40 % manifestó la
necesidad de una capacitación inicial. Esta tensión entre autonomía y orientación
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
117
no es menor: como bien señala Vygotsky (1978), el aprendizaje mediado por
herramientas tecnológicas exige acompañamiento social y pedagógico. Si bien
muchos estudiantes lograron adaptarse explorando por su cuenta, varios
coincidieron en que una breve inducción habría reducido la ansiedad inicial y
facilitado una apropiación más segura y significativa. Tal como plantea Ipenza
Chacón (2023), la inclusión tecnológica debe ir acompañada del desarrollo de
competencias digitales básicas, y esto requiere voluntad institucional y
planificación didáctica desde el inicio.
En cuanto a la dimensión de colaboración académica, los datos fueron
especialmente reveladores. El 78 % de los estudiantes afirmó que Padlet mejoró
su experiencia grupal, destacando su capacidad para facilitar la coordinación
asincrónica, hacer visibles los aportes individuales y permitir el uso de recursos
multimedia creativos. Estas prácticas conectan directamente con los
planteamientos de Freire (1970), quien propuso una pedagogía del diálogo donde
el conocimiento se construye colectivamente y donde todos los participantes
tienen voz. El hecho de que los estudiantes pudieran aportar "cuando podían" o
que se sintieran motivados por el formato visual de Padlet refleja una dinámica
horizontal y participativa, tal como la que se busca en contextos educativos
inclusivos y democráticos.
Además, el enfoque de Romero Carbonell et al. (2023) sobre los entornos
sociotécnicos cobra sentido en esta experiencia: Padlet no fue solo un canal de
comunicación, sino un espacio donde se transformaron las relaciones
pedagógicas, al favorecer la corresponsabilidad y la equidad en el trabajo en
grupo. Esta interpretación se refuerza con lo planteado por Cerveró-Carrascosa et
al. (2024), quienes sostienen que la verdadera riqueza de estas plataformas
radica en su integración dentro de metodologías activas como el aprendizaje
situado o basado en proyectos (Mora et al., 2024).
En relación con el rendimiento académico, Padlet fue percibido como un
organizador personal eficaz. El 82 % de los estudiantes afirmó que les ayudó a
organizar sus tareas, y muchos lo describieron como una especie de "agenda
visual" que les permitía anticipar entregas y priorizar actividades. Esta
experiencia se alinea con el enfoque del conectivismo de Siemens (2004), quien
señala que el conocimiento en la era digital no se acumula linealmente, sino que
se construye a partir de la conexión activa con diversas fuentes y entornos.
Padlet, en este sentido, actuó como un nodo de aprendizaje que ayudó a los
estudiantes a gestionar mejor su información y sus tiempos.
Sin embargo, el impacto emocional fue más dispar. Solo el 60 % reportó una
reducción del estrés académico. Este resultado invita a no sobredimensionar los
efectos de la tecnología: como bien advierten Valladolid y Camacho (2023), la
organización que ofrece una herramienta digital no sustituye las estrategias
118
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
institucionales de contención emocional, ni las habilidades personales de gestión
del estrés. El testimonio de estudiantes que, a pesar de usar Padlet, seguían
sintiéndose sobrecargados, evidencia que la tecnología necesita ir de la mano de
un entorno pedagógico y emocionalmente sostenible.
Finalmente, las categorías emergentes construidas desde el análisis cualitativo
permiten ir más allá de las cifras. La noción de "aprendizaje autodidacta" pone en
valor la capacidad de los estudiantes para adaptarse, pero también evidencia la
importancia de no dejar solos a quienes aún no dominan lo digital. La
coordinación asincrónica, la visibilidad del trabajo grupal y la planificación con
base en una agenda compartida reflejan prácticas de autorregulación y
colaboración madura, que pueden ser muy potentes si se consolidan desde una
propuesta pedagógica coherente.
En síntesis, este estudio sugiere que Padlet, cuando es implementado con
acompañamiento docente, objetivos claros y criterios didácticos bien definidos,
puede convertirse en una herramienta pedagógica valiosa para desarrollar
habilidades digitales, colaborativas y organizativas en la formación inicial
docente. No obstante, su impacto no es automático ni uniforme. Su eficacia
depende tanto del diseño pedagógico como del contexto institucional, del
compromiso docente y de las condiciones emocionales y personales del
estudiantado.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
Los hallazgos de este estudio evidencian que Padlet fue percibido de manera
altamente positiva por los estudiantes de la carrera de Educación de la
Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil. Su implementación en el aula
universitaria no solo facilitó procesos organizativos y colaborativos, sino que
además activó formas de participación más autónomas y reflexivas, alineadas con
las demandas de la formación docente contemporánea.
En la dimensión de usabilidad y accesibilidad, los estudiantes destacaron la
facilidad de uso de Padlet y su compatibilidad con múltiples dispositivos, lo que
favoreció su adopción. Sin embargo, también se evidenció la necesidad de una
inducción inicial, lo cual demuestra que la accesibilidad técnica no es suficiente
sin una orientación pedagógica que garantice su uso significativo.
Respecto a la colaboración académica, Padlet fue valorado como un espacio que
facilitó la coordinación asincrónica, la organización grupal y la visibilización del
aporte individual. Estas cualidades fomentaron una cultura de
corresponsabilidad, participación activa y creatividad, claves para el aprendizaje
colaborativo en entornos universitarios.
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
119
En cuanto al rendimiento académico, Padlet funcionó como una especie de
“agenda visual” que ayudó a los estudiantes a priorizar actividades, planificar
entregas y centralizar su carga académica. No obstante, el impacto emocional fue
heterogéneo: aunque algunos estudiantes reportaron una reducción del estrés,
otros señalaron que la herramienta no fue suficiente sin apoyo institucional y
equilibrio en la carga de trabajo.
Desde un enfoque cualitativo, emergieron categorías como el aprendizaje
autodidacta, la necesidad de apoyo técnico inicial, la coordinación asincrónica y
la creatividad multimedia, que reflejan cómo Padlet actuó como un mediador
pedagógico activo, influyendo en la forma en que los estudiantes planificaron y
gestionaron su proceso formativo.
Este estudio presenta algunas limitaciones. Al trabajar con una muestra
intencional y no probabilística, no se pueden generalizar los resultados. Además,
el número de entrevistas fue limitado y las percepciones podrían haber estado
influenciadas por el sesgo de deseabilidad social.
A partir de lo anterior, se concluye que la integración efectiva de Padlet en la
formación docente requiere considerar sus dimensiones técnica, pedagógica y
emocional. Es necesario ofrecer capacitación inicial no solo sobre su uso
funcional, sino también sobre su aplicación didáctica. Su inclusión debe estar
planificada dentro de metodologías activas, con objetivos formativos claros y
acompañamiento docente continuo.
Finalmente, se recomienda continuar investigando la implementación de Padlet
en diversos contextos educativos, comparando experiencias entre regiones,
niveles y perfiles de estudiantes, con el objetivo de generar orientaciones más
integrales y contextualizadas sobre su potencial como herramienta educativa.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Adquisición de fondos, Investigación, Metodología,
Administración del proyecto, Recursos, Software, Supervisión,
Validación, Visualización, Redacción – borrador original –,
Redacción – revisión y edición –
120
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aboal, M. L. (2022). Uso de Padlet en el Máster Universitario en Didáctica de la Lengua en
Educación Infantil y Primaria. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa,
2(1), 163–178. https://doi.org/10.51660/ripie.v2i1.83
Beltrán-Martín, I. (2022). Una propuesta de aprendizaje cooperativo basada en el uso de Padlet.
Revista Tecnología, Ciencia y Educación, (22), 7–38.
https://doi.org/10.51302/tce.2022.654
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. La Muralla.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in
Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Castro, S., Guzmán, B., & Casado, D. (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Laurus, 13(23), 213–234. https://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf
Ccoa, O. (2023). Padlet: Una alternativa para mejorar la comprensión lectora. Technological
Innovations Journal, 2(1), 7–21. https://doi.org/10.35622/j.ti.2023.01.001
Cea D’Ancona, M. A. (2011). Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación
social. Madrid: Síntesis.
Cerveró-Carrascosa, A., Prades, E. D. V., & Martí-Puig, M. (2024). Padlet en la formación inicial
docente como recurso para el aprendizaje colaborativo y la escritura en inglés. Edutec,
Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (87), 151–166.
https://doi.org/10.21556/edutec.2024.87.3103
Chóez López, J. P., & Henríquez-Coronel, M. A. (2024). Uso de la herramienta digital Padlet como
estrategia de enseñanza-aprendizaje en la asignatura Ciencias Naturales. Estudios del
Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 12(1), 65–78. Recuperado de
https://revistas.uh.cu/revflacso/article/view/8335
Collado Aliena, B. (2022). Uso de estrategias para la mejora de la expresión escrita del alumnado
de Educación Secundaria por medio de Padlet. http://hdl.handle.net/10609/146590
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and Conducting Mixed Methods Research
(2nd ed.)
Delgado-Ramírez, J. C., Chamba-Gomez, F. D., Cuenca-Masache, D. T., & Ancajima-Mena, S. D.
(2022). Padlet como herramienta de difusión digital en la investigación formativa de
estudiantes universitarios. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 14(2), 63–72.
https://doi.org/10.37843/rted.v14i2.294
Denzin, N. K. (1989). The Research Act: A Theoretical Introduction to Sociological Methods.
Prentice-Hall.
Domingo-Coscollola, M., Bosco-Paniagua, A., Carrasco-Segovia, S., & Sánchez-Valero, J. A.
(2020). Fomentando la competencia digital docente en la universidad: Percepción de
estudiantes y docentes. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 167–182.
https://doi.org/10.6018/rie.340551
Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una
aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-36.
Flick, U. (2012). Introducción a la investigación cualitativa (5.ª ed.). Morata.
Flick, U. (2015). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
Padlet para fortalecer competencias digitales y colaborativas en docentes en formación
Carlos Manuel Massuh Villavicencio
Gnosis
Revista de Educación
121
Flores, Á. M. P., et al. (2024). Uso de Padlet en la motivación y el aprendizaje colaborativo en
Ciencias Naturales. Arandu UTIC, 11(2), 1878–1899.
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.378:contentReference[oaicite:6]{index=6}
Flores, Á. M. P., Parrales, D. S., Mendoza, I. O., & Pisco, D. V. (2024). Uso de Padlet en la
motivación y el aprendizaje colaborativo en Ciencias Naturales: Un estudio descriptivo en
la educación básica superior. Arandu UTIC, 11(2), 1878–1899.
https://doi.org/10.69639/arandu.v11i2.378
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.
Giler-Loor, D., et al. (2020). Padlet como herramienta interactiva para estimular estructuras
mentales. Dominio de las Ciencias, 6(3), 1322–1351.
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1376:contentReference[
oaicite:7]{index=7}
Giler-Loor, D., Zambrano-Mendoza, G., Velásquez-Saldarriaga, A., & Vera-Moreira, M. (2020).
Padlet como herramienta interactiva para estimular las estructuras mentales en el
fortalecimiento del aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 6(3), 1322–1351.
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1376
Guion, L. A., & Flick, U. (2007). Conducting an In-depth Interview. University of Florida IFAS
Extension.
Hernández Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Ipenza Chacón, A. K. (2023). Uso de herramientas tecnológicas pedagógicas para mejorar las
competencias digitales en docentes de un consorcio educativo Lima Metropolitana 2023.
https://hdl.handle.net/20.500.13053/10311
Jordan Osorio, A. (2023). Formación docente en competencias digitales para el área de lengua y
literatura. Mérito - Revista de Educación, 5(14), 49–60.
https://doi.org/10.33996/merito.v5i14.1122
Juárez, A. L., Ramírez, E. L., & Iñiguez, J. E. M. (2020). Apropiación tecnológica en el manejo de
competencias digitales por los profesores de escuelas normales en México. Revista Boletín
Redipe, 9(6), 157–167. https://doi.org/10.36260/rbr.v9i6.1009
Malpartida, C., & Donato, A. (2024). El Padlet en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del
área de educación para el trabajo del LIIP “El Amauta” de Cerro de Pasco-2021.
http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/4491
Montaño Escobar, E., Cuero Caicedo, F. B., & Barrera Medina, D. R. (2023). Innovaciones en la
pedagogía moderna: Estrategias y tecnologías emergentes. Código Científico Revista de
Investigación, 4(2), 1041–1068. https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/n2/264
Mora, M. A. F., Len, V. A. O., Tejada, J. P. C., Mariño, I. J. M., & Vallejo, C. E. C. (2024).
Estrategias para fomentar la participación activa y el compromiso de los estudiantes en
cursos en línea. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 2879–2891.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12537
Moro Ramos, S. (2024). Canva como herramienta para promover el aprendizaje significativo en la
enseñanza del inglés como lengua extranjera. European Public & Social Innovation Review,
9, 1–19. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-869
Patton, M. Q. (2015). Qualitative Research & Evaluation Methods (4th ed.).
122
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Petro de Hoyos, J., & Monsalve Lesmes, N. (2022). El recurso educativo Padlet en la enseñanza de
los estados de la materia a través del método científico en los estudiantes del grado 3° de
la sede Las Manuelitas de la Institución Educativa El Gas del municipio de San Pelayo
Córdoba. Universidad de Cartagena. http://dx.doi.org/10.57799/11227/11636
Romero Carbonell, M., Romeu, T., Guitert, M., & Baztán, P. (2023). La transformación digital en la
educación superior: El caso de la UOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a
Distancia, 26(1). https://doi.org/10.5944/ried.26.1.33998
Salto-León, M. A., & Erazo-Álvarez, J. C. (2021). Padlet como herramienta digital para la
enseñanza de las matemáticas. CIENCIAMATRIA, 7(13), 158–172.
https://doi.org/10.35381/cm.v7i13.477
Sevilla-Rodríguez, M. E., & Castro-Salazar, A. Z. (2021). Padlet como estrategia de enseñanza
colaborativa en el proceso de aprendizaje. CIENCIAMATRIA, 7(13), 173–192.
https://doi.org/10.35381/cm.v7i13.478
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
http://bit.ly/4eVO0ZS
Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos
para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Paidós.
Valladolid, R. M. G., & Camacho, L. M. (2023). Apoyo de las herramientas tecnológicas en la
formación docente de instituciones educativas secundarias: Una revisión bibliográfica.
Revista de Climatología Edición Especial Ciencias Sociales, 23, 2751. https://doi.org
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
Harvard University Press.