CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2026
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El poder de la adaptación: nuevas formas de liderar en el
Consejo Estudiantil, Pasto, Colombia
The power of adaptation: new ways of leading in the Student
Council, Pasto, Colombia
O poder da adaptação: novas formas de liderança no
Conselho Estudantil, Pasto, Colômbia
AUTORES:
Diego Ramiro Castro Castro
Corporación Universitaria Minuto de Dios. Colombia.
diracc21@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-9261-906X
Sandra Liliana Rivera Pajoy
sandra.rivera-p@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0005-9000-9563
Paola Andrea Santacruz Montenegro
paola.santacruz-m@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0001-6989-313X
Rafael Andrés Sepúlveda López
rsepulvedal@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-6855-1777
Fecha de recepción: 2026-04-10
Fecha de aceptación: 2026-07-04
Fecha de publicación: 2026-10-05
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i4.7673
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Colombia
Diego R. Castro Castro, Sandra L. Rivera Pajoy, Paola A. Santacruz Montenegro, Rafael A. Sepúlveda López
RESUMEN
Este artículo, resultado de una investigación macro sobre liderazgo adaptativo en consejos
estudiantiles, se centra en la experiencia de la Institución Educativa La Victoria, ubicada
en Pasto, Nariño. El objetivo fue analizar el impacto de los talleres científicos en el
desarrollo del liderazgo adaptativo y la democracia participativa de los estudiantes,
utilizando pruebas teóricas (pre-test/post-test), el cuestionario KPSI y análisis cualitativo
de bitácoras y rúbricas. Los resultados muestran mejoras marginales en el conocimiento
teórico (2% en promedio), pero un avance significativo en la aplicación práctica de los
conceptos de liderazgo (11% de mejora en KPSI). Se identifican retos y oportunidades para
fortalecer la formación de líderes estudiantiles en contextos rurales y vulnerables,
subrayando la importancia de metodologías activas y contextualizadas para el desarrollo
de competencias directivas y convivenciales. Este trabajo forma parte de una investigación
macro realizada en cinco regiones, pero aquí se reportan únicamente los hallazgos de
Pasto, Nariño.
PALABRAS CLAVE: Liderazgo adaptativo; consejos estudiantiles; talleres científicos;
formación académica; democracia participativa.
RESUMO
Este artigo, resultado de um projeto de pesquisa de nível macro sobre liderança adaptativa
em conselhos estudantis, concentra-se na experiência da Instituição Educacional La
Victoria, localizada em Pasto, Nariño. O objetivo foi analisar o impacto de workshops
científicos no desenvolvimento de liderança adaptativa e democracia participativa entre os
alunos, usando testes teóricos (pré-teste/pós-teste), o questionário KPSI e análise
qualitativa de diários de bordo e rubricas. Os resultados mostram melhorias marginais no
conhecimento teórico (2% em média), mas progresso significativo na aplicação prática de
conceitos de liderança (melhora de 11% no KPSI). Desafios e oportunidades são
identificados para fortalecer a formação de líderes estudantis em contextos rurais e
vulneráveis, destacando a importância de metodologias ativas e contextualizadas para o
desenvolvimento de competências de liderança e coexistência. Este trabalho é parte de um
projeto de pesquisa de nível macro conduzido em cinco regiões; no entanto, apenas os
resultados de Pasto, Nariño, são relatados aqui.
PALAVRAS-CHAVE: Liderança adaptativa; conselhos estudantis; oficinas científicas;
formação acadêmica; democracia participativa.
ABSTRACT
This article, the result of a macro-level research project on adaptive leadership in student
councils, focuses on the experience of La Victoria Educational Institution, located in Pasto,
Nariño. The objective was to analyze the impact of scientific workshops on the development
of adaptive leadership and participatory democracy among students, using theoretical
tests (pre-test/post-test), the KPSI questionnaire, and qualitative analysis of logbooks and
rubrics. The results show marginal improvements in theoretical knowledge (2% on
average), but significant progress in the practical application of leadership concepts (11%
improvement in KPSI). Challenges and opportunities are identified for strengthening the
training of student leaders in rural and vulnerable contexts, highlighting the importance
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of active and contextualized methodologies for the development of leadership and
coexistence competencies. This work is part of a macro-level research project conducted
in five regions; however, only the findings from Pasto, Nariño, are reported here.
KEYWORDS: Adaptive leadership; student councils; scientific workshops; academic
training; participatory democracy.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
El liderazgo adaptativo y la participación democrática continúan siendo
componentes esenciales para la formación integral de los estudiantes en el contexto
educativo actual, especialmente en regiones que enfrentan desafíos sociales y
culturales particulares. En los últimos años, la literatura reciente ha enfatizado
que los consejos estudiantiles son espacios clave para el desarrollo de habilidades
de liderazgo y convivencia democrática, pero advierte que la instrucción teórica
aislada no garantiza la apropiación ni la aplicación efectiva de estas competencias
(Leithwood et al., 2020; OECD, 2021). En este marco, los talleres científicos se
consolidan como una estrategia pedagógica innovadora y contextualizada, capaz
de articular el aprendizaje teórico con experiencias prácticas significativas,
potenciando el desarrollo de habilidades socioemocionales y cognitivas en los
estudiantes (UNESCO, 2022; UNICEF, 2023).
Este estudio analizó el impacto de talleres científicos en el fortalecimiento del
liderazgo adaptativo y la democracia participativa dentro de los consejos
estudiantiles de la Institución Educativa La Victoria, en Ipiales, Nariño, durante el
año 2024. La investigación se limitó a un grupo específico de estudiantes,
permitiendo un análisis detallado y contextualizado de los efectos de la
intervención. El objetivo principal fue determinar en qué medida la integración de
talleres científicos contribuye a la formación académica y convivencial de los
estudiantes, proporcionando evidencia empírica para el diseño de estrategias
pedagógicas que combinen teoría y práctica. Para ello, se aplicaron pre-tests, post-
tests y el cuestionario KPSI, complementando la recolección de datos con
observaciones directas y análisis cualitativos de las experiencias estudiantiles. Los
resultados obtenidos permiten reflexionar sobre la necesidad de enfoques
educativos que trasciendan la mera transmisión de contenidos, favoreciendo la
vivencia y aplicación de los principios del liderazgo adaptativo en contextos reales.
El contexto rural colombiano presenta desafíos particulares derivados de la escasez
de recursos, la presencia de violencia y la débil institucionalidad estatal. Las
escuelas rurales, como la I.E. La Victoria, deben responder a problemáticas que
van más allá del aula, abarcando necesidades territoriales, identidad comunitaria
y la construcción de una democracia escolar real. De este modo, el liderazgo
adaptativo es una respuesta a estos retos, ya que permite a los actores escolares
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identificar problemas complejos, proponer soluciones contextualizadas y distribuir
la toma de decisiones, favoreciendo la horizontalidad y la inclusión (Leithwood et
al., 2020; OECD, 2021). En este sentido, la formación de líderes estudiantiles no
solo es un ejercicio académico, sino una estrategia de transformación social y
comunitaria. El liderazgo distribuido y adaptativo permite que la escuela se
convierta en un espacio de resiliencia y construcción de paz, especialmente en
territorios marcados por el conflicto armado y la exclusión social (UNESCO, 2022;
UNICEF, 2023).
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
La investigación se desarrolló con un enfoque mixto y un alcance exploratorio-
descriptivo. Participaron los estudiantes que integraban el consejo estudiantil de
la Institución Educativa La Victoria. Se aplicaron pruebas escritas antes y después
de los talleres para comparar los conocimientos teóricos sobre liderazgo adaptativo,
democracia participativa, tipos de liderazgo y liderazgo académico convivencial. En
ambos momentos se utilizó el cuestionario KPSI para recoger la valoración de los
estudiantes sobre su capacidad para aplicar estos conocimientos en situaciones
concretas. Las bitácoras, las rúbricas de evaluación y las observaciones directas
de las actividades del consejo estudiantil permitieron complementar estos datos
con información sobre el progreso y la participación de los estudiantes.
El procedimiento se organizó en cuatro fases. En la primera, correspondiente al
diagnóstico inicial, se aplicaron la prueba escrita y el cuestionario KPSI para
establecer una línea de base del conocimiento teórico y de la capacidad percibida
para aplicarlo. Asimismo, se revisaron los antecedentes y las características del
contexto escolar para identificar los retos que planteaban las condiciones de
ruralidad y vulnerabilidad del entorno. Los resultados del diagnóstico orientaron
la segunda fase, dedicada al diseño de los talleres científicos. La propuesta se
estructuró en cuatro módulos, uno por cada tema evaluado en el diagnóstico. Para
cada módulo se planificaron actividades prácticas, estudios de caso, simulaciones
y espacios de reflexión grupal, y se elaboraron materiales didácticos y rúbricas de
evaluación.
En la tercera fase, los talleres se implementaron en sesiones presenciales mediante
metodologías activas y experienciales (Kolb, 1984). Los estudiantes participaron en
juegos de roles, análisis de casos reales y debates grupales que les permitieron
aplicar los conceptos de liderazgo y participación democrática. Durante las
sesiones se registraron observaciones directas, y tanto los docentes como los
estudiantes documentaron el desarrollo de las actividades en bitácoras.
En la cuarta fase, se aplicaron la prueba escrita final y el cuestionario KPSI. Los
resultados de ambos instrumentos se compararon con los del diagnóstico para
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identificar cambios en el conocimiento teórico y en la valoración de los estudiantes
sobre su capacidad para aplicarlo. Esta comparación se complementó con el
análisis cualitativo de las bitácoras, las rúbricas y los registros de observación. Los
hallazgos se organizaron en tres categorías —conocimiento teórico, aplicación
práctica y cohesión grupal— y se discutieron a la luz de la literatura y de las
características del contexto territorial.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
El rendimiento promedio en las pruebas teóricas pasó del 56 % en el pretest al 58
% en el postest, lo que representa un aumento de 2 puntos porcentuales. El mayor
avance se registró en liderazgo académico convivencial, cuyo resultado aumentó
del 56 % al 65 %. En tipos de liderazgo, el incremento fue de 1 punto porcentual,
del 72 % al 73 %, mientras que en liderazgo adaptativo el rendimiento se mantuvo
en el 38 %, el valor más bajo en ambas mediciones.
En democracia participativa, el resultado descendió del 59 % al 57 %, con una
disminución del rendimiento en algunos equipos. En conjunto, los resultados
muestran que la mejora global fue modesta y que el avance más claro se concentró
en el liderazgo académico convivencial. El descenso en democracia participativa
sugiere dificultades en la apropiación de los conceptos abordados. La sobrecarga
cognitiva constituye una posible explicación que requeriría evidencia adicional para
examinarse (OECD, 2021).
Tabla 1. Rendimiento en pruebas teóricas
La autoevaluación de los estudiantes mediante el cuestionario KPSI mostró
avances en las cuatro temáticas evaluadas. El promedio global pasó del 77 % al 88
%, lo que representa un aumento de 11 puntos porcentuales. El mayor incremento
se registró en liderazgo adaptativo, del 65 % al 81 % (16 puntos porcentuales),
seguido del liderazgo académico convivencial, del 79 % al 92 % (13 puntos
porcentuales). En democracia participativa, el resultado pasó del 81 % al 89 % (8
puntos porcentuales), mientras que en tipos de liderazgo aumentó del 83 % al 90
% (7 puntos porcentuales).
Dimensión
Pre-Test
Post-Test
Mejora (%)
Democracia Participativa
59%
57%
-2
Tipos de Liderazgo
72%
73%
+1
Liderazgo Académico
56%
65%
+9
Liderazgo Adaptativo
38%
38%
0
Promedio Global
56%
58%
+2
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El contraste con las pruebas teóricas fue especialmente marcado en liderazgo
adaptativo. En esta temática, el desempeño en la prueba escrita se mantuvo en el
38 %, mientras que la valoración de los estudiantes sobre su capacidad para
aplicar los conocimientos aumentó 16 puntos porcentuales. Esta diferencia
distingue dos aspectos del aprendizaje evaluados en el estudio: el dominio
conceptual reflejado en la prueba escrita y la capacidad percibida para aplicar los
conocimientos en situaciones del consejo estudiantil, como la resolución de
conflictos, la organización de actividades y la gestión de la convivencia escolar.
Tabla 2. Rendimiento en Kpsi
El análisis de las bitácoras y las rúbricas de evaluación mostró que los estudiantes
ganaron confianza al liderar procesos participativos y gestionar situaciones de
conflicto. Los registros de observación docente también señalaron una mayor
disposición a asumir responsabilidades de liderazgo y a proponer soluciones ante
problemas cotidianos del entorno escolar. Estos hallazgos complementan los
resultados del KPSI al describir cómo los estudiantes pusieron en práctica sus
habilidades en las actividades del consejo estudiantil.
En el plano colectivo, los registros indicaron un mayor sentido de pertenencia al
consejo estudiantil. Este cambio estuvo acompañado de una mayor cohesión
grupal y de una comprensión más compartida de los propósitos del consejo.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Los resultados obtenidos en la presente investigación evidencian una diferencia
significativa entre el aprendizaje teórico y la aplicación práctica de los conceptos
de liderazgo y democracia participativa. Mientras que las pruebas teóricas reflejan
mejoras marginales, el cuestionario KPSI, enfocado en la autoevaluación de
habilidades prácticas, muestra avances notables en la capacidad de los estudiantes
para aplicar estos conocimientos en situaciones reales. Esta dicotomía subraya la
importancia de distinguir entre el aprendizaje declarativo (saber qué) y el
aprendizaje procedimental (saber cómo) en el desarrollo de competencias
complejas, especialmente en el ámbito del liderazgo educativo (Leithwood et al.,
2020; OECD, 2021; UNESCO, 2022).
Dimensión
KPSI Inicial
KPSI Final
Mejora (%)
Democracia Participativa
81%
89%
+8
Tipos de Liderazgo
83%
90%
+7
Liderazgo Académico
79%
92%
+13
Liderazgo Adaptativo
65%
81%
+16
Promedio Global
77%
88%
+11
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La naturaleza abstracta de los conceptos teóricos, frente al carácter tangible y
contextualizado de la práctica, explica en parte esta diferencia. Según la literatura
reciente, la internalización de valores democráticos y habilidades de liderazgo
requiere oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones y la resolución de
problemas en entornos auténticos. En este sentido, la participación activa en el
consejo estudiantil funciona como un laboratorio vivencial que permite a los
estudiantes experimentar dinámicas de liderazgo distribuido, negociación y
construcción de consensos, facilitando así la transferencia efectiva de
conocimientos a contextos concretos (OECD, 2021; UNESCO, 2022).
Por otro lado, la disminución en el rendimiento teórico, especialmente en temas de
democracia participativa, puede estar vinculada a factores como la sobrecarga
cognitiva, la falta de contextualización o adaptación del material didáctico y la
escasa conexión percibida entre teoría y práctica. Esto evidencia la necesidad de
diseñar estrategias pedagógicas más integradoras que combinen la instrucción
directa con metodologías activas, tales como el aprendizaje basado en proyectos, el
role-playing y el análisis de casos reales, para facilitar un aprendizaje más
significativo y contextualizado (Sweller, 2019; Barron & Darling-Hammond, 2008).
Además, los resultados ponen en evidencia la importancia de la evaluación
formativa y auténtica, que no solo mida la memorización de contenidos, sino
también la transferencia y aplicación de conocimientos en situaciones complejas.
La incorporación de instrumentos de autoevaluación y co-evaluación, junto con la
observación del desempeño en contextos reales, permite obtener una visión más
holística y precisa del desarrollo de competencias (Brookhart, 2013).
En un marco más amplio, el liderazgo educativo se configura como un elemento
esencial para la gestión efectiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
instituciones. Los estilos de liderazgo democrático, transformacional y distribuido
resultan fundamentales para generar ambientes colaborativos y motivadores,
donde la participación activa y el empoderamiento del personal son prioritarios. La
adopción de prácticas basadas en datos y retroalimentación sistemática contribuye
a una toma de decisiones más objetiva y eficaz, fortaleciendo el éxito institucional
y los resultados académicos (Tintoré & Gairín, 2022).
El liderazgo distribuido, en particular, emerge como un modelo clave para mejorar
los aprendizajes, especialmente en contextos vulnerables, al promover la
continuidad y la construcción colectiva entre diversos actores educativos. Esta
forma de liderazgo, que trasciende la figura del director, facilita la colaboración y
la corresponsabilidad, traduciéndose en avances significativos en indicadores
educativos, incluso en comunidades con altos índices de pobreza (OEI, 2025; Rivas,
2020).
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Asimismo, el liderazgo educativo trasciende la gestión operativa para convertirse
en un proceso transformador que moviliza a toda la comunidad escolar hacia
objetivos compartidos. Los líderes actuales establecen visiones claras, impulsan
innovaciones pedagógicas y fomentan ambientes inclusivos, elementos cruciales
para superar desigualdades y enfrentar desafíos globales como la digitalización y
los efectos de la pandemia (Informe GEM, 2024).
Los planes de acción recientes proponen un Ecosistema de Liderazgo Educativo
que integra prácticas personales, pedagógicas, comunitarias y administrativas,
articuladas mediante formación continua, bienestar, redes de aprendizaje e
investigación. Esta visión integral busca transformar las prácticas de liderazgo
para responder a las problemáticas educativas desde una lógica innovadora y
colaborativa (Ministerio de Educación Nacional, 2023).
Finalmente, el liderazgo educativo se posiciona como un agente de cambio capaz
de promover la equidad, la diversidad y la excelencia académica,
independientemente de las condiciones socioeconómicas o culturales de los
estudiantes. Los docentes y líderes asumen roles que fomentan el pensamiento
crítico, la creatividad y el trabajo colaborativo, habilidades imprescindibles en el
contexto educativo actual en constante evolución (Córdova et al., 2021; Ninco,
2021).
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
Tras la implementación de los talleres científicos en el consejo estudiantil de la
Institución Educativa La Victoria, los avances fueron más marcados en la
capacidad percibida para aplicar los conocimientos que en el desempeño teórico.
El promedio del cuestionario KPSI aumentó 11 puntos porcentuales, con el mayor
incremento en liderazgo adaptativo, mientras que el promedio de las pruebas
escritas aumentó 2 puntos porcentuales. Las bitácoras, las rúbricas y las
observaciones docentes complementaron estos resultados al registrar una mayor
disposición de los estudiantes a asumir responsabilidades de liderazgo, proponer
soluciones a problemas cotidianos y participar en la gestión de conflictos. También
se observó un fortalecimiento de la cohesión grupal y del sentido de pertenencia al
consejo estudiantil.
La diferencia entre los resultados de ambos instrumentos señala la conveniencia
de vincular de manera más explícita los conceptos de liderazgo y democracia
participativa con las decisiones que los estudiantes toman en el consejo. En el
contexto rural de la institución, los problemas de convivencia y las decisiones
colectivas del entorno escolar pueden servir como punto de partida para que los
estudiantes apliquen los conceptos y expliquen cómo orientaron sus acciones.
Asimismo, combinar las pruebas escritas y la autoevaluación con rúbricas y
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registros de observación permitiría distinguir con mayor precisión el dominio
conceptual, la capacidad percibida y el desempeño en situaciones concretas
(Leithwood et al., 2020; OECD, 2021; UNESCO, 2022; UNICEF, 2023).
AGRADECIMIENTOS
Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a todas las personas e
instituciones que hicieron posible la realización de esta investigación.
De manera muy especial, agradecemos al doctor Diego Castro por su invaluable
dirección y acompañamiento durante todo el proceso investigativo. Su orientación
experta, compromiso y apoyo constante fueron fundamentales para el desarrollo y
culminación exitosa de este trabajo.
Asimismo, extendemos nuestro reconocimiento a los estudiantes y docentes de la
Institución Educativa La Victoria, quienes participaron activamente en los talleres
y compartieron sus experiencias, enriqueciendo de manera significativa los
resultados de este estudio. Agradecemos también a las autoridades educativas y a
los colaboradores que facilitaron el acceso y la logística necesaria para la
implementación de las actividades.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Investigación, Metodología,
Administración del proyecto, Supervisión, Visualización, –
revisión y edición –
Autor 2
Investigación, Metodología, Validación, Visualización,
Redacción – borrador original.
autor 3
Autor 4
Investigación, Metodología, Validación, Visualización,
Redacción – borrador original.
Investigación, Metodología, Validación, Visualización,
Redacción – borrador original.
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