CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. X, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2025 DOI: 10.33936/cognosis.
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Implementación de proyectos robóticos como
herramienta didáctica en la educación técnica
profesional en el área de Mecatrónica
Implementation of robotic projects as a teaching tool in
vocational technical education in the field of mechatronics
Implementação de projetos de robótica como ferramenta de
ensino no ensino técnico profissionalizante na área de
mecatrônica
AUTORES:
Axel Vinicio Castillo Jiménez
Carrera Pedagogía Técnica de la Mecatrónica, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
avcastillo@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-4072-9938
Gabriel Mathias Duran Rodríguez
Carrera Pedagogía Técnica de la Mecatrónica, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
gmduran@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-9816-8413
Eliana Carolina Alava Tiban
Carrera Pedagogía Técnica de la Mecatrónica, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Universidad Central del Ecuador. Ecuador. ecalava@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-0131-7130
Josué Jair Bravo Gómez
Carrera Pedagogía Técnica de la Mecatrónica, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
jjbravog@uce.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1505-2789
Implementación de proyectos robóticos como herramienta didáctica en la educación técnica
profesional en el área de Mecatrónica
Axel Vinicio Castillo Jiménez, Gabriel Mathias Duran Rodríguez, Eliana Carolina Alava Tiban, Josué Jair Bravo
Gómez
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DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v10i4.7725
Fecha de recepción: 2025-07-26
Fecha de aceptación: 2025-09-17
Fecha de publicación: 2025-10-06
RESUMEN
La presente investigación analiza la implementación de proyectos robóticos como
herramienta didáctica en la educación técnica profesional, particularmente en el área de
Mecatrónica. A través de una revisión bibliográfica y el análisis de experiencias recientes,
se examina cómo la robótica educativa promueve el desarrollo de competencias técnicas,
habilidades blandas, creatividad, pensamiento lógico y mejora del rendimiento académico.
El estudio también aborda la pertinencia de esta metodología en el contexto ecuatoriano,
destacando avances institucionales, políticas inclusivas y desafíos estructurales como la
formación docente y la infraestructura tecnológica. Se concluye que los proyectos robóticos
representan una estrategia pedagógica integral que contribuye a una formación técnica
contextualizada, pertinente y alineada con las necesidades del sector productivo. No
obstante, su impacto positivo depende de una planificación curricular adecuada, docentes
capacitados y el fortalecimiento de vínculos con el sector industrial.
PALABRAS CLAVE: robótica educativa, educación técnica, mecatrónica, aprendizaje
activo, proyectos tecnológicos.
ABSTRACT
This research analyzes the implementation of robotics projects as a teaching tool in
vocational and technical education, particularly in the field of mechatronics. Through a
literature review and analysis of recent experiences, it examines how educational robotics
promotes the development of technical competencies, soft skills, creativity, logical
thinking, and improved academic performance. The study also addresses the relevance of
this methodology in the Ecuadorian context, highlighting institutional advances, inclusive
policies, and structural challenges such as teacher training and technological
infrastructure. It concludes that robotics projects represent a comprehensive pedagogical
strategy that contributes to contextualized, relevant, and aligned technical training with
the needs of the productive sector. However, their positive impact depends on adequate
curriculum planning, trained teachers, and strengthened ties with the industrial sector.
KEYWORDS: educational robotics, technical education, mechatronics, active learning,
technology projects.
384
RESUMO
Esta pesquisa analisa a implementação de projetos de robótica como ferramenta de ensino
na educação profissional e técnica, particularmente na área de mecatrônica. Por meio de
revisão bibliográfica e análise de experiências recentes, examina-se como a robótica
educacional promove o desenvolvimento de competências técnicas, habilidades sociais,
criatividade, pensamento lógico e melhoria do desempenho acadêmico. O estudo também
aborda a relevância dessa metodologia no contexto equatoriano, destacando avanços
institucionais, políticas inclusivas e desafios estruturais, como formação de professores e
infraestrutura tecnológica. Conclui-se que os projetos de robótica representam uma
estratégia pedagógica integral que contribui para uma formação técnica contextualizada,
relevante e alinhada às necessidades do setor produtivo. No entanto, seu impacto positivo
depende de um planejamento curricular adequado, de professores capacitados e de laços
fortalecidos com o setor industrial.
PALAVRAS-CHAVE: robótica educacional, educação técnica, mecatrônica, aprendizagem
ativa, projetos tecnológicos.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
En la era de la automatización y la transformación digital, la educación técnica y
tecnológica enfrenta el reto de formar profesionales capaces de responder a las
demandas cambiantes del sector productivo. En este contexto, la robótica
educativa emerge como una herramienta didáctica eficaz para fomentar el
aprendizaje activo y significativo, especialmente en disciplinas como la
Mecatrónica. Esta área de formación, al integrar conocimientos de electrónica,
mecánica, automatización y programación, requiere metodologías innovadoras que
conecten la teoría con la práctica de forma contextualizada y relevante.
Diversos estudios han evidenciado que los proyectos robóticos favorecen no solo la
adquisición de competencias técnicas, sino también el desarrollo de habilidades
transversales como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la resolución
de problemas complejos. Además, su aplicación en entornos educativos permite al
estudiante asumir un rol protagónico en su proceso formativo, fortaleciendo la
motivación, la creatividad y el pensamiento lógico. Estas características convierten
a la robótica en una estrategia ideal para la formación técnica profesional.
En el caso ecuatoriano, la educación técnica ha experimentado importantes
transformaciones en la última década, impulsadas por reformas estructurales,
inversión pública y el reconocimiento de su valor como parte del tercer nivel de
educación superior. Sin embargo, persisten desafíos en la integración curricular
de metodologías activas, la formación docente especializada y el acceso a
infraestructura tecnológica adecuada. Este artículo analiza, desde un enfoque
teórico y contextual, los beneficios, limitaciones y oportunidades que ofrece la
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implementación de proyectos robóticos como herramienta pedagógica en la
educación técnica profesional en Mecatrónica.
La implementación de la robótica educativa en programas de educación técnica
profesional, especialmente en el área de mecatrónica, ha demostrado ser una
herramienta didáctica innovadora y efectiva para el desarrollo de competencias
técnicas y habilidades transversales. Diversos estudios recientes coinciden en que
la integración de proyectos robóticos en el aula permite un aprendizaje más
dinámico, contextualizado y alineado con las demandas de la industria. A
continuación, se presenta una revisión bibliográfica que sustenta esta afirmación.
La robótica educativa se define como el uso de dispositivos programables con fines
didácticos, permitiendo a los estudiantes aprender a través de la manipulación
directa y la resolución de problemas reales. Herrerías-Peralta (2024) sostiene que
la robótica se ha convertido en una herramienta poderosa para estimular la
participación estudiantil, promoviendo el aprendizaje activo y significativo.
En el ámbito de la mecatrónica, donde convergen disciplinas como la electrónica,
la mecánica y la informática, este enfoque resulta especialmente adecuado al
facilitar la comprensión de procesos complejos mediante la experimentación
práctica.
De igual forma, Mejía. (2022) explica que la robótica educativa fomenta el desarrollo
del pensamiento computacional, el cual es indispensable en la educación técnica
profesional. A través de la programación de robots, los estudiantes no solo
adquieren habilidades técnicas, sino que también aprenden a descomponer
problemas, identificar patrones y formular soluciones algorítmicas, competencias
importantes en el campo mecatrónico.
En el contexto de la mecatrónica, los proyectos robóticos permiten integrar
conocimientos de diversas áreas tecnológicas en una sola actividad práctica.
Venegas Loor, Pibaque Pionce y Moreira Aguayo (2022) argumentan que la robótica
facilita el aprendizaje de conceptos de física, electrónica y programación mediante
actividades experimentales, lo cual refuerza el conocimiento técnico en niveles más
profundos. Por ejemplo, la programación de sensores y actuadores en robots
permite a los estudiantes comprender directamente los fundamentos del control
automático, que es un componente esencial en los sistemas mecatrónicos.
Pisco Gómez y Cedeño Ferrin (2024), en su estudio con estudiantes universitarios,
encontraron que el diseño y ejecución de proyectos robóticos tecnológicos
contribuye al desarrollo de competencias profesionales, como el pensamiento
lógico, la resolución de problemas complejos y la capacidad de integración de
sistemas. Estos resultados son relevantes para los programas de formación
386
técnica, ya que indican que el trabajo con robots puede fortalecer habilidades
prácticas aplicables directamente en contextos laborales reales. Además de las
habilidades técnicas, la implementación de proyectos robóticos fomenta
competencias transversales como la comunicación, el trabajo en equipo, la
autonomía y el liderazgo.
Pisco Gómez y Cedeño Ferrin (2024) destacan que, en entornos colaborativos de
educación superior, los estudiantes que trabajan en proyectos robóticos
desarrollan de forma significativa estas habilidades blandas, esenciales para el
trabajo en entornos industriales.
En este sentido, la robótica educativa se presenta como una herramienta integral,
no solo técnica, sino formativa en lo humano.
Herrerías-Peralta (2024) resalta que el carácter interactivo y retador de los
proyectos robóticos permite a los estudiantes tomar decisiones, asumir roles y
reflexionar sobre sus acciones, habilidades todas ellas críticas para un técnico en
mecatrónica que deba operar en equipos multidisciplinarios o liderar procesos
industriales.
Uno de los aportes más relevantes de la robótica educativa en contextos técnicos
es su capacidad para estimular la creatividad e innovación.
Morales Almeida (2021) explora esta relación en contextos no formales,
concluyendo que el diseño de robots permite a los estudiantes idear soluciones
propias, experimentar con distintos materiales y aplicar principios científicos de
manera autónoma. Estas características son extrapolables a la educación técnica,
donde la creatividad es una competencia necesaria para proponer mejoras en
procesos productivos, diseñar sistemas automatizados o adaptar tecnologías a
contextos específicos.
Asimismo, Caballero Suárez y López (2024) evidencian cómo, incluso en etapas
tempranas de la educación, el uso de plataformas robóticas como MakeBlock
fortalece el pensamiento científico-tecnológico. Aunque su estudio se centra en
estudiantes de secundaria, los hallazgos revelan que la robótica actúa como un
catalizador del pensamiento innovador, algo que puede desarrollarse y
perfeccionarse en niveles técnicos más avanzados como la formación en
mecatrónica.
Uno de los desafíos más importantes para consolidar el uso de la robótica en
programas de mecatrónica es su adecuada integración curricular. Cedeño
Zambrano (2023) analiza experiencias de implementación de la robótica educativa
en el currículo escolar, destacando la importancia del acompañamiento docente, la
planificación didáctica y la inversión en recursos tecnológicos. En el contexto de la
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profesional en el área de Mecatrónica
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educación técnica profesional, estos factores se tornan aún más cruciales, ya que
los contenidos deben alinearse con las competencias profesionales requeridas por
el sector productivo.
La planificación de proyectos robóticos en los módulos técnicos de mecatrónica
requiere una estructura pedagógica que combine teoría y práctica, así como
indicadores de evaluación claros que midan tanto los resultados técnicos como los
procesos de aprendizaje colaborativo e innovador.
La literatura científica reciente coincide en que los proyectos robóticos constituyen
una estrategia pedagógica eficaz para fortalecer tanto competencias técnicas como
habilidades blandas en estudiantes de educación técnica profesional. Su
implementación en el área de mecatrónica permite una experiencia de aprendizaje
más rica, que articula saberes interdisciplinares y prepara a los estudiantes para
enfrentar retos del mundo laboral actual. No obstante, para que su impacto sea
significativo, es necesario un diseño curricular intencionado, formación docente
continua y condiciones tecnológicas adecuadas.
En el Ecuador la educación técnica en los últimos años ha ido tomando fuerza
debido a una necesidad existente en el país. Personas capacitadas en el ámbito
laboral que respondan a la industria en campos como electricidad, mecánica
automotriz, mecánica industrial, electrónica de consumo. Sin embargo, existen
muchos desafíos, desde infraestructura que debe garantizar el gobierno nacional,
hasta el equipamiento de los laboratorios que en muchos casos son donados por
los mismos estudiantes.
Desde hace décadas, la educación técnica y tecnológica en Ecuador ha sido
percibida como una opción de formación breve y de menor calidad, lo cual ha
generado una valoración social limitada respecto a su aporte educativo y
profesional. Sin embargo, desde 2009 se han emprendido esfuerzos orientados a
revertir esta percepción, promoviendo el desarrollo de un sistema económico, social
y sostenible, como parte de la estrategia conocida como el “cambio de la matriz
productiva” (Herrera, 2021).
En 2013 se puso en marcha un ambicioso proyecto de reconversión que buscaba
repotenciar la formación de tecnólogos, con el propósito de dotar a estas carreras
técnicas de mayor relevancia, pertinencia y calidad. Esta iniciativa contempló
mejoras significativas en infraestructura y equipamiento en varias provincias, tales
como Pichincha, Imbabura, Cotopaxi, Manabí, El Oro, Sucumbíos, Loja y Santo
Domingo, reforzando los institutos superiores públicos y tecnológicos (Educación
Profiles, 2024).
388
Un hito clave ocurrió en 2018, cuando las instituciones técnicas y tecnológicas
fueron reconocidas formalmente como parte del tercer nivel de educación superior,
mediante la reforma al artículo 118 de la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES). Esto implicó que alrededor de 476 098 estudiantes, tanto actuales como
graduados, obtuvieran automáticamente el registro de sus títulos como títulos de
tercer nivel (El Comercio, 2025). Según la Secretaría de Educación Superior
(Senescyt), esta reforma fue aplicada de forma retroactiva, beneficiando a quienes
ya contaban con títulos técnicos o tecnológicos hasta 2019.
Este reconocimiento implicó, además, que los titulados en carreras técnicas y
tecnológicas adquirieran la capacidad de acceder a estudios de posgrado,
incluyendo maestrías tecnológicas. Sumado a ello, se consideró la equidad salarial
con respecto a profesionales universitarios, eliminando barreras de reconocimiento
académico y profesional.
Estas transformaciones forman parte del Plan Nacional de Fortalecimiento y
Revalorización de la Formación Técnica y Tecnológica, que incluyó una inversión
estatal aproximada de 150 millones USD y la creación de una red de 95 institutos
técnicos y tecnológicos públicos, dedicados al rediseño curricular y la certificación
de competencias profesionales (El Comercio, 2025).
Este conjunto de medidas refleja un proceso continuo de revalorización e
integración de la formación técnica y tecnológica, elevando su estatus dentro del
sistema educativo nacional y posicionándola como una alternativa sólida dentro
del marco del tercer nivel. De ser tradicionalmente considerada una opción de
menor prestigio, hoy se presenta como una vía reconocida y capacitada para
contribuir al desarrollo profesional y productivo del país.
La educación técnica y tecnológica inclusiva desempeña un papel clave en mejorar
las oportunidades laborales de las personas con discapacidad. De acuerdo con
Mena Córdova et al. (2025), este modelo educativo “desarrolla infraestructura
accesible, docentes capacitados, apoyo individualizado y políticas de no
discriminación”, lo que resulta en “una influencia positiva en la empleabilidad y
una inserción más efectiva en el mercado laboral”.
Diversos estudios coinciden en que la adaptación de los programas de formación
técnica a las demandas actuales del mercado laboral, así como el fomento de
prácticas inclusivas, son fundamentales para garantizar la equidad educativa. En
ese sentido, el Ministerio de Educación del Ecuador ha impulsado acciones
concretas, como la formación de más de 124 000 docentes en estrategias de
inclusión y la atención a más de 50 000 estudiantes con necesidades educativas
específicas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2024). Estas iniciativas forman
parte de un marco legal reforzado por el Acuerdo Ministerial 0089A (enero 2025),
Implementación de proyectos robóticos como herramienta didáctica en la educación técnica
profesional en el área de Mecatrónica
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que establece lineamientos claros para la atención psicopedagógica, los ajustes
curriculares y la transición hacia la vida laboral (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2024).
Además, la propuesta de formación técnica profesional inclusiva identificada en
G‑Nerando (2025) destaca la importancia del apoyo financiero a empresas
inclusivas y la capacitación laboral especializada, lo que permite enfrentar los
desafíos de la orientación profesional y cerrar brechas en la inserción laboral de
personas con discapacidad (Mena et al., 2025). El mismo análisis enfatiza que, sin
políticas públicas integrales —que incluyan infraestructura adecuada, formación
docente y sensibilización empresarial—, el diseño educativo por sí solo no garantiza
resultados positivos en empleabilidad.
La educación técnica y tecnológica en Ecuador enfrenta múltiples desafíos
estructurales, especialmente en cuanto a la infraestructura y la capacitación
docente. Un informe de Gestión Educativa en 2024 revela que muchos institutos
técnicos utilizan laboratorios desactualizados, lo cual limita la enseñanza práctica
necesaria para formar técnicos competentes, capaces de satisfacer las exigencias
del mercado laboral moderno (Reyes, 2025). En el ámbito docente, el panorama es
igual de complejo. Según datos de SENESCYT (2023), apenas el 35 % de los
instructores cuenta con experiencia laboral reciente en su área de formación, lo
que impacta negativamente en la calidad de la enseñanza y la transferencia de
conocimiento aplicado.
Además, se destaca que el 45 % carece de formación pedagógica y el 60 % trabaja
en modalidad parcial, lo que obstaculiza la estabilidad institucional y dificulta la
implementación de programas académicos robustos (Reyes, 2025).
La falta de conexión efectiva entre la academia y el sector productivo también incide
directamente en los resultados laborales de los egresados. Según la misma fuente,
solamente el 55 % de los graduados técnicos logra insertarse en empleos
relacionados con su área en el primer año tras haber culminado sus estudios. Esta
brecha evidencia la necesidad de fortalecer mecanismos como la formación dual,
pasantías y alianzas con empresas para asegurar que los programas educativos
respondan a la demanda real del mercado (Reyes, 2025).
La evaluación del aprendizaje en la educación técnica y tecnológica constituye un
proceso fundamental para garantizar la adquisición efectiva de competencias tanto
teóricas como prácticas. A diferencia de los modelos tradicionales centrados
únicamente en la memorización y el rendimiento en pruebas escritas, en los
entornos técnicos y prácticos la evaluación debe responder a los principios de
pertinencia, aplicabilidad y desempeño en contextos reales.
390
En este tipo de formación, donde el estudiante interactúa activamente con
herramientas, equipos y procesos, resulta imprescindible utilizar instrumentos de
evaluación auténticos. Las rúbricas de desempeño, las listas de cotejo, los
portafolios de evidencias, y la observación directa se convierten en herramientas
valiosas para medir el progreso en habilidades técnicas, resolución de problemas,
y trabajo colaborativo. Según Castillo y Gómez (2023), estas estrategias permiten
valorar el “saber hacer” en lugar del “saber repetir”, alineando la evaluación con
los objetivos de la formación técnica profesional.
Además, el enfoque por competencias exige una evaluación continua y formativa.
Esto implica monitorear el avance del estudiante durante todo el proceso de
desarrollo de un proyecto técnico, brindando retroalimentación oportuna que
favorezca la mejora. La implementación de proyectos integradores, como los
prototipos robóticos en el área de Mecatrónica, se convierte en una oportunidad
ideal para evidenciar aprendizajes significativos. Según la SENESCYT (2022), este
tipo de evaluación permite “verificar no solo el resultado final, sino también la
planificación, ejecución, documentación y capacidad de innovación del estudiante”.
Otro aspecto clave es la inclusión de la autoevaluación y coevaluación, prácticas
que fomentan la reflexión crítica, el compromiso y la autorregulación del
aprendizaje. En entornos técnicos, donde el trabajo en equipo es esencial, estas
estrategias promueven habilidades blandas como la comunicación efectiva, la
empatía y la colaboración.
Finalmente, para lograr una evaluación integral, es necesario que los docentes
cuenten con formación en metodologías activas y competencias en evaluación. La
falta de capacitación específica en este campo ha sido señalada como una debilidad
en diversos institutos técnicos, lo que limita la objetividad y profundidad del
proceso evaluativo (Mena Córdova et al., 2025). Por ello, fortalecer las capacidades
evaluativas del profesorado es una prioridad para avanzar hacia una educación
técnica de calidad.
Dentro de las instituciones educativas técnicas se ha visto la necesidad de en los
estudiantes se puedan ir aprendiendo y asimilando la información que se les da de
una forma práctica además de que ayuda a que los estudiantes desarrollen su
razone ya que se pueden presentar diferentes dificultades y deben saber
solucionarlas. Para ello se tomó como alternativa la metodología ABP o
Aprendizajes basado en proyectos que nos dice que es una metodología activa
centrada en el estudiante que se basa en la resolución de problemas reales
mediante la planificación, investigación y ejecución de un proyecto. Según Morado,
Rojas y Vargas (2025), esta estrategia didáctica promueve la integración de
conocimientos de diversas asignaturas y fomenta el desarrollo de habilidades como
la colaboración, la comunicación y la autonomía.
Implementación de proyectos robóticos como herramienta didáctica en la educación técnica
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De cierta manera el estudiante está sujeto a analizar cada una de las cosas que va
realizando a lo largo de este proceso por eso de forma similar. Por esta razón debe
estar basado a vida real y entorno donde se desarrolla. Bucheli, Alarcón y Enríquez
(2025) sostienen que el ABP permite una formación técnica contextualizada, pues
el estudiante no memoriza contenidos, sino que aprende a través de la aplicación
práctica en situaciones reales. Es decir, se van a poner situaciones reales que
puedan llegar a suscitar
Arriola Castro, Espinoza y Pacheco (2024) amplían esta definición al señalar que el
ABP promueve el pensamiento crítico, la autonomía y el aprendizaje significativo,
al construir el conocimiento colaborativamente mediante proyectos estructurados.
Aunque su origen se remonta a enfoques pedagógicos del siglo XX como el de John
Dewey, el ABP ha cobrado relevancia renovada en contextos educativos
contemporáneos. En Costa Rica, por ejemplo, ya desde 2021 se han documentado
experiencias en secundaria donde el ABP permitió mejorar la comprensión y
participación estudiantil (Morado et al., 2025). En Ecuador, su implementación ha
sido particularmente notable en la formación técnica y profesional, donde se
evidencia desde 2023 una clara tendencia hacia este enfoque metodológico (Bucheli
et al., 2025).
Además, Abarca Zaquinaula (2025) sostiene que desde 2022 el sistema educativo
ecuatoriano se encuentra en una etapa de transición, promoviendo la adopción de
metodologías activas como el ABP, el aula invertida y el aprendizaje basado en
problemas, especialmente en niveles de educación superior y media.
Los estudios recientes coinciden en destacar múltiples beneficios del ABP. En el
caso de Costa Rica, se reportó que el 87,5 % de los estudiantes mostraron mayor
compromiso con las asignaturas, mientras que el 85 % logró una mejor
comprensión de los conceptos abordados mediante proyectos interdisciplinarios
(Morado et al., 2025). En el ámbito técnico ecuatoriano, el 70 % de los estudiantes
percibieron al ABP como una herramienta efectiva para su formación, y el 87 %
señaló mejoras en el trabajo colaborativo (Bucheli et al., 2025).
Desde una perspectiva lingüística, la implementación del ABP en la asignatura de
Lengua y Literatura también ha generado resultados positivos. En un estudio
realizado en bachillerato, se evidenció un incremento de 2,45 puntos en pruebas
de redacción, argumentación y análisis textual tras aplicar esta metodología
(Romero-Castro, Torres & Gómez, 2025). De forma complementaria,
MéndezFernández y González-Cabrera (2025) demostraron que el ABP influye
directamente en el desarrollo de la expresión oral, mejorando la fluidez, la
confianza y el liderazgo estudiantil.
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Parte de las metodologías activas podemos encontrar una que se basa aprender
mediante juegos. La gamificación en educación se entiende como “el uso de
elementos del juego en entornos no lúdicos para motivar y fomentar la
participación del estudiante” (García-Peñalvo et al., 2019). En el ámbito técnico,
esta estrategia permite fortalecer competencias clave como la resolución de
problemas, el pensamiento lógico, el trabajo colaborativo y el uso de tecnologías
digitales (Sánchez-Mena & Martí-Parreño, 2021). Es especialmente efectiva cuando
se combina con otras metodologías activas como el aprendizaje basado en
proyectos, simulaciones o entornos virtuales.
La educación técnica por su naturaleza práctica, tecnológica y profesionalizante—
ofrece un contexto propicio para aplicar gamificación de forma efectiva. En áreas
como la programación, la electrónica, la ingeniería industrial o el mantenimiento
técnico, los elementos de juego ayudan a simular entornos reales de trabajo y
evaluar competencias a través de retos progresivos (Blanco et al., 2023). Esto nos
ayuda a generar conocimientos de manera más efectiva ya que al estudiante le
parece entretenido además que practica sus conocimientos previos
Al utilizar juegos nos da la apertura del uso de simuladores como forma de
comprobar que lo que estemos desarrollando sea funcional. Por otro lado, esto
ayuda a comprobar funcionamiento de los circuitos de una manera más didáctica.
Según estudios recientes, la gamificación ha sido especialmente efectiva en
módulos de pruebas de software, electrónica y calidad industrial, donde se han
reportado aumentos significativos en el compromiso, la participación y la retención
del conocimiento (Chamorro-Atalaya et al., 2022; Blanco et al., 2023).
Debido a la pandemia que sufrimos en el año 2020 se tomó como alternativa de
escuelas y colegio la formación vía informática. Como manera de socialización y
parte del desarrollo de la persona de trabajar de manera grupal se estableció
maneras de realizar trabajos colaborativos a través de la virtualidad. El aprendizaje
colaborativo asistido por tecnología se entiende como la interacción estructurada
de estudiantes para alcanzar objetivos comunes mediante herramientas digitales,
lo que favorece la co-construcción del conocimiento, el pensamiento crítico y las
competencias digitales (Tecnologías del empoderamiento y la participación, 2025).
Además, el aprendizaje en red, facilitado por foros, blogs, redes sociales y
plataformas colaborativas, promueve la autonomía y el diálogo educativo
(Aprendizaje en red, 2025). Así mismo se utiliza a la tecnología como una de las
herramientas que proporciona más información.
Actualmente en un mundo más modernizado se optado como una gran estrategia
el utilizar diferentes plataformas donde pueden realizar actividades de manera
grupal todos pueden ir observando y analizando la información que nos van
Implementación de proyectos robóticos como herramienta didáctica en la educación técnica
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proporcionando. En esta ocasión se a clasificado de dos maneras las evidencias del
crecimiento en el uso de estas herramientas.
Entornos virtuales en la pospandémica. Un estudio sistemático sobre entornos
virtuales colaborativos documentó 50 investigaciones de 2020–2022, concluyendo
que el 60 % proceden de países como Ecuador y Chile, y evidenciaron cómo la
colaboración mediada por tecnología transformó prácticas educativas durante la
pandemia (Carrasco & Delfín, 2023)
Gamificación más colaboración en línea. En una universidad mexicana, Silva et al.
(2022) descubrieron que estrategias gamificadas como Digital Storytelling
incrementaron significativamente la relevancia, la interactividad y el pensamiento
reflexivo en el aprendizaje colaborativo en línea (Silva et al., 2022) Las actividades
tipo Escape Room también fomentaron la colaboración, aunque requieren
contextos físicos o diseño virtual específico (Silva et al., 2022). Además,
plataformas LMS gamificadas reportaron incrementos del 37 % en participación
estudiantil y mejoras en retención del conocimiento (Vorecol, 2024).
En una especialidad o carrera técnica existen varios modelos de evaluación. La
evaluación formativa en proyectos robóticos se entiende como un proceso continuo
de retroalimentación que permite a los estudiantes mejorar sus habilidades y
conocimientos técnicos durante la ejecución del proyecto (Shute, 2008; Black &
Wiliam, 1998). En este contexto, se emplean estrategias de retroalimentación
inmediata y adaptativa que guían la mejora del aprendizaje robotizado.
Para tener aprovechar al máximo se plantaron dos modelos y metodologías esto es
bastante funcional hablando en el ámbito de la mecatrónica ya que ayudara en el
conocimiento. A continuación, veremos de que se trata cada una de estes
metodologías y estrategias
Modelo 6E aplicado a proyectos colaborativos. Bonarini y Romero (2025)
implementaron un plan basado en el modelo instruccional 6E (engage, explore,
explain, engineer, enrich, evaluate) para un currículo de robótica colaborativa. Este
enfoque incluyó fases de evaluación integrada que proporcionaban
retroalimentación durante el diseño y programación de un brazo robótico
controlado por bio-señales. Las observaciones de aula y entrevistas a profesores
confirmaron que la evaluación formativa, especialmente durante la fase “evaluate”,
facilitó ajustes en tiempo real, mejorando la resolución de problemas y el diseño
técnico (Teaching Collaborative Robotics, 2025).
Retroalimentación en tiempo real mediante pruebas automatizadas. En otro
abordaje, Plataformas de laboratorio virtual han incorporado unit testing y/o
testdriven development (TDD) para proyectos de programación robótica. Esto
394
permite que los estudiantes reciban retroalimentación inmediata sobre errores en
sus algoritmos, identificando fallas lógicas y fortaleciendo su confianza (Improving
Robotics Education with Real Time Feedback, 2024). La integración de pruebas
automatizadas reduce carga docente y mejora la autoeficacia del estudiante al
corregir errores sobre la marcha.
La integración de proyectos robóticos en la formación técnica ha demostrado
mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes. Una reciente
revisión sistemática indica que el uso de robótica educativa produce un efecto
moderado pero significativo en los resultados de aprendizaje, con un tamaño del
efecto de g = 0.57 (p < .00001) (Zheng & Lee, 2024). Esto sugiere que involucrarse
activamente en la construcción y programación de robots refuerza la comprensión
de conceptos técnicos y científicos.
Además, los estudiantes que participan en metodologías activas como el
Aprendizaje Basado en Proyectos muestran un rendimiento académico superior
comparado con aquellos expuestos a métodos tradicionales. Un meta-estudio en
educación superior señaló un incremento del rendimiento académico de casi 0.47
desviaciones estándar por la implementación de técnicas activas (Ferrearelli &
Locchi, 2021).
Finalmente, los proyectos robóticos fomentan el pensamiento crítico y la resolución
de problemas, habilidades esenciales en Mecatrónica. Estas competencias
fortalecidas se reflejan en mejores calificaciones, especialmente en asignaturas
como física, matemáticas y programación, consolidando así el impacto académico
real de la robótica educativa.
La robótica educativa se erige como un entorno ideal para cultivar el pensamiento
lógico y la capacidad de resolución de problemas técnicos. Un metaanálisis reciente
señala que esta modalidad potencia el desempeño y las actitudes hacia el
aprendizaje STEM, aunque el impacto en el pensamiento computacional es más
moderado.
La resolución de problemas en robótica implica identificar fallas, formular
hipótesis, diseñar soluciones, y validar resultados. Estas fases promueven un
razonamiento estructurado y refinado, donde los estudiantes entrenan
sistemáticamente su pensamiento lógico en etapas replicables.
Además, al enfrentar retos reales, los estudiantes aprenden a gestionar errores,
ajustar variables y aplicar pensamiento crítico de manera metódica. Estos procesos
desarrollan una mentalidad analítica robusta y adaptable, esencial para la práctica
profesional en entornos técnicos.
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profesional en el área de Mecatrónica
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La robótica educativa promueve una motivación intrínseca en los estudiantes
gracias a su naturaleza interactiva y tangible. Según estudios, el uso de robots en
el aula mejora notablemente la actitud hacia el aprendizaje y la participación en
las actividades (Abdullah & Uzuncelebi, 2023).
La posibilidad de construir proyectos físicos y obtener resultados palpables
estimula la curiosidad y refuerza el sentido de logro. Los estudiantes conectan el
conocimiento teórico con una aplicación real, lo que aumenta su compromiso y
reduce la deserción en carreras técnicas.
La motivación también se ve impulsada por la participación en concursos de
robótica y ferias tecnológicas, donde los jóvenes compiten y colaboran,
desarrollando confianza y fomentando el aprendizaje comunitario.
En el entorno laboral actual, los conocimientos en robótica representan una
habilidad altamente demandada. Una investigación del BID señala que el
desarrollo tecnológico está transformando el mercado laboral latinoamericano y
aumenta la necesidad de perfiles técnicos especializados (World Bank & BID,
2024).
Los egresados formados en robótica se diferencian por su capacidad para diseñar,
implementar y mantener sistemas automatizados, lo que los vuelve atractivos para
sectores como manufactura avanzada, mantenimiento predictivo e industria 4.0.
Este perfil técnico también abre posibilidades en emprendimientos tecnológicos,
donde los estudiantes pueden crear prototipos con potencial comercial,
promoviendo el autoempleo y contribuyendo al desarrollo económico local.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y
analítico, centrado en la revisión documental y el análisis contextual del uso de
proyectos robóticos como herramienta didáctica en la educación técnica
profesional, especialmente en el área de Mecatrónica. Este enfoque permitió
explorar, desde una perspectiva crítica e interpretativa, las prácticas pedagógicas
emergentes y su impacto en la formación técnica, sin recurrir a manipulación de
variables ni experimentación directa. La elección de esta metodología responde al
propósito de comprender en profundidad cómo la robótica educativa se ha
integrado en los entornos técnico-pedagógicos, considerando los avances
normativos, las estrategias didácticas y las condiciones reales del sistema
educativo ecuatoriano.
396
El estudio se basa en una revisión exhaustiva de fuentes académicas, normativas
y técnicas, seleccionadas mediante criterios de actualidad, pertinencia temática y
rigor científico. Se analizaron investigaciones empíricas, artículos científicos
indexados, informes institucionales, documentos de política pública y experiencias
educativas que abordan la robótica como estrategia formativa. La recopilación de
información se realizó entre los meses de febrero y mayo de 2025, considerando
especialmente trabajos publicados entre 2020 y 2025. Esta delimitación temporal
permitió captar el estado actual del debate académico sobre la integración de
tecnologías emergentes en la educación técnica, así como recoger los resultados
más recientes relacionados con la aplicación de metodologías activas en entornos
mecatrónicos.
La técnica principal empleada fue la revisión sistemática de literatura, articulada
en torno a una matriz de categorías temáticas que permitió organizar y comparar
los aportes de diversos autores. Esta sistematización facilitó la identificación de
puntos de convergencia y divergencia entre investigaciones, lo cual enriqueció el
análisis teórico y permitió contextualizar los hallazgos en función de la realidad
ecuatoriana. Las categorías definidas incluyeron el desarrollo de competencias
técnicas, la adquisición de habilidades blandas, la integración curricular, los
desafíos infraestructurales, la formación docente, los modelos de evaluación, la
inclusión educativa y la empleabilidad. Esta estructura permitió no solo una
lectura ordenada del fenómeno, sino también una interpretación holística de sus
implicaciones educativas, sociales y laborales.
El análisis se llevó a cabo siguiendo principios de triangulación teórica, lo que
implicó contrastar diferentes marcos conceptuales relacionados con el aprendizaje
activo, el pensamiento computacional, la innovación pedagógica y la formación
profesional. A partir de este ejercicio, se reconoció la robótica educativa como una
estrategia integral que no solo potencia el aprendizaje técnico-práctico, sino que
también contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la
autonomía del estudiante. La triangulación también incluyó el cruce de teorías
pedagógicas clásicas, como el aprendizaje significativo de Ausubel y el
constructivismo de Vygotsky, con enfoques contemporáneos basados en
competencias, evaluación formativa y enseñanza centrada en el estudiante.
El análisis documental también consideró las políticas públicas implementadas en
Ecuador en relación con la educación técnica, en especial aquellas relacionadas
con la revalorización de los institutos tecnológicos, la integración de tecnologías en
el aula, la formación docente y la inclusión de personas con discapacidad. Se
revisaron informes emitidos por el Ministerio de Educación, la Secretaría de
Educación Superior (SENESCYT), y organismos internacionales como el Banco
Mundial y el BID. Esta dimensión institucional permitió enmarcar la investigación
en un contexto de transformación educativa, donde la robótica se presenta como
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una respuesta pertinente ante los retos de la automatización, la Industria 4.0 y las
demandas del mercado laboral.
Entre los principales criterios aplicados para la validación del análisis se destacan
la coherencia argumentativa, la relevancia contextual, la trazabilidad de las fuentes
y la correspondencia entre teoría y práctica. La validación interna del estudio se
apoyó en la consistencia entre los hallazgos documentales y las evidencias
reportadas en experiencias locales de formación técnica en Ecuador. Por otro lado,
la validez externa se sostuvo en la posibilidad de extrapolar los resultados a otras
realidades similares en América Latina, donde se enfrentan desafíos estructurales
comunes en cuanto a infraestructura, formación docente y vinculación con el
sector productivo.
En cuanto al proceso de interpretación, se utilizó una lógica inductiva-deductiva,
en la que se partió del análisis de experiencias concretas para llegar a conclusiones
generales sobre la eficacia y pertinencia de los proyectos robóticos en la educación
técnica. Este procedimiento permitió identificar tendencias emergentes, buenas
prácticas y elementos críticos que inciden en el éxito o fracaso de estas iniciativas.
También se realizó un análisis comparativo entre diferentes metodologías activas
utilizadas en la enseñanza técnica, destacando el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), la gamificación y el aprendizaje colaborativo mediado por tecnología, como
estrategias complementarias a la robótica.
Cabe señalar que esta investigación presenta limitaciones inherentes a su carácter
documental. Si bien proporciona un panorama amplio y fundamentado sobre la
temática, no contempla la observación directa de procesos educativos ni la
recolección de datos primarios mediante encuestas, entrevistas o pruebas de
rendimiento. Por tanto, se reconoce la necesidad de que futuras investigaciones
adopten un enfoque mixto, combinando el análisis documental con estudios de
caso, aplicación de proyectos robóticos en aula y evaluación de impacto en
contextos reales de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se sugiere ampliar la
muestra de instituciones y considerar la perspectiva de los actores involucrados:
docentes, estudiantes, coordinadores de carrera y representantes del sector
industrial.
Pese a estas limitaciones, el diseño metodológico propuesto ofrece un marco sólido
para reflexionar sobre la integración de la robótica educativa en la formación
técnica y tecnológica. Su carácter cualitativo y analítico permitió captar la
complejidad del fenómeno, considerando tanto factores pedagógicos como
estructurales, culturales e institucionales. En este sentido, la metodología
empleada aporta al conocimiento científico en el campo de la educación técnica y
398
constituye una base para la toma de decisiones en políticas educativas, rediseño
curricular y desarrollo profesional docente.
Por último, esta investigación se desarrolló respetando los principios éticos de
integridad académica, transparencia y reconocimiento de las fuentes. Todas las
referencias utilizadas han sido debidamente citadas conforme a las normas APA, y
se ha procurado una redacción objetiva, crítica y fundamentada. El estudio no
persigue fines comerciales ni ha sido financiado por ninguna entidad externa,
asegurando su independencia intelectual y su contribución honesta al debate
educativo sobre la pertinencia de la robótica en la formación técnica profesional.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Los resultados obtenidos a partir del análisis documental y bibliográfico revelan
una serie de hallazgos clave sobre la implementación de proyectos robóticos como
herramienta didáctica en la educación técnica profesional, particularmente en la
especialidad de Mecatrónica. El primer resultado significativo tiene relación con la
manera en que la robótica educativa ha logrado consolidarse como una estrategia
pedagógica de alto impacto en el desarrollo de competencias técnicas. Diversos
estudios coinciden en que los entornos educativos que integran la robótica
favorecen el aprendizaje práctico, la comprensión de procesos tecnológicos
complejos y la aplicación directa de conocimientos en situaciones contextualizadas.
Esta integración ha permitido que los estudiantes asimilen conceptos relacionados
con electrónica, programación, control automático y mecánica de una manera más
dinámica y significativa, reforzando su perfil profesional con habilidades aplicables
al sector productivo.
Otro hallazgo relevante es la evidencia del desarrollo de habilidades transversales
o blandas a través de la ejecución de proyectos robóticos. A diferencia de otras
estrategias educativas centradas únicamente en contenidos técnicos, la robótica
promueve entornos colaborativos que requieren de comunicación efectiva,
liderazgo, resolución de problemas y gestión de conflictos. Estas habilidades son
altamente valoradas en el ámbito laboral contemporáneo, especialmente en
industrias que operan bajo esquemas de trabajo multidisciplinario. La interacción
entre estudiantes durante el diseño, programación y prueba de dispositivos
robóticos contribuye al fortalecimiento de una cultura de cooperación y
autoevaluación, donde cada integrante del equipo asume un rol específico en el
desarrollo del proyecto. Esta dinámica fomenta, además, la autonomía y la
responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
En cuanto a la motivación estudiantil, los datos recopilados indican que la
implementación de la robótica ha tenido un efecto altamente positivo. La
posibilidad de manipular, construir y programar un objeto tangible genera en el
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estudiante un sentido de propósito y entusiasmo que difícilmente se consigue
mediante metodologías tradicionales. La motivación intrínseca, es decir, el deseo
de aprender por interés personal, se ve significativamente estimulada cuando los
estudiantes pueden observar resultados concretos de sus esfuerzos. Este efecto se
intensifica cuando los proyectos están ligados a problemas reales del entorno o
cuando forman parte de ferias, concursos o exposiciones, donde el reconocimiento
externo refuerza la autoestima académica y el sentido de logro. Varios informes
señalan que los niveles de deserción disminuyen y la participación aumenta en
contextos donde la robótica está presente como parte de la formación técnica.
Por otra parte, los resultados muestran que el uso de la robótica en la educación
técnica también favorece el pensamiento lógico y el razonamiento estructurado. Al
enfrentar desafíos como el diseño de algoritmos, la depuración de errores o el
montaje de sistemas electrónicos, los estudiantes desarrollan una capacidad
analítica que trasciende lo meramente técnico. Esta habilidad resulta
indispensable en la resolución de problemas industriales, donde la toma de
decisiones debe estar basada en criterios precisos y metodologías replicables. En
este sentido, la robótica actúa como un entorno formativo que entrena la mente del
estudiante en procesos sistemáticos de análisis, prueba y validación, desarrollando
competencias que son transferibles a otros ámbitos de su formación y desempeño
profesional.
En lo que respecta a la creatividad e innovación, los proyectos robóticos han
demostrado ser catalizadores de ideas originales y soluciones técnicas adaptadas
al contexto. La libertad de diseñar prototipos funcionales a partir de problemas
concretos estimula la capacidad inventiva de los estudiantes, quienes no solo
reproducen modelos, sino que también idean mecanismos, integran sensores,
optimizan estructuras y mejoran códigos de programación con base en su propio
criterio. Este tipo de aprendizaje permite trascender la memorización de
contenidos, y posiciona al estudiante como generador de conocimiento. La robótica,
en consecuencia, no solo forma técnicos, sino también innovadores con potencial
emprendedor, capaces de idear productos y servicios que respondan a las
demandas de su entorno local o regional.
En términos institucionales, los resultados también reflejan avances importantes.
A partir de las reformas educativas emprendidas desde 2013 en Ecuador, la
educación técnica y tecnológica ha ganado un mayor reconocimiento legal y
académico. El reconocimiento de estas carreras como parte del tercer nivel de
educación superior ha permitido a miles de estudiantes acceder a programas de
posgrado, obtener títulos con validez internacional y aspirar a condiciones
salariales equitativas frente a otras áreas del conocimiento. La robótica, como
componente de esta transformación, ha sido promovida mediante políticas públicas
400
que buscan modernizar la infraestructura, actualizar los currículos y fortalecer la
formación del profesorado técnico. No obstante, persisten brechas significativas
que limitan la plena integración de esta herramienta en todos los contextos
educativos.
Uno de los principales desafíos identificados tiene que ver con la infraestructura
tecnológica. Aunque algunos institutos cuentan con laboratorios bien equipados,
muchos otros operan con recursos limitados, materiales obsoletos o equipos
donados por los mismos estudiantes. Esta situación afecta la equidad en el acceso
al aprendizaje práctico y reduce el potencial de impacto de la robótica como
herramienta formativa. Asimismo, se reporta una carencia significativa en la
capacitación pedagógica del personal docente. Muchos instructores poseen sólidos
conocimientos técnicos, pero carecen de formación didáctica o experiencia reciente
en su área, lo cual limita la implementación efectiva de metodologías activas
basadas en proyectos.
En el campo de la evaluación, los resultados revelan una transición paulatina
desde modelos tradicionales centrados en la memorización, hacia enfoques de
evaluación por competencias. La robótica ha sido una aliada clave en este cambio,
ya que los proyectos permiten medir no solo conocimientos teóricos, sino también
habilidades prácticas, procesos de pensamiento, actitudes colaborativas y
capacidad de innovación. Se han identificado estrategias de evaluación como
rúbricas de desempeño, portafolios de evidencias, coevaluación, autoevaluación y
observación directa, todas ellas adecuadas para valorar la ejecución de proyectos
robóticos en entornos técnicos. No obstante, se evidencia la necesidad de mayor
formación docente en este ámbito, especialmente en lo relacionado con la
retroalimentación formativa y la construcción de instrumentos de evaluación
auténticos.
Otro resultado relevante está vinculado con la inclusión educativa. La literatura
analizada muestra que la robótica puede convertirse en una herramienta poderosa
para fomentar la participación de estudiantes con discapacidad, siempre que se
cuente con infraestructura accesible, materiales adaptados y docentes
sensibilizados. En Ecuador, diversas normativas han establecido lineamientos
claros para garantizar la equidad en el acceso a la educación técnica, y se han
desarrollado programas específicos de formación docente en inclusión. Sin
embargo, la implementación aún es desigual y requiere de políticas más integrales
que incluyan incentivos para empresas inclusivas, apoyo psicopedagógico continuo
y adaptación curricular.
La vinculación con el sector productivo constituye otro aspecto abordado en los
resultados. Si bien existe una creciente conciencia sobre la necesidad de articular
la formación técnica con las demandas del mercado laboral, esta conexión no
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siempre se traduce en acciones concretas. Apenas un porcentaje limitado de
egresados logra insertarse en empleos relacionados directamente con su formación
técnica durante el primer año tras la graduación. La robótica, al ser una tecnología
transversal en procesos industriales, puede convertirse en un puente entre la
academia y la industria, pero para ello se requiere fortalecer programas de
formación dual, establecer alianzas estratégicas con empresas y promover la
participación del sector privado en el diseño curricular.
Finalmente, los resultados destacan el impacto profesional que tiene la formación
en robótica sobre los egresados técnicos. Las competencias adquiridas no solo
mejoran su empleabilidad en industrias vinculadas a la automatización, el
mantenimiento predictivo y la manufactura avanzada, sino que también abren
posibilidades en emprendimientos tecnológicos. La creación de prototipos
funcionales durante la etapa formativa puede dar lugar a iniciativas comerciales
viables, promoviendo el autoempleo y fortaleciendo el ecosistema de innovación
local. Además, el dominio de herramientas como sensores, microcontroladores y
software de simulación coloca a los estudiantes en ventaja frente a perfiles que no
cuentan con formación específica en robótica.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
La presente investigación se propuso analizar la implementación de proyectos
robóticos como herramienta didáctica en la educación técnica profesional,
específicamente en el campo de la Mecatrónica. Los hallazgos confirman la
efectividad de esta metodología para el desarrollo de competencias técnicas y
habilidades transversales en los estudiantes, lo cual se alinea con las crecientes
demandas de la industria en la era de la automatización y la transformación digital.
La robótica educativa se consolida como una estrategia pedagógica integral que no
solo facilita la adquisición de conocimientos específicos, sino que también fomenta
habilidades críticas para el desempeño profesional y personal de los futuros
técnicos y tecnólogos.
La revisión bibliográfica y el análisis de experiencias recientes detallados en este
estudio revelan que la robótica educativa, definida como el uso de dispositivos
programables con fines didácticos, permite a los estudiantes un aprendizaje activo
a través de la manipulación directa y la resolución de problemas reales.
HerreríasPeralta (2024) subraya cómo la robótica estimula la participación
estudiantil, promoviendo un aprendizaje activo y significativo. Este enfoque es
particularmente relevante en Mecatrónica, donde la integración de electrónica,
mecánica e informática requiere una comprensión práctica de procesos complejos.
La experimentación con robots facilita la asimilación de conceptos de física,
electrónica y programación, reforzando el conocimiento técnico a niveles más
402
profundos. La programación de sensores y actuadores, por ejemplo, permite a los
estudiantes comprender directamente los fundamentos del control automático, un
componente esencial en los sistemas mecatrónicos.
Asimismo, se destaca que la robótica educativa fomenta el desarrollo del
pensamiento computacional, una habilidad indispensable en la educación técnica
profesional. Mejía (2022) argumenta que la programación de robots no solo inculca
habilidades técnicas, sino que también enseña a los estudiantes a descomponer
problemas, identificar patrones y formular soluciones algorítmicas, competencias
cruciales en el campo mecatrónico. Los proyectos robóticos integran conocimientos
de diversas áreas tecnológicas en una única actividad práctica, lo que promueve
una comprensión holística de los sistemas mecatrónicos.
Más allá de las habilidades técnicas, la investigación enfatiza el impacto de los
proyectos robóticos en el desarrollo de competencias transversales. La
comunicación, el trabajo en equipo, la autonomía y el liderazgo son habilidades
blandas esenciales para el trabajo en entornos industriales, y Pisco Gómez y
Cedeño Ferrin (2024) encontraron que los estudiantes que trabajan en proyectos
robóticos en entornos colaborativos de educación superior las desarrollan
significativamente. Esto posiciona a la robótica educativa como una herramienta
formativa integral, no solo desde el punto de vista técnico, sino también humano.
Además, el carácter interactivo y retador de estos proyectos permite a los
estudiantes tomar decisiones, asumir roles y reflexionar sobre sus acciones, lo que
es vital para un técnico en mecatrónica que debe operar en equipos
multidisciplinarios o liderar procesos industriales.
La robótica educativa también se revela como un catalizador para la creatividad y
la innovación. Morales Almeida (2021) explora esta relación en contextos no
formales, concluyendo que el diseño de robots estimula la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones creativas a problemas técnicos, una
habilidad de alto valor en el sector productivo.
En el contexto ecuatoriano, la educación técnica ha experimentado
transformaciones significativas impulsadas por reformas estructurales e inversión
pública en la última década, reconociéndola como parte fundamental del tercer
nivel de educación superior. Sin embargo, el estudio también identifica desafíos
persistentes que limitan el potencial completo de la implementación de proyectos
robóticos. Estos incluyen la integración curricular efectiva de metodologías activas,
la necesidad de una formación docente especializada y el acceso adecuado a
infraestructura tecnológica. A pesar de los avances institucionales y las políticas
inclusivas, la superación de estas barreras es crucial para que los proyectos
robóticos alcancen su máximo impacto positivo en la formación técnica profesional
en Ecuador.
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Los resultados de esta investigación están en consonancia con la literatura
existente sobre los beneficios de la robótica educativa. Estudios como los de
Herrerías-Peralta (2024), Mejía (2022), Venegas Loor, Pibaque Pionce y Moreira
Aguayo (2022), y Pisco Gómez y Cedeño Ferrin (2024) respaldan la idea de que los
proyectos robóticos mejoran las competencias técnicas y las habilidades blandas.
La coincidencia en los hallazgos a través de diversas investigaciones refuerza la
validez de la robótica como herramienta didáctica en la educación técnica.
Una limitación de este estudio es que se basa en una revisión bibliográfica y
análisis de experiencias recientes, lo que proporciona un marco teórico sólido pero
no incluye datos empíricos directos de una intervención específica en el contexto
ecuatoriano. Si bien se discuten los desafíos estructurales en Ecuador, la
profundidad de esta discusión podría beneficiarse de un estudio de caso o una
investigación de campo que aborde directamente las particularidades y
éxitos/fracasos de la implementación de proyectos robóticos en instituciones
ecuatorianas.
La implementación de proyectos robóticos representa una estrategia pedagógica
con un gran potencial para la formación técnica profesional. Para maximizar su
impacto, es fundamental que las instituciones educativas en Ecuador aborden los
desafíos identificados. Esto implica una planificación curricular adecuada que
integre de manera efectiva los proyectos robóticos, programas de capacitación
continuos para docentes que los equipen con las habilidades pedagógicas y
técnicas necesarias, y la inversión en infraestructura tecnológica que garantice el
acceso a los recursos adecuados.
Además, el fortalecimiento de los vínculos entre las instituciones educativas y el
sector industrial es vital. La colaboración con la industria puede asegurar que los
programas de estudio estén alineados con las necesidades del mercado laboral, y
que los estudiantes tengan acceso a tecnologías y experiencias relevantes que les
permitan una transición fluida al mundo profesional. Esta sinergia puede
traducirse en oportunidades de pasantías, proyectos conjuntos y retroalimentación
directa sobre las competencias que más demanda el sector productivo.
Para futuras investigaciones, sería valioso realizar estudios longitudinales que
midan el impacto a largo plazo de los proyectos robóticos en el desempeño
académico y la inserción laboral de los egresados de programas de Mecatrónica en
Ecuador. Asimismo, se sugiere investigar las percepciones de los docentes y
estudiantes sobre esta metodología, así como identificar las mejores prácticas para
su implementación en diferentes contextos educativos dentro del país. La
exploración de modelos de financiamiento y sostenibilidad para la infraestructura
404
robótica en las instituciones técnicas también sería un área de investigación
relevante.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
La implementación de proyectos robóticos en la educación técnica profesional
representa una estrategia didáctica innovadora y eficaz para fortalecer la formación
integral de los estudiantes, especialmente en carreras como Mecatrónica. A través
de un enfoque pedagógico activo y contextualizado, la robótica no solo potencia el
desarrollo de competencias técnicas, sino que también favorece la adquisición de
habilidades blandas indispensables en el ámbito laboral contemporáneo. El
análisis documental realizado permitió evidenciar que los entornos educativos que
integran esta herramienta promueven el aprendizaje significativo, el pensamiento
lógico, la creatividad y la resolución de problemas, elevando la motivación
estudiantil y mejorando el rendimiento académico.
Sin embargo, pese a los avances logrados, persisten desafíos importantes que
deben ser abordados para garantizar una implementación equitativa y sostenible.
Entre estos se destacan las limitaciones en infraestructura tecnológica, la falta de
formación docente especializada y la débil articulación entre las instituciones
educativas y el sector productivo. La robótica educativa tiene el potencial de
consolidarse como un eje transversal en la formación técnica, siempre que se
implementen políticas públicas coherentes, se fortalezcan los programas de
capacitación y se promueva la innovación curricular.
En este contexto, se concluye que los proyectos robóticos constituyen una
oportunidad valiosa para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
educación técnica profesional. Su inclusión no solo moderniza la práctica docente,
sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los retos de un mercado
laboral dinámico, automatizado y tecnológicamente exigente.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Recursos, Redacción – borrador original –, Redacción – revisión
y edición –
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Autor 2
Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Recursos, Redacción – borrador original –, Redacción – revisión
y edición –
Autor 3
Curación de datos, Análisis formal, Supervisión, Redacción –
revisión y edición –
Autor 4
Curación de datos, Análisis formal, Supervisión, Redacción –
revisión y edición –
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