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Mediación pedagógica y aprendizaje activo en aulas
innovadoras: competencias en estudiantes de la
Generación Z
Pedagogical Mediation and Active Learning in Innovative
Classrooms: Competencies in Generation Z Students
Mediação pedagógica e aprendizagem ativa em salas de aula
inovadoras: competências em estudantes da Geração Z
AUTORA:
Silvia Saborío-Taylor
Universidad Nacional. Costa Rica.
silvia.saborio.taylor@una.cr
https://orcid.org/0000-0001-5295-9123
Fecha de recepción: 2026-06-05
Fecha de aceptación: 2026-08-26
Fecha de publicación: 2026-10-05
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i4.7839
RESUMEN
Este artículo sistematiza la experiencia del curso «Mediación pedagógica para la educación
inclusiva» en la Universidad Nacional, centrándose en la integración de la mediación
pedagógica y el aprendizaje activo en un entorno de aula innovador. El estudio destaca el
impacto en el desarrollo de competencias docentes y en la formación integral de los
estudiantes de la «Generación Z». La recolección de datos incluyó observaciones
participativas, productos de aprendizaje elaborados por los estudiantes y encuestas de
evaluación final, lo que permitió obtener una perspectiva integral del proceso. Los
resultados muestran que el aprendizaje activo y los entornos digitales fomentaron el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la inclusión; asimismo, revelan la necesidad
de fortalecer las etapas iniciales y el acompañamiento docente. En conclusión, la
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estudiantes de la Generación Z
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combinación de mediación, aprendizaje y estrategias inclusivas apoyadas por la tecnología
resultó eficaz para responder a las exigencias de la educación contemporánea.
PALABRAS CLAVE: Mediación, aprendizaje, competencias docentes.
RESUMO
Este artigo sistematizou a experiência do curso Mediação Pedagógica para a Educação
Inclusiva da Universidade Nacional, com foco na integração da mediação pedagógica e da
aprendizagem ativa em uma sala de aula inovadora. Destacou-se o impacto no
desenvolvimento de competências genéricas e disciplinares em estudantes da geração Z,
como a responsabilidade ética, o trabalho colaborativo, o respeito à diversidade e a criação
de espaços pedagógicos inclusivos. Para a coleta de informações, utilizaram-se observações
participativas, produtos de aprendizagem elaborados pelos estudantes e questionários de
avaliação final, o que permitiu uma visão abrangente da experiência. Os resultados
evidenciaram que as metodologias ativas e os ambientes digitais favoreceram uma
aprendizagem significativa, embora tenha sido identificada a necessidade de otimizar as
etapas iniciais do curso e fortalecer o acompanhamento docente em atividades práticas.
Conclui-se que a experiência confirmou a eficácia da combinação de estratégias inclusivas
com ferramentas tecnológicas inovadoras para atender às demandas educacionais atuais
e favorecer a formação integral do corpo discente.
PALABRAS-CHAVE: Mediação; Aprendizagem; Competências do docente.
ABSTRACT
This article systematized the experience of the course Pedagogical Mediation for Inclusive
Education at the National University, focusing on the integration of pedagogical mediation
and active learning in an innovative classroom. The study emphasized the impact on the
development of teacher competencies and on the integral education of Generation Z
students. Data collection included participatory observations, student-produced learning
products, and final evaluation surveys, providing a comprehensive perspective of the
process. Results showed that active learning and digital environments fostered critical
thinking, collaborative work, and inclusion, while also revealing the need to strengthen
initial stages and teacher support. In conclusion, the combination of mediation, learning,
and inclusive strategies supported by technology proved effective in meeting the demands
of contemporary education.
KEYWORDS: Mediation, Learning, Teacher competencies.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
La implementación de la mediación pedagógica en el marco del aprendizaje activo
adquiere una relevancia crucial en el contexto de la educación inclusiva. Este
enfoque no solo reconoce y valora la diversidad de habilidades, estilos de
aprendizaje y necesidades individuales presentes en el aula, sino que también se
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compromete activamente con la creación de un ambiente educativo que permita la
participación plena de todos los estudiantes. La mediación pedagógica, al
personalizar y adaptar las estrategias de aprendizaje activo, se convierte en una
herramienta esencial para atender las variadas formas en que el estudiantado
absorbe, procesa y aplica conocimientos; y según, Bello et al. (2024), es
fundamental para promover una educación humanizante que empodere a cada
individuo, desarrollando su pensamiento crítico y habilidades para la vida.
Así, la mediación pedagógica promueve una formación integral que trasciende la
enseñanza centrada en contenidos, orientando la educación hacia proyectos
pedagógicos con una visión ecológica y humanizadora. Este enfoque redefine el rol
del profesorado, quien debe desarrollar competencias clave como: dominio
disciplinar, creación de estrategias relevantes, democratización del aprendizaje,
aprovechamiento de las experiencias estudiantiles, fomento de la metacognición,
presentación de desafíos estimulantes y el impulso a la autogestión,
autorregulación y autoevaluación. Estos elementos buscan no solo elevar la calidad
educativa, sino también generar un impacto cultural positivo en las comunidades
y sus individuos (Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño, 2020).
Por otra parte, la metodología del aprendizaje activo sitúa al estudiantado como
protagonista de su propio aprendizaje, promoviendo la motivación intrínseca, la
autonomía y el desarrollo de competencias transversales esenciales como el
pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad (Valencia-Quintero et al.,
2024). Este enfoque fomenta la reflexión, el análisis crítico y la aplicación práctica,
promoviendo la autonomía, la colaboración y el compromiso de los estudiantes con
su aprendizaje. Al integrar estos dos enfoques, se potencia un sentido de
pertenencia y confianza en su capacidad para aprender, sentando las bases para
una educación equitativa y transformadora.
La mediación pedagógica encuentra una conexión natural con el aprendizaje
activo, ya que ambos comparten la premisa fundamental de adaptar la educación
a las necesidades individuales de los estudiantes. Su conexión adquiere especial
relevancia en el contexto de la inclusividad educativa, donde estas metodologías
permiten atender la diversidad, garantizar la equidad y promover la justicia
educativa. En este marco, la mediación pedagógica actúa como un puente para
adaptar las estrategias de aprendizaje activo a las características únicas de cada
estudiante, asegurando que todos tengan oportunidades significativas para
participar activamente en su proceso educativo.
El presente artículo sistematiza la experiencia desarrollada en el curso Mediación
Pedagógica para la Educación Inclusiva, de la carrera de Educación Comercial de
la División de Educología (DED) de la Universidad Nacional (UNA) de Costa Rica.
Esta práctica se llevó a cabo en un espacio innovador, específicamente en el Aula
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de Aprendizaje Activo, diseñada con mobiliario y recursos tecnológicos innovadores
que favorecen el uso de metodologías participativas. En este entorno, se buscó
promover una integración efectiva entre la mediación pedagógica y el aprendizaje
activo, convirtiéndolos en vehículos poderosos para la creación de entornos
educativos inclusivos.
A su vez, esta sistematización tiene como objetivo analizar cómo la integración de
la mediación pedagógica y el aprendizaje activo en un entorno educativo innovador
contribuye al desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de la
Generación Z. A través de un estudio de caso, se busca identificar prácticas
efectivas, desafíos y oportunidades que promuevan una educación inclusiva,
participativa y adaptativa, alineada con las demandas de la sociedad
contemporánea.
Desde esta perspectiva, se explora cómo la combinación de estas estrategias
pedagógicas puede responder a las necesidades de un estudiantado inmerso en un
contexto digital y dinámico, facilitando un aprendizaje significativo y la formación
integral. Tal como señala Navarrete-Mayeza (2024), dichas estrategias deben
adaptarse a las demandas de la era digital, integrando herramientas y enfoques
que fomenten la participación activa y el desarrollo integral en las personas. Así,
los hallazgos y reflexiones obtenidos ofrecen aportes valiosos para orientar hacia
una mediación pedagógica efectiva en aulas innovadoras, desde el desarrollo de
competencias clave y promoviendo una educación inclusiva y transformadora.
1.1. Naturaleza del curso
La presente práctica se generó en el curso Mediación Pedagógica para la Educación
Inclusiva el cual forma parte de la malla curricular del Bachillerato en Educación
Comercial, con Salida Lateral al Diplomado en Educación Comercial y Licenciatura
en Educación Comercial, cuyo plan de estudios se ajusta al modelo por
competencias. Este curso se presenta como una solución innovadora a los nuevos
desafíos que enfrentan las instituciones educativas, como la violencia, la falta de
diálogo óptimo y los desacuerdos entre estudiantes y docentes, todos derivados de
cambios sociales que se vuelven más excluyentes. Para abordar estos desafíos, es
esencial equipar a la futura docencia con herramientas que generen una educación
inclusiva con el fin de promover procesos que fomenten la equidad y justicia social.
El curso también busca fomentar en futuras personas educadoras una mayor
conciencia de la diversidad, ya que la educación tiene la responsabilidad de ayudar
a cada individuo a desarrollar las habilidades necesarias para funcionar como
seres sociales en busca de relaciones empáticas (División de Educología, 2023).
El curso aborda competencias genéricas las cuales se componen de habilidades
que surgen de la convergencia de diferentes áreas de especialización. Dichas
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competencias no están directamente relacionadas con ninguna disciplina
específica e integran lo cognitivo y lo motivacional (Ruiz-Morales et al., 2017). Se
integra también la competencia disciplinar vista como la habilidad necesaria para
una actividad profesional en específico (Gómez, 2005). De esta forma, las
competencias genéricas incluyen el fomento de la responsabilidad ética (CG1),
habilidades para el trabajo colaborativo y proactivo (CG2), y el respeto hacia la
diversidad socio-cultural y el derecho a la felicidad (CG9). Por otro lado, la
competencia disciplinar (PB4) se centra en la creación de espacios pedagógicos
inclusivos que promuevan la diversidad en los contextos educativos. Estas
competencias guían el diseño de actividades y metodologías que favorecen un
aprendizaje integral y una enseñanza inclusiva (División de Educología, 2023). La
Figura 1 esquematiza las competencias genéricas y disciplinar que sustentan el
desarrollo del curso.
Figura 1. Competencias genéricas y disciplinar
Dentro de los ejes curriculares del curso, se busca la integración disciplinaria por
medio de la incorporación de conocimientos pedagógicos y del área disciplinar con
el fin de promover espacios educativos inclusivos; la investigación a través de la
indagación de las concepciones teóricas que fundamentan la educación inclusiva
y el cómo llevar a cabo procesos de mediación pedagógica de manera efectiva; el
componente práctico mediante el diseño de productos que permitan sintetizar
teóricamente los fundamentos de la mediación pedagógica para la educación
inclusiva.
Asimismo, se aborda el desarrollo científico y tecnológico desde la utilización de
diferentes aplicaciones tecnológicas que apoyan el análisis de los fundamentos de
la mediación pedagógica para favorecer espacios de educación inclusivos; el
desarrollo pedagógico gracias a la elaboración propuestas con fundamentación
pedagógica que favorezcan espacios de mediación pedagógica para la educación
inclusiva basadas en la realidad; el desarrollo de un pensamiento pedagógico,
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crítico, creativo e innovador; y el compromiso ético durante la realización de las
diversas labores en el curso, todo esto enfocado en el área de Educación Comercial.
1.2. Descripción de la estrategia de mediación pedagógica basada en aprendizaje
activo
La estrategia de mediación pedagógica implementada en este curso se fundamentó
en metodologías activas que promueven un aprendizaje centrado en el desarrollo
de competencias genéricas y disciplinarias, necesarias para la formación integral
del estudiantado. Estas metodologías se estructuran a partir de la interacción
dinámica entre teoría y práctica, donde el estudiantado es el protagonista de su
propio proceso de aprendizaje. De acuerdo con López-Altamirano et al. (2022), las
exigencias del mercado laboral, caracterizadas por la evolución dinámica de los
puestos de trabajo, requieren competencias como el trabajo en equipo, la
resolución de problemas y el compromiso social. En ese sentido, las metodologías
activas de enseñanza, alineadas con estos principios, proponen escenarios donde
el estudiantado enfrenta problemas reales que debe analizar y resolver con el apoyo
del profesorado. Este enfoque representa una oportunidad para innovar en la
enseñanza universitaria, adaptándola tanto a las necesidades del nuevo
estudiantado como a las demandas del ámbito laboral.
Entre las estrategias empleadas destaca el fomento de la creatividad, mediante la
cual el estudiantado transforma los conocimientos adquiridos en soluciones
novedosas o productos concretos. Esto se llevó a cabo a través de actividades como
proyectos colaborativos, desafíos creativos y simulaciones prácticas que permiten
explorar nuevas perspectivas y soluciones. En este sentido, la construcción del
conocimiento no solo promueve la autonomía, sino también habilidades como el
trabajo en equipos multidisciplinarios, la creatividad y la resolución de problemas,
utilizando métodos como el aprendizaje basado en la resolución de problemas-
proyectos y el aprendizaje cooperativo (Villalobos-López, 2022).
Asimismo, se impulsó la acción en contextos específicos, promoviendo que el
estudiantado participe en escenarios reales o simulados que les permitan aplicar
los conocimientos adquiridos. Estas actividades incluyeron la resolución de
problemas en situaciones contextualizadas, el análisis de casos prácticos y el
diseño de propuestas de mejora en contextos educativos o sociales. La toma de
decisiones y el pensamiento crítico constituyen otro eje central de la estrategia. A
través de debates, discusiones grupales y propuestas de reflexión, el curso invitó
al estudiantado a analizar críticamente diversas perspectivas, argumentar bajo su
propio criterio y asumir posiciones fundamentadas ante situaciones complejas.
Como lo destacan las bases sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), este
enfoque no solo estimula el pensamiento crítico, sino que también ayuda a cada
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participante a desarrollar competencias prácticas al enfrentar problemas
contextualizados que conectan la teoría con la realidad (Morales, 2018).
De igual forma, la estrategia integró métodos inclusivos que reconocen y valoran la
diversidad en el aula. Esto incluye el diseño de actividades accesibles para cada
estudiante, la adaptación de recursos a diferentes estilos de aprendizaje y la
promoción de dinámicas colaborativas que aseguren la participación equitativa.
Los enfoques inclusivos no solo responden a las necesidades individuales del
estudiantado, sino que también fomentan la construcción de un entorno educativo
que celebra la diversidad como un valor esencial. Como señala un estudio reciente,
las prácticas de enseñanza diferenciada e individualizada desempeñan un papel
fundamental en entornos educativos inclusivos, permitiendo atender las diversas
necesidades de los estudiantes y promoviendo su participación equitativa (Lindner
y Schwab, 2020).
En su conjunto, esta estrategia de mediación pedagógica basada en el aprendizaje
activo buscó desarrollar en el estudiantado la autonomía, la capacidad para
trabajar en equipo, el compromiso social y la habilidad para enfrentarse a retos de
forma creativa y reflexiva. Esto se logró mediante la implementación de un modelo
pedagógico flexible y dinámico, adaptado a las características y demandas de la
población seleccionada.
La experiencia tuvo lugar en un Aula de Aprendizaje Activo, un espacio innovador
diseñado específicamente para promover el aprendizaje colaborativo e inclusivo.
Este entorno combinó mobiliario modular y herramientas tecnológicas de última
generación, facilitando la implementación de metodologías activas que sitúan al
estudiante en el centro del proceso educativo. La flexibilidad del diseño permitió
adaptar las estrategias de enseñanza a las necesidades específicas tanto del curso
como del estudiantado, favoreciendo un enfoque participativo en el que los
estudiantes construyen activamente su propio conocimiento.
El aula estaba equipada con seis mesas móviles y 24 sillas, organizadas en cuatro
colores para facilitar el trabajo cooperativo, así como una mesa y dos sillas altas
destinadas al facilitador. Además, incluyó cuatro quioscos pedagógicos móviles
completamente equipados con herramientas de cómputo, lo que potencia las
actividades grupales y la interacción tecnológica.
Esta configuración resultó particularmente beneficiosa para la generación Z, ya
que esta población valora el aprendizaje dinámico, interactivo y tecnológico. Según
Mosca et al. (2019), las personas de esta generación buscan experiencias
personalizadas y tecnológicamente avanzadas que se alineen con su afinidad
natural hacia la tecnología y su deseo de participación activa. Las herramientas
disponibles en el aula proyectaron fomentar su capacidad para colaborar, explorar
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y resolver problemas de manera práctica, al tiempo que responden a sus
preferencias por el uso de tecnología en entornos educativos. Este enfoque no solo
buscaba mejorar su compromiso con el aprendizaje, sino que también desarrolla
competencias clave para su desempeño en contextos académicos y profesionales
contemporáneos.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
La ruta metodológica de esta sistematización se enmarcó en un enfoque cualitativo,
centrado en la experiencia de integración de la mediación pedagógica y el
aprendizaje activo a lo largo del curso Mediación Pedagógica para la Educación
Inclusiva. Este enfoque permitió analizar, documentar y reflexionar sobre las
prácticas implementadas, así como sobre su impacto en el desarrollo de
competencias del estudiantado.
2.1. Población
El curso incluyó a estudiantes de la carrera de Educación Comercial,
pertenecientes en su mayoría a la Generación Z. Estas características influenciaron
las estrategias adoptadas, al considerar su preferencia por el aprendizaje
interactivo, su facilidad con herramientas digitales y su inclinación hacia enfoques
educativos personalizados.
El grupo se compuso de 20 estudiantes cuyas edades oscilaban entre 17 y 30.
Representaba una cohorte demográfica nacida aproximadamente entre mediados
de los años 1990 y mediados de la década de 2010. Se destaca que esta generación
posee una elevada confianza en sí mismos y una marcada autoestima. Además,
está muy atenta a las tendencias y cuenta con una notable habilidad tecnológica,
resultado de su temprana exposición y adaptación a la tecnología (Mosca et al.,
2019). Cómo resultado, se consideraron como personas nativas digitales que han
desarrollado una fuerte habilidad para adaptarse a las rápidas evoluciones
tecnológicas y comunicativas.
Las personas centennial tienden a valorar la diversidad, la inclusión y la
sostenibilidad, y están marcadas por su capacidad para cuestionar el status quo y
movilizarse en temas sociales y políticos a través de las redes sociales y otras
plataformas en línea. Desean, al mismo tiempo, experiencias personalizadas,
innovadoras, e inventivas (Sequeira, 2023). Igualmente, se perciben a sí mismas
como personas inteligentes, conectadas al concepto de aldea global, abiertas a la
diversidad y preocupadas por productos que sean ambientalmente responsables.
Mantienen un constante intercambio de información a través de múltiples
plataformas abiertas, prefiriendo el uso de dispositivos móviles y medios
interactivos que les permitan una mayor participación (Mosca et al., 2019).
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2.2. Implementación de la estrategia
La implementación de la estrategia metodológica en el desarrollo del curso se centró
en tres etapas fundamentales: la planificación y diseño de actividades, el uso de
metodologías activas y la inclusión y accesibilidad. La figura 2 hace una breve
descripción de cada etapa de implementación, las cuales se consideran clave para
promover un entorno de aprendizaje participativo, dinámico e inclusivo, enfocado
en el desarrollo de competencias esenciales para el perfil del estudiantado según
la naturaleza del curso.
Figura 2. Etapas de implementación de la estrategia metodológica
La planificación y diseño de actividades en este curso se basó en la integración de enfoques
prácticos y reflexivos que promueven el aprendizaje y la participación activa, así como el
desarrollo de competencias clave. Las actividades propuestas buscaron estimular la
reflexión crítica, la colaboración y la creatividad a través de proyectos específicos. Las
mismas incluyeron una serie de realización de productos críticos/propositivos, donde se
trabajó en grupos para discutir lecturas asignadas, generando reflexiones que alimentaron
la implementación de una mediación pedagógica inclusiva. Esta reflexión dio lugar al
diseño de productos como carteles, cómics, infografías y publicaciones digitales, los cuales
representaron un análisis crítico de situaciones conflictivas del ámbito socioeducativo,
incentivando así un pensamiento propositivo frente a los desafíos educativos.
Adicionalmente, una actividad de una campaña de sensibilización se orientó a promover
el respeto a la diversidad y a fomentar una cultura inclusiva en la comunidad universitaria.
A través de la creación de un video-flash, el estudiantado pudo contribuir al desarrollo de
una comunidad libre de discriminación, utilizando herramientas creativas para transmitir
un mensaje de inclusión. Asimismo, el taller de atención a la diversidad y necesidades
educativas se planificó para incluir un trabajo de campo en instituciones educativas de
secundaria, especialmente en la modalidad Comercial y Servicios. Durante esta actividad,
el estudiantado realizó diagnósticos sobre la inclusión educativa en las aulas y diseñaron
un taller con estrategias pedagógicas inclusivas. Posteriormente, se implementó y evaluó
el taller, permitiendo ajustar las estrategias según la pertinencia y efectividad observada.
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Finalmente, se diseñó la actividad para el desarrollo del contrato pedagógico para la
mediación inclusiva, la cual fomentó la reflexión sobre un futuro rol docente y las
responsabilidades asociadas con la mediación pedagógica inclusiva. Como producto de
esta reflexión, cada participante firmó un compromiso grupal para implementar acciones
que promovieran la educación inclusiva dentro de las instituciones educativas donde
ejercerán su labor profesional. A lo largo de estas actividades, el diseño y planificación
respondieron al objetivo de fomentar una participación activa, el compromiso con la
inclusión y el desarrollo de competencias clave para la futura práctica docente. La figura
3 resume las principales actividades planificadas y diseñadas para el curso.
Figura 3. Planificación y diseño de actividades
Las metodologías activas implementadas en el curso estuvieron alineadas con la
planificación y diseño de actividades, ya que conjuntamente promovieron un
aprendizaje participativo y significativo. La configuración del Aula de Aprendizaje
Activo potenció estas estrategias, proporcionando un entorno diseñado para
facilitar el trabajo en equipo, la interacción dinámica y el uso de tecnología. A través
del ABP, el estudio de casos y debates estructurados a partir de las actividades
realizadas, el estudiantado aplicó conocimientos en situaciones prácticas y
colaborativas, desarrollando habilidades como el trabajo en equipo, la toma de
decisiones y el pensamiento crítico. Además, este entorno estimuló el intercambio
constante de ideas y la resolución creativa de problemas, elementos especialmente
valorados por las generaciones tecnológicamente adeptas como la Generación Z,
quienes se benefician del uso de herramientas interactivas y dinámicas en su
proceso de aprendizaje (Mosca et al., 2019).
Por su parte, la inclusión y accesibilidad en el curso se implementaron mediante
actividades diseñadas para atender la diversidad de estilos de aprendizaje y
habilidades de los estudiantes. A través de metodologías activas se promovió la
participación equitativa y el respeto a la diversidad socio-cultural. Las actividades
descritas permiten que cada participante acceda a los recursos y participen de
manera significativa, garantizando una educación inclusiva y flexible.
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A nivel general, la implementación de la estrategia pretendió fomentar el desarrollo
de competencias genéricas y disciplinares clave en el estudiantado. A través de
actividades colaborativas, proyectos de sensibilización y talleres prácticos, se
busca desarrollar habilidades como la responsabilidad ética (CG1), el trabajo en
equipo y la interacción social (CG2), y el respeto por la diversidad y la equidad
(CG9). Además, al diseñar espacios pedagógicos inclusivos (PB4), se intentó
fortalecer en el estudiantado su capacidad para aplicar enfoques educativos
adaptativos que favorezcan la convivencia y el aprendizaje en contextos diversos.
2.3. Recolección de Datos
Para la sistematización de la experiencia del curso, se implementaron tres diversas
técnicas de recolección de datos que permitieron obtener una visión integral del
impacto de las metodologías aplicadas y la participación del estudiantado,
incluyendo: una serie de observaciones participativas, el análisis de productos de
aprendizaje y un formulario de evaluación final de curso. La figura 4 presenta una
síntesis de las técnicas de recolección de datos empleadas. Cabe destacar que estos
procedimientos fueron clave para obtener una visión amplia y detallada del impacto
de la estrategia metodológica en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las
competencias del estudiantado.
Figura 4. Técnicas de Recolección de Datos
Una de las principales herramientas fue la observación participativa, mediante la
cual se documentaron las dinámicas y estrategias desarrolladas durante el curso.
Este enfoque se centró en las interacciones entre estudiantes y docente, lo que
facilitó la identificación de patrones de comportamiento, niveles de participación y
la efectividad de las metodologías empleadas en el aula. Las observaciones
proporcionaron información valiosa sobre cómo el estudiantado se involucró en las
actividades y cómo estas influyen en el desarrollo de las competencias.
Además, se analizaron los productos de aprendizaje generados por las personas
participantes, como los carteles, cómics, infografías, publicaciones digitales y
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videos-flash, entre otros, elaborados a lo largo del curso. Estos productos se
utilizaron como evidencia directa del aprendizaje alcanzado y de la aplicación de
las competencias adquiridas en contextos prácticos. A través de este análisis, fue
posible evaluar cómo los estudiantes lograron aplicar los conocimientos adquiridos
y cómo las actividades diseñadas contribuyeron al desarrollo de competencias
genéricas y disciplinares.
Por último, al finalizar el curso, se aplicó un formulario de evaluación final que
incluyó preguntas tanto abiertas como cerradas, con el objetivo de recoger las
percepciones de los estudiantes sobre las estrategias metodológicas empleadas.
Este formulario permitió conocer de manera detallada la experiencia vivida por los
estudiantes en el aula activa, así como los aprendizajes logrados y la satisfacción
general con las actividades y enfoques utilizados.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Los datos obtenidos mediante observaciones participativas, productos
estudiantiles y la encuesta de evaluación final permitieron evaluar el impacto de
las estrategias pedagógicas implementadas. Los resultados reflejaron el desarrollo
de competencias clave, un alto nivel de satisfacción del estudiantado y la
efectividad del enfoque inclusivo y colaborativo adoptado durante el curso.
3.1. Observaciones participativas
Mediante las observaciones realizadas por la docente, se analizó la interacción del
estudiantado y su aplicación de metodologías activas. Al inicio del curso, la
participación fue de alrededor del 40%, con recurrencia en algunos estudiantes.
Sin embargo, esta aumentó hasta alcanzar el 100% al finalizar el curso. En los
productos críticos/propositivos se evidenció compromiso y colaboración, con
recursos creativos que reflejaron habilidades de reflexión crítica y trabajo en
equipo. La campaña de sensibilización mostró interés por la diversidad, aunque
algunos participantes requirieron mayor orientación.
El taller de atención a la diversidad reflejó disposición, pero también inseguridad
en la práctica. Finalmente, en el contrato pedagógico se evidenció reflexión sobre
el rol docente y el compromiso con la inclusión. Estas dinámicas confirman que las
metodologías activas fomentan la participación y el aprendizaje significativo, al
conectar el contenido académico con experiencias prácticas (Brundiers et al.,
2010).
Las observaciones mostraron la consolidación de competencias genéricas y
disciplinares: CG1 (responsabilidad y compromiso ético), CG2 (colaboración y
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proactividad), CG9 (respeto a la diversidad) y PB4 (espacios inclusivos). La figura 5
sintetiza cómo las actividades favorecieron dichas competencias.
Figura 5. Desarrollo de competencias
3.2. Productos de aprendizaje
El análisis de proyectos resaltó el diseño y la colaboración en estaciones del Aula
de Aprendizaje Activo. Los subgrupos mostraron actitud positiva, creatividad y
compromiso. Cada producto fue evaluado cuantitativamente por la docente,
alcanzando altos niveles de calidad alineados con los objetivos del curso. Esto
concuerda con Torres et al. (2023), quienes destacan que la colaboración en grupo
fomenta actitudes proactivas y fortalece la calidad de los productos. La
socialización de los productos promovió reflexión crítica, comunicación y
pensamiento crítico, en línea con Correa y Toro (2022). La figura 6 muestra cómo
estos productos favorecieron competencias genéricas y disciplinares en entornos
inclusivos.
Figura 6. Creación de un entorno educativo inclusivo
3.3. Encuesta de evaluación final
Los resultados reflejaron un alto nivel de satisfacción estudiantil. La metodología
activa fue valorada con las calificaciones más altas, destacándose la creatividad, el
pensamiento crítico y la reflexión generados en el Aula de Aprendizaje Interactivo.
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Villacís y Agramonte (2024) confirman que estas metodologías potencian
habilidades clave y mejoran la participación. En cuanto a las competencias, los
estudiantes calificaron con nivel 5 la responsabilidad ética (CG1), el trabajo
colaborativo (CG2), el respeto a la diversidad (CG9) y la creación de espacios
inclusivos (PB4). Esto coincide con Sosa y Garabito (2024), quienes señalan que el
fortalecimiento de estas competencias es esencial para la práctica docente. La
figura 7 presenta una síntesis de la encuesta final.
Figura 7. Satisfacción y resultados del curso
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Los hallazgos muestran que la integración de la mediación pedagógica y el
aprendizaje activo fortalece la inclusión y el compromiso de la generación Z en su
proceso formativo. El incremento de la participación confirma que las metodologías
activas estimulan la motivación, la colaboración y el pensamiento crítico, en
sintonía con lo planteado por Camacho (2022), quien resalta la importancia de
metodologías inclusivas apoyadas en tecnología para fomentar aprendizajes
significativos.
El Aula de Aprendizaje Activo desempeñó un papel esencial al promover dinámicas
colaborativas mediante estaciones de trabajo. Este entorno favoreció la motivación
y la participación del estudiantado, lo cual coincide con Berzunza-Criollo (2023),
que subraya la afinidad de la generación Z con entornos dinámicos y digitales. De
igual modo, Montes-Osorio y Deroncele-Acosta (2023) sostienen que esta
generación requiere metodologías que integren interactividad, creatividad y
dinamismo, aspectos evidenciados en la experiencia.
Los resultados también señalan áreas de mejora: la necesidad de optimizar la
planificación inicial y fortalecer el acompañamiento docente en la implementación
de estrategias inclusivas. Ortiz et al. (2024) enfatizan que una planificación
pedagógica clara y retroalimentación continua promueven la participación
equitativa y la autorregulación del aprendizaje. Además, la consolidación de
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competencias genéricas y disciplinares confirma la relevancia de este modelo
pedagógico, en concordancia con lo expuesto por Delgado et al. (2023), quienes
destacan que las metodologías innovadoras potencian la motivación intrínseca y
las competencias para la formación profesional.
Esta experiencia reafirma que la integración de la mediación pedagógica y el
aprendizaje activo no solo transforma la dinámica de aula, sino que también
redefine el rol docente y fortalece la formación integral, ofreciendo un modelo
replicable para otros contextos educativos.
Finalmente, los hallazgos de este estudio confirman que la mediación pedagógica y
el aprendizaje activo, implementados en aulas innovadoras, constituyen una
estrategia eficaz para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en
estudiantes de la generación Z. Este enfoque no solo potencia la participación y el
compromiso, sino que también favorece la creación de entornos inclusivos,
dinámicos y mediados por la tecnología, en sintonía con las demandas educativas
contemporáneas. Al integrar innovación pedagógica con prácticas inclusivas, se
fortalece la formación integral del estudiantado y se consolida un modelo replicable
para otros contextos educativos.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
La integración de la mediación pedagógica y el aprendizaje activo en un Aula de
Aprendizaje Activo demuestra ser una estrategia efectiva para el desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares. Los resultados evidencian un alto nivel de
satisfacción estudiantil, un compromiso con el aprendizaje colaborativo y el
fortalecimiento de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la
responsabilidad ética.
Como destaca Camacho (2022), el uso de metodologías activas en entornos
educativos inclusivos permite no solo atender la diversidad del estudiantado, sino
también fomentar un aprendizaje significativo mediante la interacción constante y
el uso estratégico de recursos tecnológicos. Estas acciones resaltan el impacto
positivo de un entorno que combina innovación pedagógica con prácticas
inclusivas, promoviendo una formación integral del estudiantado.
Para esta sistematización, el enfoque implementado resalta la importancia de
adaptar las estrategias pedagógicas a las características de la generación Z,
quienes valoran entornos dinámicos y digitales. Las actividades prácticas y
colaborativas permitieron una mayor participación y autonomía del estudiantado,
promoviendo un aprendizaje significativo y una formación integral.
CoGnosis
Revista de Educación
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Mediación pedagógica y aprendizaje activo en aulas innovadoras: competencias en
estudiantes de la Generación Z
Silvia Saborío-Taylor
Como destacan Montes-Osorio y Deroncele-Acosta (2023), esta generación se
caracteriza por su afinidad hacia herramientas tecnológicas y su preferencia por
metodologías que combinen interactividad, creatividad y dinamismo, lo que las
convierte en estrategias esenciales para mantener su motivación y compromiso.
Sin embargo, el proceso también evidenció la necesidad de mejorar ciertas etapas
iniciales del curso para garantizar una participación más homogénea desde el
comienzo. Para ello, es fundamental optimizar la planificación inicial del curso para
involucrar a todo el estudiantado de manera más activa desde las primeras
sesiones. Como señalan Ortiz et al. (2024), una planificación pedagógica adecuada
no solo fomenta la participación equitativa, sino que también impulsa la
autorregulación del aprendizaje al proporcionar dentro del proceso educativo una
estructura clara y metas definidas.
Asimismo, se recomienda fortalecer el acompañamiento en actividades prácticas,
especialmente en la implementación de estrategias inclusivas en contextos reales.
Esto garantizará una transición más efectiva del aprendizaje teórico hacia la
práctica profesional. Además, se sugiere incorporar herramientas de
retroalimentación continua que permitan ajustar las actividades según las
necesidades emergentes del grupo.
Es importante destacar que la integración de metodologías innovadoras y digitales
fomenta no solo la participación activa de los estudiantes, sino también su
motivación intrínseca, promoviendo el desarrollo de competencias esenciales para
su formación académica y profesional (Delgado et al., 2023). De esta forma, el
modelo implementado en este curso puede servir como referencia para otras áreas
de formación profesional, especialmente en contextos que buscan promover la
inclusión y la equidad educativa.
Se recomienda replicar esta experiencia en otros cursos, según su naturaleza, y
adaptándola a las características de cada disciplina, con el objetivo de consolidar
un enfoque pedagógico que responda a las demandas contemporáneas de una
sociedad cada vez más digital y diversa.
En síntesis, la integración de la mediación pedagógica y el aprendizaje activo en un
Aula de Aprendizaje Activo no solo transforma la experiencia educativa, sino que
también redefine el rol del docente y del estudiante en la construcción del
conocimiento. Este enfoque holístico promueve una educación inclusiva,
colaborativa y alineada con las demandas de una sociedad en constante cambio.
Al consolidar competencias clave para la formación profesional y generar entornos
de aprendizaje significativos, este modelo pedagógico reafirma su potencial como
una herramienta transformadora en el ámbito educativo. Su implementación y
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evaluación continua serán esenciales para garantizar su sostenibilidad y
adaptabilidad a futuros desafíos.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autora
Conceptualización, diseño metodológico, recolección y análisis
de datos, redacción del manuscrito y revisión final.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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