CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. X, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2025 DOI: 10.33936/cognosis.
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La evaluación formativa con herramientas digitales
Formative evaluation with digital tools
Avaliação formativa com ferramentas digitais
AUTORES:
Pamela Guadalupe Cobos Morocho
Universidad Politécnica Salesiana. Ecuador
pcobosm@est.ups.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6961-9305
Edgar Efraín Loyola Illescas
Universidad Politécnica Salesiana. Ecuador
eeloyolaillescas@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3881-7353
Fecha de recepción: 2025-07-25
Fecha de aceptación: 2025-09-16
Fecha de publicación: 2025-10-06
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v10i4.7872
RESUMEN
La investigación realizada tuvo como propósito mejorar el aprendizaje del inglés a través
de la evaluación formativa mediada por herramientas digitales en estudiantes de cuarto
año de Educación Básica de la Unidad Educativa Liceo Cristiano de Cuenca durante el
periodo académico 2024-2025. La investigación se desarrolló bajo un enfoque de
investigación-acción, se recopiló información cualitativa y cuantitativa, a través de
métodos como el análisis documental, observación directa, encuesta y entrevista con sus
respectivos instrumentos. Con la información recopilada se sistematizó y trianguló
información recopilada en consonancia con las variables de la investigación metodología
docente y rendimiento académico. Entre los principales resultados, se evidenció que la
evaluación formativa con el uso de herramientas digitales fortaleció el aprendizaje del
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Pazmiño Pamela Guadalupe Cobos Morocho, Edgar Efraín Loyola Illescas
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idioma inglés con un contexto caracterizado por una retroalimentación inmediata, mayor
participación estudiantil y acompañamiento personalizado. Asimismo, los docentes
pudieron adaptar las estrategias de evaluación a las necesidades específicas de los
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de competencias lingüísticas. Se concluye en esta
investigación que la innovación educativa aplicada utilizando la evaluación formativa el
uso de herramientas digitales mejoró el aprendizaje del inglés.
PALABRAS CLAVE: Innovación educacional; Evaluación formativa; TIC.
ABSTRACT
The purpose of the research was to improve English language learning through formative
assessment mediated by digital tools in fourth-year Basic Education students at the Liceo
Cristiano de Cuenca Educational Unit during the 2024-2025 academic period. The
research was conducted using an action research approach, and qualitative and
quantitative information was collected through methods such as document analysis, direct
observation, surveys, and interviews with their respective instruments. The information
collected was systematized and triangulated in line with the research variables of teaching
methodology and academic performance. Among the main results, it was evident that
formative assessment and the use of digital tools strengthened English language learning
in a context characterized by immediate feedback, greater student participation, and
personalized support. Likewise, teachers were able to adapt assessment strategies to the
specific needs of students, favoring the development of language skills. This research
concludes that educational innovation applied using formative assessment and digital
tools improved English language learning.
KEYWORDS: Educational innovation; Formative evaluation; ICT.
RESUMO
A pesquisa realizada teve como objetivo melhorar a aprendizagem da língua inglesa por
meio da avaliação formativa mediada por ferramentas digitais em estudantes do quarto
ano do Ensino Fundamental da Unidade Educativa Liceo Cristiano de Cuenca, durante o
período letivo de 2024–2025. A investigação foi desenvolvida sob uma abordagem de
pesquisa-ação, com a coleta de informações qualitativas e quantitativas por meio de
métodos como análise documental, observação direta, questionário e entrevista, com seus
respectivos instrumentos. Com as informações coletadas, procedeu-se à sistematização e
à triangulação dos dados, em consonância com as variáveis da pesquisa: metodologia
docente e rendimento acadêmico. Entre os principais resultados, evidenciou-se que a
avaliação formativa, com o uso de ferramentas digitais, fortaleceu a aprendizagem da
língua inglesa em um contexto caracterizado por feedback imediato, maior participação
dos estudantes e acompanhamento personalizado. Da mesma forma, os docentes puderam
adaptar as estratégias de avaliação às necessidades específicas dos alunos, favorecendo o
desenvolvimento de competências linguísticas. Conclui-se, nesta pesquisa, que a inovação
educacional aplicada, por meio da avaliação formativa com o uso de ferramentas digitais,
melhorou a aprendizagem da língua inglesa.
PALAVRAS-CHAVE: Inovação educacional; Avaliação formativa; TIC.
368
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
En la actualidad, la evaluación formativa como parte fundamental del proceso de
aprendizaje se ha convertido en un tema relevante en el ámbito educativo, dado
que existen cambios constantes y la escuela como parte de la sociedad debe ir a la
par de estos y proporcionar respuestas a los nuevos desafíos que se presentan en
el siglo XXI. Por ello el tema que respecta a la evaluación formativa debe ser
abordado de manera pertinente con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
todos los estudiantes (Cruzado, 2022).
Los docentes como pilares del sistema educativo deben actualizar sus prácticas
pedagógicas como metodologías, técnicas, recursos, evaluaciones, entre otras, para
dar lugar a una educación de calidad e innovadora. La innovación educativa se
refiere al acto de hacer las cosas diferentes a lo que se ha hecho anteriormente, así
que, lo nuevo se define siempre en función de una situación educativa
determinada, su rutina y su historia (Orrego, 2022). Por ello, es importante que el
docente conozca el contexto en el que se desarrolla cada estudiante, debido a que,
“no es posible innovar y transformar la educación si no se parte críticamente del
contexto en el que se vive” (Martínez y Rogero, 2021, p. 80).
La innovación docente debe estar conectada con el currículo, es decir que vaya de
la mano con él y que se apoye en herramientas tecnológicas que conviertan el
aprendizaje en algo significativo, pues “innovar en educación es encontrar la
estrategia didáctica que facilite acudir a las urgencias del mundo actual" (Martínez
y Rogero, 2021, p.73). En el currículo de los niveles de educación obligatoria se
menciona que las evaluaciones deben retroalimentar de forma precisa la acción
educativa que tiene lugar en el aula y para ello se puede implementar herramientas
que faciliten y mejoren el proceso de evaluación (Ministerio de Educación, 2016).
Es decir, el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza permite generar
estrategias de aprendizaje y evaluación que se adaptan a los contextos de cada
estudiante (Walss, 2021). A pesar del avance tecnológico que pueden facilitar el
aprendizaje, la escuela continúa educando igual, no se ve un cambio significativo
en las aulas y las formas de recibir clase de los estudiantes.
Los estudios demuestran que el uso de herramientas digitales para evaluar a los
estudiantes han sido estrategias que favorecen positivamente el aprendizaje, el
rendimiento académico, mejora la motivación por aprender y da lugar a una
retroalimentación inmediata a través del seguimiento individual de cada
estudiante.
Un estudio realizado en una unidad educativa en Perú tuvo como objetivo valorar
el conocimiento, la didáctica e instrumentos de evaluación formativa en la práctica
pedagógica de los docentes. Los resultados dieron a conocer que el cuerpo docente
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al promover diversas opciones de evaluación formativa permite que los estudiantes
mejoren sus competencias y habilidades (Joya, 2020).
Una investigación sistemática acerca del uso de herramientas digitales en la
evaluación formativa en donde se analizaron 20 estudios encontrados en Scielo,
Redalyc.org, Dialnet, ERIC y Google Scholar dieron como resultado que el uso de
las TICs en el aula de clase, especialmente en las evaluaciones formativas dan
resultados positivos, dado que, general aprendizajes interactivos para los
estudiantes (Moncayo et al., 2023).
Un estudio sobre la percepción de los docentes sobre prácticas innovadoras en el
aula implementado a profesores de diferentes instituciones educativas fiscales,
particulares y fisco misionales de Tungurahua dio como resultados que los
docentes utilizan diversas herramientas digitales para enriquecer las experiencias
de aprendizaje y aumentar la participación de los estudiantes. Además, dan a
conocer que la evaluación formativa tiene un enfoque positivo para los docentes,
pues, no utilizan evaluaciones que no solo miden el rendimiento, sino que también
buscan mejorar continuamente las habilidades y competencias de los estudiantes
(Lara et al., 2024).
A nivel local, una investigación realizada en Azuay y Cañar sobre la existencia de
elementos comunes en la manera cómo los docentes abordan la evaluación.
Permitió analizar que los docentes utilizan estrategias comunes para aplicar
evaluaciones formativas y sumativas. Además, utilizan métodos innovadores para
evaluar como ejercicios, prácticas, resolución de problemas de la vida cotidiana,
rectificar errores, todo ello a través de retroalimentación continua (Vera y
Arichabala, 2022).
Un estudio cuantitativo realizado en estudiantes de educación básica en Cuenca
evidenció que el uso constante y adecuado de herramientas digitales está vinculado
a una mejora significativa en el rendimiento académico. Además, se resalta la
importancia de la capacitación tecnológica de los docentes como un factor esencial
para la integración efectiva de las TIC en el aula. Sin esta preparación, la
incorporación de recursos digitales no logra alcanzar plenamente su potencial para
fortalecer el aprendizaje y apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes
(Maza-Guzmán, et. al, 2025).
El presente artículo se centra en la importancia de la evaluación formativa como
proceso clave para analizar el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo
identificar las dificultades individuales o grupales y tomar decisiones pedagógicas
oportunas que favorezcan la mejora académica (Ministerio de Educación, 2023).
Además, la evaluación permite ajustar la enseñanza de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes y retroalimentarlos durante su proceso de
370
aprendizaje (Clavijo, 2021). En este contexto, las herramientas digitales, definidas
como “el conjunto de aplicaciones y plataformas que pueden apoyar tanto a
docentes como a alumnos en su quehacer académico” (Borja y Carcausto, 2020,
p.1), se presentan como un recurso valioso para potenciar la aplicación efectiva de
la evaluación formativa.
El presente artículo tiene como objetivo principal: aplicar procesos de evaluación
formativa mediante el uso de herramientas digitales para mejorar el aprendizaje
del inglés en estudiantes de 4to. de educación básica de la Unidad Educativa Liceo
Cristiano de Cuenca, durante el periodo 2024-2025.
Como objetivos específicos se plantean los siguientes:
- Analizar los beneficios del uso de herramientas digitales efectivas en el
rendimiento académico de los estudiantes en el proceso de evaluación formativa
- Implementar evaluaciones formativas con el apoyo de herramientas digitales
para evaluar el progreso de aprendizaje del inglés de los estudiantes.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque de investigación-acción, se
recopiló información cualitativa y cuantitativa, a través de métodos como el análisis
documental, observación directa, encuesta y entrevista con sus respectivos
instrumentos. Con la información recopilada se sistematizó y trianguló en
consonancia con las variables de la investigación evaluación formativa,
rendimiento académico y herramientas digitales, con el propósito de fortalecer el
aprendizaje del inglés en estudiantes de cuarto año de Educación Básica. Se utilizó
el método de análisis documental, el cual consiste en elegir, organizar y examinar
información relevante que pueda favorecer positivamente al desarrollo del estudio
(Hernández et al., 2016).
Se aplicó la técnica descriptiva y documental, la cual facilita la interpretación y
sistematización de información bibliográfica y teórica. Los instrumentos empleados
para esta fase fueron fichas de lectura y guías de análisis, los cuales permitieron
registrar, categorizar y organizar la teoría consultada (Hernández et al., 2016).
Se adoptó el método de investigación-acción, ya que la propuesta de intervención
se llevó a cabo directamente en el entorno educativo, permitiendo observar y
evaluar el impacto de las herramientas digitales aplicadas durante las evaluaciones
formativas. La investigación-acción es una estrategia empleada por los docentes en
contextos educativos y sociales, con el objetivo de mejorar sus prácticas y generar
cambios significativos (Latorre, 2004).
La evaluación formativa con herramientas digitales
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Además, se utilizaron las técnicas de observación directa, encuestas y una
entrevista estructurada, siguiendo los lineamientos metodológicos de Hernández et
al. (2016). La observación se realizó durante las actividades escolares, permitiendo
identificar comportamientos, avances y necesidades de los estudiantes. Por su
parte, la entrevista estructurada fue encaminada hacia una docente y las
encuestas se dirigieron a 15 estudiantes, a través de una guía con preguntas
previamente establecidas, lo que permitió mantener un enfoque objetivo durante
la recolección de datos.
Los instrumentos aplicados fueron: listas de cotejo, ficha de entrevista y reportes
de calificaciones. Estos instrumentos facilitaron la sistematización de la
información obtenida y contribuyeron al análisis integral del proceso educativo
observado.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Los resultados de la investigación enfocada en la evaluación formativa mediante el
uso de herramientas digitales, desarrollada durante el año lectivo 2024-2025,
fueron analizados a partir de dos momentos clave: el diagnóstico inicial y el
diagnóstico final, correspondientes a las fases previa y posterior a la
implementación de la innovación educativa. A continuación, se presentan los
hallazgos obtenidos a través de instrumentos como encuestas, entrevistas y el
análisis del rendimiento académico registrado en el primer y tercer trimestre.
Con el propósito de analizar el impacto de la evaluación formativa mediada por
herramientas digitales en el aprendizaje del idioma inglés, los resultados de la
investigación se estructuran a partir de la comparación entre el diagnóstico inicial
y el diagnóstico final, correspondientes a los momentos previo y posterior a la
implementación de la innovación educativa durante el año lectivo 2024–2025. Los
datos fueron obtenidos mediante encuestas aplicadas a los estudiantes, entrevistas
y el análisis del rendimiento académico registrado en el primer y tercer trimestre,
lo que permitió identificar cambios significativos en las percepciones, prácticas
evaluativas y niveles de desempeño académico.
La Figura 1 presenta la comparación de las respuestas obtenidas en la pregunta 1
del instrumento aplicado, evidenciando diferencias relevantes entre el diagnóstico
inicial y el diagnóstico final. Los resultados muestran una mejora progresiva tras
la aplicación de la evaluación formativa apoyada en herramientas digitales, lo que
sugiere un mayor nivel de comprensión y valoración del proceso de aprendizaje del
inglés por parte de los estudiantes, en contraste con los resultados iniciales
caracterizados por respuestas menos favorables.
372
Figura 1.
Análisis de las respuestas a la pregunta 1: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
En la Figura 2 se observa la evolución de las respuestas correspondientes a la
pregunta 2, donde se evidencia un cambio positivo en el diagnóstico final. Este
comportamiento indica que el uso de herramientas digitales en la evaluación
formativa favoreció una mayor participación estudiantil y una percepción más
activa del aprendizaje, superando las limitaciones detectadas en el diagnóstico
inicial.
Figura 2.
Análisis de las respuestas a la pregunta 2: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
La Figura 3 refleja una comparación clara entre ambos momentos de evaluación
en relación con la pregunta 3. Los resultados del diagnóstico final muestran un
incremento en las respuestas favorables, lo que permite inferir que la
13
2
1
2
13
1
0 2 4 6 8 10 12 14
MIEDO (Estudiantes)
ALEGRÍA (Estudiantes)
TEMOR (Docente)
TRANQUILIDAD (Docente)
1. Emoción que sienten los estudiantes al
escuchar la palabra "evaluación"
DIANÓSTICO FINAL DIAGNÓSTICO INICIAL
0
11
4
1
15
0
0
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0246810 12 14 16
SÍ (Estudiantes)
NO (Estudiantes)
NO SÉ (Estudiantes)
SÍ (Docente)
2. Conocimiento sobre qué son las herramientas digitales
DIAGNÓSTICO FINAL DIAGNÓSTICO INICIAL
Conozco 1 herramienta digital
Conozco 9 herramientas digitales
La evaluación formativa con herramientas digitales
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implementación de estrategias de evaluación formativa contribuyó al
fortalecimiento de habilidades relacionadas con el aprendizaje del idioma inglés y
a una mayor confianza de los estudiantes en su proceso formativo.
Figura 3.
Análisis de las respuestas a la pregunta 3: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
En la Figura 4 se evidencian cambios significativos entre el diagnóstico inicial y el
diagnóstico final, observándose una mejora sustancial en las respuestas asociadas
a la pregunta 4. En el diagnóstico inicial predominaban percepciones menos
favorables, lo que reflejaba limitaciones en la comprensión del proceso evaluativo
y una participación estudiantil aún incipiente. No obstante, tras la implementación
de la evaluación formativa mediada por herramientas digitales, el diagnóstico final
muestra un desplazamiento hacia respuestas más positivas, lo que indica una
mayor apropiación del proceso de aprendizaje del idioma inglés. Estos resultados
sugieren que la retroalimentación continua, oportuna y personalizada, junto con
el acompañamiento docente sistemático, facilitados por el uso de recursos digitales,
incidieron de manera directa en el incremento de la motivación, el interés y el
compromiso de los estudiantes, favoreciendo un rol más activo y consciente en su
propio proceso de aprendizaje.
Figura 4.
15
13
0
13
3
1
0
0
15
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0
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Preguntas orales en clase (Estudiantes)
Cuestionarios o pruebas escritas (Estudiantes)
Uso de herramientas digitales para cuestionarios o
juegos educativos (Estudiantes)
Revisión de tareas y trabajos (Estudiantes)
Juegos (Estudiantes)
Lápiz y papel (Docente)
Herramientas digitales (Docente)
3. Evaluación del aprendizaje en inglés.
DIAGNÓSTICO FINAL DIAGNÓSTICO INICIAL
374
Análisis de las respuestas a la pregunta 4: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
La Figura 5 muestra la evolución de las respuestas vinculadas a la pregunta 5,
evidenciándose una diferencia notable entre el diagnóstico inicial y el diagnóstico
final. En la etapa diagnóstica inicial, las respuestas reflejaban dificultades
asociadas a la atención a las particularidades del aprendizaje de los estudiantes y
a la limitada adaptación de las estrategias evaluativas. Sin embargo, en el
diagnóstico final se observa una tendencia claramente favorable, caracterizada por
un incremento en las respuestas positivas, lo que pone de manifiesto los efectos de
la implementación de la evaluación formativa mediada por tecnologías digitales.
Este comportamiento indica que el uso de herramientas digitales facilitó un
seguimiento más cercano y sistemático del progreso individual, permitió ajustar
las actividades y los criterios de evaluación a los ritmos y estilos de aprendizaje de
los estudiantes y promovió una experiencia educativa más personalizada, inclusiva
y centrada en el estudiante, fortaleciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés.
1
14
1
0
15
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Evaluaciones escritas manualmente (papel y lápiz).
(Estudiantes)
Evaluaciones con el computador (digitales)
(Estudiantes)
Papel y lápiz (Docente)
Herramientas digitales (Docente)
4. ¿Cómo te gustaría ser evaluado en inglés?
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Figura 5.
Análisis de las respuestas a la pregunta 3: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
Los resultados presentados en la Figura 6 evidencian una mejora sustancial en las
respuestas correspondientes al diagnóstico final en comparación con el diagnóstico
inicial. En el primer momento de evaluación, las respuestas reflejaban dificultades
en la comprensión de los contenidos abordados y una limitada claridad respecto a
los criterios de evaluación. No obstante, tras la implementación de la evaluación
formativa mediada por herramientas digitales, el diagnóstico final muestra un
incremento significativo de respuestas favorables, lo que pone de manifiesto
avances en la comprensión conceptual y procedimental del idioma inglés. Este
progreso sugiere que la incorporación de recursos digitales en los procesos
evaluativos no solo facilitó la presentación más clara y dinámica de los contenidos,
sino que también permitió realizar un seguimiento más sistemático, continuo y
preciso del progreso académico de los estudiantes, brindando información
oportuna para la toma de decisiones pedagógicas y el refuerzo de los aprendizajes.
0
5
7
3
1
12
0
3
0
1
0246810 12 14
SIEMPRE (Estudiantes)
A MENUDO (Estudiante)
A VECES (Estudiante)
RARA VEZ (Estudiante)
CASI SIEMPRE (Docente)
5. Frecuencia de la docente de inglés al comunicar los logros
de aprendizaje
DIAGNÓSTICO FINAL DIAGNÓSTICO INICIAL
376
Figura 6.
Análisis de las respuestas a la pregunta 6: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
Figura 7.
Análisis de las respuestas a la pregunta 7: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
15
1
15
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16
SÍ (Estudiantes)
SÍ (Docente)
6. ¿Se podría evaluar en la clase de inglés con juegos o
dinámicas digitales?
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10
2
3
1
15
0
0
1
0246810 12 14 16
SÍ (Estudiantes)
NO (Estudiantes)
NO SÉ (Estudiantes)
EN GRAN MEDIDA (Docente)
7. ¿El uso de la tecnología en las clases de inglés mejoraría el
aprendizaje?
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La Figura 7 permite identificar una variación positiva entre ambos diagnósticos en
relación con la pregunta 7. Los resultados indican que, tras la implementación de
la innovación educativa, los estudiantes manifestaron una percepción más
favorable sobre el proceso de evaluación y el uso de recursos digitales como apoyo
al aprendizaje del idioma inglés.
En la Figura 8 se observa un incremento notable en las respuestas positivas
correspondientes al diagnóstico final. Este resultado confirma que la evaluación
formativa, apoyada en herramientas digitales, generó un entorno de aprendizaje
más interactivo y efectivo, en comparación con las condiciones identificadas en el
diagnóstico inicial.
Figura 8.
Análisis de las respuestas a la pregunta 7: diagnóstico inicial vs. diagnóstico final
La Figura 9 presenta la comparación de las calificaciones obtenidas por los
estudiantes en la asignatura de inglés durante el primer y el tercer trimestre del
año lectivo. En el primer trimestre, los resultados reflejaban un rendimiento
académico heterogéneo, con un número significativo de estudiantes que
presentaban dificultades en el dominio de las competencias lingüísticas básicas.
Sin embargo, en el tercer trimestre se evidencia un incremento generalizado en las
calificaciones, así como una mayor concentración de estudiantes en los niveles de
desempeño medio y alto. Este comportamiento permite inferir que la aplicación
sistemática de la evaluación formativa mediada por herramientas digitales incidió
de manera positiva en el logro de los aprendizajes, al favorecer procesos de
retroalimentación continua, el refuerzo oportuno de contenidos y el
acompañamiento personalizado. En consecuencia, los resultados académicos del
tercer trimestre consolidan los avances observados en los diagnósticos finales,
15
13
2
1
0246810 12 14 16
SÍ (Estudiantes)
NO SÉ (Estudiantes)
SÍ (Docente)
8. ¿El uso de la tecnología mejoraría la evaluación en
Inglés?
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378
confirmando la efectividad de la innovación educativa implementada en el
fortalecimiento del aprendizaje del idioma inglés.
Figura 9.
Calificaciones de los estudiantes en la asignatura de inglés: 1 trimestre vs. 3
trimestre
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
La investigación abordó como variable independiente la metodología docente y
como variable dependiente el rendimiento académico.
La mayoría de los estudiantes al inicio manifestaban miedo ante la evaluación, lo
que reflejaba inseguridad y preocupación por no cumplir los resultados esperados.
Luego de la intervención, la mayoría expresó alegría y confianza, evidenciando un
cambio positivo en su actitud hacia el proceso evaluativo. Este progreso refleja que
la docente implementó estrategias más claras, actividades prácticas y espacios de
retroalimentación, lo que permitió que los estudiantes comprendieran mejor los
criterios y se sintieran más seguros al participar, aunque todavía persiste algo de
temor en unos pocos casos debido a experiencias previas poco motivadoras.
Gran parte del grupo de estudiantes, equivalente al 73.3%, desconocía las
herramientas digitales sumada a un limitado uso docente, lo que limitaba la
interacción y el aprendizaje. Tras la intervención, todos los escolares manejan
varias herramientas, y la docente incorporó un total de nueve opciones distintas.
2
4
9
0
2
3
9
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ESTUDIANTES CON 7
ESTUDIANTES CON 8
ESTUDIANTES CON 9
ESTUDIANTES CON 10
Desempeño académico de los estudiantes
DIAGNÓSTICO FINAL (3 TRIMESTRE)
DIAGNÓSTICO INICIAL (1 TRIMESTRE)
Lineal (DIAGNÓSTICO INICIAL (1 TRIMESTRE))
Lineal (DIAGNÓSTICO FINAL (3 TRIMESTRE))
Promedio del curso 1 trimestre: 8,93
Promedio del curso 3 trimestre: 9,08
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Este cambio se da por la incorporación de la innovación educativa misma que
permitió a estudiantes y docente se adaptaran progresivamente, al uso de la
tecnología, generando un ambiente de aprendizaje más participativo, dinámico y
significativo.
Un número considerable de estudiantes correspondiente al 86.6%, destacó que el
proceso evaluativo incluía pocas herramientas digitales y juegos, aunque algunos
mencionaron que todavía se aplicaban pruebas escritas, y al mismo tiempo, casi
todos mostraban preferencia por evaluaciones digitales. Con la intervención, esta
preferencia se volvió unánime y la docente pasó de evaluar únicamente con lápiz y
papel a incorporar diversos recursos digitales, promoviendo un enfoque dinámico
e interactivo. Este cambio refleja que la integración de herramientas variadas
motivó a los estudiantes, redujo la ansiedad frente a la evaluación y facilitó un
aprendizaje participativo, haciendo que tanto estudiantes como docente adoptaran
con mayor facilidad estas nuevas estrategias.
En la etapa inicial, los estudiantes percibían que la retroalimentación de la docente
era esporádica y poco clara, lo que dificultaba que identificaran sus avances y áreas
de mejora. Tras la implementación de la innovación, el 80% de estudiantes
indicaron que ahora reciben comentarios constantes, mientras que la docente
también confirmó que brinda retroalimentación de manera más sistemática. Este
cambio muestra que la docente estableció rutinas de seguimiento y
retroalimentación inmediata, lo que permitió que el estudiantado mejorara su
progreso, se sintieran más acompañados y desarrollaran mayor confianza en su
propio proceso de aprendizaje.
En el diagnóstico inicial, todos los estudiantes señalaban que la tecnología podría
favorecer su aprendizaje. Al finalizar la intervención, aunque la mayoría mantuvo
esta percepción positiva, algunos expresaron dudas, evidenciando que aún
requerían mayor apoyo y orientación en el manejo de las herramientas digitales.
Esto debido a que, la integración de plataformas y actividades digitales generó
motivación y participación, quienes tenían menos experiencia necesitaban
instrucción más detallada y acompañamiento constante para utilizar la tecnología
con seguridad y eficacia. Esto demuestra que, si bien la tecnología es un recurso
valioso, su impacto depende directamente del soporte docente y de la
familiarización progresiva de los estudiantes con las herramientas utilizadas.
Durante el primer trimestre, el desempeño académico en inglés reflejaba un
promedio general moderado, con algunos estudiantes alcanzando calificaciones
altas y otros con resultados más bajos. Para el tercer trimestre, el promedio general
aumentó y más estudiantes lograron calificaciones altas, debido a que la
implementación de estrategias más dinámicas, participativas y apoyadas en
herramientas digitales permitió que los estudiantes aprendieran de manera más
380
significativa, practicaran de forma constante y recibieran retroalimentación
inmediata, fortaleciendo sus habilidades y consolidando los conocimientos en
inglés.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
En la presente investigación, realizada durante el periodo 2024-2025 con
estudiantes de 4to. de educación básica de la Unidad Educativa Liceo Cristiano de
Cuenca, se logró cumplir el objetivo general de la investigación de mejorar el
proceso educativo a través de la implementación de la evaluación formativa
apoyada en herramientas digitales. Esta estrategia permitió aumentar de manera
significativa la motivación y la participación activa de los estudiantes, reflejándose
además en una mejora notable de su rendimiento académico a lo largo del periodo
de estudio.
El uso de herramientas digitales generó un ambiente más dinámico y motivador,
fomentando una actitud positiva hacia la evaluación formativa y contribuyendo a
la mejora del rendimiento académico.
La docente amplió su espectro en el manejo de herramientas digitales de una a
nueve, mientras que los estudiantes se familiarizaron con ellas, lo que permitió
realizar evaluaciones más efectivas y adaptadas a las necesidades del grupo.
Asimismo, la implementación de retroalimentación constante permitió a los
estudiantes analizar con mayor claridad sus fortalezas y debilidades, favoreciendo
un seguimiento más efectivo y la mejora continua del proceso formativo.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Análisis formal, Investigación, Metodología,
Recursos, Redacción – borrador original –, Redacción – revisión
y edición –
Autor 2
Curación de datos, Análisis formal, Supervisión, Redacción –
revisión y edición –
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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