CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
51
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio
cultural en el aprendizaje del inglés
Virtual Dual Immersion: experience and cultural exchange in
learning English
Imersão Virtual Dupla: experiências e intercâmbio cultural na
aprendizagem do inglês
AUTORA:
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Ibarra, Ecuador.
Email: areascos@pucesi.edu.ec
ORCID https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i1.7939
Fecha de recepción: 2025-10-17
Fecha de aceptación: 2025-12-21
Fecha de publicación: 2026-01-05
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i1.7939
RESUMEN
El artículo tiene como objetivo principal evidenciar las ventajas del aprendizaje de
una lengua extranjera a través del programa de telecolaboración, Inmersión Dual
Virtual (IDV), bajo la metodología AIR (Activación, Interacción, Reflexión). En este
estudio se aborda dos unidades de análisis: la consciencia cultural y las
habilidades lingüísticas que el alumnado desarrolla durante los encuentros
síncronos entre estudiantes universitarios de Ecuador y sus pares
estadounidenses. La data obtenida es resultado de las evaluaciones realizadas
mediante encuestas desde el año 2022 al 2024. Entre los hallazgos más
significativos está el intercambio cultural que se genera y los aprendizajes desde
contextos reales permitiéndoles concientizar en la riqueza cultural de cada lugar.
El conocer nuevas culturas y tradiciones hace que vivan experiencias diferentes
de aprendizaje. Además, sus habilidades comunicativas y lingüísticas en inglés se
ven favorecidas al interactuar con hablantes nativos, la práctica en entornos
52
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
reales y el perder el miedo a hablar en inglés. La línea de tendencia en aumento,
a la fecha, muestra los logros del programa y el reto de continuidad de IDV a fin
de brindar a los estudiantes una formación integral y práctica en un mundo
globalizado.
PALABRAS CLAVE: innovación educativa; inglés; intercambio cultural;
aprendizaje en línea.
ABSTRACT
The main objective of this article is to highlight the advantages of learning a
foreign language through the telecollaboration program, Virtual Dual Immersion
(VDI), using the AIR (Activation, Interaction, Reflection) methodology. This study
addresses two units of analysis: cultural awareness and the language skills that
students develop during synchronous meetings between university students in
Ecuador and their American peers. The data obtained is the result of evaluations
carried out through surveys from 2022 to 2024. Among the most significant
findings are the cultural exchange that is generated and the learning that takes
place in real contexts, allowing students to become aware of the cultural richness
of each place. Learning about new cultures and traditions allows them to have
different learning experiences. In addition, their communication and language
skills in English are enhanced by interacting with native speakers, practicing in
real-life settings, and losing their fear of speaking English. The upward trend to
date shows the program's achievements and the challenge of continuing IDV in
order to provide students with comprehensive and practical training in a
globalized world.
KEYWORDS: educational innovation; English; cultural Exchange; online learning.
RESUMO
Este artigo visa destacar as vantagens do aprendizado de uma língua estrangeira
por meio do programa de telecolaboração de Imersão Dual Virtual (IDV),
utilizando a metodologia AIR (Ativação, Interação, Reflexão). Este estudo
concentra-se em duas unidades de análise: a consciência cultural e as
habilidades linguísticas que os alunos desenvolvem durante encontros síncronos
entre estudantes universitários equatorianos e seus colegas americanos. Os
dados obtidos são resultado de avaliações realizadas por meio de questionários
aplicados entre 2022 e 2024. Entre as descobertas mais significativas estão o
intercâmbio cultural que ocorre e a aprendizagem que se dá em contextos reais,
permitindo que os alunos tomem consciência da riqueza cultural de cada local. A
experiência de novas culturas e tradições proporciona a eles diversas vivências de
aprendizagem. Além disso, suas habilidades comunicativas e linguísticas em
inglês são aprimoradas pela interação com falantes nativos, pela prática em
situações reais e pela superação do medo de falar inglês. A tendência de
crescimento observada até o momento demonstra as conquistas do programa e o
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
53
desafio contínuo do IDV de proporcionar aos alunos uma educação abrangente e
prática em um mundo globalizado.
PALAVRAS-CHAVE: inovação educacional; inglês; intercâmbio cultural;
aprendizagem online.
1. INTRODUCCIÓN
El aula universitaria en tiempos de postpandemia se ha visto forzada, en cierto
modo, a reinventarse para dar cabida a la integración de nuevas experiencias de
aprendizaje en escenarios virtuales síncronos. Así la Inmersión Dual Virtual (IDV)
es una metodología innovadora para el aprendizaje y la práctica del idioma inglés
en tiempo real, además de aportar activamente al intercambio intercultural
mediante un aprendizaje académico y vivencial. Para AUSJAL, 2025 (Asociación
de Universidades Confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina) la IDV
promueve la innovación y el desarrollo de competencias comunicativas e
interculturales en el sujeto de aprendizaje como es el estudiante. La colaboración
se da entre universidades de Estados Unidos y Canadá miembros de la AJCU
(Association of Jesuit Colleges and Universities) y universidades de AUSJAL. Esta
dinámica fortalece los conocimientos adquiridos en el aula aportando a la
educación integral y a la ciudadanía global dentro del marco de la
internacionalización e innovación del currículo, donde la colaboración
internacional, la innovación y la flexibilidad académica se vinculen al aula, tal
como lo menciona Herrera & Didriksson (1999).
En la era de la información y del conocimiento las expectativas por parte de los
estudiantes son cada vez más demandantes en el sentido de que, no solo quieren
aprender un currículo formal sino aprender de forma significativa, es decir, un
aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2020). El conocimiento, como tal,
está en la web y en las redes que crece de manera exponencial e incontrolable
ante lo cual, el docente difícilmente puede competir, más aún, ahora con la
inteligencia artificial que puede llevar a la reducción de la experiencia humana o
permitir que el aprendizaje sea más accesible para los estudiantes según Fajardo
et al., (2022) citado por Villanueva & Boy (2024). El ingenio de los actores
educativos y sobre todo del profesor es crear experiencias reales, generar
vivencias experienciales, ver los problemas en contexto y con una lectura de la
realidad transformar los procesos didácticos en un entorno virtual (Hidalgo,
2021) de una manera disruptiva y así cambiar los modelos educativos.
Entonces, si ese es el panorama, por qué no trabajar hacia un logro común donde
tanto profesores como alumnado adquieran un conocimiento mutuo y
colaboración en otros ambientes (Parejo & Cortón-Heras, 2025) y la autorreflexión
54
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
hacia la integración de saberes (Rogiers, 2010). El Aprendizaje Significativo
resalta la necesidad de relacionar nueva información con los conocimientos
previos (Lazo, 2009) y generar nuevos nodos de conocimiento que permitan
fortalecer las redes neuronales ya creadas. Las sesiones de Inmersión Dual
Virtual se convierten en ejes articuladores para la innovación, la motivación, la
creatividad y el desarrollo de las softskills, además de trabajar la competencia de
la investigación formativa, aspecto tan necesario en la formación de los futuros
profesionales (PUCE, 2025). Dentro de las tendencias actuales en educación, el
impulso hacia la formación en ciudadanía global representa un reto para las
universidades, las cuales buscan fortalecer tanto la competencia intercultural
como la competencia lingüística.
La telecolaboración es cuando el docente usa las TIC para unir clases virtuales
con otros lugares del mundo y los estudiantes intercambian su cultura e idioma,
es convertir dos salones de clases en uno lo que permite traspasar y eliminar
fronteras en el aprendizaje. Estas alternativas brindan a los estudiantes latinos
una valiosa oportunidad para mejorar sus habilidades en el inglés (Mora, 2020).
Así el aprendizaje de idiomas se ve fortalecido a través de la tecnología mediante
audio y videoconferencias en diferentes plataformas con el uso de herramientas
digitales.
Intercambio cultural y adquisición de competencias interculturales
Destaca la importancia de estas experiencias en la formación integral,
permitiendo a los estudiantes no solo dominar un segundo idioma, sino también
conectar con diversas culturas y perspectivas lingüísticas. El trabajo en tiempo
real les permite vincular el aprendizaje del aula a realidades y contextos que sus
pares viven cada día. El conocimiento intercultural es el resultado de esa
conexión humana que amplía la perspectiva de la enseñanza en esta sociedad
globalizada hacia el desarrollo de una ciudadanía global que junto a las
competencias interculturales han cobrado relevancia en el “discurso
internacional acerca de las prioridades educativas para el desarrollo” (Giménez,
M. & Acosta, G (2024).
Por otro lado, los currículos de una forma muy reducida incluyen disciplinas que
cubran estos componentes de intercambio cultural mermando la capacidad de
logro de habilidades que van más allá de la gramática y vocabulario, lo cual va de
la mano con la postura de Mair et al, (2025) quienes señalan desde otra
perspectiva que “se aprecia cierta subestimación de las dimensiones sociocultural
e intercultural para el desarrollo de una cultura profesional pedagógica.”
Las actividades de telecolaboración universitaria generan mayor interacción
cultural con sus pares, les permite descubrir “nuevos mundos”, entender diversos
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
55
puntos de vista, ampliar la visión del campo profesional y sobre todo salir de la
constante clase tradicional. La Inmersión Dual Virtual representan espacios
donde estudiantes y docentes de distintos lugares se encuentran, comparten sus
conocimientos, sus experiencias y su cultura. A través de esta interacción,
descubren que el aprendizaje no es un camino solitario, sino una construcción
conjunta donde cada persona aporta, enriquece al otro y aceptar su presencia,
así, comprenden que no están solos, que se necesitan para crecer y aprender
juntos hacia esa alteridad diversa (UNESCO, 2017) y de esta manera, el enfoque
holístico de la educación da respuesta a una extensa gama de demandas del
aprendizaje (UNESCO, 2015).
La organización de las sesiones, los protocolos a seguir en el antes, durante y
después de las sesiones implica seguir un proceso que va desde las normas de
comportamiento, aspectos de uso de la tecnología hasta trabajar la sensibilidad
de comprender al otro en sus formas diversas. De ahí, que Ceo-DiFrancesco et.al
(2023) indica que “Training students in these strategies can help ensure a
successful session and promote learner growth in intercultural attitudes and skills”.
Retos para la internacionalización del aprendizaje de idiomas en un mundo
digitalizado
En la educación superior resulta un imperativo el promover aprendizaje
significativo en entornos y escenarios internacionales. Desde AUSJAL (2020) se
trabaja la internacionalización en casa desde una perspectiva global y
multidisciplinaria, pero no como un fin en sí mismo sino como un medio que
permite acercar espacios de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes hacia
el desarrollo de competencias globales e interculturales. Las experiencias de
aprendizaje en contextos internacionales hacia el logro de la ciudadanía global
promueven el fortalecimiento del inglés ya que la realidad del alumnado es
estudiar inglés y no utilizarlo nunca, se queda solo como un requisito de
graduación, “pues al parecer las estrategias y metodologías utilizadas no logran
abarcar las distintas necesidades de los estudiantes” (Torres & Estrella, 2022).
Los estudiantes se encuentran con sus pares de la misma edad y contexto
académico, se genera un input de calidad, interacción significativa y la práctica de
los temas vistos en clase; además, representa una oportunidad de poner juego la
interculturalidad y alinearse a las tendencias globales, la innovación y la
transferencia de conocimientos. Para ello, se aplica la metodología Activation,
Interaction, Evaluation (AIR), cuyo modelo “is based on socio-constructivist,
experiential and transformative learning theories” (Ortiz, 2015; Cranton, 2016;
Kolb, 1984; Vygotsky, 1978, citado por Marturet, Ceo-DiFrancesco & Mora, 2021,
p. 14-15.). Asimismo, de acuerdo con el Paradigma Pedagógico Ignaciano
(International Commission, 1986; JSEA, 1993, citado por Marturet, Ceo-
56
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
DiFrancesco & Mora, 2021, p. 14-15), este enfoque “provide the underlying
structure for the planning of each VDI session, and for the creation of virtual
exchange tasks and activities.”
Por otro lado, está la formación y capacitación de los docentes que como actores
educativos aportan a la calidad educativa y la transformación de la educación en
las instituciones de educación superior. Trabajar en actividades de
internacionalización implica una inversión de tiempo en la generación de
conocimiento, establecer contacto con su par, llevar procesos de ejecución y
cierre de las actividades planificadas (Zurita & Pinos, 2024). El aporte del cuerpo
académico en el cumplimiento de sus responsabilidades requiere que los
procesos, protocolos y la gestión administrativa se desarrollen bajo una adecuada
planificación. Aunque es necesario manejar cierta flexibilidad académica, cuando
se trata de implementar una estructura de currículo internacionalizado. Como lo
dice Quevedo (2023, p. 2595) la universidad debe promover “estímulos
encauzados a conformar una planta docente capacitada en actualizaciones
pedagógicas que aviven la inserción de elementos multiculturales e
internacionales adecuados para la enseñanza- aprendizaje”. Esta metodología
representa una de las soluciones para que el aprendizaje en aula responda a las
necesidades del mundo globalizado con la generación de espacios innovadores y
despierte en los estudiantes la ilusión por aprender (Cueva, Reascos, Tocaín
et.al., 2023).
Esta experiencia académica y de aprendizaje también se extienden, no solo a los
cursos de idiomas, sino a disciplinas que registran en su currículo el componente
de una segunda lengua. El objetivo es que, el estudiantado fortalezca sus
destrezas lingüísticas y culturales mediante su participación en las sesiones de
IDV. Asimismo, se busca que todos los estudiantes de la universidad puedan
vivir al menos, una experiencia internacional en su formación académica,
considerando que para muchos no será posible hacerlo de forma presencial.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
Para este estudio se ha considerado una metodología bajo un enfoque mixto
permitiendo una comprensión integral de las experiencias y aprendizajes de los
estudiantes universitarios en la Inmersión Dual Virtual (IDV), que permiten
aplicar también una metodología de corte fenomelógico. Se adopta un diseño
longitudinal comparativo, dado que los datos fueron recopilados en diferentes
periodos entre el 2022 hasta el 2024 con variaciones en los instrumentos de
recolección de información en virtud de la evolución del fenómeno de estudio, es
decir, la ampliación de las sesiones a otras disciplinas y la mejora del
instrumento a raíz del trabajo realizado por la comisión de evaluación de la Red e
Inmersión Dual Virtual (RIDV) a partir del año 2023. Como técnica se aplicó en
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
57
primera instancia un formulario en Google Forms y luego un formulario en
Microsoft Forms en el cual se amplió las preguntas, pero para la investigación se
tomó las mismas unidades de análisis. La investigación es de carácter
exploratorio, ya que busca identificar y analizar tendencias en la percepción de
los estudiantes sobre la IDV. Además, se realiza un análisis comparativo de los
datos obtenidos en cada periodo, agrupando las respuestas en categorías
comunes como: aspectos positivos y negativos de las sesiones; elementos
referentes a la organización, aportes al idioma, consciencia cultural y habilidades
lingüísticas.
La población del estudio está conformada por estudiantes de la carrera de
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, cursos de inglés del Centro de
Idiomas y estudiantes de la carrera de Negocios Internacionales que participaron
en programas de IDV en distintos periodos a partir del 2022. El total de
estudiantes participantes es de 990, conforme se detalla en la tabla 1. Sin
embargo, para este estudio se toma el número de estudiantes que respondieron la
evaluación, aplica un muestreo no probabilístico por conveniencia.
Tabla 1. Datos de la población
Periodo
#
estudiantes
participantes
IDV
# sesiones
ejecutadas
IDV
2022-01
32
4
2022-02
155
10
2023-01
145
10
2023-02
171
12
2024-01
166
15
2024-02
321
17
TOTAL
990
68
Nota. Los datos reflejan el número de participantes y el número de sesiones ejecutadas por
periodo.
Para la ejecución de las sesiones de inmersión dual virtual se toma como base la
matriz que se comparte, cada periodo, desde la coordinación de Telecolaboración
en la fase de planificación. Luego cada universidad realiza los emparejamientos
58
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
de acuerdo a su calendario académico. Y, en la fase de ejecución, el homólogo
local (persona responsable en cada institución) de la RIDV realiza los
acercamientos necesarios con cada uno de los coordinadores de las
universidades, previa la comunicación directa entre docentes tutores de AUSJAL
y AJCU. De forma interna en la universidad se aplica un proceso de inducción a
los docentes tutores de forma personal y las respectivas comunicaciones a los
estudiantes. En la fase de evaluación se ha utilizado el cuestionario diseñado por
la comisión de trabajo de la RIDV-Evaluación y además la evaluación que realiza
la escuela de forma interna.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
A raíz de las evaluaciones realizadas en los diferentes periodos, se presentan los
resultados organizados de forma cronológica agrupados por años con el número
de estudiantes que respondieron a la encuesta que superan el 80%. Las unidades
de análisis que se destacan para este análisis son: la conciencia intercultural y el
desarrollo de habilidades adquiridas en inglés como segunda lengua con datos
cuantitativos.
Tabla 2. Datos por años
AÑO
Total
participantes
% de
respuestas
2022
187
90%
2023
243
85%
2024
487
88%
Nota. La tabla toma como base el número de estudiantes participantes versus el porcentaje de
estudiantes que respondieron la encuesta.
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
59
Tabla 3. Aportes de las sesiones IDV a las unidades de análisis
AÑO
Conciencia cultural
Habilidades
lingüísticas
2022
En lo absoluto
3
En lo absoluto
0
En gran medida
129
En gran medida
151
En cierta medida
35
En cierta medida
16
Escasamente
1
Escasamente
1
TOTAL
168
TOTAL
168
2023
En lo absoluto
6
En lo absoluto
10
En gran medida
160
En gran medida
122
En cierta medida
36
En cierta medida
30
Escasamente
5
Escasamente
45
TOTAL
207
TOTAL
207
2024
En lo absoluto
50
En lo absoluto
52
En gran medida
305
En gran medida
215
En cierta medida
55
En cierta medida
148
Escasamente
19
Escasamente
14
TOTAL
429
TOTAL
429
Nota. La tabla destaca como aspecto positivo la constante de “En gran medida” como aporte a las
dos competencias.
60
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Figura 1. Aporte de las sesiones a habilidades
Nota. La gráfica muestra el impacto significativo de la IDV en los estudiantes más hacia el aporte
cultural de las habilidades lingüísticas.
Desde otra perspectiva, se ha medido de qué manera los estudiantes perciben el
aporte de las sesiones a las unidades de análisis identificadas.
Figura 2. Contribución de las sesiones
Nota. Los datos muestran el aporte de las sesiones al intercambio cultural y habilidades del
inglés, dato al primer periodo 2025.
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
61
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
La PUCE Ibarra como parte de la Red de homólogos AUSJAL potencializa los
espacios que aportan a la innovación curricular e internacionalización del
aprendizaje, lo cual contribuye a las fortalezas en un modelo de enseñanza que
promueve estrategias vinculadas al aprovechamiento de la tecnología y redes
académicas internacionales. A raíz de la pandemia de la Covid 19 los procesos de
educación híbrida y virtual representan el día a día en educación superior
otorgando experiencias de aprendizaje más completas que eliminan barreras
geográficas y muros culturales. La proyección de las sesiones de IDV hacia otras
carreras y áreas de la universidad que registran en sus currículos el aprendizaje
del inglés es un gran acierto dados los resultados de las evaluaciones aplicadas a
los estudiantes.
De la tabla 3 y figura 1 se destacan que el aporte cultural en la formación
académica represente un valor importante desde la visión del estudiantado ya
que en un mundo globalizado esta interacción es vital, además que la tecnología
ha cobrado fuerza en la inmersión en el campo educativo. El fortalecimiento del
idioma inglés y sus habilidades lingüísticas se ha visto altamente beneficiadas
debido a la práctica en escenarios y tiempo real, escuchar y practicar de forma
directa con un angloparlante implica un avance y aporte significativo para las
alumnas y alumnos que se requieren el manejo de una lengua extranjera. Este
ejercicio aporta a dejar el miedo de comunicarse en contextos culturales
diferentes y aprovechar las ventajas de un mundo globalizado.
En la figura 2 se remarca el aporte de las sesiones de IDV al intercambio
intercultural y habilidades para el aprendizaje del inglés que resaltan sobre la
visión global, la innovación e internacionalización en el aprendizaje, lo que
significa que, las experiencias de interacción entre estudiantes desde Ecuador y
Estados Unidos son oportunidades cruciales que permiten comprender un idioma
en un contexto real.
Otros aspectos que destacar son las percepciones tanto positivas como negativas,
y las temáticas que los estudiantes desean tratar en próximos encuentros. En la
siguiente tabla se presentan la recopilación de las respuestas, organizadas por
categorías.
La continuidad de las sesiones IDV, a la fecha, representa un gran reto por los
alcances que se avizoraba desde su inicio, año 2020 y sobre todo por la
expectativa que esta innovación generaba en la escuela, en los estudiantes y en la
universidad. A la fecha esta actividad se ha tornado como una de las fortalezas
que facilita la práctica del inglés.
62
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Tabla 3. Percepciones generales
Años 2022-2023-2024
Aspectos positivos
Aspectos a mejorar
Nuevos tópicos para las
sesiones
Experiencia de
interacción
intercultural:
Conocer nuevas
culturas y tradiciones.
Aprender sobre
costumbres y
actividades en otros
países.
Reflexionar sobre la
importancia del
intercambio cultural.
Frecuencia y duración
de las sesiones:
Más sesiones y con
mayor tiempo.
Realizarlo con más
frecuencia, incluso
semanalmente.
Planificar mejor los
horarios y evitar
solapamientos con clases
Cultura y Sociedad:
Gastronomía, economía
tecnología, diversidad y
problemas sociales, vida
cotidiana
Aprendizaje e
Interacción
Lingüística:
Mejorar habilidades en
inglés.
Perder el miedo a hablar.
Interactuar con
hablantes nativos.
Práctica en un entorno
real.
Dinámica e interacción
en los encuentros:
Implementar más
dinámicas, juegos e
interacción en los
breakout rooms.
Dejar los temas libres
para una conversación
más fluida.
Propiciar la participación
equitativa.
Aprendizaje e Intercambio
Lingüístico:
Gramática, acento,
vocabulario y traducciones,
banco de preguntas
Experiencia y
Desarrollo Personal:
Vivir experiencias
diferentes de aprendizaje.
Experimentar nuevas
formas de comunicación.
Comparar experiencias y
formas de vida.
Aspectos técnicos y
modalidad
Mejorar la conexión a
internet.
Usar otra plataforma
para evitar problemas
técnicos.
Mejorar los laboratorios.
Trabajar grupos uno a
uno.
Promover intercambios
presenciales en el futuro.
Seguimiento en los
grupos and Feedback.
Intereses y Estilo de Vida:
Gustos, hobbies, deportes,
redes sociales, música,
libros, entretenimiento,
familia, personalidad y
aspiraciones.
Nota. En la tabla se muestra las respuestas de las estudiantes agrupadas por categorías.
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
63
Así, según los resultados se observa la línea de tendencia de los avances
alcanzados y el aumento de número de beneficiarios lo que garantiza su
permanencia en el tiempo. Figura 3.
Figura 3. Tendencia de ejecución de IDV
Nota. Datos de las sesiones ejecutadas.
El avance tanto en sesiones como en número de beneficiarios es una constante
en función del impacto que tiene en el aprendizaje de los estudiantes. Ahora, esta
actividad forma parte de la planificación curricular de las materias de la carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, de los cursos de inglés
dirigido a todas las carreras y de los cursos de inglés de la carrera de Negocios
Internacionales. Por lo que, estas actividades cumplen el objetivo que prescribe la
AUSJAL, 2025 que es el “promover la innovación educativa y el desarrollo de
competencias comunicativas e interculturales” hacia el aprendizaje significativo
de lenguas. Todo esto de la mano del uso de la tecnología, la virtualidad y la
modalidad híbrida que ha incursionado como una interesante alternativa a la
formación integral de los estudiantes en la educación superior, luego de la
pandemia de la Covid19.
64
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Figura 4. Valoración a las sesiones
Nota. Calificación de los estudiantes al primer periodo 2025.
En el reciente Segundo Encuentro de la Red de Homólogos de Inmersión Dual
Virtual, realizado en Cincinnati, Ohio del 22 al 24 de abril de 2025, se abordó
aspectos relacionado a “las posibilidades de instaurar esta metodología en cada
institución como parte de su estrategia académica para la enseñanza-aprendizaje
de lenguas y culturas” (Nájera, Córdova, Ceo-DiFrancesco, 2025, párr. 6), idea
que se ha ido posicionando durante estos años, de ahí que se muestra la
valoración de los estudiantes positiva como parte de los resultados.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
Se ampliaron las oportunidades de los estudiantes hacia un contexto
internacional a través del fortalecimiento de las sesiones de Inmersión Dual
Virtual, incorporando un mayor número de sesiones cada periodo académico,
extendiendo su campo de acción, generando guías de trabajo y equilibrando el
tiempo, de modo que las interacciones con sus pares resultaran más vivenciales y
productivas para la práctica del aprendizaje del inglés.
El aporte significativo hacia el desarrollo de la consciencia cultural, el interactuar
en entornos virtuales con personas de otras culturales favorece su visión
profesional, además, las habilidades comunicativas y lingüísticas del inglés
denotan una mejora ya que les permite adaptarse al idioma de una manera más
cercana y real.
El perfil profesional de los estudiantes universitarios en un contexto global se ha
visto fortalecido como resultado de las experiencias de aprendizaje vividas con
estudiantes nativos, lo que permitió ampliar su visión y establecer una conexión
más directa hacia la ciudadanía global. Además, que los resultados muestran un
aumento de la motivación, la participación y la satisfacción en los estudiantes.
La visibilidad global y competitividad académica a través de la incorporación de
actividades estructuradas de internacionalización en el currículo como la práctica
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
65
auténtica y contextual del idioma permitió al estudiantado avizorar posibles
campos de inserción al campo laboral, sin fronteras físicas ni geográficas.
La telecolaboración resultó una acertada aplicación de las TIC, las TAC, las TEP y
de las TRIC ya que los resultados evidencian la unión de dos realidades, dos
países, dos culturas, dos idiomas hacia el fin último que es brindar una
educación integral dentro del marco epistemológico y axiológico de AUSJAL.
A futuro se prevé seguir mejorando los instrumentos de evaluación enfocado a
medir las cuatro habilidades del idioma, pero con sesiones más frecuentes en
cada etapa de aprendizaje. Además de vincular la percepción y organización
curricular por parte de los profesores.
AGRADECIMIENTOS
A la coordinación de Telecolaboración Interuniversitaria por facilitar los datos de
las evaluaciones aplicadas, a los estudiantes y profesores por ser parte de esta
experiencia de aprendizaje del idioma inglés.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No ha recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Investigación, Metodología, Visualización,
Redacción – borrador original –, Redacción – revisión y edición
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUSJAL (septiembre, 2020). Jornada AUSJAL: Internacionalización en casa. Universidad Antonio
Ruiz de Montoya. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WujsXWwWfo0
AUSJAL. (2025). Red de Inmersión Dual Virtual. Recuperado de https://www.ausjal.org/inmersion-
dual-virtual/
Axel Didriksson, A. H. M. y. (2019). La construcción curricular: innovación, flexibilidad y
competencias. Educación Superior Y Sociedad (ESS), 10(2), 29-52. Recuperado a partir de
https://ess.iesalc.unesco.org/index.php/ess3/article/view/146
Botía, A.A. (2008). Las reformas educativas basadas en el enfoque por competencias: una visión
comparada), [Reseña del libro Pedagogía de la integración. Competencias e integración de los
conocimientos en la enseñanza., por X. Rogiers]. Profesorado: Revista de curriculum y formación
del profesorado, volumen 12(número 3), pp. 1-18 / Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7244044
66
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
Ceo-Difrancesco, D., Marturet de Paris, C., León, X., Nájera, O., Mora, O., Torres, A. (2023).
Transformation and Justice Through Virtual Exchange. The Language Educator, Telecollaboration
and Virtual Exchange, Winter, 32
CINDA. (2020). Inmersión Dual Virtual – Un modelo de telecolaboración – PUJ Cali. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=XddrQXzvOFY
Cueva, A., Reascos, A., Tocaín, A., Ulloa, N., Velasco, P., (2023). Internacionalización y
colaboración en escenario del modelo híbrido: experiencias de educación superior en Ecuador. En
M. Morocho (ed.), Nuevos entornos de la educación superior: visión desde la internacionalización y
colaboración. (Vol. 1, pp. 56-80). Ediloja Cía. Ltda. ISBN: 978-9942-39-818-5 (digital)
Giménez Milán, C. y Acosta Güemes, L. (2024). Planificación estratégica universitaria: Educación
para la ciudadanía global y competencias interculturales. Revista Educación Superior y Sociedad,
36 (1), 262-284. Doi: 10.54674/ess.v36i1.784
Hidalgo, L. E. (2021). Los modelos educativos en la educación virtual universitaria. EDUCARE ET
COMUNICARE Revista De investigación De La Facultad De Humanidades, 9(1), 4-13.
https://doi.org/10.35383/educare.v9i1.450
Lazo, M.S. (2009). David Ausubel y su aporte a la educación. Revista Ciencia UNEMI, Vol. 2, Nº. 3,
2009, págs. 20-23.
Mair Samuel, J. de las M., Montejo Lorenzo, M. N., Quintana López, M., & Pérez Companioni, M.
(2025). El tecnolecto de la cultura profesional pedagógica en la formación del docente de lenguas
extranjeras: The technolect of professional pedagogical culture in the training of foreign language
teachers. Revista Cognosis. ISSN 2588-0578, 10(2), 139–151.
https://doi.org/10.33936/cognosis.v10i2.6201
Marturet, C., Ceo-Difrancesco, D., Mora, O., León, X., (2021) Virtual Dual Immersion Program:
Educators Collaborate across the Jesuit Network to Transform Student Learning. Best Practices
in Jesuit Higher Education IAJU.
Mora, O. (septiembre, 2020). Inmersión Dual Virtual – Un modelo de telecolaboración – PUJ Cali.
Profesor Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Departamento de comunicación y
Lenguaje Centro de Idiomas. Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=XddrQXzvOFY
Nájera, O., Córdova, L., Ceo-DiFranceso, D. (2025, 29 de mayo). Activación de la misión jesuita a
través de la Red de Homólogos de Inmersión Dual Virtual. https://www.ausjal.org/activacion-de-
la-mision-jesuita-a-traves-de-la-red-de-homologos-de-inmersion-dual-virtual/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017b).
Competencias interculturales: Marco conceptual y operativo. Cátedra UNESCO “Diálogo
intercultural”, Universidad Nacional de Colombia. https://lc.cx/bJqeOo
Parejo, J. L., Cortón-Heras, M. O. (2025). Experiencias de aprendizaje fuera del aula
universitaria: análisis de salidas de centros escolares innovadores [Learning experiences
outside the university classroom: an analysis of field trips to innovative schools].
Educación XX1, 28(1), 213-234. https://doi.org/10.5944/educxx1.38276
PUCE. (2025). Proyecto Académico de la PUCE. Recuperado de
https://www.puce.edu.ec/intranet/documentos/Reglamentos/proyecto-academico-
puce_20240626.pdf
Inmersión Dual Virtual: experiencia e intercambio cultural en el aprendizaje del inglés
Amparo del Carmen Reascos Trujillo
Gnosis
Revista de Educación
67
Quevedo, L. B. (2023). La internacionalización del currículo: un derrotero para la formación de los
maestros del futuro. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 2576-2606.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6366
Roegiers, Xavier (2010). Una Pedagogía de la Integración: competencias e integración de los
conocimientos en la enseñanza. México: Fondo de Cultura Económica.
Torres, C., & Estrella, L. (2022). Challenges and challenges in the process of learning English:
reflections and perspectives. Revista Scientific, 7(24), 255-271, e-ISSN: 2542-2987. Recovered
from: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.24.13.255-271
UNESCO (2020). El enfoque de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida Implicaciones para la política
educativa en América Latina y el Caribe (ED-2020/WS/9). Ciudad: Francia. Editorial UNESCO
CLD 1878,19/ Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373632_spa
UNESCO (2015). Estrategia de Educación de la UNESCO 2014-2021. (ED-2014/WS/41. Ciudad:
Francia. Editorial UNESCO. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231288_spa
Villanueva, R.E., Boy, A.M. (2024). Aportaciones de la Inteligencia Artificial en la Educación
Superior Universitaria: una revisión sistemática. Universciencia Vol 22 (Núm. 65), 72-88.
Zurita, J., & Pinos, J. (2024). Acciones de internacionalización de docentes. Estudio de caso en la
educación superior ecuatoriana. InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación
Superior, 11(2), e206. Epub 01 de diciembre de 2024.https://doi.org/10.29156/inter.11.2.6