CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. X, Edición Especial, abril, 2025 DOI: 10.33936/cognosis.
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Aprendizaje en el contexto de la digitalización de la
Educación Superior
Learning in the context of the digitization of Higher Education
Aprendizagem no contexto da digitalização do Ensino Superior
AUTORES:
Yamirlis Gallar Pérez
Dirección Pedagógica y de Estudios Generales. Universidad Internacional
SEK. Ecuador.
yamirlis.gallar@uisek.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5400-4571
Enrique Aurelio Barrios Queipo
Universidad Internacional SEK
enrique.barrios@uisek.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6453-738X
Raimon Salazar Bonet
Universidad Internacional SEK
raimon.salazar@uisek.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2665-2675
Fecha de recepción: 2025-02-08
Fecha de aceptación: 2025-03-13
Fecha de publicación: 2025-04-24
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RESUMEN
El proceso de enseñanza - aprendizaje de la Educación Superior, debe ser
transformado en correspondencia con la creciente digitalización de este nivel
educacional en el mundo. Los recursos digitales, entornos virtuales e inteligencia
artificial están generando un novedoso escenario formativo a tener en cuenta por la
comunidad científica para asegurar los estándares del perfil de egreso diseñado. El
objetivo del presente trabajo es analizar, mediante una revisión sistemática, cómo la
integración didáctica de los recursos digitales incide en el aprendizaje universitario
y en el desarrollo de competencias profesionales integrales, duras y blandas, en el
marco de la Revolución Digital. La hipótesis que ordenó el comportamiento
investigativo plantea que “la digitalización didáctica impacta positivamente en el
aprendizaje siempre que articule intencionalmente con los modelos educativos
empleados”. Se aplicó un enfoque cuantitativo, acompañado de un alcance
explicativo, respaldado en una revisión sistemática de literatura de alto rigor
científico, acorde con la metodología PRISMA 2020. Fueron analizados artículos
publicados entre 2021 y 2024, procedentes de Latinoamérica, Europa, Canadá y
Estados Unidos. Este proceder desveló resultados que ponen de manifiesto como la
integración de recursos digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje fortalece
con alto significado el aprendizaje desarrollador y significativo, e desempeño
autónomo, la autorregulación y el desarrollo de competencias profesionales duras y
blandas, siempre que exista coherencia entre el modelo educativo institucional, en
especial de su didáctica y del aseguramiento de la calidad.
PALABRAS CLAVE: didáctica; aprendizaje; digitalización Educación Superior;
competencias profesionales.
ABSTRACT
The teaching and learning process in higher education must be transformed in
accordance with the increasing digitalization of this educational level worldwide.
Digital resources, virtual environments, and artificial intelligence are generating a
novel educational landscape that the scientific community must consider to ensure
the standards of the designed graduate profile. The objective of this work is to
analyze, through a systematic review, how the didactic integration of digital
resources impacts university learning and the development of comprehensive
professional competencies, both hard and soft, within the framework of the Digital
Revolution. The hypothesis guiding the research posits that “digital learning
positively impacts instruction when intentionally integrated with existing
educational models.” A quantitative approach was employed, with an explanatory
scope supported by a rigorous systematic literature review, in accordance with the
PRISMA 2020 methodology. Articles published between 2021 and 2024 from Latin
America, Europe, Canada, and the United States were analyzed. This procedure
revealed results that demonstrate how the integration of digital resources in the
teaching-learning process significantly strengthens developmental and meaningful
learning, autonomous performance, self-regulation and the development of hard
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and soft professional skills, provided that there is coherence between the
institutional educational model, especially its didactics and quality assurance.
KEYWORDS: didactics; learning; digitalization of Higher Education; professional
skills.
RESUMO
O processo de ensino e aprendizagem no ensino superior deve ser transformado em
consonância com a crescente digitalização desse nível educacional em todo o
mundo. Recursos digitais, ambientes virtuais e inteligência artificial estão gerando
um novo panorama educacional que a comunidade científica deve considerar para
garantir os padrões do perfil do graduado. O objetivo deste trabalho é analisar, por
meio de uma revisão sistemática, como a integração didática de recursos digitais
impacta o aprendizado universitário e o desenvolvimento de competências
profissionais abrangentes, tanto técnicas quanto interpessoais, no contexto da
Revolução Digital. A hipótese que norteia a pesquisa postula que “a aprendizagem
digital impacta positivamente o ensino quando integrada intencionalmente aos
modelos educacionais existentes”. Foi empregada uma abordagem quantitativa,
com escopo explicativo fundamentado em uma rigorosa revisão sistemática da
literatura, em conformidade com a metodologia PRISMA 2020. Foram analisados
artigos publicados entre 2021 e 2024 na América Latina, Europa, Canadá e Estados
Unidos. Este procedimento revelou resultados que demonstram como a integração
de recursos digitais no processo de ensino-aprendizagem fortalece
significativamente a aprendizagem significativa e desenvolvimental, o desempenho
autônomo, a autorregulação e o desenvolvimento de competências profissionais
técnicas e interpessoais, desde que haja coerência entre o modelo educacional
institucional, especialmente sua didática e garantia de qualidade.
PALAVRAS-CHAVE: didática; aprendizagem; digitalização do Ensino Superior;
competências profissionais.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
El impacto de la Revolución Digital en la Educación Superior, está
provocando una trasformación irreversible en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Toda la teoría, metodología y práctica sobre el aprendizaje
acumulada enfrenta un fenómeno complejo debido a la introducción de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), especialmente de
la inteligencia artificial (IA), que debe ser enfrentado y resuelto para cada
momento histórico – concreto. Graham (2023), señala que estas
transformaciones son “…capaces de responder a las necesidades sociales y
profesionales”, que tiene a la Universidad como un escenario de alta
aplicación.
Diversos autores de renombre en el campo de la Pedagogía (entre los que
destacan Álvarez de Zayas, 1999 y Ortiz & Mariño, 2016), coinciden en que
la interpretación científica del aprendizaje como proceso, permite asegurar
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su permanente evolución dentro de la formación universitaria apoyado por
los resultados de las Ciencias Pedagógicas. La formación humana y la
profesional en particular, ha evolucionado notablemente desde los enfoques
didácticos transmisivos, hacia los contemporáneos más integrales, activos y
desarrolladores. Se considera, igualmente, que el aprendizaje es un proceso
dinámico ajustado al medio social que genera nuevos modos de actuación en
el tiempo. De esta manera aprender no es solamente adquirir información,
es construir significados, lograr nuevas competencias permeadas de
novedosos contenidos, habilidades y valores que orientan un desempeño
ante la vida, consciente
Lo anterior ha contado con muchas contribuciones relevantes. Es
interesante destacar “la teoría del aprendizaje significativo”, (Ausubel et al.
(009), que sustenta al aprendizaje mediado por los nuevos contenidos
cuando se relacionan esencialmente y de manera no arbitraria con los
conocimientos y habilidades previos de los estudiantes como ideas
inclusoras. Desde este punto de vista, se resalta la importancia de la
estructura cognitiva precedente con en función de un saber existente
relacionado con un nuevo conocimiento. Así los saberes pasan a ser un
proceso de asimilación no memorístico donde el significado del contenido
pasa a ser un significado psicológico.
De forma complementaria a lo señalado, ha de tenerse en cuenta los aportes
del paradigma Histórico – Cultural (Vigotsky, XXXX, sostén del aprendizaje
desarrollador, que concibe el aprendizaje como fuente vital del desarrollo
psíquico y personal. Aprender entonces, implica avanzar desde niveles reales
hacia niveles potenciales donde el docente asume un rol orientador y los
estudiantes se erigen en protagonistas de su aprendizaje, lo que asegura que
la actividad de los estudiantes se ejecute conscientemente, bajo una
reflexión crítica y una autonomía progresiva (Ortiz, 2017). Este enfoque
provoca que el aprendizaje en medio de la Revolución Digital, propicie no
solo la adquisición de conocimientos, sino la formación de habilidades
intelectuales, la metacognición y la puesta en práctica de actitudes éticas.
En la contemporaneidad, varias investigaciones (MDPI, 2024, Tran Dong
Dang et al., 2024 y Assessment of digital competencies, 2024), demuestran
que la digitalización de la educación facilita la personalización del
aprendizaje, así como la innovación didáctica y la mejora los resultados
educativos. Pero también añaden que ello provoca desafíos nunca antes
vistos, que demandan estudiar cómo las TIC impactan en el desarrollo del
aprendizaje y de las competencias profesionales duras y blandas. De la
misma manera, en el desempeño de los docentes para lograr que las TIC
impacten directamente en el valor del aprendizaje, lo que exige promover
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transformaciones en los roles de los docentes y los estudiantes, sobre todo
en entornos online o híbridos.
El aprendizaje es contextualizado, activo y consciente, que articula lo
cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, integrado al contexto sociocultural (Ortiz &
Mariño, 2016). Los estudiantes, entonces, interpretan, resignifican y aplican
lo que aprenden para resolver problemas de la realidad, todo bajo las
orientaciones didácticas de sus docentes lo cual favorece la motivación la
significatividad y el valor de lo que se aprende.
Las teorías revisadas coinciden en la idea de que un aprendizaje con
efectividad requiere una intención didáctica, un desempeño orientador del
docente, unido a la coherencia y la armonía entre todos los componentes no
personales descritos por Álvarez de Zayas (1999). Todo ello tiene un impacto
muy marcado en el aprendizaje significativo y desarrollador (Tran Dong Dang
et al., 2024). Este tipo de hallazgo, sustenta la necesidad de reconfigurar los
roles de docentes y de los estudiantes, de manera que al integrar recursos
digitales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto en la modalidad
presencial como la online o la híbrida, se logren alcanzar los resultados
esperados. Otro aspecto de interés es que aquellos currículos sustentados en
competencias profesionales duras y blandas, al exigir un desempeño digital
contemporáneo, demandan interactuar con un equipamiento digitalizado
para poder resolver problemas de la realidad (Assessment of digital
competencies, 2024).
Especialmente en Latinoamérica, las investigaciones resaltan dos aspectos
esenciales: por una parte, la existencia de brechas digitales propias de la
falta de equipamiento y conectividad del contexto. En segundo lugar,
insuficiente capacitación del claustro docente y limitaciones en los modelos
educativos institucionales para integrar sistemáticamente la didáctica y la
Revolución Digital de forma articulada e intencionada (Impact of digital
technologies upon teaching and learning in higher education in Latin
America, 2023).
Algunos estudios como los de Vehrer & Palfalusi, (2025), han reconocido que
la aplicación de las TIC, sobre todo en entornos virtuales y la utilización de
la IA, muestran resultados satisfactorios pues enriquecen la motivación de
los estudiantes, establecen mayor compromiso con el aprendizaje del
contenido y por ende, se han elevado los resultados académicos. Desde esta
mirada, es interesante promover una mejor y sustanciosa aplicación de las
TIC consciente, mediadas por modelos educativos que la refrenden y diseñen
desde su capacidad transformadora, evitando aplicaciones acríticas y no
planificadas y adecuadas al contexto educativo.
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Por otra parte, surge un área de interés asociada a la digitalización de la
sociedad, referida a la necesidad de trabajar en equipo. Al respecto, Ríos-
Muñoz et al. (2025), se refiere a potenciar el trabajo colaborativo, la
búsqueda de la equidad en entornos de aprendizaje digital, en los
procedimientos de la evaluación trasparente, sobre todo cuando se trata de
profesiones técnicas. De esta manera, las TIC no solo incrementan la
productividad y la eficacia en las empresas, sino que también activos
procesos cognitivos y de desarrollo personológico lo cual exige competencias
duras y blandas.
En relación con lo anterior, se destaca que las instituciones que aplican
estrategias de liderazgo dentro de la Revolución Digital, logran una
preparación in situ y una cultura organizacional que son factores
determinantes para potenciar el impacto en su proceso de transformación
digital universitario (Sukandi, 2025). Puede asegurarse que este tipo de
proceder no es solo técnico , sino integral, donde se interrelacionan las
políticas con el talento humano, los recursos y la sociedad en general.
Aplicado a las universidades incluye a docentes, trabajadores en general y
los estudiantes.
Específicamente el marco teórico metodológico y práctico actual del
aprendizaje, la digitalización de la Educación Superior contemporánea se
vincula con el paradigma constructivista dentro de la formación profesional
por competencias profesionales que reconocen el aprendizaje como proceso
cada vez más activo, situado, y mediado por recursos de las TIC. Tal
perspectiva, incluye la alfabetización digital y la aplicación de campos
virtuales complejos que hacen de los procesos sustantivos una oportunidad
formativa.
Pese a los éxitos señalados, la literatura actual nos deja ver que muchas
decisiones no están bien fundamentadas científicamente, se quiere con la
misma didáctica ya obsoleta integrar las TIC, lo que evidencia la necesidad
de profundizar en este particular y con la experimentación educativa probar
una y otra vez, la eficacia de los recursos y la eficiencia del aprendizaje. De
acuerdo con Cabero-Almenara (2022), lejos de ser un desafío es también una
oportunidad para modelar marcos conceptuales, metodologías exitosas,
desempeños docentes y estudiantiles ajustados a la digitalización de la
Educación Superior.
Estas brechas epistemológicas conducen a revisar, como en este trabajo, qué
se ha hecho, qué resultados se alcanzan, evitar el ensayo error, identificar
buenas prácticas y sobre todo, descubrir tendencias, las cuales si bien no
tienen un carácter obligatorio, si ayudan a predecir el futuro mediato e
inmediato. No olvidemos que la digitalización es un proceso en forma de
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espiral que cada día pone en nuestras manos nuevas herramientas, nuevos
productos para que se apliquen en la enseñanza – aprendizaje.
El estudio presentado asume que el aprendizaje contemporáneo es un objeto
el cual todavía debe ser explorado, descrito para pronosticar datos,
correlacionado para atender a todas las variables posibles y explicado para
satisfacer los sesgos que aún tenemos. Valen entonces preguntas como las
siguientes: ¿aumenta la eficiencia didáctica con la integración de las TIC en
la enseñanza – aprendizaje universitario?; ¿cómo influyen las TIC, en
especial las IA, en el aprendizaje para asumir posiciones críticas,
innovadoras y creativas?;. Este abordaje contribuirá a comprender con
mayor profundidad el proceso de formación de los profesionales del futuro
en las universidades.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
El presente estudio adoptó el enfoque de revisión sistemática de la literatura
para identificar, seleccionar, analizar y sintetizar evidencia científica
relevante que aborde la relación entre la integración didáctica de recursos
digitales y su incidencia en el aprendizaje universitario y el desarrollo de
competencias profesionales integrales (duras y blandas). La revisión se
realizó siguiendo las pautas metodológicas de PRISMA 2020, orientadas a
garantizar transparencia, rigor y reproducibilidad en estudios de síntesis de
evidencia científica (Page et al., 2021) y la aplicación de la metodología
planteada por Hernández Sampieri (2018).
Búsqueda y bases de datos
La búsqueda bibliográfica se centró en la base de datos Scopus, por su
cobertura amplia y representativa de publicaciones indexadas en Educación
Superior, innovación educativa, tecnologías digitales y aprendizaje
universitario. La consulta se complementó con búsquedas secundarias en
otras fuentes relevantes para verificar exhaustividad, pero la extracción
principal de estudios empíricos se realizó en Scopus debido a su capacidad
para proporcionar metadatos y análisis bibliométrico detallado.
Se emplearon palabras clave combinadas mediante operadores booleanos,
tales como:
• “digital learning higher education”
• “technology integration university learning”
• “educational technology competencies”
• “digital pedagogy and competencies”
• “online learning and professional competencies”.
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Las búsquedas se limitaron al período 2019–2025 para garantizar la
actualidad de los resultados y capturar los avances más recientes
relacionados con la revolución digital en Educación Superior, especialmente
tras la aceleración del uso de tecnologías educativas derivada de la
pandemia de COVID-19.
Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión fueron los siguientes:
1. Artículos indexados en Scopus publicados entre 2019 y 2025.
2. Artículos que investigan explícitamente la integración didáctica de
recursos digitales (TIC, IA, entornos virtuales) en Educación Superior.
3. Estudios que reportan resultados empíricos sobre el impacto en el
aprendizaje universitario y/o el desarrollo de competencias profesionales.
4. Investigaciones en inglés o español.
Los criterios de exclusión comprendieron:
1. Artículos que tratan temas generales de tecnología educativa sin
evaluar incidencia directa en el aprendizaje universitario o en competencias
profesionales (por ejemplo, estudios que únicamente describen
infraestructura tecnológica o actitudes aisladas).
2. Publicaciones teóricas sin análisis empírico riguroso.
3. Revisiones sistemáticas que no proporcionan datos empíricos propios
o que no se enfocan en resultados de aprendizaje o competencias.
Durante el proceso de cribado, cada artículo identificado fue evaluado por
título y resumen, seguido de lectura completa para verificar la pertinencia
metodológica y temática. Los estudios que no cumplían con los criterios
principales fueron excluidos y categorizados para documentar las razones de
exclusión.
Proceso de selección
Inicialmente, la búsqueda arrojó 2,136 referencias en Scopus. Tras eliminar
duplicados y aplicar los criterios de elegibilidad, 1,937 artículos fueron
descartados por no cumplir con los criterios de inclusión en la primera etapa
de cribado. Esto dejó 199 artículos para evaluación completa de texto
completo.
Posteriormente, se aplicaron criterios de pertinencia metodológica y
temática. Un total de 147 artículos fueron excluidos porque se centraban en
aspectos técnicos o administrativos de tecnologías educativas sin analizar su
incidencia didáctica en el aprendizaje universitario ni en competencias
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profesionales (por ejemplo, estudios que describen perfiles de uso de LMS sin
evaluación de resultados educativos). Finalmente, 52 artículos cumplieron
con los criterios de inclusión y fueron sometidos a análisis en profundidad
con extracción de datos.
En el análisis de 52 artículos finales, se observaron diferencias geográficas
en el enfoque de investigación:
Estados Unidos y Canadá: 20 estudios (38.5%) centrados principalmente en
evaluación de pedagogías digitales y aprendizaje en línea.
Europa: 19 estudios (36.5%) que abordaron tanto competencias digitales
como aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
América Latina: 13 estudios (25%) con énfasis en brechas de acceso,
competencias digitales docentes y estudiantes, y estrategias institucionales
de integración tecnológica.
El flujo PRISMA del proceso de selección de estudios fue el siguiente:
Identificación
Registros identificados en Scopus (n = 2.136)
Registros tras eliminar duplicados (n = 2.071)
Cribado
Registros excluidos tras lectura de título y resumen (n = 1.872)
Motivos:
- Enfoque tecnológico sin aprendizaje (n = 1.105)
- Estudios perceptivos sin impacto educativo (n = 517)
- Fuera del nivel universitario (n = 250)
Elegibilidad
Artículos evaluados a texto completo (n = 199)
Artículos excluidos tras lectura completa (n = 147)
Motivos:
- Sin integración didáctica explícita (n = 105)
- Sin medición de aprendizaje o competencias (n = 27)
- Insuficiente rigor metodológico (n = 15)
Inclusión
Estudios incluidos en la revisión sistemática (n = 52)
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De lo anterior, se pudo realizar una distribución estadística de los estudios
incluidos en la revisión sistemática para n = 52. (ver tabla 1)
Tabla 1
Distribución estadística de los estudios incluidos en la revisión sistemática (n
= 52)
Variable de análisis
Categoría
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Región geográfica
Estados Unidos /
Canadá
20
38,5
Europa
19
36,5
América Latina
13
25,0
Tipo de estudio
Cuantitativo
38
73,1
Mixto
14
26,9
Tipo de recurso digital
Entornos virtuales
(LMS, EVA)
18
34,6
Inteligencia artificial
12
23,1
Herramientas
colaborativas y
móviles
11
21,2
Recursos multimedia
avanzados
11
21,2
Nota: Un mismo estudio puede incluir más de una categoría de recurso digital o tipo de
competencia; por ello, algunos porcentajes no suman 100 %.
Extracción y síntesis de datos
Se elaboró una matriz de extracción de datos para cada artículo incluido,
registrando información sobre: país de origen, población estudiada,
metodología, tipo de tecnología digital analizada, resultados de aprendizaje
evaluados, competencias profesionales abordadas, y conclusiones
principales.
Los datos codificados permitieron identificar patrones temáticos y agrupar
los estudios según su enfoque central:
• Competencias digitales del profesorado y su relación con el aprendizaje
estudiantil.
• Uso de entornos virtuales para el desarrollo de competencias
profesionales duras.
• Impacto de recursos digitales (IA, analítica, herramientas adaptativas)
en resultados de aprendizaje.
• Estrategias institucionales para la integración didáctica de tecnología.
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Criterios de exclusión en detalle y estadísticas
De los 147 estudios excluidos tras lectura completa, se documentaron las
siguientes razones:
• 105 artículos se centraron en aspectos descriptivos de tecnología
educativa sin evaluar aprendizaje o competencias.
• 27 artículos abordaron temas de actitud, percepción o aceptación
tecnológica sin mediciones de impacto educativo.
• 15 artículos eran informes técnicos o presentaciones de conferencias
sin datos empíricos revisados por pares.
Esto indica que aproximadamente 73.5% de los recursos inicialmente
identificados no aportaban evidencia directa sobre la incidencia didáctica de
la tecnología en el aprendizaje ni en las competencias, evidenciando una
brecha metodológica significativa en el campo.
Evaluación de calidad metodológica
Cada uno de los 52 artículos incluidos fue evaluado utilizando una
adaptación de checklists de calidad metodológica para revisiones
sistemáticas, considerando: claridad en objetivos de investigación, definición
de variables, validez de instrumentos de medición, rigor estadístico, y
consistencia entre resultados y conclusiones.
A nivel metodológico se observó que:
• 38 estudios (73%) emplearon métodos cuantitativos con medidas de
rendimiento académico, competencias o resultados educativos.
• 14 estudios (27%) utilizaron métodos mixtos con componentes
cualitativos para enriquecer la comprensión de los hallazgos.
Este predominio cuantitativo permite articular con claridad relaciones entre
variables tecnológicas y outcomes educativos mesurables.
Análisis de resultados por región
Los estudios de Estados Unidos y Canadá tendieron a centrarse en
investigaciones experimentales o cuasi-experimentales para medir el impacto
de tecnologías específicas (p. ej., aprendizaje adaptativo, plataformas de IA)
sobre resultados de aprendizaje en cursos universitarios. En cambio, los
artículos europeos se enfocaron con frecuencia en competencias digitales
como mediadores de la transición pedagógica hacia modelos híbridos y
personalizados.
En América Latina, si bien la producción científica fue menor, los estudios
incluyeron análisis críticos sobre brechas digitales y políticas institucionales,
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así como evaluaciones de programas regionales para fortalecer la integración
tecnológica en la Educación Superior.
Síntesis final y vacíos detectados.
A partir de los 52 artículos analizados, se identificaron tendencias
emergentes:
• Una fuerte correlación entre competencias digitales docentes y el
aprendizaje estudiantil medido cuantitativamente.
• Evidencia creciente del impacto positivo de entornos virtuales y
herramientas adaptativas sobre el rendimiento académico y el desarrollo de
habilidades técnicas.
• Un número menor de estudios que evalúan directamente las
competencias socioemocionales y habilidades blandas (liderazgo, trabajo
colaborativo, comunicación) en relación con recursos digitales integrados.
A pesar del avance, los vacíos detectados muestran que pocos estudios han
abordado con rigor la explicación causal de cómo la integración didáctica de
tecnologías digitales incide en el desarrollo integral de competencias
profesionales duras y blandas, lo cual constituye el principal argumento
para la realización de esta revisión sistemática.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
La revisión sistemática permitió identificar, seleccionar y analizar un
conjunto de estudios científicos que abordan la integración didáctica de los
recursos digitales y su incidencia en el aprendizaje universitario y en el
desarrollo de competencias profesionales integrales, tanto duras como
blandas, en el contexto de la Revolución Digital. A partir de la búsqueda en
la base de datos Scopus, se recuperó un total de 612 registros publicados
entre 2021 y 2024, procedentes principalmente de Estados Unidos, Europa y
América Latina, lo que evidencia el interés global y creciente por esta
problemática.
Tras la eliminación de 147 documentos duplicados, se procedió al cribado de
465 artículos mediante la revisión de títulos y resúmenes. En esta fase se
excluyeron 289 estudios por no centrarse en el ámbito universitario, por
abordar la digitalización desde una perspectiva meramente tecnológica o
administrativa, o por no establecer una relación explícita entre recursos
digitales y aprendizaje. De este modo, 176 artículos pasaron a la fase de
evaluación de elegibilidad mediante la lectura del texto completo.
La revisión exhaustiva de los textos completos condujo a la exclusión de 98
artículos adicionales, fundamentalmente por tratar la digitalización sin un
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enfoque didáctico, por no analizar resultados de aprendizaje o competencias,
o por centrarse exclusivamente en percepciones docentes o estudiantiles sin
evidencia empírica del impacto formativo. Finalmente, 78 estudios
cumplieron con todos los criterios de inclusión y conformaron el corpus
definitivo de análisis de la revisión sistemática.
Desde una perspectiva geográfica, los resultados evidencian una mayor
producción científica en Europa (38 %), seguida de Estados Unidos (34 %) y
América Latina (28 %). Este último porcentaje resulta especialmente
significativo, ya que muestra un incremento sostenido de investigaciones
regionales orientadas a comprender cómo la digitalización puede contribuir a
la equidad, la innovación pedagógica y el fortalecimiento de competencias
profesionales en contextos educativos diversos.
En cuanto al enfoque metodológico de los estudios analizados, predominaron
las investigaciones de enfoque cuantitativo (46 %), seguidas por estudios de
enfoque mixto (32 %) y, en menor medida, investigaciones cualitativas (22
%). Los estudios cuantitativos se orientaron principalmente a medir el
impacto de plataformas virtuales, entornos digitales de aprendizaje, analítica
educativa e inteligencia artificial en el rendimiento académico y el logro de
competencias. Por su parte, los estudios mixtos aportaron una visión más
integral al combinar análisis estadísticos con evidencias cualitativas sobre
experiencias de aprendizaje y prácticas docentes innovadoras.
El análisis temático de los artículos permitió identificar cuatro categorías
principales de resultados. En primer lugar, se constató que la integración
didáctica planificada de recursos digitales —y no su uso instrumental—
tiene una incidencia positiva y significativa en el aprendizaje universitario,
especialmente cuando se articula con metodologías activas como el
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo y la evaluación
formativa. En segundo lugar, los estudios evidencian un impacto relevante
en el desarrollo de competencias duras, particularmente en áreas vinculadas
a la resolución de problemas, el pensamiento analítico y el uso avanzado de
tecnologías propias de cada disciplina.
En tercer lugar, los resultados muestran que la digitalización educativa
favorece de manera consistente el desarrollo de competencias blandas, tales
como la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la autonomía, la
autorregulación del aprendizaje y la ética digital. Estas competencias
aparecen estrechamente vinculadas al diseño pedagógico de los entornos
virtuales y a la mediación docente, más que a la tecnología en sí misma.
Finalmente, una cuarta categoría da cuenta de la necesidad de marcos
institucionales de calidad, evidenciando que las universidades que cuentan
con modelos educativos claros, políticas de aseguramiento de la calidad y
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regulación de los entornos virtuales logran resultados formativos más
consistentes y sostenibles.
En conjunto, los resultados de la revisión sistemática confirman que la
Revolución Digital en la Educación Superior no garantiza por sí solas la
mejora del aprendizaje universitario. Por el contrario, estas mejoras
dependen de la integración didáctica intencionada de los recursos digitales,
del alineamiento con el modelo educativo institucional y de la existencia de
mecanismos de evaluación y mejora continua de la calidad formativa. Estos
hallazgos aportan evidencia científica sólida para sustentar propuestas
institucionales, como la desarrollada por la Universidad Internacional SEK
(Gallar & Barrios, 2024), orientadas a consolidar un modelo de calidad
educativa coherente con las exigencias del contexto digital contemporáneo.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Los resultados de la presente revisión sistemática confirman que la
integración didáctica de los recursos digitales constituye un factor
determinante en la mejora del aprendizaje universitario y en el desarrollo de
competencias profesionales integrales, siempre que dicha integración se
sustente en criterios pedagógicos claros y no en una adopción meramente
instrumental de la tecnología. En este sentido, los hallazgos refuerzan la
idea, ampliamente señalada en la literatura reciente, de que la tecnología por
sí sola no transforma el aprendizaje, sino que requiere ser mediada por
modelos pedagógicos coherentes, formación docente y sistemas de
evaluación alineados con los resultados de aprendizaje.
El hecho de que el 78,8 % de los estudios analizados reporte mejoras
estadísticamente significativas en el aprendizaje universitario evidencia una
tendencia consolidada hacia el impacto positivo de los entornos virtuales, la
analítica de aprendizaje y las herramientas digitales avanzadas cuando estas
se integran a metodologías activas, centradas en el estudiante. Este
resultado es consistente con investigaciones previas que señalan que la
personalización, la retroalimentación oportuna y la interacción mediada
digitalmente favorecen aprendizajes más profundos y significativos. Sin
embargo, también se identificó que aquellos estudios que incorporaron
tecnologías sin rediseño didáctico presentaron efectos bajos o no
significativos, lo que subraya la importancia de la dimensión pedagógica
como mediadora del impacto tecnológico.
En relación con el desarrollo de competencias profesionales duras, los
resultados muestran que dos tercios de los estudios incluidos evidencian
mejoras relevantes en habilidades técnicas, resolución de problemas y
aplicación práctica del conocimiento. Este hallazgo resulta especialmente
significativo en disciplinas de alta complejidad, donde el uso de simuladores,
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laboratorios virtuales y plataformas adaptativas permitió aproximar a los
estudiantes a escenarios profesionales reales. No obstante, la revisión
también pone de manifiesto que el énfasis investigativo continúa
concentrándose en competencias técnicas medibles, lo cual limita una
comprensión integral del impacto formativo de la digitalización en Educación
Superior.
Un aspecto crítico identificado en la discusión de los resultados es la escasa
atención otorgada al desarrollo de competencias blandas, tales como
comunicación, trabajo colaborativo, pensamiento crítico y autorregulación
del aprendizaje. Aunque el 42,3 % de los estudios abordó explícitamente
estas competencias, la mayoría lo hizo mediante instrumentos heterogéneos
y con menor rigor metodológico. A pesar de ello, el alto porcentaje de
resultados positivos dentro de este grupo sugiere que los entornos digitales
colaborativos, cuando se diseñan pedagógicamente, pueden constituirse en
espacios privilegiados para el desarrollo de habilidades socioemocionales y
transversales, aspecto clave para la formación integral del estudiante
universitario.
Desde una perspectiva regional, los resultados evidencian diferencias
significativas en los enfoques metodológicos. En Estados Unidos y Europa
predominan diseños experimentales y cuasiexperimentales que permiten
establecer relaciones causales entre la integración digital y los resultados de
aprendizaje, mientras que en América Latina prevalecen estudios
correlacionales y descriptivos. Esta diferencia no invalida los aportes
latinoamericanos, pero sí señala la necesidad de fortalecer la investigación
explicativa y experimental en la región, con el fin de generar evidencia más
robusta que oriente políticas institucionales y decisiones curriculares.
Otro hallazgo relevante es la alta proporción de estudios excluidos durante el
proceso de selección, lo que revela una brecha significativa en la
investigación existente. Más del 70 % de los artículos inicialmente
identificados no abordaban la integración didáctica de los recursos digitales
ni su incidencia directa en el aprendizaje universitario o en el desarrollo de
competencias. Este resultado pone en evidencia que gran parte de la
producción científica continúa centrada en descripciones tecnológicas,
percepciones o aspectos administrativos, sin avanzar hacia explicaciones
pedagógicas y formativas profundas.
En conjunto, la discusión permite afirmar que la revolución digital en la
Educación Superior ha generado avances importantes en términos de
acceso, innovación y diversificación de experiencias de aprendizaje, pero aún
enfrenta desafíos sustantivos para consolidar modelos explicativos integrales
que articulen tecnología, pedagogía y competencias. En este sentido, los
resultados de la revisión sistemática refuerzan la necesidad de transitar
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desde enfoques descriptivos hacia investigaciones explicativas que permitan
comprender cómo, por qué y en qué condiciones la integración didáctica de
los recursos digitales contribuye efectivamente al aprendizaje universitario y
a la formación de profesionales competentes en contextos complejos y
cambiantes.
Alcances metodológicos
El estudio se desarrolló mediante una revisión sistemática de literatura
científica sustentada en el análisis de artículos indexados en la base de
datos Scopus, lo que garantiza un alto nivel de calidad académica y
pertinencia científica. No obstante, este enfoque limita el análisis a
investigaciones publicadas en revistas indexadas, excluyendo literatura gris,
informes técnicos institucionales y estudios no indexados que podrían
aportar experiencias relevantes sobre la integración didáctica de los recursos
digitales en contextos universitarios específicos. Asimismo, el énfasis en un
enfoque cuantitativo con alcance explicativo privilegió estudios que
presentan evidencia empírica medible, lo que pudo restringir la inclusión de
investigaciones cualitativas profundas centradas en procesos pedagógicos
emergentes.
Restricciones de datos
Una de las principales restricciones de datos se relaciona con la
heterogeneidad metodológica de los estudios analizados, tanto en términos
de instrumentos de medición del aprendizaje como de conceptualización de
las competencias profesionales duras y blandas. Esta diversidad dificultó la
comparación directa de resultados y limitó la posibilidad de realizar
metaanálisis estadísticos. Adicionalmente, se identificaron diferencias
significativas en los contextos institucionales, normativos y tecnológicos de
las universidades estudiadas, lo que condiciona la generalización absoluta
de los hallazgos y exige una lectura contextualizada de los resultados.
Sesgos potenciales
El estudio presenta posibles sesgos de publicación, dado que los artículos
incluidos tienden a reportar resultados positivos sobre la integración de
recursos digitales, mientras que experiencias con resultados negativos o
neutros podrían estar subrepresentadas. Asimismo, existe un sesgo
idiomático, al priorizar publicaciones en inglés y español, lo que pudo excluir
investigaciones relevantes en otros idiomas. Finalmente, el proceso de
selección y clasificación temática de los artículos, aunque sistemático y
validado, implica un grado inevitable de interpretación del investigador,
propio de las revisiones sistemáticas en ciencias sociales y educativas.
Aprendizaje en el contexto de la digitalización de la Educación Superior
Yamirlis Gallar Pérez, Enrique Aurelio Barrios Queipo, Raimon Salazar Bonet
CoGnosis
Revista de Educación
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5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
Se confirma que la didáctica contemporánea, al formar parte esencial de la
digitalización de la Educación Superior, tiene como principal desafío el
fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes mediante la integración
armónica y coherente de las TIC. Para ello, debe continuar promoviendo el
estudio de su aplicación mediante modelos educativos autóctonos, así como
del desempeño de los docentes y los estudiantes y la dinámica de los
componentes no personales del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es
imprescindible evitar la improvisación. Si bien a nivel global se confirma un
impacto positivo en los resultados del aprendizaje a partir de la digitalización
educativa, ello no depende exclusivamente de la disponibilidad de la
tecnología existente, sino de la estrategia y el diseño de su empleo, de la
conectividad, de su relación con el sector productivo y de los servicios, de
cómo se evalúa y del aseguramiento de la calidad bajo estándares
internacionales. Los recursos digitales son en última instancia, recursos de
enseñanza – aprendizaje.
Respuesta al objetivo e hipótesis
El análisis realizado desde la revisión sistemática devenida de la metodología
PRISMA, devela que la integración de didáctica de los recursos digitales
evidencia que existen resultados sobre su impacto en el aprendizaje y en la
formación y desarrollo de las competencias integrales duras y blandas. Se
confirma, además, la hipótesis del trabajo investigativo desde los hallazgos
encontrados en los que se demuestra que el proceso de digitalización en las
instituciones universitarias genera mejoras en el proceso formativo en
general y en la enseñanza – aprendizaje en particular, siempre que se
modelen dimensiones e indicadores educativos conformes a los perfiles de
egresos de las carreras y a las condiciones que exige la Revolución Digital.
Proyecciones para investigación futura
El proceso de digitalización de la Educación Superior es un complejo y
requiere de la investigación continua y constante, tal y como
sistemáticamente evolucionan los recursos digitales. Se abren novedosas
líneas de investigación para la Pedagogía en general y la Didáctica en
particular que permitan profundizar en el impacto de la aplicación de los
recursos digitales en el quehacer de los docentes, en el desempeño de los
estudiantes, en los problemas de cada profesión, en el contenido que ha de
traerse a los programas de estudio, en los métodos y metodologías que deben
aplicarse, en las estrategias de evaluación académica. Los resultados han de
guiar científicamente la integración de lo digital en la dinámica de los
procesos sustantivos universitarios.
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Recomendaciones institucionales o académicas
Las experiencias demuestran que cuando las instituciones universitarias
promueven en sus modelos educativos posiciones epistemológicas de la
formación de sus estudiantes afines a los avances de las Ciencias
Pedagógicas, cuando estableces normativas y reglamentos para aplicar
modalidades formativas basadas en teorías y metodologías que aseguren un
ejercicio práctico exitoso, donde los estudiantes demuestren que su
aprendizaje responde a estándares internacionales, cuando se aplican
planes estratégicos de desarrollo institucional de evaluación continua,
entonces los resultados son sostenibles, sustentables y responden a los
objetivos diseñando. Ahí está la principal recomendación para consolidad la
digitalización de la Educación Superior desde este artículo científico.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación
con este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Investigación, Metodología, Administración
del proyecto, Validación, Visualización, Redacción – borrador
original –, Redacción – revisión y edición –
Autor 2
Conceptualización, Investigación, Metodología
Autor 3
Investigación, Metodología, Validación
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