1 Lcda. Estudiante de la Maestría de Investigación en Educación Básica. Facultad de Posgrado. Universidad Técnica
de Manabí. Ecuador. E-mail: mpin6929@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0009-0005-3869-2772
2 Magister. Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail:
maria.mendoza@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0002-6532-7763
Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
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Familias con escasa conectividad y su participación en el proceso
educativo de sus hijos
AUTORES: María Belén Pin López1
María Elena Mendoza Vélez2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: mariabelenpin1977@gmail.com
Fecha de recepción: 2022-09-16
Fecha de aceptación: 2022-11-02
Fecha de publicación: 2023-08-31
RESUMEN
A través de la presente investigación se demuestra la importancia la
conectividad en las familias y su participación en el proceso educativo de sus
hijos, para esto se realizó un trabajo de campo en la unidad vespertina “Luis
Felipe Chávez” del cantón Jaramijó, a través de la búsqueda de toda la
información de fuente directa y contrastarla con la información bibliográfica
obtenida de diferentes autores con diferentes opiniones respecto a los temas a
tocar. Por medio de la técnica de la observación y con la ayuda de la
colaboración de un grupo de alumnos se pudo determinar que se debe de
diseñar una guía con actividades de sensibilización a familias con escasa
conectividad, para que se involucren en los refuerzos educativos de sus
representados. Dentro de la propuesta se plantea un sistema de actividades
mediante charlas, con niveles significativos, con talleres de participación por
parte de la familia para favorecer el conocimiento, la preparación de la familia
con desventajas socioeconómica en la preparación educativa de sus hijos, con
el propósito de que influya de manera positiva en la actitud de la formación del
estudiante y fortalezca su aprendizaje con la idea a defender las actividades de
sensibilización a familias con limitada conectividad, que ayudarán al cambio de
actitud para brindar apoyo con refuerzos educativos a sus educandos en la
unidad vespertina “Luis Felipe Chávez” de Jaramijó.
PALABRAS CLAVE: Familia; Investigación; Niños; Educación; Aprendizaje.
Families with low connectivity and their participation in the educational
process of their children
María Belén Pin López, María Elena Mendoza Vélez
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
ABSTRACT
Through the present investigation, the importance of connectivity in families
and their participation in the educational process of their children is
demonstrated, for this a field work was carried out in the evening unit "Luis
Felipe Chávez" of the Jaramijó canton, through the search for all the
information from a direct source and contrast it with the bibliographic
information obtained from different authors with different opinions regarding
the topics to be discussed. Through the technique of observation and with the
help of the collaboration of a group of students, it was determined that a guide
should be designed with awareness activities for families with poor connectivity,
so that they get involved in the educational reinforcement of their families.
represented. Within the proposal, a system of activities is proposed through
talks, with significant levels, with participation workshops by the family to
promote knowledge, the preparation of the family with socioeconomic
disadvantages in the educational preparation of their children, with the
purpose that it positively influences the attitude of student training and
strengthens their learning with the idea of defending awareness activities for
families with limited connectivity, which will help change attitudes to provide
support with educational reinforcements to their students in the evening unit
"Luis Felipe Chávez" of Jaramijó.
KEYWORDS: Family; Research; Kids; Education; Learning.
INTRODUCCIÓN
La pandemia provocada por una enfermedad denominada coronavirus o
también llamada Covid-19 ha generado una crisis sin precedentes en todos los
ámbitos. En la esfera de la educación, esta emergencia ha dado lugar al cierre
masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de
190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto.
Estas medidas incluyeron el adoptar la educación virtual en los países del
mundo tanto a nivel internacional, nacional, así como en el cantón Jaramijó
con la finalidad de proteger el bienestar integral de la comunidad educativa.
Los padres de familia tienen un rol fundamental en el proceso educativo, ya que
ellos al permanecer en casa por las mismas razones, han tenido que apoyar en
tareas que en otrora eran de exclusividad de los docentes, adquiriendo un
nuevo rol de guía ante sus hijos para que asuman el compromiso debido de
cumplir con las actividades escolares y ejerciendo la supervisión y orientación
en el uso de las herramientas digitales.
Los cambios de vida suscitados de un momento a otro han sido de duro
impacto para las familias, entre sus miembros los adultos quienes no han
adquirido destrezas y conocimientos digitales se han sentido impotentes ante
una virtualidad que solo se la tenía en uso con las redes sociales. Se ha debido
implementar un nuevo lenguaje que convoca términos utilizados en la
educación virtual y muchos se han abstenido de ingresar a este nuevo
conocimiento.
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Además, la familia es necesaria al momento de convertirse en un apoyo
elemental para llevar a cabo una adecuada gestión del tiempo. Es decir, les
ayudan a ser puntuales en sus sesiones y establecer horarios para el
aprendizaje, con el propósito de completar sus tareas y actividades de la forma
más eficiente posible.
Jaramijó es un cantón costanero manabita ubicado frente al mar donde
muchos padres de familia son pescadores de escasos recursos y sin
escolaridad, lo que limita a la labor de apoyo en el proceso educativo desde el
hogar; más aún cuando el factor económico no permite contar con planes de
internet para que reciban sus clases y envíos de tareas a los docentes de
manera correcta y oportuna.
El proceso educativo durante este tiempo se ha ido ajustando de a poco con el
apoyo de maestros de la institución objeto de la presente investigación como es
la Unidad Educativa Luis Felipe Chávez, quienes han aportado a más de las
clases virtuales, con acompañamiento presencial en casa a los estudiantes que
no han podido acceder a las clases en línea por falta de conectividad.
Sin embargo, pese a que la institución ha procedido con responsabilidad con
sus estudiantes, se ha notado la falta de interés de algunos padres de familia o
representantes al no coadyuvar en la formación educativa de sus hijos o
representados, lo que se ve reflejado en la desmotivación que muchos
estudiantes presentan en sus estudios.
Otro aspecto para considerarse es que al no ser presenciales las clases, muchos
se encuentran presos de la monotonía, del aburrimiento y de una mayor carga
de horas de estudio al tener que instruirse en herramientas informáticas que le
son necesarias para su aprendizaje. Este nuevo escenario ha ocasionado en
muchos casos, problemas no solo en el ámbito educativo sino en el
comportamiento general de los niños y adolescentes escolares.
Si bien no se puede modificar las condiciones de cuidado permanente y que a
pesar que el Ministerio de Educación ha planificado que ciertas instituciones se
vayan sumando a la presencialidad, las nuevas variantes alertan a la población
que el peligro se mantiene y que la vacunación va a tener que continuar con
nuevas dosis para prevenir el contagio y la muerte de sus miembros, cada vez
con niños más pequeños.
Por tal motivo es muy importante y pertinente que la investigación realizada en
el establecimiento educativo ya nominado establezca una guía de
sensibilización a la familia con el fin de que les provean de un refuerzo
educativo que bien pueda ayudar a sus hijos o representados en el proceso
educacional que se requiere, más aún en épocas como la que actualmente
enfrentan los estudiantes.
DESARROLLO
La COVID-19 es una enfermedad causada por el nuevo coronavirus conocido
como SARS-CoV-2. La OMS tuvo noticia por primera vez de la existencia de este
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nuevo virus el 31 de diciembre de 2019, al ser informada de un grupo de casos
de «neumonía vírica» que se habían declarado en Wuhan (OMS, 2019).
En estos últimos dos años la Organización Mundial de la Salud (OMS) nos ha
indicado que este nuevo virus no va a desaparecer de manera inmediata, por lo
que toda la población a nivel mundial debe de prepararse para afrontar una de
las pandemias más grandes que hemos padecido y la cual se ha convertido en
una amenaza para la humanidad por su rápida expansión.
La actual pandemia de la COVID-19 ha afectado de manera desproporcionada a
la población de adultos mayores. Las transiciones demográficas y
epidemiológicas actuales en la Región requieren que cambiemos la forma en
que tratamos y respondemos a las necesidades de nuestras personas mayores,
especialmente ahora en situación de emergencia. El desafío de la pandemia
brinda un abordaje diferente e intervenciones adecuadas a los adultos mayores,
que considera la diversidad de estados funcionales y características de salud de
esta población.
(Instituto Nacional del Cáncer, 2019).
La pandemia de la COVID-19 ha:
• resaltado las necesidades y las vulnerabilidades que tienen las personas
mayores con respecto a su derecho a la salud;
• evidenciado las tasas de mortalidad más altas en personas mayores con
comorbilidades y con deterioro funcional; y
• expuesto la fragilidad de los sistemas de salud para apoyar a los adultos
mayores y considerar sus necesidades únicas, entre otras.
Tomando en cuenta la afectación en adultos por Covid 19 ocasiona el resultado
de la filtración del en otros miembros de sus familias, haciendo vulnerable a
niños, jóvenes y mayores de tercera edad que habiten en el hogar, bajando sus
defensas inmunológicas y por consiguiente dañando la salud de manera física y
psicológica.
La Organización de Naciones Unidas explica que la población vulnerable a nivel
mundial está representada por niños y adolescentes, motivado entre otras
razones, por la suspensión de actividades educativas, cuya incidencia negativa
alcanzó a poco más de un 1500 millones de estudiantes, a los que se ha
sometido a una estadía prolongada en hogares que experimentan elevados
niveles de estrés, frustración, ansiedad, ira y problemas de hacinamiento,
factores de riesgo a los que se le atribuye “mayores probabilidades de que los
niños presencien o padezcan situaciones de abusos físicos, psicológicos y
sexuales en el hogar, especialmente los niños que ya viven en contextos
familiares disfuncionales o violento” (P, 2020).
Según el Código de Infancia y adolescencia el maltrato infantil es "toda forma
de perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o psicológico, descuido, omisión
o trato negligente, malos tratos o explotación sexual, incluidos los actos
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sexuales abusivos y la violación, y en general toda forma de violencia o
agresión” (Félix, 2016).
Debido a esta pandemia, niños y jóvenes sufren de violencia en su entorno,
causando trastornos y traumas que alteran su desarrollo cerebral a lo largo de
su crecimiento, como puede ser retrasos mentales y en su aprendizaje o déficits
en áreas cognitivas y del lenguaje.
Según, Morales (2020) para prevenir el maltrato infantil y consolidar procesos
de intervención efectivos, requiere comprender que se exige un abordaje
integral el cual, no solo del niño sino del contexto en el que este convive, es
decir, a los miembros de la familia, para así motivar a los sistemas de
protección y diferentes mecanismos de ayuda. Algunas sugerencias desde la
psicología pueden ser:
• Educar a la familia para la convivencia, con especial énfasis en el manejo
y gestión de las emociones
• Promover la comunicación, el diálogo abierto mediado por la confianza,
de manera que el niño exprese sus sentimientos y emociones.
• Fomentar el desarrollo de rutinas de trabajo, en las que se distribuyan
las funciones según los roles y la capacidad de cada miembro de la
familia.
• Organizar actividades recreativas y de ocio, que potencien la integración
familiar.
• Garantizar el acompañamiento psicosocial de calidad a la familia, a la
comunidad y a la escuela, con el propósito de crear redes de apoyo en
protección infantil.
Según, Vahlonen (2019) se aconseja también que las familias incentiven
actividades que puedan hacer juntos en el hogar como cocinar, limpiar y
organizar la casa. A su vez, para las familias que viven en el campo, o tienen un
patio o terreno, pueden cultivar en los niños conocimientos sobre la naturaleza
y seguridad alimentaria. Este tipo de actividades permiten construir proyectos
de vida y desarrollar las habilidades y capacidades que cada ser humano tiene;
así también, la educación no se trata solamente de las asignaturas y los niños
pueden aprender de diversas maneras. En este sentido, se recomienda a las
familias y los docentes, en la medida de lo posible, promover el juego, la
lectura, el arte y la escritura, y fomentar actividades de investigación y
experimentos, ya que estas actividades contribuyen positivamente al
aprendizaje de los niños.
Es importante que los docentes puedan hacer seguimiento de las actividades
que están realizando los estudiantes, les envíen material práctico para hacerlo
en casa a través de mensajes de voz y texto que mantengan una comunicación
frecuente con sus alumnos para brindarles apoyo (refuerzo escolar).
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Son de sobra conocidas por todas las diferentes actividades extraescolares a las
que los niños pueden optar durante su etapa académica, pero siempre
asociamos éstas a entretenimiento o deporte y que sirven más para
esparcimiento fuera de la agenda académica o como paliativo para los padres
con un amplio horario laboral y que necesitan mantener a sus hijos ocupados
hasta que ellos mismos puedan ocuparse de sus hijos (Hernández, 2019).
Estas actividades sirven de motivación y crecimiento en el esfuerzo para el
alumno en su aprendizaje y como un apoyo para los padres al no poder
sobrellevar los problemas de aprendizaje sus hijos. Por ello, sería una mejor
opción el tomar alguna medida de refuerzo educativo para ayudar al alumno en
su proceso educativo:
• Favorecer la realización de actividades tutorizadas de forma individual
por el profesor.
• Ofrecer a cada alumno oportunidades para aprender contenidos que no
dominan.
• Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con alumnos con
dificultades semejantes.
• El docente plantea los proyectos e intereses y proyectos a desarrollar
desde las unidades educativas que debemos indagar sobre el apoyo que los
padres de familias puedan brindar explore sobre las actitudes, e intereses,
situaciones, pasatiempos y problemas del niño en el hogar: Charlas de
integración familiar, actividades de aula, día de la familia y grupos interactivos
de padres y madres de familia donde se fomente el diálogo.
• Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas
entre iguales, buscando compañeros que autoricen y apoyen al alumno.
• Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando
materiales o soportes de trabajo distintos.
• Que los padres consideren que la educación dará a sus hijos mejores
oportunidades en la vida y posibilidades de surgir, y crean que, si se lo
proponen, sus hijos pueden completar la enseñanza media y seguir estudios
superiores, ya sea técnicos o universitarios, es clave para que los propios niños
y jóvenes deseen y se esfuercen por aprender más y obtener mejores
rendimientos académicos.
“Por muchos años se ha considerado que las familias son las únicas
responsables de satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y formación de
sus hijos/as, mientras que la escuela haya sido la destinada a la satisfacción
de necesidades intelectuales y académicas” (Meneses, 2017).
La Constitución de la República, vigente desde el año 2008, es el marco
referencial organización y convivencia de la sociedad ecuatoriana. En la Carta
Magna constan los parámetros, derechos y responsabilidades del Estado y de
sus ciudadanos, así como también figuran las pautas generales de actuación en
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lo que se refiere a Familias y a Educación, puntualmente en los artículos 26 y
29, se hablan del derecho y responsabilidad de familias y sociedad para
participar en el proceso educativo de sus hijos y escoger educación acorde con
sus principios, creencias y opciones pedagógicas (Duque, 2017).
La familia como grupo social, ha cambiado en cuanto su estructura, formas y
modelos, ha incorporado nuevas costumbres, como consecuencia de la
dinámica transferencia social propia de la globalización (Iranzo, 2020). Esta
organización social se encuentra dividida en:
La familia nuclear; es aquella que está formada por padre, madre e hijos, ya
Sean unidos por matrimonio o unión de hecho. En este punto se puede añadir
a la familia compuesta que se caracteriza por ser una familia más nuclear las
personas que poseen vínculos sanguíneos con solo uno de los miembros de la
pareja. Por Ejemplo: Hijos de otra pareja que se incorporan al núcleo familiar,
la familia extendida es aquella que se forma con los demás miembros de la
familia Como son: tíos, abuelos y primos.
Desde esta perspectiva padres, madres, representantes, grupo familiar en
general, educadores y otros adultos significativos que constituyen un elemento
fundamental en la conformación de la personalidad, en el desarrollo de
sentimientos de aprecio y autovaloración; así como el fomento de la
autoconfianza. Actualmente observamos una realidad en los ambientes
educativos. La sociedad de hoy en día se encuentra inversa en diversas
transformaciones que incluyen todos los aspectos de la vida social, tomando en
cuenta la participación de las familias en el proceso de aprendizaje, se hace
necesario incorporar a los padres de familias y representantes con la gestión
docente en la parte educativa en información sin responsabilizar únicamente de
ello al sistema educativo.
La sistematización teórica sobre los elementos fundamentales relacionados con
la sensibilización de estas familias en situaciones desventajosas en el punto de
vista socioeconómico, además la atención requerida por parte de estas familias
en el estudio de los escolares.
El sistema de Actividades con charlas, con niveles significativos, con talleres de
participación por parte de la familia para favorecer el conocimiento la
preparación de la familia con desventajas socioeconómica en la preparación
educativa de sus hijos en la atención de las actividades independientes del
trabajo autónomo para desarrollar por sus hijos.
CONCLUSIONES
Se deben elaborar actividades de sensibilización a familias con escasa
conectividad para un cambio de actitud hacia los necesarios refuerzos
educativos de sus representados de la Unidad Vespertina L.F.CH. de Jaramijó,
debido a esto muchas instituciones han optado por implementar un nuevo
lenguaje que convoca términos utilizados en la educación virtual y muchos se
han abstenido de ingresar a este nuevo conocimiento.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Entre los objetivos específicos tenemos los siguientes: Analizar teóricamente los
cambios positivos y negativos en la educación virtual, causas y consecuencias
en familias con problemas de conectividad.
Identificar las dificultades que presentan las familias con escasa conectividad
en la Unidad Vespertina L.F.CH. de Jaramijó.
Diseñar una guía de actividades de sensibilización a familias con escasa
conectividad para que se involucren en los refuerzos educativos de sus
representados.
Evaluar la guía de actividades de sensibilización diseñada por expertos internos
y externos de la institución.
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