Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
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Recursos didácticos para el desarrollo de habilidades lectoras en
estudiantes de Lengua y Literatura
AUTORES: Dolores Monserrate Choez Mendoza
1
Zoila Julia Arroyo Vera
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: dchoez0745@utm.edu.ec
Fecha de recepción: 2023-02-17
Fecha de aceptación: 2023-04-12
Fecha de publicación: 2023-07-24
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo principal proponer recursos didácticos
como estrategia para el desarrollo de destrezas lectoras en alumnos de Lengua y
Literatura de Quinto año de educación básica en una Unidad educativa
gubernamental. Esto debido a los distintos problemas que se evidenciaron al momento
de interpretar una lectura por parte de estos estudiantes: poca fluidez, bajo nivel de
comprensión, poco entendimiento y ausencia de análisis crítico sobre la lectura, entre
otros aspectos que influyen en el aprendizaje y desenvolvimiento escolar, afectando su
fluidez y sus competencias comunicativas. La metodología utilizada fue de enfoque
mixto, se aplicaron métodos cuantitativos y cualitativos, siendo un estudio de campo,
de nivel exploratorio-descriptivo y la aplicación de métodos fueron estadísticos y
explicativos. Se emplearon como herramientas técnicas: la entrevista, encuesta y la
ficha de observación. Como principales resultados se conoció que, en general existe un
bajo índice de lectura en los estudiantes de 5to año de básica media, debido a la poca
práctica de leer textos y el desinterés que existe, por esta razón, se elaboró una
propuesta que contempla estrategias dinámicas y la utilización de recursos didácticos
que estimulen el interés del estudiante y contribuyan al desarrollo de competencias
lectoras en ellos.
PALABRAS CLAVE: Educación; comprensión lectora; habilidades de lectura.
Didactic resources for the development of reading skills in students of
Language and Literature
ABSTRACT
The main objective of this research was to propose didactic resources as a
strategy for the development of reading skills in students of Language and
1
Maestría en Ciencias de la Educación, mención Comunicación Educativa. Unidad de Posgrado. Universidad
Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail: dchoez0745@utm.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9389-5813
2
Doctora en Ciencias de la Educación, Docente de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. E-mail:
zoila.arroyo@utm.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7741-6213
Dolores Monserrate Choez Mendoza, Zoila Julia Arroyo Vera
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Literature in the fifth year of basic education in a government educational unit.
This is due to the different problems that were evidenced when interpreting a
reading by these students: low fluency, low level of comprehension, little
understanding and lack of critical analysis of reading, among other aspects that
influence learning and development. school, emerging their fluency and
communicative skills. The methodology used was a mixed approach,
quantitative and qualitative methods were applied, being a field study,
exploratory-descriptive level and the application of methods were statistical and
explanatory. The following technical tools were used: the interview, the survey
and the observation sheet. As main results, it was known that, in general, there
is a low reading rate in the students of the 5th year of middle school, due to the
little practice of reading texts and the lack of interest that exists, for this
reason, a proposal was elaborated. which contemplates dynamic strategies and
the use of didactic resources that stimulate student interest and contribute to
the development of reading skills in them.
KEYWORDS: Education; Reading comprehension; Reading skills.
INTRODUCCIÓN
Dentro del proceso de aprendizaje, existen muchas metodologías que
contribuyen al progreso de los estudiantes, sin embargo, cada metodología será
efectiva dependiendo al grado de conocimiento que tenga el estudiante, puesto
a que, no es lo mismo la educación para un niño de segundo año de básica que,
para uno de quinto año. La educación es diferente para cada uno de estos y
deben desarrollarse estrategias que funcionen basados en criterios de
rendimiento, aquí es donde nace la pregunta ¿cuáles serían las metodologías y
habilidades claves para un niño de educación básica, sin importar su grado
académico?
Según los datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017), a nivel global, más de seiscientos
millones niños de educación primaria no alcanzan los niveles mínimos de
competencia en habilidades de lectura, lo que significa que 60 de cada 100
estudiantes menores de 11 años, no están aprendiendo de manera efectiva, esto
por diversos factores como: no disponer de la capacidad de lectura de forma
competente a su nivel académico por falta de práctica o desinterés, lo que
puede ser consecuencia de metodologías pedagógicas disfuncionales.
En un marco meso-contextual, se conoció que, en Ecuador, en los últimos 7
años no existe una mejora respecto al nivel de habilidad lectora y comprensión
de la lectura, pues en la última evaluación se determinó una calificación menor
a 700, lo que refleja un resultado debajo del promedio respecto a la educación
en Latinoamérica (Castillo, 2021).
La investigación se desarrolló iniciando con un plan estratégico donde se
analizaba los distintos métodos de enseñanza que tiene el docente, de forma
que se observaran los métodos más efectivos y los menos eficientes para el
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buen proceso de aprendizaje, mediante el análisis realizado, se logró enlistar
varias ideas de solución, donde se hizo énfasis principalmente en el mayor uso
de recursos didácti6cos acorde al conocimiento del niño de quinto año de
básica media.
Por otra parte, Benavides & Tovar (2017) en su trabajo “Estrategias Didácticas
para Fortalecer la Enseñanza de la Comprensión Lectora”, exponen que el
problema de la gran mayoría de los alumnos de básica es su falta de
entendimiento en la lectura, para contrarrestar dicha problemática, se analizó y
estudió acerca de las diferentes estrategias de carácter didáctico que despierten
el interés genuino del estudiante a que lea y tenga un mayor grado de
comprensión.
Para Fumero (2018), en su artículo “Estrategias didácticas para la comprensión
de textos. Una propuesta de investigación acción participativa en el aula” se
plantearon varias estrategias a través de los medios didácticos para la materia
de lengua y literatura dándoles a las distintas estrategias identificadas una
valoración y con eso poder aplicarlas, entre estas destacan la construcción de
textos, comprensión de textos a través de imágenes y desarrollar apreciaciones
de las lecturas.
Por otra parte, en el proyecto investigativo de Guanotoa (2017) “La comprensión
lectora y el rendimiento escolar, en los niños de quinto año de educación básica
de la Unidad Educativa particular Santa Ana”, planteó la propuesta de mejora
en la aprehensión lectora que afecta al desenvolvimiento escolar. Por lo cual se
realizó un análisis profundo a la institución académica y al proceso de
enseñanza, detectando aspectos que influyen en los procesos de comprensión.
Por su parte, Trimino & Zayas (2016) en su investigación “Estrategia didáctica
para el fomento de la lectura en las clases”, determinaron que la actividad de
lectura es poco fomentada en la educación primaria, se creó el proyecto con la
intención de reforzar el hábito de lectura de los niños estudiantes para que
absorban conocimientos extracurriculares de su interés y adquieran
conocimientos que les servirá en el trascurso de su vida.
En este marco, se hace necesario profundizar en los fundamentos teóricos que
sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades lectoras. El análisis de los recursos didácticos, de las estrategias de
desarrollo de habilidades y del papel de la lectura como eje del aprendizaje
permite comprender los elementos que orientan la formación de la comprensión
lectora. El apartado siguiente desarrolla estos referentes conceptuales que
sirven de base al estudio.
DESARROLLO
Recursos didácticos
Para Vargas (2017), los recursos didácticos son “aquel soporte pedagógico que
optimizan el proceso de educación-aprendizaje reforzando la actuación del
maestro o educador”. (p.69). Principalmente, utilizan para lograr una mayor
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atención del estudiante, estas herramientas son desarrolladas y planificadas
por el mismo maestro, permitiéndoles lograr una mejor articulación de los
conocimientos que desea transmitir.
Por consiguiente, los recursos didácticos son herramientas aplicadas por los
docentes que permiten enseñar al estudiante de manera dinámica y así lograr
que el estudiante absorba mayores conocimientos. Los recursos didácticos
fomentan la motivación de la clase y cuando el estudiante se encuentra
motivado puede generar interacciones fructíferas y desarrollar un mejor
rendimiento, estos recursos simplifican el aprendizaje y permiten lograr un
mayor dominio del conocimiento impartido (Grueso et al., 2022).
Ante lo anterior, se debe destacar la importancia que tienen los recursos
didácticos para el ambiente de la clase, especialmente para los niños que están
en la etapa primaria de su educación, utilizar estos recursos los mantendrá con
una prudente atención y fomenta un mayor interés por aprender. Se debe
recordar que, para toda clase el aprendizaje es considerado un arte, su objetivo
es aclarar, compartir y explicarle de manera gradual sus saberes al estudiante,
garantizando un proceso efectivo de enseñanza (Guerrero et al., 2018).
Desarrollo de Habilidades
El desarrollo de habilidades es la característica esencial de una educación por
habilidades y se refiere a la manera como un estudiante o individuo gana
experiencia en determinados ámbitos a través del tiempo. Este progreso puede
variar dependiendo de aspectos como un maestro guía o una retroalimentación
periódica de lo aprendido. (Heritage, 2015)
Las habilidades se convierten en parte de la experiencia de cada persona, sea
estudiante o no, y estas brindan la capacidad de resolución los distintos
inconvenientes con las que se enfrente. En conclusión, todos los seres
humanos pueden desarrollar distintas habilidades, la calidad de estas
dependerá de distintas variables como tiempo de práctica, formas de aprender,
recursos didácticos con los que se trabaje, si existe un docente guía, estos y
otros aspectos pueden influir en su desarrollo.
Lectura en el proceso de aprendizaje
Otra definición que considerar es la siguiente “la lectura es aquel instrumento o
herramienta de alta relevancia necesaria para el aprendizaje, ya sea en una
institución educativa o de manera autodidacta, la lectura permitirá poder
aprender a lo largo de la vida del individuo” (Madero & Gómez, 2017, p. 55).
Con esto último, se debe destacar que la lectura será una inversión de tiempo y
esfuerzo que ayudará a largo plazo, principalmente la lectura debe tratar de
enseñarse a los niños para que no tengan problemas de aprendizaje a futuro.
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
Ciencia y Cultura (UNESCO, 2016) caracteriza a la lectura como un conjunto
de procesos donde se hace uso de habilidades de reconocimiento, relacionar
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información, analizar significados, sintetizar datos e identificar factores
explicativos, metalingüísticos y las intenciones del autor del texto.
Ante esto, es de mencionar que la capacidad de aprender tiene mucho que ver
con la capacidad o habilidad lectora que se desarrolle, por esto, es de gran
importancia que a una edad temprana se logre aprender esta habilidad de la
vida, misma que permitirá aprender un sinfín de cosas de interés de la persona.
Habilidades Lectoras
Todo ser humano requiere dominar el lenguaje oral y escrito, cuanto más se
domine estos aspectos, se podrá comprender de mejor manera la lectura, para
entender efectivamente aspectos como la ciencia e historia, es necesario la
habilidad lectora, pues esta es el vehículo que ayudará a adentrar sobre esos
conocimientos. Desarrollar habilidades lectoras es el principio básico para
alcanzar la formación integración en el proceso educativo (León, 2021).
En el estudio realizado por Coral & Vera, (2020), a unos alumnos de una edad
entre 9 a años con la finalidad de determinar su capacidad lectora y de
comprensión se observó que los textos muy extensos se vuelven una dificultad
para el 51% de los alumnos, demostrando desmotivación, carencia de análisis y
de reflexión (p. 95). Con esto, queda demostrado que en muchas ocasiones los
estudiantes necesitan diferentes estrategias para lograr dominar un tema o
habilidad, en este caso el de la lectura, por lo cual, el docente debe
implementar nuevas metodologías que aseguran aumentar el grado de
entendimiento y dominio lector.
La comprensión de la lectura es aquel procedimiento que beneficia a la
obtención de conocimiento de los diferentes campos de estudio, su importancia
está en la interpretación de lo que quiere indicar el autor/a. A medida que el
alumno hace un hábito la lectura va conociendo nuevos aspectos que servirán
para una posterior lectura, permitiendo mejorar su comprensión lectora (Deleg,
2017).
De esta manera, se comprende que dentro de los procesos de aprendizaje de
lectura, los docentes hacen uso de estas dos variables, la primera estudia a
profundidad los caracteres de la palabra para luego analizarla de manera
completa y luego en unión con otras palabras, mientras que el segundo método
establece desde un principio el significado de cada palabra y la asocia con un
recurso didáctico como lo es la imagen, logrando una mayor retención orgánica
de la información y contribuye mayormente a que el alumno entienda lo que
está leyendo.
Habilidades de comprensión lectora
Según lo que indica Hoyos (2017) existen 2 factores que inciden en la
comprensión lectora, los cuales son “dominar las habilidades de decodificación
y reconocimiento de las palabras”, además de “adquirir destrezas de búsqueda
y formación de conceptos”, utilizándolas de forma estratégica bajo control
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cognitivo (p.27). Estos dos factores están enlazados entre sí, ya que para
obtener el segundo hay que haber desarrollado el primero.
Considerando lo anterior, se entiende que la comprensión lectora requiere
conocer el significado de cada uno de los términos, para luego entenderlas
como un conjunto, es decir, que el ser humano puede construir significados o
desarrollar una interpretación solo con el análisis individual de las palabras.
La comprensión lectora es definida por muchos autores como aquella capacidad
fundamental que toda persona debe desarrollar y dominar para su crecimiento
personal, profesional e intelectual, siendo esencial para una etapa escolar o
educación primaria, ayudando a los estudiantes a su formación integral (Coral
& Vera, 2020).
Tomando como referencia lo que mencionan Sierra et al. (2017) la comprensión
lectora es aquel atributo básico que desencadena una serie de capacidad
conexas entre estas: pensamiento y análisis crítico, manejo del lenguaje
hablado o comunicación oral y el gusto por la lectura (p.2).
Ante esto, es de afirmar que el comprender la lectura contribuye a un
desarrollo cognitivo, que como efecto logra la mejora en habilidades básicas de
comunicación y análisis de información.
Por otra parte, Madero & Gómez (2017) mencionan que se han identificado dos
bloques donde se forman las habilidades de comprensión, siendo la primera las
habilidades de rastreo de información que es usada para la búsqueda de
información específica de manera visual y así asignarle un significado a la
lectura, el segundo bloque es el de análisis de información, proceso cognitivo, el
cual busca darle desde el inicio de la lectura una interpretación, aquí
intervienen conocimientos del lector que permite darle a la información leída
mayor coherencia (p. 117).
El enfoque de esta investigación fue de características mixtas, comprendiendo
el método cuantitativo y cualitativo. Se aplicaron instrumentos de ambas
metodologías: recolectando los datos, procesando e interpretando de forma
estadística, además de, la utilización de diferentes mecanismos de análisis
propios de estos métodos. El estudio fue de campo, empleado en la institución
educativa “Dora Lya Castro de Mera”, que, a través de la participación de los
alumnos de quinto año de básica, la docente de lengua y literatura y el director
institucional, se pudo recopilar la información suficiente y oportuna acorde a
los objetivos investigativos.
Para el caso de la población, según el Ministerio de Educación (2022) en el
documento “Informe narrativo de rendición de cuentas, dirección distrital de
educación 13D02 Jaramijó-Manta-Montecristi, enero–diciembre 2021” la
demografía estudiantil de la “Unidad educativa Dora Lya Castro de Mera”, de la
ciudad de Manta, es de 358 estudiantes, siendo esta cantidad, la población a
considerar para la presente investigación.
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Se tomará como muestra uno de los cursos del quinto año básica de la “Unidad
educativa Dora Lya Castro de Mera”, conformado por 32 estudiantes para
aplicar los instrumentos de recolección de información, específicamente la
encuesta y la ficha de observación, adicional a una entrevista estructurada
dirigida al docente de literatura y director institucional. Cabe aclarar que, estos
instrumentos fueron previamente validados por expertos en la rama de la
educación para su aplicación. El proceso de investigación fue el siguiente:
− Operacionalizar las variables de estudio vinculadas a la investigación.
− Definir la metodología a utilizar en el procedimiento de levantamiento de
información (mixta).
− Diseñar los instrumentos cualitativos y cuantitativos que se adaptaron a
la necesidad y metodología del proyecto.
− Proceso de revisión y validación de los instrumentos a través de una guía
de aprobación por expertos en el área profesional con cuarto nivel
académico.
− Aplicar los instrumentos diseñados a la muestra de estudio, una vez
aprobados y autorizados por el tutor académico.
− Procesar, analizar e interpretar la información obtenida del proceso de
intervención.
− Obtener un diagnóstico de los resultados.
− Definir los puntos y estrategias a seguir para que los niños potencien sus
habilidades de lectura y comprensión.
Con relación a los resultados, como primera instancia se cuantificó el grado de
conocimientos sobre los recursos didácticos y se obtuvo como resultado que
sólo el 50% de los miembros estudiantiles reconocía que eran los recursos
didácticos tal como se evidencia en la siguiente gráfica:
Tabla 1. Conocimientos previos de estudiantes de 5to de básica sobre recursos didácticos
Opción
Frecuencia
%
Son aquellas herramientas para complementar la enseñanza de los
niños, ya sea por medios visuales, auditivos, ilustrativos, impresos,
entre otros.
16
50
Son equipos e indumentarias que permiten realizar deportes como
fútbol, baloncesto, voleibol, entre otros.
1
3
Se consideran como aquellos elementos de ayuda para los estudiantes
a que puedan desempeñar mejores sus actividades en la asignatura de
matemáticas y dibujo, permitiéndoles lograr una mayor destreza.
8
25
Aquel programa o aplicación para poder estudiar los temas
relacionados a las distintas asignaturas.
1
3
Todas las anteriores.
6
19
TOTAL
32
100
Dolores Monserrate Choez Mendoza, Zoila Julia Arroyo Vera
50
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Respecto al uso de recursos didácticos, el estudiantado intervenido respondió
bajo escala de Likert positivamente, según evidencia la gráfica:
Figura 1. Información obtenida de la encuesta aplicada.
Así también, se conoció los principales recursos didácticos utilizados en la clase
de Lengua y literatura, donde la opción de recursos impresos (libros, revistas u
otros textos) fue la moda, es decir, la opción con mayor frecuencia con un 57%,
mientras los recursos visuales ocupan el 31%, por último, entre los
audiovisuales y auditivos comparten el 12% restante.
Se obtuvieron respuestas múltiples acerca de los principales inconvenientes
que tienen los estudiantes encuestados al momento de realizar una lectura, se
conoció que el principal problema es que, a los estudiantes no les gusta leer
con un 38% de respuestas, el segundo de los inconvenientes con un 31% es
que les cuesta interpretar lo que dice la lectura, mientras que como tercera
situación que limita el desarrollo de la habilidad lectora con un 19% es que los
estudiantes se distraen con mucha facilidad.
Según los encuestados, la principal actividad que recomienda el docente para
mejorar las habilidades de lectura es la lectura en casa con un 85% de las
respuestas, sin embargo, en menor proporción con un 6% se emplea la práctica
de la retroalimentación. Entre las estrategias cognitivas utilizadas por la
docente de Lengua y literatura, se evidencia que el 34% de los estudiantes
respondieron que todas las actividades que se estipulan tanto en la tabla como
en la gráfica anterior, sin embargo, se resalta con un 31% que la generación de
preguntas es otra de las acciones realizadas por la docente.
Finalmente, en la aplicación de la encuesta, se determinó de forma personal a
cada uno de los estudiantes cual es aquella acción o actividad que les ha
contribuido a mejorar su capacidad y comprensión de lectura donde el 56%
respondió que los recursos impresos (libros, revistas u otros textos) son los que
han resultado más efectivos para ellos, mientras que con un 38% los recursos
visuales son la segunda estrategia que le ha permitido mejorar su capacidad de
lectura.
Los resultados de la entrevista se ejemplificaron en la siguiente matriz
cualitativa:
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Tabla 2. Resultados de la entrevista aplicada.
Intervención
Respuesta
1. ¿Cuáles son los principales
problemas que ha evidenciado
acerca de la capacidad de
lectura de los estudiantes de
nivel básica media?”
“Entre los principales inconvenientes destacan
que no les gusta leer, no vocalizan
correctamente, no desarrollan el hábito de
lectura y algunos de los estudiantes no saben
leer”
“Uno de los problemas es el desinterés de ellos
mismos, ya que normalmente están enfocados
en otras cosas como la tecnología, están
atrapados en esto y la capacidad es muy baja”.
2. ¿Cuál cree usted que es la
principal razón para que los
estudiantes tengan dificultades
en la lectura?”
“Poca practica en casa, desinterés, falta de
apoyo por parte de los padres y falta de
motivación para leer”
“Uno de los problemas es el desinterés de ellos
mismos, ya que normalmente están enfocados
en otras cosas como la tecnología, están
atrapados en esto y la capacidad es muy baja”.
3. ¿Qué actividades o acciones
se debe realizar cuando un
estudiante tiene
inconvenientes con la lectura
y no alcanza los aprendizajes
requeridos?
“Principalmente mucho refuerzo, tratar de
hacer las clases con lecturas incorporadas para
que se practique y retroalimentación
constante.”
“Dar refuerzo diario para q su aprendizaje
mejore día a día y buscar estrategias, juegos o
alguna acción dinámica por medio de tarjetas,
cuentos y programas”.
4. ¿Usted ha hecho uso de los
recursos didácticos dentro del
aula de clases? y ¿Cuáles son
aquellos materiales didácticos
que ha utilizado o evidenciado
con mayor frecuencia?
“Claro, todo docente debe hacer uso de
herramientas que estén a su alcance, utilizar un
cuento, fábula y sobre todo enseñar el uso
correcto de lectura con pausas y aprender a
utilizar los signos de puntuación de manera
correcta.”
“Como docente, he utilizado recursos como
juegos, cuentos, carteles, figuras, gráficos,
tarjetas, entre otros.”
5. ¿Cree usted que la
utilización de recursos
didácticos contribuye a la
enseñanza efectiva de técnicas
y capacidades de lectura?
¿Porqué?
“Si por que los niños aprenden a base de
técnicas, materiales y acciones dinámicas”.
“Por supuesto, todos los recursos que se
faciliten al estudiante van a permitir la
capacidad correcta de la lectura”.
6. ¿Qué actividades claves
recomienda usted para mejorar
las habilidades de lectura de
los estudiantes de quinto año
de básica media?
“Fomentar la lectura con cuentos, fábulas una
obra literaria corta, talleres de lecto-escritura,
crear hábitos y tener libros con dibujos
“Juegos de lectura y tener una ludoteca”.
La realización de esta entrevista dejó mucha información relevante que
destacar, principalmente los inconvenientes que surgen al momento de una
lectura en los estudiantes de quinto año básica media de la Unidad Educativa
Dora Lya Castro de Mera, es la falta de práctica o el hábito de lectura, esto
principalmente porque a los estudiantes no les gusta leer, lo que ocasiona que
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ellos se distraigan y prefieran realizar otra actividad, evitándole dar la
importancia debida, esto acompañado con el desinterés de gran parte de
alumnos por leer, genera estudiantes con mayores problemas de lectura.
Además, se establece que para aquellos estudiantes que se les dificulta la
lectura lo más recomendable es ayudarle a practicar a través de distintas
estrategias y brindarle una retroalimentación diaria para mejorar su habilidad
lectora. Otro de los aspectos evidenciados es que el docente es aquel que conoce
a sus estudiantes y sus problemas y debe desarrollar estrategias individuales
para cada uno de estos como juegos, charlas, dramatizaciones, uso de tarjetas,
videos u otros recursos.
Tabla 3. Ficha de observación.
ASPECTOS
RESULTADO
TOTAL
Ponderación
Total
C1
C2
C3
C4
Nivel de fluidez de lectura
0
7
7
18
32
Nivel de retención de información
3
8
7
14
32
Grado comprensión de los textos
2
8
3
17
32
Nivel de reflexión personal de lectura
3
7
9
13
32
Nivel de Correlación de los textos leídos y las
diferentes fuentes
4
7
9
12
32
Calidad de interpretación al autor
2
7
11
14
32
Capacidad de comunicar las ideas interpretadas
en un texto
3
5
12
12
32
Grado de análisis o juicio propio de lo leído
2
6
10
14
32
Capacidad de sintetizar la lectura con ideas
claves
1
5
13
13
32
Capacidad de predecir el desenlace de la lectura
0
4
15
13
32
Concurrencia de lectura anónima
0
5
10
17
32
Utilización de recursos didácticos para fortalecer
la habilidad lectora
2
5
13
12
32
Aplicación de los conocimientos semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos
0
4
10
18
32
Capacidad de formular preguntas
1
5
10
16
32
Consulta fuentes adicionales
1
4
11
16
32
Ponderación
26
87
150
219
480
Nota. Se analizaron la totalidad de las observaciones en los estudiantes de quinto año de básica, cada número en
esta tabla significa su resultado respecto al aspecto evaluado siendo C1, C2, C3, C4 los niveles de calificación que
la docente optó por darle de acuerdo con su rendimiento, siendo C1 el nivel más alto y C4 el más bajo. del lado
derecho de la tabla se encuentra la ponderación total por estudiantes, como fueron 32 estudiantes y 15 criterios
considerados respecto a las habilidades lectoras, siendo la ponderación total es de 480.
Por último, entre las acciones y actividades denotadas en esta entrevista que
pueden ayudarle al estudiante, se encuentra precisamente la construcción de
hábitos de lectura, uso de materiales impresos o la implementación de talleres
de lectura para acompañar a aquellos estudiantes, además la innovación debe
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ser un factor vital y así mismo la comodidad que sienta al estudiante con su
docente para querer aprender a leer correctamente.
De acuerdo con las fichas de observación realizadas de manera individual a los
32 estudiantes de quinto año de básica media de la unidad educativa fiscal
Dora Lya Castro de Mera, se observó que en general existe un bajo nivel de
habilidades lectoras, los estudiantes se encuentran en la categoría 4, siendo la
más baja calificación de lectura, lo que representa que existen una variedad de
problemas al realizar la lectura.
Especialmente existen aspectos donde se concentran mayormente estas
deficiencias, siendo en el “nivel de fluidez de lectura”, “nivel de comprensión de
textos”, “grado de concurrencia de la lectura anónima” y la aplicación de estos
conocimientos lingüísticos al momento de realizar la lectura. Además de estos
aspectos, se observa que muy pocos estudiantes dominan estos aspectos y
categorizándose en el nivel 1 y 2, lo que significa que se debe trabajar mucho
en la lectura de estos estudiantes con la finalidad de mejorar cada uno de los
aspectos evaluados y que lleguen a los niveles óptimos de habilidades lectoras.
Entre otras de las observaciones realizadas por la docente, se evidenció que
muchos estudiantes tienen serias dificultades de lectura, realizando acciones
de deletreo al momento de leer y leyendo de manera muy lenta, lo que
demuestra su falta de habilidad, práctica y desinterés por aprender a leer.
Principalmente, el aspecto de desinterés que se entiende como una falta de
motivación para practicar la lectura, es de los principales inconvenientes que
frenan el progreso de los estudiantes respecto a su capacidad de lectura, los
estudiantes no leen en su casa y además no les gusta leer en la unidad
educativa. Por esa razón los resultados tras esta ficha de observación pueden
considerarse negativos.
El problema de esta situación es que les impide aprender nuevos conocimientos
en la clase, debido a la falta de estas habilidades, además estas capacidades de
bajo rendimiento no solo van a afectar en el rendimiento académico de la
asignatura de lengua y literatura, sino también de todas las asignaturas.
Con todo esto evidenciado en la ficha de observación, es crucial que se
desarrolle estrategias que fomenten la lectura de los estudiantes, incentivando
con juegos, dinámicas y retos, aspecto que a los estudiantes les motiva y puede
aprovecharse para mejorar estas habilidades lectoras de los estudiantes de
quinto año de básica media, especialmente en la fluidez de lectura,
comprensión de textos, correlación de los textos con otros aspectos, la
interpretación de la lectura, fomentar el surgimiento de nuevas ideas de
acuerdo a lo leído, retención de información y sobre todo, la correcta lectura
respetando signos y elementos semánticos, gramaticales y ortográficos.
El desarrollo de habilidades lectora para los estudiantes de educación básica o
básica media puede ser un verdadero reto para los docentes, pues se presentan
problemas de diferentes niveles que tienen que ser contrarrestados a través de
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técnicas o una metodología efectiva, que al final del curso permita mejorar
significativamente la lectura de los alumnos.
Tal como lo describe León (2021), “dentro del aprendizaje para el desarrollo de
la habilidad lectora factores como estrategias cognitivas y el uso de recursos
didácticos son vitales, porque les permite aprender y entender los textos
satisfactoriamente, logrando una mejora en su rendimiento académico” (p.73).
De esta manera, se resalta lo importante que es incluir en la metodología del
docente, el uso de diferentes recursos y una estrategia clara de cómo
implementarlos dentro de la clase. Cada maestro puede utilizar un método
diferente, pero al final, el objetivo es lograr una mejora en la fluidez,
comprensión e interpretación de cualquier lectura.
Conforme a lo mencionado anteriormente, los docentes deben desarrollar
esquemas de aprendizaje y estrategias que permitan involucrar el interés y la
motivación de los estudiantes, pues este sin duda es una de las principales
limitantes al momento de enseñar a leer. Los estudiantes deben sentir que la
lectura les ayuda a resolver problemas, a interactuar con otros, tener mayores
ideas, almacenar información, incluso aumentar su entendimiento en
cualquiera de las asignaturas recibidas (Fernández y Castro, 2021, p. 49).
Sumado a esto, la influencia de los padres de familia es fundamental, sin
embargo, la gran mayoría de los padres desconocen las estrategias
metodológicas para fomentar la lectura en casa, lo que es un factor que limita
el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes (Deleg, 2017).
Ante esto lo mencionado por Deleg, uno de los grandes inconvenientes para
mejorar el progreso en la capacidad de lectura de los niños es precisamente la
falta de práctica, esencialmente en los hogares, en la mayoría de casos con
problemas como los evidenciados en este trabajo que son la lectura lenta y la
poca interpretación de los textos leídos son producto de la falta de lectura que
tienen los estudiantes, ya que solo la practican en las horas de clase,
especialmente en la de Lengua y literatura. Complementar con lectura en casa,
puede generar un impacto positivo en la capacidad de lectura de estos
estudiantes.
Una de las grandes acciones que se puede generar para contribuir al desarrollo
de habilidades en estudiantes, es la práctica de recursos dinámicos que
permitan que el estudiante se divierta mientras realiza su lectura o añadirle un
objetivo específico a través de la lectura realizada. Un ejemplo claro es el
desarrollo de proyectos literarios, que fomentan la lectura y aprendizaje de
cuentos, obras, recitales, poesías, dramatizaciones, entre otras actividades
(González, 2018).
Estos son ejemplos estratégicos que el docente puede utilizar en su clase, sin
embargo, el uso de recursos tradicionales como material textual, auditivo,
audiovisual, son medios didácticos que han funcionado para la enseñanza, lo
que se confirma en los resultados de esta investigación, pues los estudiantes
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Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
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respondieron en un 56% los recursos textuales como libros ilustrativos y
revistas son los recursos que les han ayudado a mejorar significativamente su
lectura. No obstante, adicionar otros elementos para contribuir a la mejora de
aquellos estudiantes con problemas serios de lectura, puede ser muy
conveniente.
Tomando como referencia lo mencionado por González (2018), uno de los
recursos que puede brindar resultados importantes son los recursos
tecnológicos o TIC, debido a que actualmente los niños y jóvenes están más
familiarizados con estos y su implementación en la actualidad es indispensable
para la formación de ellos, teniendo un efecto positivo en su desarrollo
académico, principalmente el uso de herramientas para trabajar en aspectos de
socialización, creación y búsqueda de información.
Los TIC, son parte de la tendencia actual, hacer uso de estos recursos sería
vital no solo para el aprendizaje sino como parte de la enseñanza que será un
atributo especial para los estudiantes que contribuirá a su vida y a sus
actividades en cursos superiores.
La realidad actual, es que la falta de aplicación de estos recursos didácticos en
la lectura puede generar efectos directos en el desarrollo estudiantil del
estudiante, pues al no desarrollar la habilidad lectora, no podrá progresar de la
misma manera como los otros estudiantes que si dominan este aspecto. Por
esta razón el desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas y cognitivas como
actividades recreativas, proyectos en clase, juegos, logrará desbloquear
capacidades de observación, análisis, interpretación, entre otras (Guerrero, et
al., 2018).
Hay que entender que los recursos didácticos simplemente son aquella
herramienta de apoyo que permita a los estudiantes incentivarlos, sin embargo,
cuando estos no hacen efecto, deben implementarse nuevas estrategias que
permitan un aprendizaje integral y efectivo para todos los alumnos.
Acorde a esto, la investigación refleja que el 97% de los alumnos responde
efectivamente a que la docente implementa periódicamente nuevos recursos
didácticos lo que se considera algo positivo, pues permite conocer y medir el
impacto de cada método, evidenciando la que más funciona.
Respecto a esto, Paya (2018), afirma que se ha evidenciado que el uso de
estrategias cognitivas ayuda a los lectores a activar claves lingüísticas, de esta
manera, desarrollar habilidades que van desde la construcción de conceptos a
un eficiente proceso de comprensión en los textos leídos.
Es esencial que el docente emplea ciertos esquemas de aprendizaje en la
lectura, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan signos, oraciones,
ideas principales, predicción de los textos y análisis de la lectura de manera
autodidacta.
Aunque existen dificultades para enseñar al estudiante cada herramienta para
desarrollar la habilidad lectora para realizar actividades escolares en el
Dolores Monserrate Choez Mendoza, Zoila Julia Arroyo Vera
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
presente, es esencial que el docente le exija un poco más y los lleve a aprender
técnicas que le permitan absorber mayores conocimientos y tener estrategias
para comprender textos de mayor dificultad. La importancia de estos recursos
didácticos en este proceso es inevitable, hacer uso de ellos, es una forma
efectiva y eficiente de lograr conseguir una mejora constante y progresiva de los
estudiantes; y en este caso, de los alumnos de quinto de año básica media de la
unidad educativa “Dora Lya Castro de Mera”.
CONCLUSIONES
Se reconocieron las principales definiciones, conceptos y bases de información
sobre la importancia de la habilidad lectura y el uso de recursos didácticos
para su desarrollo, esclareciendo la gran diversidad de recursos existentes y
estrategias cognitivas que pueden aplicarse para contribuir al estudiante de
quinto año de básica media a que mejora su capacidad de lectura y, por ende,
su capacidad de aprendizaje.
En esta investigación se identificaron los principales problemas que tienen los
estudiantes al momento de realizar una lectura, entre estos se encuentran la
falta de motivación, la dificultad de entender las palabras, la lectura con poca
fluidez debido al poco entendimiento de las sílabas, palabras y oraciones.
Además, inconvenientes como la distracción y falta de práctica al momento de
leer suelen ser las principales situaciones evidenciadas en la institución
educativa “Dora Lya Castro de Mera” en sus estudiantes de quinto de año
básica media y para las mismas deben emplearse estrategias o acciones que
permitan contrarrestar los dilemas encontrados.
Asimismo, se planteó una propuesta en base a los principales problemas
encontrados por parte de estos estudiantes, generando estrategias cognitivas
con la utilización de recursos didácticos que mayores resultados le han
generado al estudiante, además considerando los recursos con los que puede
contar una institución de carácter fiscal. Entre las estrategias planteadas, se
tomaron en consideración en su mayoría recursos visuales, impresos,
manipulativos, auditivos, entre otros, que permitan adaptarse a juegos,
acciones recreativas, métodos de aprendizaje dinámicos, como los que están
expuestos en la propuesta metodológica.
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