CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. X, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2025 DOI: 10.33936/cognosis.
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Sugerencias didácticas para el trabajo con la
comprensión de textos científicos en la educación
primaria
Teaching suggestions for working on the comprehension of
scientific texts in primary education
Sugestões de ensino para trabalhar a compreensão de textos
científicos no ensino fundamental
AUTORES:
Yudannys Cano Merino
Dirección General de Educación. Las Tunas. Cuba
ycanomerino@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9699-406X
Kenia Elizabeth García Armas
Departamento Educación Infantil. Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de Las
Tunas. Las Tunas. Cuba
kgracia1974@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7410-5073
Idalmis Vargas Téllez
Departamento Educación Infantil. Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de Las
Tunas. Las Tunas. Cuba
idalmisvargas1974@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6206-3054
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v10i4.8221
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primaria
Yudannys Cano Merino, Kenia Elizabeth García Armas, Idalmis Vargas Téllez
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Fecha de recepción: 2025-07-04
Fecha de aceptación: 2025-08-13
Fecha de publicación: 2025-10-06
RESUMEN
La comprensión de textos escritos constituye una fuente inagotable para el desarrollo del
pensamiento y a su vez del lenguaje. Su enseñanza debe tener en consideración lo que el
educando puede hacer por sí solo y lo que es capaz de realizar con la ayuda del docente
para graduar la complejidad de las sugerencias didáctico-metodológicas y la
independencia que él puede tener en el proceso de comprensión. Como método esencial se
empleó la revisión bibliográfica de diferentes fuentes relacionadas con el tema.
Corresponde a la institución educativa activar todos los resortes que conciba al educando
como un lector eficiente. El objetivo esencial aplicar las estrategias para enseñar a analizar
hechos lingüísticos a partir del contexto en el que interactúa, a descubrir la funcionalidad
de los recursos expresivos que emplea en una situación comunicativa, a conmutar
registros, a transferir significados, para comprender la tipología textual. En este sentido
es necesario aprovechar las posibilidades que brindan los textos en otros estilos
funcionales, específicamente el texto científico, lo que facilita el conocimiento de diversas
formas de expresión lingüística. Los resultados expresados evidenciaron la transformación
de los educandos de este nivel educativo, lo que propició significatividad en el aprendizaje,
contribuyendo a su formación integral.
PALABRAS CLAVE: Comprensión lectora; Educación primaria; Enseñanza de las ciencias;
Textos científicos; Estrategias pedagógicas
ABSTRACT
Reading comprehension is an inexhaustible resource for the development of thought and,
consequently, language. Its instruction must consider what the student can do
independently and what they are capable of achieving with the teacher's guidance,
adjusting the complexity of the didactic and methodological suggestions and the level of
independence the student can have in the comprehension process. It is the responsibility
of the educational institution to activate all the mechanisms that foster the student as an
efficient reader. It is necessary to teach students to analyze linguistic phenomena within
the context of their interaction, to discover the functionality of the expressive resources
they employ in a communicative situation, to shift registers, to transfer meanings, and
ultimately, to understand text typology. In this sense, it is essential to take advantage of
the possibilities offered by texts in other functional styles, specifically scientific texts,
which facilitates the understanding of diverse forms of linguistic expression.
KEYWORDS: KEYWORDS: Reading comprehension; Primary education; Science
teaching; Scientific texts; Pedagogical strategies
482
RESUMO
A compreensão leitora é um recurso inesgotável para o desenvolvimento do pensamento e,
consequentemente, da linguagem. Seu ensino deve considerar o que o aluno consegue
fazer de forma independente e o que ele é capaz de alcançar com a orientação do professor,
ajustando a complexidade das sugestões didáticas e metodológicas à autonomia do aluno
no processo de compreensão. O principal método empregado foi uma revisão bibliográfica
de diversas fontes relacionadas ao tema. Cabe à instituição de ensino ativar todos os
mecanismos que fomentem o aluno como um leitor eficiente. O objetivo essencial é aplicar
estratégias para ensinar os alunos a analisar fenômenos linguísticos no contexto de sua
interação, a descobrir a funcionalidade dos recursos expressivos que utilizam em uma
situação comunicativa, a mudar de registro, a transferir significados e a compreender a
tipologia textual. Nesse sentido, é necessário aproveitar as possibilidades oferecidas por
textos em outros estilos funcionais, especificamente textos científicos, que facilitam a
compreensão de diversas formas de expressão linguística. Os resultados apresentados
demonstraram a transformação dos alunos nesse nível de ensino, que promoveu uma
aprendizagem significativa, contribuindo para o seu desenvolvimento integral.
PALAVRAS-CHAVE: Compreensão de leitura; Educação primária; Ensino de ciências;
Textos científicos; Estratégias pedagógicas.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
En el proceso educativo, la comprensión de textos científicos juega un papel
fundamental en el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de
conocimientos en diversas disciplinas (Cassany, 2006). En la Educación Primaria,
específicamente en el sexto grado, las asignaturas de Lengua Española, Geografía
de Cuba y Ciencias Naturales requieren estrategias didáctico-metodológicas que
fomenten en los educandos la capacidad de interpretar, analizar y reflexionar sobre
la información científica presentada en los textos (Goodman, 1996).
Este trabajo tiene como objetivo ofrecer sugerencias didáctico metodológicas que
faciliten a los docentes el trabajo con la comprensión de textos científicos en las
mencionadas asignaturas, y así contribuir a la formación de educandos con
habilidades para abordar el conocimiento de manera activa y significativa (Solé,
1992). A través de diversas estrategias, se busca fortalecer la autonomía cognitiva
de los educandos y promover un aprendizaje que trascienda la simple
memorización, lo que permite una mejor apropiación de los contenidos y su
aplicación en contextos reales (Van Dijk & Kintsch, 1983).
Comprender textos científicos desde la escuela primaria es esencial porque permite
a los educandos desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis y reflexión
(Snow, 2002). A través de estos textos aprenden a interpretar información basada
en evidencia, a cuestionar afirmaciones y a relacionar el conocimiento con su
entorno (Solé, 1992). Además, fomenta la curiosidad y el interés por el
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descubrimiento, los prepara para enfrentar desafíos académicos en niveles
superiores (Cassany, 2006). En asignaturas como Ciencias Naturales, Geografía de
Cuba y Lengua Española, la comprensión de textos científicos ayuda a consolidar
conceptos y a entender fenómenos del mundo de manera profunda y significativa
(Goodman, 1996).
También contribuye al desarrollo del lenguaje y al fortalecimiento del vocabulario
técnico, lo que les facilita expresarse con mayor precisión y claridad (Van Dijk &
Kintsch, 1983). En definitiva, trabajar en la comprensión de estos textos desde
edades tempranas es clave para formar ciudadanos informados, capaces de tomar
decisiones fundamentadas y participar activamente en la sociedad (Snow, 2002).
Para enseñar la comprensión de textos científicos en la escuela primaria, se pueden
emplear diversos métodos didáctico metodológicos que provoquen en los
educandos el desarrollo de habilidades de análisis y pensamiento crítico (Gómez
Palacio, 2010). Para su tratamiento se orientan algunos enfoques que de manera
gradual se convierten en efectivos procedimientos para dirigir este proceso:
1. Lectura guiada y comentada: se puede dividir el texto en secciones y
discutir cada parte con preguntas que fomenten la reflexión y la conexión
con conocimientos previos (Solé, 1992).
2. Estrategias de vocabulario que conduzcan a la relación de texto en su
contexto: introducir términos científicos antes de la lectura y ayudar a los
educandos a comprender su significado dentro del contexto (Van Dijk &
Kintsch, 1983).
3. Organizadores gráficos: diagramas como mapas conceptuales, cuadros
comparativos o esquemas ayudan a visualizar la información y establecer
relaciones entre conceptos (Cassany, 2006).
4. Uso de preguntas clave: fomentar el uso de preguntas como "¿Qué explica
este texto?", "¿Cuál es la idea principal?", "¿Cómo se relaciona esto con lo
que ya sabemos?" (Snow, 2002).
5. Relaciones inter e intertextuales y experimentos y actividades
prácticas: relacionar los textos con sus elementos paratextuales y con otros
textos atendiendo a estos mismos elementos que se disponen para favorecer
la comprensión del contenido de los textos, así como la relación con
experiencias concretas, como pequeñas demostraciones científicas o
investigaciones en grupo (Goodman, 1996).
6. Parafraseo y resumen: motivar a los educandos a expresar con sus propias
palabras lo que han comprendido del texto, resumiendo ideas clave (Gómez
Palacio, 2010).
484
7. Trabajo cooperativo: organizar debates y actividades en grupo para analizar
textos y compartir diferentes puntos de vista sobre los conceptos científicos
presentados (Solé, 1992).
8. Uso de tecnología y multimedia: incorporar videos, simulaciones o
aplicaciones que complementen la información del texto y la hagan más
accesible (Cassany, 2006).
El uso variado y sistemático de estos métodos, estrategias y procedimientos no solo
mejoran la comprensión de textos científicos, sino que también fortalecen
habilidades cognitivas y la capacidad de argumentación de los educandos.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
Un texto científico es una producción escrita que presenta conocimientos,
teorías, conceptos o resultados de investigaciones con base en el método científico.
Su propósito es comunicar información de manera clara, objetiva y verificable,
utilizando un lenguaje técnico especializado propio de cada disciplina.
Estos textos suelen estructurarse de forma lógica y sistemática, incluyendo
elementos como introducción, metodología, resultados y conclusiones. Además,
deben cumplir con criterios de precisión y rigor académico para garantizar la
validez de la información presentada
Comprenden los textos técnicos (manuales) y los científicos propiamente dichos
(informes, tratados, artículos, ponencias, tesis y otros). Su código es generalmente
escrito; su forma elocutiva es expositiva, descriptiva y argumentativa; su función
referencial o informativa.
Tipología textual del texto científico: monografía, informe de investigación, artículo
científico, tesis, tesina, proyecto de investigación, póster.
Existe una extensa variedad de escritos científicos. Muchos de ellos se diferencian
por el lenguaje empleado y por la finalidad que persiguen.
Características:
1. Lenguaje técnico y especializado.
2. se presentan conceptos teóricos que le otorgan al texto un fuerte nivel de
abstracción.
3. los desarrollos teóricos exigen rigor expositivo, precisión conceptual y orden
lógico.
4. tienen una estructura interna: introducción, presentación del tema,
desarrollo y conclusiones.
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5. Combinan secuencias expositivas y secuencias argumentativas.
6. son textos pertinentes (oportunos y adecuados a la situación en la que se
producen), perspicaces (analizan la temática con agudeza y profundidad) y
precisos.
Resumen de las características
• Escritura formal—El lenguaje empleado es técnico. Esto quiere decir que las
palabras y expresiones utilizadas pueden llegar a ser propios de la ciencia de
la cual se está escribiendo. Por tanto, es posible que se quiera aprender de
antemano dicho lenguaje.
• Orden sistemático—Significa que en el desarrollo de la obra se seguirá un
orden coherente. Por ejemplo, si un escrito quiere hablar sobre el problema
de la contaminación del agua, podría empezar con una introducción que
explique en qué consiste dicho fenómeno, para luego ir profundizando en sus
causas y en las posibles soluciones.
• Investigación, documentación del contenido desarrollado—El redactor debe
fundar su contenido con información veraz y verificable.
Aprender a construir un texto científico es muy importante en el ámbito escolar.
Todo el conocimiento que se adquiere en esa etapa proviene de las ciencias
pertenecientes a diversas disciplinas: ciencias de la salud, ciencias sociales,
matemáticas, ciencias naturales entre otras. La presentación de pequeños textos
científicos a los educandos, que resulten a la vez motivadores, y que encierren
elementos significativos en su contexto y para la vida cotidiana, constituyen
estrategias que proponemos utilizar en clases y actividades complementarias para
consolidar un conocimiento.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Las sugerencias didáctico-metodológicas que se ofrecen para la comprensión de
textos en el sexto grado de la Educación Primaria posibilitan que el educando
comprenda, analice y produzca significados a partir de la interacción con los textos
científicos.
Actividad 1
Texto
Cuba posee un clima tropical cálido, moderado por los vientos alisios que soplan
constantemente desde el Océano Atlántico. La isla presenta dos estaciones bien
definidas: la estación seca, que va de noviembre a abril, y la estación lluviosa, que
ocurre de mayo a octubre. Durante la estación lluviosa, las precipitaciones son
486
frecuentes y suelen presentarse en ráfagas cortas y húmedas, especialmente en
las mañanas. La temperatura media anual ronda los 25 °C, siendo julio el mes
más caluroso y enero el más fresco. En las regiones montañosas, las temperaturas
pueden descender hasta 5 °C en invierno. La humedad relativa es alta, con
promedios cercanos al 90%, lo que genera una sensación térmica elevada durante
gran parte del año.
1. Según el texto, el clima de Cuba es:
A) ___polar
B) X tropical cálido
C) ___desértico
D) ___templado
2. ¿Cuáles son las dos estaciones que se mencionan en el texto?
A) ___Temporada de huracanes y frío
B) ___Estación seca y fría
C) X Estación seca y lluviosa
D) ___Temporada de huracanes y sequía
3. ¿En qué meses ocurre la estación seca?
A) ___mayo a octubre
B) X noviembre a abril
C) ___junio a septiembre
D) ___enero a marzo
4. ¿Qué efecto tiene la alta humedad relativa en Cuba?
A) ___Disminuye la sensación de calor
B) X Aumenta la sensación de calor
C) ___No afecta la temperatura
D) ___Provoca heladas
Actividad 2
Texto
Cuba es un archipiélago situado en el Caribe, compuesto por la Isla de Cuba, la
Isla de la Juventud y numerosos cayos e islotes. La Isla de Cuba tiene una
extensión aproximada de 104,945 km², siendo la mayor del Caribe. Su relieve es
variado, con llanuras extensas como la Habana-Matanzas, valles como Viñales y
el Yurumí, alturas y sistemas montañosos como la de Bejucal Madruga Coliseo,
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las Alturas de Santa Clara y la Sierra Maestra, ubicada en el sureste, es la cadena
montañosa más alta, alcanzando alturas superiores a los 1,900 metros. La isla
está rodeada por el Mar Caribe al sur y el Golfo de México al noroeste. Su
ubicación geográfica la sitúa al sur de la Florida, al norte de Jamaica, al este de
la Península de Yucatán y al oeste de Haití.
Actividades:
1. ¿Qué es Cuba según el texto?
a) ___Una península
b) ___Una isla única
c) ___Un continente
d) X Un archipiélago
2. ¿Cuál es la extensión aproximada de la Isla de Cuba?
a) ___10,000 km²
b) ___50,000 km²
c) X 104,945 km²
d) ___1,900 km²
3. ¿Cuál es la cadena montañosa más alta en Cuba?
a) X Sierra Maestra
b) ___Alturas de Santa Clara
c) ___Bejucal Madruga Coliseo
d) ___Viñales
4. ¿Dónde se encuentra Cuba en relación con la Florida?
a) ___Al norte
b) X Al sur
c) ___Al este
d) ___Al oeste
Actividad 3
Texto
Los vientos alisios son corrientes de aire que soplan de manera constante desde
el noreste hacia el suroeste en la región tropical del Atlántico. En Cuba, estos
vientos tienen un papel fundamental en la moderación del clima, aportando
488
frescura y humedad. La isla, debido a su orientación alargada de este a oeste,
recibe la influencia directa de estas brisas marinas, que ayudan a mitigar las altas
temperaturas, especialmente durante el verano. En invierno, masas de aire frío
provenientes del norte pueden afectar temporalmente el clima, pero su duración
es corta. La acción de los vientos alisios contribuye a que Cuba tenga un clima
agradable y estable durante la mayor parte del año.
Actividades:
1. ¿Qué son los vientos alisios según el texto?
a) ___Tormentas tropicales
b) X Vientos que soplan del noreste
c) ___Huracanes que afectan Cuba
d) ___Vientos que soplan solo en invierno
2. ¿Cómo afectan los vientos alisios al clima de Cuba?
a) ___Aumentan la temperatura
b) ___Disminuyen la humedad
c) X Aportan frescura y humedad
d) ___Provocan sequías
3. Los vientos alisios son corrientes de aire que soplan de manera constante desde:
a) X el noreste
b) ___el noroeste
c) ___el sureste
d) ___el suroeste
4. ¿Cuál es el resultado de la acción de los vientos alisios en Cuba?
a) ___Un clima extremo y variable
b) ___Masas de aire frías
c) ___Sequías prolongadas
d) X Un clima agradable y estable.
Actividad 4
Texto
El consumo de sustancias tóxicas como el café, el alcohol, el cigarro y otras es fatal
para el organismo. Las personas adictas a estas sustancias no poseen un estilo
sano de vida, pero el tema pasa inevitablemente por el hecho de que es el negocio
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más rentable a nivel mundial, el cual amenaza con ser, según especialistas, uno
de los principales riesgos de la humanidad en el futuro inmediato.
Cuba está decidida luchar contra este mal, en todos los frentes y por el tiempo que
sea necesario. Una sociedad como la nuestra, por su historia, tradiciones, con las
realidades económicas, geográficas y culturales, tiene que cultivar sus virtudes en
el intercambio con los países y los pueblos de todas las latitudes. Nuestra solución
ante este tipo de problema no es el aislamiento, sino la conciencia de la necesidad
de una colaboración entre todos.
Marca con una equis (X) la respuesta correcta.
1. La problemática del mundo actual que se hace alusión en el texto es:
a) ___tráfico ilegal de personas;
b) _X__ consumo de sustancias tóxicas;
c) ___consumo desmedido de medicamentos;
d) ___tráfico de divisas.
2. ¿Cuál es la palabra que te hace pensar que las personas que consumen estas
sustancias tóxicas son dependientes?
a__ Flagelo; b_X_Adicto; c__ Negocio; d__ Riesgo.
3. Este texto se escribió con el objetivo de:
a)___ celebrar el día mundial del medioambiente;
b)___ exhortar a las personas a que eviten ser adictas;
c)_X__ informar la posición cubana ante las adicciones;
d)___ celebrar el día mundial contra el tabaquismo.
4. La idea que no se corresponde con el texto que acabas de leer es:
a) ___ Las adicciones constituyen un riesgo para la humanidad;
b)___ Cuba está decidida a no corresponder al flagelo que representa las
adicciones;
c)_X__ Cuba adopta medidas ante la posible ocurrencia de desastres naturales;
d)___ La colaboración entre todos contribuirá a resolver el problema de las
adicciones.
6. Lee la siguiente situación comunicativa y construye el texto que te sugiere:
La escuela debe ser un ejemplo en la lucha contra las adicciones. Escribe un breve
texto argumentativo, para leer en el matutino, que tenga como idea esencial: No
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solo la ingestión excesiva del café, frena el desarrollo de un estilo sano de vida;
también lo obstaculizan el alcoholismo y el nocivo hábito de fumar.
Actividad 5
Texto
La capa de ozono, que nos protege de los peligrosos rayos ultravioletas del Sol, está
siendo cada día más y más deteriorada por la acción de los clorofluorocarbonos.
Estas sustancias se utilizan para extinguir incendios, como líquido para
refrigeración, gas propulsor en aerosoles, materiales plásticos, etc. (Tomado de una
revista de temas científicos)
1. Según el mensaje de este texto, ¿qué son los clorofluorocarbonos para la capa
de ozono?; estas son sustancias:
a)__X_ dañinas,
b)___químicas,
c)___útiles,
d)___líquidas.
(Lectura intratextual y comprensión crítica)
2. ¿Qué relación existe entre el texto y la figura que lo acompaña?
a)__ejemplifica el contenido de la última oración.
b)_X_ explicita el propósito esencial del texto.
c)__ muestra una foto sobre el título del texto.
d)__ expresa de dónde se tomó la información.
(Lectura intertextual y comprensión crítica)
3. Argumenta por qué es necesario cumplir con lo que se pide en la imagen de la
pregunta anterior:
(Lectura intratextual y comprensión crítica)
4. La mayoría de las formas verbales utilizadas en el texto se encuentran en
presente porque se:
a)___anuncia un peligro para el mañana.
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b)___habla de algo que sucedió en el pasado.
c)___denuncian acciones incorrectas del ayer.
d)_X__ refiere a una problemática actual.
(Dominio metalingüístico y comprensión inferencial)
5. Escribe:
a) Un sustantivo que pueda formarse del verbo protege: (protección o el
protector).
b) Una oración donde utilices el sustantivo anterior y se refiera al mensaje
principal del texto “la capa de ozono”
(Dominio metalingüístico y comprensión crítica)
La presentación de pequeños textos científicos a los alumnos, que resulten a la vez
motivadores, y que encierren elementos significativos en su contexto y para la vida
cotidiana, constituyen estrategias que podemos utilizar en clases para consolidar
un conocimiento. Un ejemplo es.
Actividad 6
Lee el texto que te ofrecemos a continuación para responder las siguientes
preguntas.
Los enjuagatorios de flúor constituyen un método efectivo para la
prevención de la caries dental. Estudios realizados han demostrado que la
forma óptima de su empleo debe ser quincenal. Se estima que reduce la
aparición de caries dental en un 35%.
El horario óptimo es el del comienzo de las actividades del día, lo que
garantiza que los escolares tengan limpios los dientes, ya que si han
ingerido algún alimento con posterioridad a habérselos lavado la aplicación
perderá su efecto. Los maestros deben después de una hora de la
aplicación. (Orientaciones metodológicas. Ciencias Naturales.6to grado.)
1. Marca con una equis (X) en la afirmación que consideres refleja la idea
esencial del párrafo.
a)__ Los estudios realizados demuestran que la forma óptima de su empleo es
quincenal.
b)__ Los niños no deben ingerir alimentos hasta después de una hora de
aplicación.
c)__ Es posible reducir la aparición de la caries dental si el lavado es
sistemático.
492
d)_X_ El enjuagatorio de flúor constituyen un método efectivo para prevenir la
caries dental.
2. Lo que garantiza que los niños con los enjuagatorios de flúor, la aplicación
no pierda su efecto es:
a)__ ingerir buenos alimentos;
b)_X_ingerir algún alimento con posterioridad a habérselos lavado;
c)__reducir la aparición de la caries dental;
d)__ lavándose los dientes a continuación de la aplicación del flúor.
3. En el texto la expresión “Los enjuagatorios de flúor constituyen un método
efectivo para la prevención de la caries dental” significa que:
a)__ debemos visitar con frecuencia la clínica estomatológica;
b)__ su empleo debe ser quincenal;
c)_X_ reduce la aparición de caries dental en un 35%;
d)__no aparecen caries dental.
4. La higiene bucal es importante para la salud de los seres humanos. Escribe
un texto donde argumentes esta afirmación. Recuerda escribir con letra clara
y buena ortografía.
Actividad 7
Analiza el texto siguiente para responder las siguientes preguntas.
Una gran cantidad de peces que viven en el Mar del Norte abandonan su hábitat
por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la
Universidad británica de East Anglia, publicado por la revista Science. Según
los resultados de la investigación, 18 especies migraron a lo largo de los últimos
25 años en dirección Norte hasta más de 100 kilómetros, mientras que 21
especies desplazaron sus sitios de desove por el aumento de la temperatura del
agua.
(Periódico Granma, Mayo 13 de 2005.)
1. Marca con una equis (X) la respuesta correcta.
La idea principal o esencial del texto es:
a) __ La gran cantidad de peces viven en el Mar del Norte;
b) __ Los estudios científicos publicados en la Revista Science;
c) _X_ El calentamiento global provoca el desplazamiento de los peces;
d) __ 18 especies de peces migraron a lo largo de los últimos 25 años.
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2. La afirmación: “La diversidad del mundo vivo se caracteriza por su unidad”,
¿es cierta o falsa? Argumenta tu respuesta.
P/R (La afirmación es cierta porque todos los seres vivos están formados por
células, se relacionan con su medio ambiente y realizan funciones que les
permite mantenerse vivos a partir de las sustancias que toman de este).
3. Imaginas que vas a participar en un evento internacional y te corresponde
hablar sobre “El Sol es la fuente de energía primaria de la Tierra”! Que dirías!
Escribe un texto en el que argumentes la afirmación que se te da. Recuerda
escribir con letra clara y buena ortografía.
Actividad 8
Texto
El planeta en que vivimos
El volumen de la tierra equivale a 1 083 317 789 999 km³, con una masa total en
kg evaluado en 5770 por 10 elevado a la potencia 24. La superficie del planeta es de
510 082 000 km², de los que 133,8 millones corresponden a las tierras emergidas,
15 millones (70,8%) a las aguas oceánicas. La Tierra es el tercer planeta más alejado
del Sol, del que la separan 149,5 millones de kilómetros, distancia que recorren sus
rayos en 8,3 minutos. La distancia media a la Luna, su único satélite natural es de
384 365 km.
El diámetro y la circunferencia ecuatorial son respectivamente de 1 275 354 y de 40
076,59 km. El diámetro polar, por su parte es de parte es de 12 710,77 km, con una
circunferencia que intercepte ambos polos de 39 922,22 km (las esferas) atestiguan
claramente la forma abultada en el Ecuador y achatada en los polos del planeta.
La inclinación de su eje de rotaciones de 23 grados, 27 minutos y 30 segundos. El
planeta emplea 23 horas, 56 minutos y 4 segundos para efectuar una vuelta
completa sobre él, con una velocidad de 1 600 km por hora en el ecuador. Por su
parte la velocidad de traslación alrededor del Sol es de 107 320 km por hora.
Selecciona la respuesta correcta.
1) Por las características del mismo es un texto:
a) ___ histórico;
b) __X_ científico;
c) ___ literario;
d) ___ narrativo.
a) Explica por qué es un texto científico.
494
2) En el texto una de sus partes expresa el tiempo que demora la Tierra para
efectuar una vuelta completa sobre su eje de rotación.
Escribe V o F según consideres.
a) _F__ Como resultado de la rotación de la Tierra se produce las estaciones
del año;
b) __F_ Por la rotación de la Tierra ocurren los cambios climáticos;
c) __V_ Se producen la sucesión de los días y las noches;
d) _V__ El movimiento de rotación lo realiza sobre su eje imaginario.
4. El número 107 320 km por hora me indica:
a) ___ lo que demora la tierra para trasladarse;
b) ___ tiempo para efectuar una vuelta completa sobre él;
c) _X__ la velocidad de traslación alrededor del Sol;
d) ___la inclinación de su eje de rotaciones en km.
5. Imagina que todo lo que aparece en el texto lo has estudiado en la asignatura
Ciencias Naturales y Geografía y has observado otros materiales
audiovisuales que reflejan dicho contenido. Teniendo en cuenta lo anterior
valora la importancia que tiene para todos, el cuidado y protección de
nuestro planeta. Utiliza buena letra y cuida la ortografía.
6. Piensas que vas con un grupo de científicos a un evento internacional donde
debes hablar sobre las consecuencias que trae consigo el movimiento de
rotación de la Tierra. Escribe un texto donde argumentes esta afirmación.
Recuerda escribir con buena letra y ortografía.
Actividad 9
Texto
Si examinamos los dientes de 100 personas de cualquier país del mundo,
probablemente encontraríamos que sólo 2 de ellas no tienen los dientes picados,
caídos o empastados, y parece que la situación va empeorando. Los científicos
tratan de averiguar cuál es la causa de la picadura de los dientes (conocida como
“caries dental”). Hay muchas explicaciones, pero la que se apoya en más evidencia
es la siguiente: los azúcares que comemos permanecen en la boca, donde los
microorganismos los transforman en ácidos que atacan la parte mineral de los
dientes causando su destrucción”.
¿Qué conclusión práctica para la salud se obtiene a partir de la información del
texto?
A)___ Comer muchos azúcares aumenta la caries dental.
Sugerencias didácticas para el trabajo con la comprensión de textos científicos en la educación
primaria
Yudannys Cano Merino, Kenia Elizabeth García Armas, Idalmis Vargas Téllez
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B)___ Sólo el 2% de las personas no tienen caries dental.
C)___ La caries dental consiste en la picadura de los dientes.
D)___ Los científicos investigan las picaduras de los dientes.
Actividad 10
Texto
La caza furtiva de elefantes
La suerte del elefante africano se avizora negra. Los expertos han ratificado en 2009
que en cuestión de años el mamífero terrestre más grande del planeta podría
desaparecer en el continente.
En los últimos años se registra un incremento colosal de la caza para el comercio
ilegal de carne y marfil, bajo la dirección de redes de traficantes operantes en varios
países en lo fundamental de la parte central y occidental del continente.
Satisfacer la demanda de marfil de clientes europeos y asiáticos es el fin de esa
actividad criminal.
En teoría, la legislación aprobada y puesta en vigor en 1989, después de dos
decenios de una despiadada diezma de la población de elefantes, prohíbe la caza y
muerte de estos animales. Igualmente está penado por la ley el comercio
internacional de marfil.
Hace unos años, un conteo registró la cifra de 600 mil ejemplares como
sobrevivientes.
Pero el ritmo de captura y muerte es de unos 38 mil animales cada año. Hace poco
se informó que ya quedaban poco más de 400 mil.
Por Marta Gómez Ferrals, Prensa Latina.
Lee el texto “La caza furtiva de elefantes” para que realices las siguientes
actividades.
Marca con una equis (X) la respuesta correcta.
1. Por las características de texto es un texto:
a)___histórico;
b)_X__científico;
c)___literario;
d)___narrativo.
a) ¿Por qué sabes que es científico?
• Lectura intratextual, comprensión literal
496
2. Según lo que dice el texto,
Las redes de traficantes operantes se concentran fundamentalmente en;
a)___en la parte sur del continente;
b)___la parte central;
c)_X__ la parte central y occidental del continente;
d)___en la parte occidental del continente.
• Lectura intratextual, comprensión literal
3. En el texto anterior, se pretende:
a)_X__ informar sobre la extinción de esta especie;
b)___ poner en conocimiento la cantidad de ejemplares de esta especie;
c)___ dar a conocer las características de los elefantes;
d)___ informa sobre los países donde habitan estos elefantes.
• Lectura intratextual, comprensión inferencial
4. ¿Por qué es importante la protección y cuidado de ésta población de elefantes?
• Lectura intratextual, comprensión crítica.
5. La expresión ‘La suerte del elefante africano se avizora negra” por qué.
Argumenta.
• Lectura intratextual, comprensión crítica.
4. DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos confirman que la comprensión de textos científicos en la
Educación Primaria constituye un eje transversal clave para el desarrollo cognitivo,
lingüístico y formativo de los educandos. Las evidencias derivadas de las
actividades propuestas muestran que, cuando el trabajo con textos científicos se
apoya en estrategias didáctico-metodológicas sistemáticas y contextualizadas, los
estudiantes logran avanzar desde una comprensión literal hacia niveles
inferenciales y críticos, lo cual coincide con los planteamientos teóricos sobre
lectura comprensiva y aprendizaje significativo.
En correspondencia con lo señalado por Cassany (2006) y Solé (1992), la
comprensión lectora no se limita a la decodificación del texto, sino que implica un
proceso activo de construcción de significados a partir de la interacción entre el
lector, el texto y el contexto. En este sentido, las actividades diseñadas evidencian
que el uso de preguntas orientadoras, organizadores gráficos, tareas de parafraseo
y producción textual favorece la apropiación de conceptos científicos y el desarrollo
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del pensamiento reflexivo, especialmente cuando los contenidos se vinculan con
situaciones de la vida cotidiana de los educandos.
Asimismo, los resultados obtenidos refuerzan la idea de que el texto científico, lejos
de constituir un recurso exclusivo de niveles educativos superiores, puede y debe
incorporarse de manera gradual y didácticamente mediada desde la Educación
Primaria. Tal como plantean Goodman (1996) y Van Dijk y Kintsch (1983), la
comprensión profunda de este tipo de textos requiere que el docente actúe como
mediador, ayudando a los estudiantes a identificar ideas esenciales, relaciones
lógicas, vocabulario técnico y estructuras discursivas propias del lenguaje
científico.
La diversidad de actividades aplicadas permitió observar avances no solo en la
comprensión de contenidos, sino también en la capacidad de argumentar, explicar
fenómenos y emitir juicios valorativos fundamentados. Estos hallazgos coinciden
con Snow (2002), quien sostiene que la enseñanza de la comprensión lectora en
contextos disciplinarios específicos potencia el desarrollo de habilidades
metacognitivas y favorece una lectura con propósito. En particular, la articulación
entre Lengua Española, Ciencias Naturales y Geografía de Cuba evidenció el valor
del enfoque interdisciplinar para fortalecer aprendizajes integrales.
Por otra parte, el énfasis en el vocabulario científico y en el análisis del discurso
permitió ampliar el repertorio lingüístico de los educandos, aspecto señalado por
Gómez Palacio (2010) como indispensable para mejorar la precisión conceptual y
la expresión oral y escrita. La discusión de los resultados muestra que el dominio
progresivo del lenguaje científico contribuye a una mayor seguridad cognitiva y a
una participación más activa en el aula.
Finalmente, los resultados discutidos permiten afirmar que las sugerencias
didáctico-metodológicas propuestas constituyen una vía pertinente y viable para
mejorar la comprensión de textos científicos en el sexto grado de la Educación
Primaria. No obstante, se reconoce la necesidad de continuar profundizando en
investigaciones futuras que incorporen evaluaciones longitudinales y el uso de
recursos digitales, a fin de potenciar aún más este proceso y adaptarlo a las
demandas actuales del contexto educativo.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
El desarrollo del proceso de comprensión de textos científicos en la Educación
Primaria es clave para formar educandos con pensamiento crítico y habilidades
analíticas. Las asignaturas de Lengua Española, Geografía de Cuba y Ciencias
Naturales brindan un contexto ideal para que los educandos mejoren su capacidad
498
de interpretar, cuestionar y aplicar el conocimiento de manera significativa en su
vida como escolar y en la sociedad.
Las sugerencias didáctico-metodológicas presentadas en este artículo buscan
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias activas que
favorezcan la comprensión profunda de los contenidos científicos. El uso de
organizadores gráficos, actividades prácticas, trabajo cooperativo y el enfoque en el
vocabulario técnico contribuyen a un aprendizaje dinámico y contextualizado, lo
que permite que los educandos desarrollen autonomía y aplicabilidad en su
conocimiento.
Fomentar el desarrollo de estas competencias desde la escuela primaria no solo
mejora el rendimiento académico de los educandos, sino que también los prepara
para afrontar desafíos en etapas educativas superiores y en su vida cotidiana,
fortalece su capacidad de análisis y toma de decisiones fundamentadas.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Investigación, Metodología, Redacción – borrador
original –, Redacción – revisión y edición –
Autor 2
Conceptualización, Investigación, Metodología, Redacción – borrador
original –, Redacción – revisión y edición –
Autor 3
Conceptualización, Investigación, Metodología, Redacción – borrador
original –, Redacción – revisión y edición –
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
https://www.anagrama-ed.es/libro/argumentos/tras-las-lineas/9788433972471
Goodman, K. (1996). El proceso de lectura: Consideraciones psicolingüísticas y cognitivas. Siglo XXI
Editores.
https://sigloxxieditores.com.mx/libro/el-proceso-de-lectura/
Gómez Palacio, M. (2010). Didáctica de la comprensión lectora. Trillas.
https://www.trillas.com.mx/libro/didactica-de-la-comprension-lectora_16136
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (s. f.). Orientaciones metodológicas de lengua española:
Sexto grado. ICCP.
(Documento institucional no publicado en línea).
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Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (s. f.). Orientaciones metodológicas de geografía de Cuba:
Sexto grado. ICCP.
(Documento institucional no publicado en línea).
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. (s. f.). Orientaciones metodológicas de ciencias naturales:
Sexto grado. ICCP.
(Documento institucional no publicado en línea).
Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension.
RAND Corporation.
https://www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465.html
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.
https://www.grao.com/es/producto/estrategias-de-lectura
Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academic Press.
https://doi.org/10.1016/C2013-0-06041-9