CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. 9, Núm. Edición Especial (2): diciembre 2024 DOI: 10.33936/cognosis.
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Estrategia educativa con enfoque lúdico para
potenciar las habilidades cognitivas en niños con
síndrome de Down en el contexto familiar
Educational strategy with a playful approach to enhance
cognitive skills in children with Down syndrome in the
family context
AUTORAS: Paula Janeth Ponce Mera
Ana Isabel Ruíz Cedeño
-----------------
1
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial. Egresada del programa de Educación
mención Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, Facultad de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí,
Ecuador. Correo electrónico: pponce0092@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0001-7236-4741
2 Magister en Administración de Empresas. Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid,
España. Profesor Titular de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Correo electrónico:
ana.ruiz@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0001-9623-5792
Fecha de recepción: 2023-08-12
Fecha de aceptación: 2023-10-31
Fecha de publicación: 2024-12-30
RESUMEN
Las personas con síndrome de Down, en muchos casos, poseen discapacidad
intelectual desde el nacimiento, lo que puede implicar que su coeficiente
intelectual sea bajo y que requieran de mayor tiempo para comprender y
procesar la información. No obstante, estas características no se manifiestan
de manera homogénea en todas. Por tal motivo, suelen requerir apoyos
desde temprana edad para no presentar problemas significativos en el
ámbito educativo. La familia como el entorno más cercano al niño, desde su
nacimiento debe apoyar al menor en el fortalecimiento de las habilidades
cognitivas, ya que estas son destrezas esenciales a lo largo de la vida para
adquirir, procesar y recuperar información, siendo imprescindibles en la
construcción del conocimiento. Por tanto, el objetivo de la presente
investigación fue diseñar una estrategia educativa con enfoque lúdico para
potenciar las habilidades cognitivas de los niños con Síndrome de Down en
el contexto familiar. La indagación se desarrolló bajo un enfoque mixto, de
campo, con un diseño no experimental de corte transeccional, empleando
métodos teóricos de análisis y síntesis desde un enfoque de sistemas,
valiéndose de técnicas como la observación aplicada a niños de 4 años, la
entrevista y la encuesta sobre el Test de Desarrollo de Battelle, dirigida a
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con síndrome de Down en el contexto familiar
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familiares, con el fin de evaluar las habilidades cognitivas adquiridas y las
que requieren fortalecimiento. La población estuvo conformada por cinco
niños con síndrome de Down y sus respectivos padres. Los resultados
alcanzados por medio de la aplicación de los instrumentos evidenciaron
debilidades en actividades de emparejamiento, repetición de secuencias y
atención en la mayoría de los participantes. A partir de estos hallazgos, se
diseñaron actividades lúdicas destinadas a estimular y favorecer las
habilidades cognitivas que les falta fortalecer, demostrando que son viables y
de gran apoyo en el contexto familiar.
PALABRAS CLAVE: habilidades cognitivas; síndrome de Down; inclusión;
estrategia educativa; contexto familiar; educación de calidad.
ABSTRACT
People with Down syndrome, in many cases, present intellectual disability
from birth, which may imply a lower intellectual quotient and the need for
more time to understand and process information. However, these
characteristics do not manifest homogeneously in all individuals. For this
reason, early support is often required to prevent significant difficulties in
the educational setting. The family, as the closest environment to the child
from birth, plays a fundamental role in strengthening cognitive skills, as
these are essential abilities throughout life for acquiring, processing, and
retrieving information, and are indispensable in the construction of
knowledge. Therefore, the objective of this research was to design an
educational strategy with a playful approach aimed at enhancing the
cognitive skills of children with Down syndrome in the family context. The
study was conducted using a mixed-methods approach, field-based
research, with a non-experimental cross-sectional design. Theoretical
methods of analysis and synthesis were applied under a systems approach,
along with empirical techniques such as observation applied to 4-year-old
children, interviews, and a survey based on the Battelle Developmental
Inventory, administered to family members in order to assess acquired
cognitive skills and those requiring further strengthening. The population
consisted of five children with Down syndrome and their respective parents.
The results obtained through the application of the instruments revealed
weaknesses in matching activities, sequence repetition, and attention in
most of the participants. Based on these findings, playful activities were
designed to stimulate and strengthen the cognitive skills that required
further development, demonstrating their feasibility and significant support
within the family context.
KEYWORDS: cognitive skills; Down syndrome; inclusion; educational
strategy; family context; quality education.
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INTRODUCCIÓN
Las habilidades cognitivas son destrezas y procesos de la mente, útiles para
la recuperación de tareas porque responden a los procesos de adquisición y
recuperación, por lo que pueden ser utilizadas para ser desarrolladas con
cualquier contenido, construyen el conocimiento haciendo uso de la
experiencia previa para la comprensión y precisión del nuevo aprendizaje. El
logro del aprendizaje requiere de la participación activa de la persona que
aprende (Zurita, 2020).
En este sentido, el propósito de la investigación es analizar el proceso de
desarrollo cognitivo de los niños con síndrome de Down en el contexto
familiar, lo que servirá para analizar y difundir estrategias de estimulación e
intervención temprana encaminadas a potenciar las habilidades cognitivas.
Por tanto, es pertinente explorar sobre el nivel de comprensión, debido a que
necesitan mayor tiempo para comprender y procesar la información.
El síndrome de Down es un trastorno genético, también conocido como
trisomía 21, causado por una alteración del cromosoma 21. Las personas
con síndrome de Down tienen 47 cromosomas en lugar de 46. El cromosoma
adicional cambia el desarrollo motor y cognitivo. (Manzano y Umajinga,
2022, p. 1)
La trisomía 21 o también llamado síndrome de Down es una enfermedad
cromosómica descubierta por Jhon Down en el año de 1866 asociada al
cromosoma 21. Jhon Down fue el primero en describir las principales
características físicas de los niños tras diferentes estudios realizados,
pudiendo concluir que tienen rasgos faciales típicos, su coordinación
neuromuscular es anormal, tienen dificultades en el lenguaje oral. Este
síndrome se manifiesta con un retraso en el desarrollo neuropsicológico y
físico de quien lo presenta, así también con problemas cardíacos, de
audición, oculares como cataratas, disfunciones en la tiroides y problemas
óseos, entre otros. (González y Solovieva, 2018)
En efecto un estudio realizado en Chile con el Test de Aprendizaje y
Desarrollo Infantil (TADI) instrumento clínicamente útil para la evaluación
del desarrollo en niños con SD en busca de áreas de fortaleza y de riesgo
demostró que el nivel de rendimiento de los infantes y niños en edad
preescolar se ve interferido por dificultades en áreas cognitivas, como
atención y lenguaje; por lo cual evidenció que las intervenciones tempranas
para los niños con SD suelen enfocarse en el desarrollo motor, restando
atención al área cognitiva. (Tenorio y otros, 2020)
El Síndrome de Down no se cataloga como una enfermedad rara, a
comparación de otros síndromes, debido a que, es la alteración genética más
común en el mundo y más fácil de identificar debido a sus características
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específicas (Down, 2018). Al igual que muchas otras discapacidades, no se la
pueden denominar como enfermedades en la que se necesita “curar” a los
“pacientes”, sino más bien buscar apoyos en todos los ámbitos que se
generen limitaciones a causa de las barreras que trae consigo el síndrome o
trastorno. (Sacoto y Tituaña, 2022, p.20)
En consecuencia, el tema investigado se manifiesta con relevancia y
trascendencia social, al evidenciar la necesidad de implementar estrategias
que estimulen las habilidades cognitivas en niños con síndrome de Down,
por medio de las cuales se benefician tanto a los niños como a sus familias,
al potenciar las capacidades cognitivas desde el contexto familiar.
Asimismo, los resultados del proceso investigativo aportan utilidad
metodológica, ya que permiten explorar como enriquecer el proceso
educativo de los niños que poseen la condición de síndrome de Down, para
lo cual se buscan estrategias encaminadas a potenciar las habilidades
cognitivas interviniendo a edad temprana con el fin de que a futuro no se
presenten déficits cognitivos.
Por otra parte, la indagación parte del sustento legal de la Convención sobre
los Derechos del Niño - UNICEF (2017) quien menciona “La educación debe
estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades, permitiéndoles
una adecuada integración a la sociedad” (p.3). De la misma manera la
Declaración de los Derechos del Niño y Convención sobre los Derechos del
Niño estipula en el principio cinco “El niño física o mentalmente impedido o
que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación
y el cuidado especial que requiere su caso particular” (p.98).
Al mismo tiempo, la Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las
Necesidades Educativas Especiales (1994) mencionan: La integración y la
participación forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y
ejercicio de los derechos humanos. En el campo de la educación, esta
situación se refleja en el desarrollo de estrategias que posibiliten una
auténtica igualdad de oportunidades.
En este sentido, los sustentos legales citados refieren que la formación del
niño debe orientarse al desarrollo de capacidades mentales y físicas que
potencien al máximo sus aptitudes, sin que exista impedimento social que lo
detenga; además, en relación a los niños que tienen la condición de
síndrome de Down se deben desarrollar estrategias que garanticen la
igualdad de oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se estima que la presente investigación posee valor teórico, ya que el tema
investigado contribuye en la adquisición de conocimientos relevantes sobre
el proceso formativo de los niños con síndrome de Down, en relación a las
formas de enseñar, aprender y recordar. Asimismo, sugiere estrategias para
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potenciar las habilidades cognitivas desde edades tempranas, apoyadas por
la familia; por tanto, constituye de base para futuras investigaciones.
De la misma manera, el aporte práctico que brinda la investigación es la
estrategia educativa con enfoque lúdico, orientada a transformar el proceso
educativo de los niños con síndrome de Down, haciendo más eficiente y
viable la construcción de su aprendizaje. Por consiguiente, la generalización
de los resultados científicos prevé la futura aplicación de estrategias que
potencien las habilidades cognitivas en el ámbito educativo de los niños con
síndrome de Down, cimentadas desde el contexto familiar y reflejadas en el
entorno escolar.
Conviene subrayar que los primeros años de vida son de gran importancia
para el desarrollo infantil integral, especialmente en los niños con síndrome
de Down. La evaluación periódica en sus diferentes áreas: cognitiva, motriz,
de lenguaje y de conducta social constituyen un aporte relevante en la
detección temprana de posibles riesgos. En este sentido, dado que la familia
es el primer contexto educativo que tienen los niños, es donde deberían
detectarse los primeros indicadores de alarma e intervenir inmediatamente
por medio de estimulaciones que brinden efectos positivos y favorezcan su
óptimo desarrollo.
Por consiguiente, es fundamental que investigadores, profesionales de la
educación y familiares de niños con Síndrome de Down trabajen de manera
conjunta para potenciar y fomentar actitudes favorables hacia el
aprendizaje, mismos que son necesarios para mejorar sus capacidades y
destrezas desde la infancia. En este sentido, es importante diseñar
estrategias o procedimientos que resulten efectivos para obtener una
verdadera inclusión educativa. No obstante, se evidencian aun insuficientes
trabajos investigativos realizados y destinados a la primera infancia que
analicen la forma más eficiente y efectiva como potenciar y estimular las
habilidades cognitivas en los niños con discapacidad intelectual.
Cabe resaltar el aporte científico de autores renombrados como Piaget (1973)
en relación a lo que implica el desarrollo cognitivo, quien lo conceptualiza
como Inteligencia Sensorio-motriz del niño o capacidad de resolver los
problemas a partir de actividades en las que intervienen la percepción, las
actitudes, el tono y los movimientos, antes de la aparición del lenguaje
expresivo verbal se desarrolla la inteligencia práctica que antecede al
lenguaje expresivo. No obstante Miralles (2017) refiere que los niños con
Síndrome de Down tienen déficit en el desarrollo cognitivo debido a sus
limitaciones para procesar la información.
De los procesos cognitivos, la atención ocupa un lugar central, pues es un
prerrequisito funcional para el desempeño de la mayoría de actividades de la
vida cotidiana, considerada como una función indispensable para tener un
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adecuado rendimiento y para el funcionamiento de otras funciones
cognitivas, de manera que cuando por diferentes causas se produce una
alteración en la atención, pueden verse afectados otros procesos cognitivos.
(Muñoz, 2009, como se citó en Madrid, Calle y Londoño, 2021)
A pesar de que los niños con la condición de Síndrome de Down asociada a
la discapacidad intelectual, presentan notables dificultades en el desarrollo
de las habilidades cognitivas, muchos de ellos no cuentan con la
colaboración familiar necesaria, principalmente por desconocimiento. En
este contexto, el objeto de estudio de la presente investigación es el proceso
de desarrollo cognitivo de los niños con síndrome de Down en el ámbito
familiar. En consecuencia, el campo de acción se centra en la estimulación
del desarrollo cognitivo de estos niños en el contexto familiar. Por lo tanto,
para su respectiva indagación se formula el siguiente problema de
investigación ¿Cómo potenciar las habilidades cognitivas de los niños con
síndrome de Down en el contexto familiar?
DESARROLLO
Para resolver el problema de investigación planteado, la indagación se
efectuó bajo una metodología de enfoque mixto. Se utilizaron métodos
teóricos como el analítico-sintético para examinar e interpretación de los
resultados, así como los métodos de inducción y deducción para la
construcción del conocimiento sobre las habilidades cognitivas en los niños
con síndrome de Down. Así mismo, por medio de un enfoque de sistemas se
pudo determinar la relación e influencia entre los componentes investigados,
lo que condujo a concebir una estrategia educativa con enfoque lúdico
orientada a potenciar las habilidades cognitivas de los niños con síndrome
de Down en el contexto familiar.
Así mismo. se utilizaron métodos empíricos como la entrevista de tipo
estructurada, dirigida a las familias de los niños con síndrome de Down, con
el fin de obtener información relevante sobre los menores participantes en el
estudio. De igual manera, se aplicó la observación no participante aplicada a
los niños con síndrome de Down en el contexto familiar por medio de una
guía de observación ejecutada a los padres de familia, lo que permitió el
registro de datos obtenidos para su posterior análisis y, con ello,
diagnosticar el estado actual de las habilidades cognitivas de los niños con
síndrome de Down incluidos en la investigación.
Además, se realizó una encuesta estructurada dirigida a los padres de
familia de los niños con síndrome de Down, basada en el modelo del
Inventario de Desarrollo Battelle, con el objetivo de evaluar las habilidades
fundamentales del desarrollo cognitivo de niños de 4 años de edad. A través
de este instrumento fue posible identificar el nivel de desarrollo que han
adquirido, así como las áreas que aún requieren fortalecimiento.
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La población estuvo conformada por 87 personas con capacidades especiales
o específicas que asisten a terapias en la Fundación San Jorge de la ciudad
de Portoviejo. En función de los objetivos del estudio, se realizó un muestreo
intencionado no probabilístico, basado en el tipo de discapacidad y el rango
de edad necesaria para la investigación. Como resultado, la muestra estuvo
integrada por 5 niños con síndrome de Down, con edades comprendidas
entre los 3 y 4 años de edad, junto con sus respectivos padres de familia,
obteniendo como resultado un total de 10 participantes.
Análisis de los instrumentos:
Inicialmente, se aplicó una entrevista estructurada dirigida a la familia de
los niños participantes en el estudio, con la finalidad de identificar las
características de las habilidades cognitivas de los niños con síndrome de
Down en el contexto familiar. A continuación, se presentan los antecedentes
obtenidos a partir de la aplicación del instrumento de recolección de datos:
En relación a la edad de los infantes con síndrome de Down que fueron
seleccionados para el estudio, esta oscila entre los 3 y 4 años. En cuanto a
las patologías presentes en la actualidad, valoradas por personal médico
especializado, se identificaron diversas condiciones de salud: un participante
padece de deglución por reflujo; cuatro presentan cardiopatías congénitas,
de los cuales dos mantienen soplo cardíaco y dos han sido dados de alta por
el especialista en cardiología; tres presentan hernia; tres presentan
hipotiroidismo; uno presenta problemas de colon; y, finalmente, todos los
participantes presentan hipotonía muscular, propia de la condición.
Lo mencionado confirma que la hipotonía muscular o disminución del tono
muscular, que causa flacidez y falta de movilidad, se encuentra presente en
todos los participantes del estudio. El tono muscular inferior al normal
(hipotonía) está presente en múltiples alteraciones del desarrollo, se asocia
con diversas características y morbilidades; es común en niños con
síndrome de Down (Santos, Gómez y López, 2023). En cuanto a las
cardiopatías DownCiclopedia refiere que entre el 40 y el 50% de los nacidos
con SD presentan una cardiopatía congénita. Incluso, aquellos nacidos sin
cardiopatía, pueden presentar más adelante alteraciones en las válvulas
cardiacas que pueden llegar a tener repercusiones clínicas. (s/f)
Por otra parte, la mayoría de los familiares refirieron que el tipo de memoria
que predomina en sus hijos es la memoria a largo plazo y selectiva, acorde
con la edad por la que atraviesa el infante. En relación a las actividades que
realizan junto al niño con síndrome de Down para estimular las habilidades
cognitivas en el contexto familiar, estas han sido diversas y, en algunos
casos, se han desarrollado de acuerdo a las orientaciones de los terapistas,
así como a partir de actividades previamente investigadas. Dichas
actividades están relacionadas a fortalecer la percepción, la atención, el
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pensamiento, la memoria y, sobre manera el lenguaje. Entre las más
destacadas se encuentra el emparejamiento de iguales para potenciar la
memoria, además de rompecabezas, juegos de apilar, juegos de encajar,
juegos de construcción y juegos con pelotas.
De este modo, todos los padres de familia expresaron su expectativa de que
las actividades realizadas para reforzar las habilidades cognitivas dentro del
hogar les permitan a sus hijos, en el futuro, acceder a una verdadera
inclusión educativa y a la igualdad de oportunidades. Así mismo,
argumentaron que esto solo será posible si reciben los apoyos necesarios
para fortalecer sus habilidades cognitivas y destrezas propias para su edad.
Conviene subrayar que la estimulación cognitiva es “el conjunto de técnicas
y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las
distintas capacidades y funciones cognitivas (percepción, atención,
razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y
praxias) mediante una serie de situaciones y actividades concretas” (Espert,
y Villalba, 2015, como se citó en Balarezo y otros, 2022).
Del mismo modo, los padres manifestaron que su interés no se limita
únicamente a reforzar habilidades cognitivas desde el hogar, sino también
apoyar todos los hitos del desarrollo que sean necesarios. En consecuencia,
dos de los cinco niños con síndrome de Down participantes en el estudio
reciben de manera frecuente terapias particulares desde los 15 días de
nacidos, tales como terapia integral, ocupacional, de estimulación musical,
de lenguaje, equinoterapia y canoterapia, enfoques de carácter rehabilitador
que integran aspectos físicos y psicomotores. Mientras tanto, los otros tres
participantes asisten de forma ocasional a la fundación a recibir terapia
física, canoterapia y equinoterapia.
Dejando claro que la estimulación temprana promueve el desarrollo óptimo
de los sentidos y las habilidades de los niños en los primeros años, también
proporciona una variedad de actividades científicas y de aplicaciones, es
importante asistir a las capacidades de los niños en cada etapa de su vida
diaria, aplicando técnicas completas y agradables desde que son bebés para
mejorar sus habilidades. (Kevin y Cruces, 2021)
Asimismo, en relación con el seguimiento y comprensión de instrucciones
sencillas por parte de los niños con síndrome de Down, los familiares
consideran que esta capacidad puede variar. Señalan que, en ocasiones, al
igual que otros niños de su edad, aun cuando comprenden las instrucciones,
no siempre las ejecutan. No obstante, cuando la actividad resulta atractiva
para ellos, muestran mayor atención tanto en la comprensión como en la
ejecución durante periodos prolongados. De ello se infiere el seguimiento y la
comprensión de instrucciones sencillas dependen en gran medida de la
estimulación temprana que se realice de forma periódica, ya que tres de los
cinco participantes que no reciben continuamente estimulación temprana
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abandonan rápidamente las actividades, debido al limitado tiempo de
atención que presentan.
De ahí que Tortajada (2020) manifiesta que se debe procurar que los niños
con Síndrome de Down participen de los programas de atención temprana
para que haya un buen ajuste a la nueva situación, se implanten patrones
de interacción positivos, crear un ambiente rico y estructurado en estímulos,
que favorezca el desarrollo de la atención en el niño.
Por otro lado, se aplicó una guía de observación científica de tipo no
participante, dirigida a los niños con síndrome de Down en el contexto
familiar, con el objetivo de identificar las características de las habilidades
cognitivas presentes en los infantes. Para la verificación de los ítems a
observar se contó con el apoyo de los familiares de los niños participantes en
el proceso investigativo. La escala utilizada para la obtención de los
resultados consideró las categorías: muy frecuentemente, frecuentemente,
ocasionalmente, raramente y nunca. A continuación, se detalla el
diagnóstico obtenido.
La totalidad de los participantes disfruta muy frecuentemente de juegos
sensoriales, tales como el uso de plastilina, agua, pintura o masas. Así
mismo, los juegos motores que realizan muy frecuentemente y que les
resultan más atractivos son que aquellos que involucran el uso de la pelota;
no obstante, es necesario recalcar que, en la parte de la motricidad gruesa,
se les dificulta realizar actividades como el salto. Por otra parte, en relación
con los juegos de iniciación a la lectura, de los cinco participantes del
estudio, dos muestran muy frecuentemente muestran interés por cuentos,
pictogramas, la búsqueda de parejas o letras iguales, mientras los otros
participantes lo realizan de manera esporádica.
En relación con los juegos de construcción, la mayoría de los participantes
muy frecuentemente se interesa por utilizar bloques tipo Lego. Asimismo, la
totalidad de los familiares refirieron que a sus hijos muy frecuentemente les
agrada jugar al aire libre. Finalmente, se ha observado que los niños con
síndrome de Down disfrutan muy frecuentemente del uso de juguetes
didácticos que implican armar, encajar piezas, y resolver rompecabezas,
entre otros.
Además, la mayoría de los familiares indicó que, muy frecuentemente el tipo
de atención que observan en los niños está dividido entre el juego que
realizan y el contexto inmediato en el que participan. En relación a la
percepción los niños emplean la modalidad visual, auditiva y sensorial según
el requerimiento del momento. Otro aspecto relevante es que los familiares
han observado que los niños demuestran muy frecuentemente una memoria
a largo plazo. Finalmente, se manifestó que el lenguaje de los menores va
desde el gestual o mímico hasta el lenguaje oral.
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De manera simultánea, se aplicó una encuesta estructurada, para evaluar
las conductas descritas en el Manual del Inventario de Desarrollo de
Battelle; batería que sirve para evaluar las habilidades del desarrollo en los
niños. Para el presente estudio se empleó la Prueba Screening del área
cognitiva hasta los 4 años de edad, aplicando el esquema de valoración: lo
realiza, lo realiza a medias y no lo realiza (De la Cruz y González, 1996). El
objetivo de la encuesta fue evaluar las actividades cognitivas que han
adquirido los niños con síndrome de Down en el contexto familiar y las
habilidades fundamentales del desarrollo que les falta alcanzar.
Tabla 1. Sigue un estímulo visual
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
4
0,8
80
Lo realiza a medias
1
0,2
20
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 80% de los participantes realiza la
acción de seguir un estímulo visual. Conviene subrayar que “por medio de la
estimulación visual se adquieren habilidades cognitivas ya que les ayuda a
relacionarse con el mundo exterior, construyendo su propio aprendizaje” (De
la Cruz y Villalba, 2022). Por su parte Ramírez considera que “los ojos son
las principales vías de recepción de estímulos que llegan al cerebro. Al
observar objetos se logra mayor capacidad de atención y concentración”
(2018).
Tabla 2. Explora objetos
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
3
0,6
60
Lo realiza a medias
2
0,4
40
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 60% de los participantes realiza la acción de explorar objetos, mientras el
40% realiza la acción de manera parcial. Sin embargo, una conducta
exploradora cada vez más compleja facilita el desarrollo de la adquisición de
habilidades en numerosas áreas. Esta conducta facilita el desarrollo del
conocimiento del objeto, mejorando el aprendizaje del niño sobre los objetos
y la comprensión de sus propiedades físicas, como son los bordes o límites
de los objetos. El apoyo a la exploración manual temprana facilita las
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representaciones del conocimiento físico, como es la relación causal entre los
movimientos del objeto y la inicial comprensión de las intenciones de los
demás. (Fidler y otros, 2019, p.59)
A su vez la conducta exploradora de los niños con síndrome de Down
repercute lógicamente en el modo y velocidad con la que va a apreciar el
mundo externo, por consiguiente, en el modo en que ese mundo externo ha
de enriquecer el desarrollo de sus redes neuronales que, a la larga,
configurarán su vida cognitiva. (Flórez, 2019, p.37)
Tabla 3. Levanta una taza para conseguir un juguete
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
4
0,8
80
Lo realiza a medias
1
0,2
20
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 80% de los niños con SD realizan la labor de levantar una taza para
conseguir un juguete, mientras el 20% la ejecuta de manera parcial. De
manera que la acción es realizada por la mayoría, sin embargo, Ciprés
asegura “los niños con SD tienen un bajo nivel de perseverancia en la
realización de tareas complementado con tozudez. Este rechazo de los niños
con Síndrome de Down a intervenir en las tareas durante sus primeros años
de vida influye, muy posiblemente, sobre el retraso del desarrollo y
aprendizaje” (2021, p.9).
Tabla 4. Busca un objeto desaparecido
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
4
0,8
80
Lo realiza a medias
1
0,2
20
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 80% de los participantes realiza la opción de buscar el objeto
desaparecido, mientras el 20% lo realiza de forma parcial. Teniendo en
cuenta que la coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas pone en evidencia actos complejos de inteligencia
práctica en los niños con Síndrome de Down ya que diferencian entre el fin y
el medio, persiguen un fin no inmediatamente alcanzable ya que se desplaza
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apareciendo la intencionalidad de realizar la acción y busca los medios
convenientes para lograr el objetivo planteado. (Bálsamo, 2022, p.16)
Tabla 5. Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
4
0,8
80
Lo realiza a medias
1
0,2
20
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 80% de los participantes realiza la acción de extender los brazos para
obtener un juguete colocado detrás de una barrera, mientras el 20% lo
realiza de forma parcial. Por tanto, de los cinco niños con síndrome de Down
según Bálsamo la mayoría demuestra tener “esquemas cognoscitivos de
pensamiento lógico y habilidades de solución de problemas” (2022, p.22).
Tabla 6. Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
3
0,6
60
Lo realiza a medias
2
0,4
40
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 60% de los niños con síndrome de Down investigados se reconocen a sí
mismo como causa de acontecimientos, mientras el 40% lo hace de manera
parcial. De donde se infiere que a la edad de 3 años los niños deben
desarrollar su identidad, a partir del reconocimiento de sí mismo adaptados
a su entorno; su autoconocimiento en la generación de acciones. (Ministerio
de Educación, 2014, p.23)
Tabla 7. Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
1
0,2
20
Lo realiza a medias
4
0,8
80
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
Solo el 20% de los niños con síndrome de Down participantes en el estudio
realizan la acción de emparejar un círculo, un cuadrado y un triángulo,
mientras la mayoría es decir el 80% lo realiza de forma parcial. En el ámbito
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de relaciones lógico matemático se denota la carencia de la habilidad ya que
solo un participante realiza la discriminación y cuenta con la percepción
para realizar el emparejamiento de las figuras geométricas.
En consecuencia, Martínez y Rivera indican “una de las áreas de
conocimiento en la que mayores dificultades de aprendizaje y generalización
presentan las personas con SD es la de matemáticas” (2023, p. 986).
Tabla 8. Repite secuencias de dos dígitos
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
3
0,6
60
Lo realiza a medias
No lo realiza
2
0,4
40
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 60% de participantes realiza la acción de repetir secuencias de dos
dígitos, frente al 40% que no lo realiza. La memoria secuencial espacial o
recuerdo de patrones y la memoria de localización corresponden a la edad de
desarrollo o quedan algo por debajo de su edad mental. La memoria espacial
operativa es la que más se resiente en el síndrome de Down, tanto más
cuanto las tareas exijan un mayor nivel de control cognitivo.
(DownCiclopedia, s.f.)
Tabla 9. Identifica los tamaños grande y pequeño
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
2
0,4
40
Lo realiza a medias
2
0,4
40
No lo realiza
1
0.2
20
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 40% de los participantes realiza la acción de identificar los tamaños
grande y pequeño, así mismo otro 40% que lo realiza de manera parcial, y
por último, un 20% que no lo realiza. La estimación del tamaño en los niños
con SD puede darse, en términos favorables, mediante el desarrollo del
pensamiento concreto e intuitivo a través de procesos lógicos de
comparación; siendo fundamental el factor sensoperceptivo de la vista,
representación e imaginación espacial. (Aldana y López, 2016, como se citó
en Palacios y Flores, 2023)
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Tabla 10. Identifica objetos sencillos por el tacto
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
3
0,6
60
Lo realiza a medias
1
0,2
20
No lo realiza
1
0.2
20
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 60% de los participantes identifica objetos sencillos por el tacto, seguido
del 20% que lo realiza de forma parcial y por último un 20% no lo realizan.
La sensopercepción es la inclusión de la sensación y la percepción como una
secuencia de actividades que comienza con la estimulación de los órganos
sensoriales hasta la interpretación y la acción en los procesos de educación
inclusiva, esta competencia sensoperceptiva permite desarrollar procesos de
lenguaje en los niños con SD. (Landinez, 2023)
Tabla 11. Responde a preguntas lógicas sencillas
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
3
0,6
60
Lo realiza a medias
2
0,4
40
No lo realiza
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 60% de los niños realiza la acción de responder preguntas lógicas
sencillas, seguido del 40% que lo realiza de forma parcial. Las personas con
síndrome de Down presentan dificultades en el área del lenguaje, mucho
más acentuadas en la expresión oral que en la comprensión, lo que dificulta
sus habilidades comunicativas; la familia debe propiciar que el niño se
exprese y se sienta cómodo y seguro al hacerlo. (Delgado y otros, 2021)
El 40% de los niños con síndrome de Down participantes del estudio
identifica los colores, mientras la mayoría estipulada por el 60% realiza la
identificación de colores de forma parcial. “Dentro de la estimulación
temprana, los colores estimulan a los niños y son de vital importancia, ya
que con estos pueden desarrollar de mejor manera sus funciones cognitivas,
emocionales y sociales” (Supe y Suárez, 2023).
Tabla 12. Identifica colores
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
2
0,4
40
Lo realiza a medias
3
0,6
60
No lo realiza
Total
5
1
100
140
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Tabla 13. Identifica los objetos primeros y últimos de la fila
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
2
0,4
40
Lo realiza a medias
1
0,2
20
No lo realiza
2
0,4
40
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa
El 40% de los participantes identifica los objetos primeros y últimos de la
fila, mientras el 20% lo realiza de forma parcial y el 40% no lo realiza. “Las
nociones espaciales son fundamentales en el aprendizaje de los niños, ya
que, a través de estas, van a obtener una postura con relación a su cuerpo y
el espacio donde se encuentren” (Sevillano y Zubiaga, 2021).
Tabla 14. Recuerda hechos de una historia contada
Ítems
Fa
Fr
%
Lo realiza
2
0,4
40
Lo realiza a medias
2
0,4
40
No lo realiza
1
0,2
20
Total
5
1
100
Nota: Fa- frecuencia absoluta.
Fr- frecuencia relativa.
El 40% de los participantes del test de Battelle recuerdan hechos de una
historia contada, así mismo el 40% recuerdan de forma parcial, mientras el
20% restante no recuerda. Las personas con síndrome de Down muestran
dificultades para retener información, tanto por limitaciones al recibirla y
procesarla (memoria a corto plazo) como al consolidarla y recuperarla o
evocarla (memoria a largo plazo). Sin embargo, DownCiclopedia refiere que
los niños con síndrome de Down “Vuelven a traer a su memoria una y otra
vez recuerdos específicos; suelen ser recuerdos que provocan fuertes
emociones, positivas o negativas, con sus respectivas consecuencias” (s/f).
De acuerdo con lo expuesto en el análisis de los instrumentos aplicados, es
necesario destacar que con afecto, amor y paciencia se debe formar la
personalidad del niño con síndrome de Down, a través del desarrollo de
hábitos, valores y habilidades desde la atención temprana, con el fin de
prevenir posibles actos de discriminación social en el entorno educativo. En
este sentido, se indagan estrategias didácticas con enfoque lúdico que sirvan
como base y contribuyan al proceso de desarrollo cognitivo del infante con
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síndrome de Down, de manera que, al incorporarse posteriormente al
sistema escolar, pueda acceder a una verdadera inclusión educativa.
Las actividades con enfoque lúdico que se presentan a continuación deberán
desarrollarse a través del juego, el cual estará estrechamente relacionado
con el placer, la sana diversión y recreación de los niños con síndrome de
Down, involucrando de manera activa los cinco sentidos. Cabe destacar que
dichas actividades se realizarán junto a las figuras de apego seguro, con el
propósito de que los infantes se sientan confiados, se fortalezca la conexión
afectiva, se incremente la autoestima, se promueva la estimulación
temprana, favoreciendo así el óptimo desarrollo de habilidades y destrezas
propias de la edad por la que transitan. Conviene subrayar que los estímulos
novedosos inducen a sinapsis neuronal y la repetición constante de dichos
estímulos, sumado al afecto y apoyo emocional mejoran el aprendizaje
(Rivasplata, 2020).
Estructura de actividades con enfoque lúdico propuestas a partir de los
resultados de la investigación
Actividad 1: Descubre la pareja.
Objetivo: Desarrollar la atención selectiva, lenguaje, percepción visual y
memoria de trabajo.
Recursos: Imágenes en cartulina, figuras o tarjetas con animales, cesta.
Desarrollo: La actividad inicia con una breve conversación, durante la cual,
manteniendo contacto visual con el niño con síndrome de Down, se lo motiva
a contemplar las imágenes de los animales, con el fin de que recuerde la
ubicación de cada uno de ellos. Posteriormente se colocan las tarjetas al
revés sobre una mesa para que estimular la memoria de trabajo y percepción
visual.
Se le incentiva al niño a nombrar el animal observado y, a continuación, se
le motiva a escoger una de las tarjetas que estarán boca abajo dentro de la
cesta y relacionarla con el lugar en donde se encuentra la pareja
correspondiente o el animal igual. En caso de que la tarjeta seleccionada no
sea correcta, se continúa animando al niño a seguir intentando hasta
encontrar la pareja correcta. Festejar con el niño al encontrar la pareja.
La actividad comienza con 4 parejas de tarjetas hasta conseguir que el niño
demuestre dominio de la habilidad, y se irá graduando el nivel de dificultad,
con la inclusión de un mayor número de tarjetas.
Actividad 2: Lectura de cuentos.
Objetivo: Favorecer la concentración, ejercitar la memoria, estimular el
lenguaje, la percepción visual junto a la auditiva, ampliar el vocabulario y
contribuir a la comprensión lectora.
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Recursos: Cuentos
Desarrollo: Motivar al niño a seleccionar un cuento de su preferencia y
mostrarle las imágenes o elementos que aparecen en el libro, con el fin de
captar su atención. Estimular la denominación de los elementos que forman
parte del cuento por medio de preguntas o comentarios guiados. Convertir
esta actividad en una rutina diaria para favorecer la familiarización con el
material. De la misma manera, preguntar dónde están cada uno de los
personajes , nombrándolos llamándolos de manera específica, con el
propósito de ampliar el vocabulario y fortalecer el lenguaje.
Actividad 3: Búsqueda del tesoro
Objetivo: Seguir instrucciones sencillas, desarrollar la atención selectiva,
percepción y memoria de trabajo
Recursos: Imágenes, objetos de colores y de diferentes tamaños.
Desarrollo: Esconder un objeto significativo para el niño dentro del hogar, en
un lugar accesible. Posteriormente organizar una serie de pistas visuales por
medio de imágenes distribuidas por diferentes espacios de toda la casa, que
indiquen dónde debe buscar la siguiente pista. Se deben de utilizar objetos
grandes y pequeños y de colores para facilitar la identificación de las pistas
Durante esta actividad, se orienta al niño a reconocer la ubicación de los
objetos según las nociones espaciales de arriba/abajo, dentro/fuera. Al
llegar a la pista final encontrará su objeto valioso o tesoro.
Actividad 4: Juego de secuencias
Objetivo: Desarrollar la atención selectiva, percepción y memoria de trabajo
Recursos: Imágenes, objetos.
Desarrollo: Iniciar la actividad con patrones sencillos basados en colores,
formas o tamaños. Pedir al niño que identifique o coloque la pieza que falta
en la secuencia. Por ejemplo, al trabajar con tamaños, presentar una
secuencia como: una pelota grande, una pelota pequeña, y nuevamente una
pelota grande y preguntar cuál elemento continua. De esta manera, se
estimula el razonamiento lógico matemático acorde a la edad del niño.
CONCLUSIONES
A partir del análisis del estado del arte, se confirma la existencia de un
número insuficiente de investigaciones orientadas a potenciar las
habilidades cognitivas de los niños con síndrome de Down dentro del
contexto familiar, especialmente en infantes menores de 4 años de edad.
Luego de aplicar instrumentos diagnósticos utilizados para conocer el estado
actual de las habilidades cognitivas de los menores participantes, se
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evidenciaron diversas manifestaciones que reflejan déficits cognitivos en la
mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad con síndrome de Down
participantes del estudio. Asimismo, se infiere que el nivel social al que
pertenecen influye de manera directa en el desarrollo de dichas habilidades,
ya que se constata que los niños que han contado con apoyo profesional
desde el nacimiento presentan menores falencias, como resultado de la
estimulación temprana constante.
La propuesta sobre la estrategia educativa con enfoque lúdico, diseñada a
partir de la aplicación de actividades específicas, constituye un aporte
significativo para las familias que cuenten con un niño con síndrome de
Down en el contexto familiar. Estas actividades se presentan como una
herramienta eficaz y oportuna para la estimulación temprana ya que
favorece el desarrollo de habilidades cognitivas; mismas que sirven de base
para que promover la equidad en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Además, el diseño de las actividades propuestas permite al niño adquiera las
habilidades necesarias mientras fortalece los lazos de apego y
consanguineidad.
Finalmente, los expertos consultados consideran viable y validan la
efectividad que trae consigo el empleo de la estrategia educativa con enfoque
lúdico, la cual busca potenciar las habilidades cognitivas de los niños con
síndrome de Down en el contexto familiar, destacando su pertinencia y
aplicabilidad en la atención temprana.
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