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Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. 9, Núm. Edición Especial (2): diciembre 2024 DOI: 10.33936/cognosis.
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Estrategia didáctica multidisciplinar para el
desarrollo de la comprensión lectora, en los
estudiantes de Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa Rocafuerte
Multidisciplinary didactic strategy for the development of
reading comprehension in upper basic education students
of the Rocafuerte Educational Unit
AUTORAS: Angie Mariví Zambrano Moreira1
María de los Ángeles Mariño Sánchez2
-----------------
1
Estudiante de Posgrado. Maestría Académica con Trayectoria de Investigación en Educación, mención
Comunicación Educativa. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Correo electrónico:
zangie3767@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0001-9136-902X
2 Profesora. Titular. Departamento de Formación del Profesional. Vicerrectoría Académica. Universidad de
Holguín. Cuba. Profesora Invitada de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Correo electrónico:
maria.marino@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0003-1877-8163
Fecha de recepción: 2023-07-13
Fecha de aceptación: 2023-09-29
Fecha de publicación: 2024-12-30
RESUMEN
La investigación realizada trata el problema de la insuficiente comprensión
lectora en los estudiantes Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Rocafuerte, ubicada en el cantón Rocafuerte de la provincia de
Manabí. Su objetivo general estuvo direccionado al diseño de una estrategia
didáctica multidisciplinar en los estudiantes de Educación Básica Superior
de la Unidad Educativa Rocafuerte. Como metodología de la investigación se
utilizó el enfoque o paradigma mixto, y no experimental de forma cualitativa
y cuantitativa, La muestra utilizada fue la probabilística intencional,
seleccionada sobre la base del criterio de la investigadora la cual
correspondió a 30 estudiantes de octavo año paralelo “A” de la institución
antes mencionada, en la clase de la materia de Lengua y Literatura, y con
métodos teóricos y empíricos. Se aplicó la entrevista de 10 preguntas a 8
docentes que laboran en la Básica Superior, la encuesta con un cuestionario
de 10 preguntas a 30 estudiantes y la guía de observación participativa en el
aula de octavo año básico. Los principales resultados obtenidos demostraron
la baja comprensión lectora que presentan los estudiantes y las dificultades
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que esto desencadena en su aprendizaje y su rendimiento académico. La
estrategia diseñada propone una serie de actividades a realizar con los
estudiantes que les permita elevar la comprensión lectora y mejorar el
aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Estrategia didáctica; Multidisciplinar; Comprensión
lectora.
ABSTRACT
This research addresses the problem of insufficient reading comprehension
among upper elementary students at the Rocafuerte Educational Unit,
located in the Rocafuerte canton of the Manabí province. Its general objective
was to design a multidisciplinary teaching strategy for these students. The
research methodology employed a mixed-methods approach, using both
qualitative and quantitative methods. The sample was selected using
purposive probability sampling, based on the researcher's criteria, and
consisted of 30 eighth-grade students from section "A" at the aforementioned
institution, enrolled in the Language and Literature class. The research
utilized both theoretical and empirical methods. A 10-question interview was
administered to 8 teachers working in the upper elementary level, a 10-
question survey was given to 30 students, and a participatory observation
guide was used in the eighth-grade classroom. The main results obtained
demonstrated the students' low reading comprehension and the difficulties
this causes in their learning and academic performance. The designed
strategy proposes a series of activities to be carried out with the students to
improve their reading comprehension and learning.
KEYWORDS: Teaching strategy; Multidisciplinary; Reading comprehension.
INTRODUCCIÓN
En la Educación Básica Superior del Ecuador, se aspira a que los
estudiantes que terminan este ciclo obtengan las capacidades de entender el
significado de las palabras que estudian, y den sentido apropiado y lógico al
argumento que leen, y de esta manera los estudiantes que van al
bachillerato ingresen con una base muy importante en la comprensión y
análisis de sus textos. Ya que como parte de su formación superior es
importante desarrollar habilidades y capacidades para relacionar un texto
con los conocimientos y experiencias previas obtenidas.
Actualmente se habla mucho de la necesidad de desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes, debido a que facilita en gran manera la
interpretación de cualquier tipo de textos escritos, además de generar
diferentes ideas y enlazar las concepciones nuevas traídas del texto leído,
con las ideas adquiridas con anterioridad. Siendo este un proceso
fundamental en cada uno de los estudiantes en la cual se adquiere la
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estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte
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capacidad de extraer y analizar la idea principal del texto leído, ahí radica la
importancia y necesidad de adquirir la misma.
La comprensión lectora, es un tema de gran trascendencia dentro de la
educación, formación y cotidianidad de las personas. Ha sido objeto de
investigaciones a lo largo del tiempo, tal es el caso que, se han formulado
varios modelos explicativos para dar razón de esta. Leer es una de las
habilidades del lenguaje que poseen los seres humanos para comunicarse,
relacionarse e interactuar con el mundo y aprender de él. “Es un acto
complejo que ha tenido cambios significativos en cuanto se hizo hincapié en
el uso de la lengua y no tanto en el aprendizaje teórico de éste” así lo
argumentó Cuya (2022)
La comprensión lectora permite descubrir todo un nuevo mundo de
autoaprendizaje. Desde un aspecto social, la lectura también se considera
como una herramienta que es muy importante para la personalidad, así
como para la socialización, puesto que sería un elemento fundamental para
la convivencia democrática y el desenvolvimiento dentro de la sociedad.
El resultado del trabajo investigativo que se presenta, se realizó en la Unidad
Educativa Rocafuerte, del cantón Rocafuerte, con el objetivo de diseñar una
estrategia didáctica multidisciplinar en los estudiantes de Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte, a través de una planificación y
diseño de la estrategia referida, en estudiantes de 13 a 15 años de edad,
para incentivar en ellos la mejora en la compresión textos en el contexto
escolar.
Los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa
Rocafuerte, en su mayoría tienen problemas en la asimilación y/ o
comprensión de textos, y desconocen las técnicas apropiadas para
desarrollar de forma adecuada la lectura, y por estas razones tienen un bajo
rendimiento escolar, especialmente en la materia de Lengua y Literatura.
Esta problemática que se presenta en estos estudiantes es de preocupación
de docentes, padres de familia y comunidad educativa.
En correspondencia con el problema científico se ha considerado como
objeto de estudio: el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Lengua y Literatura. El objetivo general determinado es: diseñar una
estrategia didáctica con un carácter activo y multidisciplinar para los
estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Rocafuerte de Manabí,
Ecuador.
El campo de acción es: el proceso de la compresión lectora en los
estudiantes de octavo año, de acuerdo al objetivo general se plantean los
siguientes objetivos específicos:
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- Valorar los referentes epistemológicos que sustentan el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes de Básica Superior de la
Unidad Educativa Rocafuerte.
- Determinar el estado en el que se encuentran los estudiantes de
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte en el
proceso de la compresión lectora.
- Modelar los componentes de la estrategia didáctica multidisciplinar
que se propone para el incremento de la compresión lectora en la
Básica Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte
- Valorar la pertinencia de la estrategia didáctica multidisciplinar a
través del criterio de expertos.
La idea científica por defender en la investigación se expresa como: una
estrategia didáctica con un carácter activo y multidisciplinar contribuirá a
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del octavo año de la
Unidad Educativa Rocafuerte.
La propuesta de la investigación se fundamenta en el enfoque o paradigma
mixto, utilizado para realizar el análisis y procesamiento de los datos
recabados, así como en el proceso de triangulación de los datos constatados.
El método de análisis y síntesis contribuirá al conocimiento de las
principales cualidades, relaciones y componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, lo cual permitirá
identificar las relaciones esenciales y características generales de los
mismos.
A través de la abstracción-concreción se podrá comprobar las relaciones
esenciales del objeto de estudio y campo de acción de la investigación, lo
cual favorecerá la descripción de los nexos esenciales, de asumir los
principales conceptos y determinar los puntos de partida de la investigadora.
Con el método Inductivo - deductivo se partirá del problema en particular
que es la insuficiente comprensión lectora en los estudiantes para generar
una conclusión general. Mientras que con el método deductivo se podrán
emplear estrategias de razonamiento lógicas para poder deducir e inferir
premisas de sus conceptos hasta llegar al problema específico que afecta a
los estudiantes. En la dinámica de lo general y lo particular.
El método de modelación servirá para la creación y diseño de la estrategia
didáctica multidisciplinar y desarrollar en los estudiantes de Educación
Básica Superior la compresión lectora, a través de la teoría existente y la
aplicación práctica con dichos estudiantes.
Los métodos empíricos que se utilizan en la investigación sirven para
obtener información a partir de la observación de los sujetos que son los
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docentes y estudiantes, los métodos empíricos son: la entrevista, la encuesta
y la guía de observación.
La guía de observación se aplicó a los estudiantes y docentes de Educación
Básica Superior respectivamente, la entrevista que se le aplicó a los docentes
que laboran en toda la Educación Básica Superior, y la encuesta
estructurada con un cuestionario de 10 preguntas dirigida a los estudiantes,
a fin de conocer el nivel de comprensión lectora que tienen los mismos.
Los métodos y técnicas empleadas en el ámbito teórico y empírico
permitieron conocer con mayor profundidad el estado actual del objeto de
estudio y campo de acción.
Los resultados que se esperan mediante la aplicación de la estrategia
didáctica con su carácter activo y multidisciplinar, es que los estudiantes de
Educación Básica Superior puedan leer, analizar y valorar el texto leído,
concentrando su atención, desarrollando su creatividad y potenciando su
aprendizaje.
La estrategia didáctica multidisciplinar que se pretende aplicar en la materia
de Lengua y Literatura en los estudiantes Educación Básica Superior, se
constituye en el aporte práctico para desarrollar habilidades para entender,
utilizar, implicarse y evaluar, textos escritos, participar en la sociedad,
alcanzar las metas propuestas desarrollando el mayor conocimiento y por
consiguiente aumentar la calidad en el aprendizaje de los estudiantes.
La novedad de la investigación está dada en las características de las
actividades didácticas con el fin de desarrollar la comprensión lectora en
estudiantes de Básica Superior, es novedosa en cuanto estimula y activa el
intercambio de la información, la concentración y desarrolla el pensamiento
en los estudiantes, desde un enfoque multidisciplinar.
DESARROLLO
Según Pérez (2016), la comprensión lectora “es inaudible para el estudiante
y a medida que continúa con sus estudios va descubriendo la poderosa
herramienta que tiene en su poder, cuyos resultados son poco visibles en
nivel primario y continúan desarrollándose en nivel medio” en este nivel
existen pocos estudiantes que llegan a alcanzar una comprensión superior a
la mínima, más bien lo que hacen es leer rápidamente, para entrenar su
memoria y obtener buenas notas, es decir ser repetitivos en el momento en
el que se quiere aprender. Este proceso superfluo con tintes de facilismo, se
ve truncado a medida que el estudiante avanza hacia estudios superiores,
donde enfrenta temáticas más complejas, donde una buena memoria no es
suficiente y requiere usar esquemas más complejos propios de la
comprensión lectora.
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Según el punto de vista de Lara (2013) “Las estrategias didácticas son
acciones acoplables planificadas por el maestro orientadas a mejorar la
interpretación mediante la metodología de estudio” P. (5)
Las estrategias didácticas “son fundamentales, los estudiantes optimizan su
desenvolvimiento cognitivo y socio-emocional, que les otorgue intervenir
positivamente en la clase demostrando sus ideas de manera positiva,
considerando siempre el punto de vista de los demás integrantes del aula”.
Una característica fundamental en el desenvolvimiento de estrategias
didácticas para Urzúa (2015) se centra en “Incentivar a que el alumno
obtenga complacencia y agrado al obtener nuevos razonamientos” P. (63).
Metodología
La muestra utilizada fue la probabilística intencional, seleccionada sobre la
base del criterio de la investigadora, correspondió a 8 docentes que laboran
en Educación Básica Superior y 30 estudiantes de octavo año paralelo “A” de
la Unidad Educativa Rocafuerte, es en el cual se evidenció el mayor
problema en este curso debido a que presentan mayores dificultades en la
compresión lectora.
Los métodos que se utilizaron en la investigación fueron los métodos
teóricos, y de igual manera los métodos empíricos.
Las aplicaciones de los métodos empíricos arrojaron los resultados
siguientes:
Encuestas: realizada tanto a docentes como estudiantes de Educación
Básica Superior con el objetivo de constatar en la impartición de clases de
Lengua y Literatura
Entrevistas: a los docentes que tienen a cargo materias en Educación Básica
Superior (octavo, noveno y décimo año básico)
El método de evaluación individual permitió a los expertos seleccionados
valorar la estrategia propuesta.
Entre las preguntas de la encuesta que se realizó a los estudiantes se
presenta:
¿Tus profesores te ayudan a desarrollar el nivel de comprensión de los textos
que lees en clases?
Opción
Frecuencia
Porcentaje
Siempre
0
0 %
A veces
5
16.67 %
Nunca
25
83.33 %
Total
30
100 %
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estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte
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Resultados de la encuesta: se pudo evidenciar que 25 estudiantes que
representan el 83.33 % del total de la encuesta respondieron que nunca,
mientras que 5 estudiantes que representan el 16.67 % respondieron que a
veces. Se puede valorar que los docentes la mayoría de las veces no realizan
ninguna actividad que permita mejorar la comprensión lectora, y pocas veces
desarrollan actividades que de una u otra forma les ayude a comprender lo
que leen.
Resultados de la entrevista: se realizó un análisis de las preguntas de la
entrevista realizada a 8 docentes de forma individual que laboran en
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte.
Con relación a la pregunta
¿Explique la importancia que tiene la comprensión lectora, en la asignatura
que imparte?
Respecto a la misma el 100% de los docentes entrevistados coincidieron en
que tiene mucha importancia la comprensión lectora debido a que es la
base, la aceptación y asimilación de nuevos conceptos y conocimientos de
los estudiantes, la comprensión lectora es fundamental en el mejor
rendimiento estudiantil debido a que si no hay comprensión lectora el
estudiante queda con el vacío de que no entendió lo que ha leído.
Respecto a la interrogante:
¿Qué vías considera usted que se deberían aplicar para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes?
El 80% de los docentes entrevistados dijeron que hay que escoger textos
llamativos para los estudiantes, para lo cual primero es necesario indagar
cuál es su inclinación hacia un tema que le gustaría leer, y allí partir con ese
tipo de texto para mejorar la comprensión lectora. El 20% de los docentes
dijo que les hacen leer a los estudiantes novelas románticas ya que son del
interés de la mayoría de los estudiantes.
Resultados de la observación En la guía de observación participativa que fue
implementada en el aula de clases de octavo año paralelo “A” en la clase de
Lengua y Literatura a docentes y estudiantes se pudo evidenciar que a los
estudiantes: no les gusta leer y se les dificulta de mayor manera reflexionar
sobre el contenido de la lectura que se desarrolla en la clase; no reconocen
con facilidad las ideas principales de un tema luego de leerlo; se les
obstaculiza seleccionar libros de lectura; se les hace muy difícil emitir con
naturalidad sus opiniones acerca del tema tratado en clases; no participan
de forma motivada en los temas tratados en clases.
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En cuanto a los docentes se pudo observar que son insuficientes las
actividades que realizan en el incremento de la comprensión lectora; se valen
de ciertos recursos didácticos que les ayude en la adquisición del
conocimiento lector en los estudiantes; de la misma manera los docentes no
realizan lecturas comprensivas y reflexivas con los estudiantes de forma
sistemática; no hay interacción de forma amena en el aula de clases entre
docentes y estudiantes y los docentes nunca implementan estrategias
didácticas donde involucran a otras asignaturas como matemáticas, ciencias
naturales, estudios sociales, entre otras en sus clases, que les ayude a
comprender el texto que están leyendo.
Triangulación de resultados
Después de realizar la entrevista a los docentes de la Unidad Educativa
Rocafuerte, la encuesta a los estudiantes de octavo año básico paralelo “A”, y
de aplicar la guía de observación a docentes y estudiantes de octavo año de
la Unidad Educativa Rocafuerte se pudo verificar que:
Los docentes apenas implementan algún tipo de estrategias que les facilite a
los estudiantes la comprensión de textos. No motivan lo suficiente a los
estudiantes para que tengan amor por la lectura. Tienen pobre capacitación,
que los limita para implementar nuevas estrategias que fortalezcan la
comprensión lectora en los estudiantes. También se pudo evidenciar que no
existe un vínculo entre las diferentes asignaturas que imparten los docentes,
es decir que se evidencian insuficiencias multidisciplinarias que debilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes en su mayoría no demuestran deseos de leer, y no usan
ninguna estrategia que les facilite realizar lecturas comprensivas. Se aburren
en clases y se distraen con facilidad, lo cual les dificulta la comprensión del
tema que explica el docente en el aula de clases. Se constató que las clases
que imparte el docente son muy tradicionales, es pobre la interacción entre
docentes y estudiantes en el aula de clases.
Propuesta de la estrategia didáctica multidisciplinar
El desarrollo de una estrategia didáctica quiere decir que el docente tenga
conocimientos específicos y sea capaz de diseñar acciones relevantes y
eficaces para perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el
propósito de que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos
(Moran-Borbor et al., 2021; Marlés-Betancourt et al., 2021)
La investigadora opina que, a través de su preparación, el docente desarrolla
su intelecto y sobre la base de la práctica docente y el desarrollo de sus
habilidades profesionales puede diseñar metodologías y estrategias. En esta
práctica constante el docente va desarrollando e imprimiendo un sello único
que lo diferenciará de los demás, las diferentes destrezas que pondrán en
práctica, con el fin de buscar la mejor estrategia para que sus alumnos
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puedan apropiarse de los saberes impartidos. Las estrategias didácticas
tienen varios requisitos o características en las cuales deben de destacarse
como ser objetivas y participativas integrando diversas materias (Vialart-
Vidal, 2020). Varios investigadores destacados hacen hincapié en que las
estrategias didácticas son organizadas, persiguiendo la consecución de
objetivos y que en la práctica se van direccionando de acuerdo a las
necesidades encontradas (Zúñiga-Escobar, 2017).
La autora de este trabajo asume también a la multidisciplinariedad como
característica fundamental de la estrategia didáctica que se ha diseñado. Se
piensa como un encuentro, cooperación e interrelación entre diferentes
disciplinas, cada una de ellas aportando varias temáticas y teorías con sus
técnicas de estudio, constituyéndose como un elemento vital dentro de la
mejora del entendimiento, además que integra varias disciplinas Y ayuda en
gran medida a facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
La estrategia didáctica multidisciplinar que se propone consta de la
estructura siguiente:
− Objetivo general
− Misión
− Condiciones para su aplicación.
− Etapas, sistema de actividades
− Orientaciones metodológicas para su aplicación.
El objetivo general de la estrategia que se formula es: favorecer la
comprensión lectora a través de la integración del conocimiento en las
actividades que desarrollen por cada disciplina interrelacionándolas, bajo una
nueva forma y desarrollando un aprendizaje que resulte significativo.
La estrategia didáctica multidisciplinar que se pretende implementar con los
estudiantes de Educación Básica Superior consta de cuatro etapas:
diagnóstico, organización, aplicación y evaluación, y estas se estructuran en
fases.
Etapa 1. Diagnóstico
Objetivo: caracterizar el estado actual en el que se encuentran los
estudiantes de Educación Básica Superior con respecto al desarrollo de la
comprensión lectora.
Esta etapa del diagnóstico consta de las siguientes fases: Elaboración de
instrumentos; aplicación y análisis de resultados.
- Fase 1: Se elabora un instrumento de evaluación diagnóstica para los
estudiantes de Educación Básica Superior, como es el cuestionario
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que consta de 10 preguntas en el cual se pueda analizar el nivel de
comprensión lectora que tienen los estudiantes, así como las
dificultades que presentan en relación a la falta y dificultades en la
comprensión de textos.
- Fase 2: Luego se aplica el instrumento a los estudiantes de Educación
Básica Superior motivándolos para que respondan las preguntas con
veracidad y haciendo hincapié en el fiel cumplimiento de la discreción
en todas las respuestas emitidas.
- Fase 3: Se realiza el respectivo procesamiento de los resultados con el
análisis de las respuestas emitidas por los estudiantes mediante el
instrumento aplicado, con el fin de detectar cuál es la situación real
que tienen los estudiantes dentro del aula escolar, determinando cual
es el grado de comprensión lectora de ellos.
Etapa 2. Organización
Objetivo: motivar a los estudiantes de Educación Básica Superior para que
sean partícipes activos de las actividades multidisciplinares propuestas,
para esta etapa organizativa se han considerado 2 fases: motivación y
capacitación
Fase 1 motivación: en esta etapa se preparan a todos los involucrados
(estudiantes y docentes) para la implementación de la estrategia didáctica
multidisciplinar, pero se caracteriza por despertar el interés de los
implicados y posteriormente se capacita en primer lugar al rector de la
institución y a los docentes sobre la importancia de la comprensión lectora y
los componentes de la estrategia didáctica multidisciplinar a aplicar.
Fase 2 Capacitación: las actividades a realizar en la etapa organización son:
talleres de capacitación a directivos y docentes; padres de familia y
estudiantes.
Taller 1. Capacitación a Directivos y Docentes
Participantes: directivos y docentes de Educación Básica Superior
Recursos: laptop, diapositivas, micrófono
Lugar de realización: sala de reuniones de la Unidad Educativa
Hora: 8H00-10H00
Orientaciones del taller 1:
Primeramente, se empieza realizando un taller en la cual participarán los
directivos y docentes de la Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa Rocafuerte en la misma se expondrán los objetivos, motivos,
importancia y actividades a implementar en la propuesta de estrategia
didáctica multidisciplinar, hacia los estudiantes de esta institución y
ejemplificando para la mejor comprensión de los participantes.
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Taller 2. Capacitación a Estudiantes
Participantes: estudiantes de Educación Básica Superior
Recursos: laptop, diapositivas, micrófono
Lugar de realización: sala de reuniones de la Unidad Educativa Rocafuerte
Hora: 8H00-10H00
Orientaciones del taller:
Se capacita a los estudiantes de Educación Básica Superior sobre la
importancia que tiene la implementación de estrategias didácticas
multidisciplinares a través de actividades, que involucran al resto de las
asignaturas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la
comprensión lectora, y la repercusión que tiene en el rendimiento escolar en
la vida social y en su futura vida profesional.
Taller 3. Capacitación a toda la comunidad educativa
Participantes: Comunidad educativa
Recursos: Laptop, diapositivas, micrófono
Lugar de realización: Sala de reuniones de la Unidad Educativa
Hora: 8H00-10H00
Orientaciones del taller:
Con el objetivo de que los representantes tengan conocimiento de las
actividades a implementar con los estudiantes, y se involucren de manera
voluntaria en la consecución de las mismas para conseguir los objetivos
propuestos, se capacitó a la comunidad educativa en las actividades que
componen la propuesta de la estrategia didáctica multidisciplinar, en la cual
se explicó los objetivos propuestos, el contenido y los beneficios directos que
obtendrán no solo los estudiantes sino toda la comunidad educativa.
Resultados
Luego del análisis de resultados de los talleres implementados y según las
respuestas emitidas por los estudiantes se procedió a determinar cuál es el
contenido de la estrategia didáctica, la misma que se requiere que sea con
carácter multidisciplinar es decir, que la estrategia involucre actividades no
solamente de lectura sino que contenga actividades que relacionen a las
demás materias, que les servirán para el buen desarrollo de la comprensión
lectora de todos los estudiantes. Y hacer significativo su aprendizaje, de esta
manera se tomarán en cuenta cada una de las respuestas emitidas por los
estudiantes que recibieron los talleres y fueron motivados para poner en
práctica las actividades propuestas.
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Etapa 3. Aplicación
Objetivo: implementar las actividades de la estrategia didáctica
multidisciplinar para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes
de Educación Básica Superior.
En esta etapa se realizan las actividades didácticas multidisciplinarias
propuestas con las cuales se contribuirá al desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes, las que interrelacionan diferentes disciplinas
como son matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales y lengua y
literatura que son las combinaciones de las distintas áreas del saber,
aquellas que al integrarlas los estudiantes podrán desarrollar al máximo sus
capacidades intelectuales, y adquirirán conocimientos nuevos que pondrán
en práctica para desarrollar en gran medida su comprensión lectora en todos
los ámbitos.
Actividad # 1. Booktubers
Objetivo: leer y comprender una lectura para luego grabarla y difundirla en
youtube.
Participantes: estudiantes de Educación Básica Superior
Recursos: internet, teléfono o computadora, libro de lectura
Lugar de realización: casa del estudiante
Tiempo de duración: 30 minutos
Orientación de la actividad. Esta actividad se compone de 2 fases: selección
y ejecución
Fase 1 Selección: el docente motivará a los estudiantes para que cada uno de
ellos escoja una lectura de acuerdo con sus gustos y preferencias.
Fase 2 Ejecución: luego de seleccionar la lectura el estudiante tendrá la
oportunidad de realizar la lectura de la misma, para grabar un video en el
cual tiene que decir su nombre, lo que va hacer en el video, el título de la
obra, el autor de la obra, y por último la reseña de la lectura. Posteriormente
utilizará un canal de YouTube como medio de difusión del video.
Actividad # 2. Intercambio de historias
Objetivo: promover la comprensión lectora en los estudiantes
Participantes: estudiantes de Educación Básica Superior
Recursos: libros de lectura (cualquier asignatura o tema)
Lugar de realización: aula de clases
Hora: 8H00 - 10H00
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Orientación de la actividad: esta actividad se compone de 2 fases: selección y
ejecución
Actividad # 3. Digo el final del cuento
Objetivo: contribuir al desarrollo de la imaginación de los estudiantes
utilizando la comprensión lectora.
Participantes: estudiantes de Educación Básica Superior
Recursos: libros de cuentos (cualquier asignatura o tema)
Lugar de realización: aula de clases
Hora: 11H00 - 12H00
Orientación de la actividad:
En el aula de clases se realizará un concurso entre los estudiantes, uno de
ellos pasará al frente y dirá una historia o cuento y los otros estudiantes que
conforman el auditorio serán los encargados de alzar la mano y el docente
dará la orden para que el estudiante pase al frente a decir el final de la
historia, entre todos los estudiantes se escogerá al ganador (quien realice el
mejor final) Quizá ese final sea más interesante e increíble que el del propio
cuento.
Etapa 4. Evaluación
Objetivo: comprobar el cumplimiento de las actividades para mejorar la
comprensión lectora que lleven a cabo los estudiantes de Educación Básica
Superior, mediante una rejilla de autoevaluación y coevaluación en los
estudiantes.
La etapa de evaluación consta de 2 fases: control y retroalimentación
Fase de control: se llevará a efecto en el momento que el estudiante razona,
analiza y comprende el texto en el cual realizó la lectura.
Fase de retroalimentación: en esta fase pasarán los estudiantes que no
alcanzaron los criterios requeridos de la fase anterior referida al control.
Resultados de la actividad N° 1
Título de la actividad: Booktubers
Cuando se les explicó a los estudiantes la realización de Booktubers se
entusiasmaron tanto que su rostro se llenó de alegría y en otros estudiantes
se les vio la incertidumbre al realizar por primera vez una actividad
interactiva de aprendizaje y a la vez de entretenimiento, esta actividad
permitió en los estudiantes:
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• Aprender un poco más de tecnología al leer el paso a paso de la
grabación y difusión del video, combinando materias de Lengua y
Literatura y tecnología, además de compartir sus opiniones,
apreciaciones y recomendaciones de lecturas entre la comunidad
educativa.
• En el momento de relatar el contenido de la obra los estudiantes
expresaron curiosidad y expectativas a los espectadores de forma
argumentativa lo que hizo más interesante la actividad.
• Se logró que los estudiantes disminuyeran el stress, aprendieran sobre
tecnología, desarrollaran su capacidad de comprensión de textos,
dejaran a un lado su miedo escénico, sus temores, y fueran más
interactivos en las redes sociales, además de fomentar el interés por la
lectura.
Resultados de la actividad N° 2
Título de la actividad: Intercambio de historias
Al culminar la actividad de intercambiar historias entre pares, los
estudiantes:
-Se beneficiaron al desarrollar habilidades en la comprensión del texto leído,
los estudiantes escogieron una lectura de ciencias naturales como, por
ejemplo: de donde proviene el ADN; otros estudiantes escogieron la historia
de los números naturales; la verdadera historia de la creación de la tierra
entre otros. Cuyos resultados fueron positivos ya que los estudiantes
tuvieron mayores oportunidades de expresión oral, de relacionarse con sus
compañeros de aula, intercambiar pensamientos, enlazar ideas, aumentar
sus conocimientos a través de la adquisición de nuevas teorías de diferentes
temas, promoviendo de esta manera la reflexión y conduciendo a nuevos
aprendizajes que los llevarán a un mejor rendimiento escolar.
Resultados de la actividad N° 3
Título de la actividad: Digo el final del cuento
Al concluir esta actividad en la cual el estudiante narró de forma amena y
efectiva el final del cuento que inició su compañero de aula, los estudiantes:
• Aprendieron a trabajar en conjunto con los demás y mejoraron las
relaciones interpersonales con el grupo en general y la comunicación entre
ellos.
• Los estudiantes tuvieron la oportunidad de compartir diferentes
criterios entre ellos, hacer volar su imaginación, fantaseando en la búsqueda
de diferentes alternativas para darle el plus final del cuento, ayudaron a
desencadenar y generar ideas nuevas de los otros estudiantes en el aula
escolar y luego se desprenden ideas que se derivan en otras.
Estrategia didáctica multidisciplinar para el desarrollo de la comprensión lectora, en los
estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Rocafuerte
Angie Mariví Zambrano Moreira, María de los Ángeles Mariño Sánchez
CoGnosis
Revista de Educación
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Valoración de la pertinencia de la Estrategia didáctica multidisciplinar
Para la valoración de esta estrategia se seleccionaron 12 especialistas
teniendo en cuenta que cumplan los siguientes requisitos: Doctor o Magister
en la rama de educación, tener como mínimo 10 años de experiencia en el
campo laboral docente y experiencia como docente en la materia de lengua y
literatura en el nivel de Educación Básica Superior. Ellos se encargaron de
emitir su opinión sobre la experiencia que poseen en el campo educativo y
valoraron la estrategia didáctica multidisciplinar mediante los siguientes
criterios:
Muy adecuado (MA)- Bastante adecuado (BA) Adecuado(A)
Poco adecuado (PA)- No adecuado (NA)
En el cual, en el resultado de forma general, 9 especialistas que
corresponden al 75% consideraron a la estrategia didáctica multidisciplinar
como muy adecuada debido a que las actividades que realizan los
estudiantes integran diferentes temas, no solamente trabaja Lengua y
literatura sino también diferentes materias; y el 3 especialistas que
corresponden al 25% calificaron a la estrategia como adecuada referente a
que la estrategia permite desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes, y que las actividades que se proponen hacen que los
estudiantes se sientan identificados porque son actuales y les ayuda a
adquirir aprendizajes significativos en todas las diferentes materias.
CONCLUSIONES
El diagnóstico realizado y los instrumentos aplicados revelaron las
insuficiencias de los estudiantes en la comprensión lectora, la pobre
capacitación de los docentes en las vías dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje para contribuir a la solución de la problemática detectada.
La revisión de la bibliografía e investigaciones consultadas sobre la
comprensión lectora, demostró que los trabajos realizados en diferentes
niveles de enseñanza y con énfasis en la educación básica superior,
constituye una necesidad abordarla de manera más integradora, por eso se
propone una estrategia didáctica multidisciplinar, para explotar las
potencialidades de los estudiantes en ese nivel de enseñanza.
La estrategia didáctica modelada para la educación básica superior en el
Cantón de Rocafuerte, toma en cuenta al resto de las asignaturas que
reciben los estudiantes, esto le imprime su novedad en cuanto a la
multidisciplinariedad y eleva la cultura general de los estudiantes, e incide
en su formación.
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e-ISNN 2588 – 0578 Vol. 9, Núm. Edición Especial (2): diciembre 2024
Los resultados de los talleres y el criterio de los especialistas demostraron la
necesidad de la capacitación en directivos y docentes y la pertinencia de las
actividades propuestas a desarrollar como partes de la estrategia didáctica
multidisciplinar.
Declaración de conflicto de intereses:
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses que afecten
el normal desarrollo de la evaluación del manuscrito.
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