Vol. VIII. Año 2023. Edición Especial 2, serie A (julio)
79
Importancia de la creatividad en el desarrollo académico de los
estudiantes del subnivel de básica media
AUTORES: Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez
1
Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: jeniferelizabeth1991@yahoo.com
Fecha de recepción: 2022-09-11
Fecha de aceptación: 2022-11-02
Fecha de publicación: 2023-07-24
RESUMEN
En el proceso de facilitar aprendizajes y adquirir conocimientos la creatividad
juega un papel preponderante tanto para que el estudiante amplíe su
conciencia y percepción del mundo que le rodea, como para el docente pues
entender y desarrollar el pensamiento creativo son una parte importante del
aprendizaje y enseñar a los estudiantes en sus voces creativas es un gran paso,
la investigación desarrolla el protocolo de aplicación del test CREA lo cual sirvió
para aplicarlo en los estudiantes de 9 a 11 años de la Unidad Educativa
Campozano de Paján con el fin de cumplir el objetivo de analizar la importancia
de la creatividad en el desarrollo académico de los niños de educación básica y
verificar si esta incide con el rendimiento académico de los estudiantes
evaluados por lo que se utilizó una metodología no experimental, correlacional
de carácter descriptiva, y de corte transversal pues se analiza un solo momento
dentro del periodo de estudio, lo que permitió evidenciar el nivel de creatividad
que tienen los estudiantes concluyendo que Los estudiantes se encuentran en
el rango de edad para la aplicación de la imagen C del test CREA de acuerdo a
la guía de aplicación con lo cual se concluye que los estudiantes varones y
mujeres en promedio se encuentra en el nivel medio con un promedio de 36 lo
que indica que no tienen desarrollada la capacidad de innovación ni
creatividad.
PALABRAS CLAVE: Educación; Cognición; Creatividad; Recursos
educacionales.
1
Licenciada en Ciencias de la Educación. Docente de la Unidad Educativa Fiscal Campozano de Paján. Estudiante
de Maestría. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail:
jeniferelizabeth1991@yahoo.com Código ORCID https://orcid.org/0000-0003-2693-6248
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Subdirector del Instituto de Postgrado. Universidad Técnica de
Manabí. Ecuador. E-mail: antonio.guzman@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0002-8169-2090
Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez, Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
80
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Importance of creativity in the academic development of students in the
middle basic sublevel
ABSTRACT
In the process of facilitating learning and acquiring knowledge, creativity plays
a preponderant role both for the student to broaden their awareness and
perception of the world around them, and for the teacher, since understanding
and developing creative thinking are an important part of learning and
teaching. students in their creative voices is a big step, the research develops
the CREA test application protocol which served to apply it to students from 9
to 11 years of the Campozano de Pajan Educational Unit in order to meet the
objective of analyze the importance of creativity in the academic development of
children in basic education and verify if it affects the academic performance of
the students evaluated, for which a non-experimental, correlational, descriptive
and cross-sectional methodology was used, since analyzes a single moment
within the study period, which allowed to show the level of creativity that the
students have, concluding that the students are in the age range for the
application of image C of the CREA test according to the application guide, with
which it is concluded that the male and female students on average are in the
medium level with an average of 36 which indicates that they do not have
developed the capacity for innovation or creativity.
KEYWORDS: Education; Cognition; Creativity; Educational resources.
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas tienen como competencia principal dar una
educación de calidad con calidez, esta premisa es un compromiso ético de toda
la comunidad educativa y no solo un vano propósito.
Actualmente la sociedad es muy compleja y dinámica. Por lo que corresponde
que se tenga en cuenta tres aspectos fundamentales los cuales fueron
mencionado muy acertadamente por Castro y Puentes (2018) quienes hicieron
alusión a que:
1. Vivimos en la sociedad de la información y existen diversas posibilidades
de acceso al conocimiento; por tanto, la escuela ha perdido su
exclusividad en el ejercicio de esta función.
2. El conocimiento es múltiple e incierto, es decir, toma posición en
diferentes perspectivas y puntos de vista.
3. El aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida.
Este último es un concepto universal en él se justifican las competencias clave
de aprendizaje, pues a través de este, de forma permanente se desarrollan
nuevas habilidades o fortalecen habilidades con las que ya se cuenta, ya sea en
el plano laboral, profesional y se potencian las concepciones educativas.
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A nivel internacional organismos multilaterales como la UNESCO (1998)
mencionaron que “La educación encierra un tesoro” por lo que en unos de su
informe planteó que “La educación que dura toda la vida del individuo. Esto
supone un cambio sustancial a la hora de entender la educación, articulándose
en cuatro fundamentos educativos: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir”. (UNESCO, 1998)
Otra evidencia de esto, fue mencionado por (Arteaga et al., 2015) quienes
citaron lo indicado por el Parlamento del Consejo Europeo (2008) organismo
que estableció la necesidad de impulsar la creatividad y la innovación a nivel
social y económico. Por lo que mencionaron que se necesitan nuevas
competencias y habilidades que permitan a las personas innovar y participar
activamente en una sociedad culturalmente diversa y basada en el
conocimiento.
Los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), valoran y esperan que los individuos sean innovadores,
creativos, con altos niveles de motivación, tanto en el ámbito educativo como en
el profesional.
En este mismo sentido, académicos y expertos piensan que, para enfrentarse a
los desafíos de la sociedad actual, las personas deben desarrollar habilidades
que vayan más allá de la reproducción del conocimiento adquirido. Por tanto, el
desarrollo de las competencias alternativas a las reproductivas, entre ellas la
creatividad, propiciarán que las personas puedan afrontar los problemas que se
les presenten con imaginación y creatividad.
En el Ecuador los gobiernos de turno han realizado modificaciones en el marco
normativo de ejecución de los horarios y han pasado desde la creación de
clubes hasta la ejecución de proyectos, pues a través de estas actividades se
apuesta por una sociedad que tenga la creatividad necesaria para estar
presente en el sistema educativo y desarrolle nuevas formas autónomas de
integrarse a la sociedad.
Existe una preocupación real por la manera en la que se afrontan los nuevos
retos sociales y cómo aumentar los niveles de excelencia en el rendimiento de
los estudiantes para afrontar los retos educativos actuales en nuestro país, en
el cual existen una elevadas tasas de abandono escolar; bajo nivel formativo en
comparación con el resto de países participantes en PISA, (informe del
programa internacional para la Evaluación de Estudiantes o por sus siglas en
inglés: Programme for International Student Assessment) llevado a cabo por la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) entre
otros; baja proporción de estudiantes excelentes; falta de adecuación del
sistema educativo a las nuevas demandas formativas.
Para resolver los problemas actuales son necesarias una serie de competencias
relacionadas con el pensamiento crítico, la innovación y la creatividad. Para
enfrentar esta nueva situación, los estudiantes desarrollaron mayores
Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez, Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
82
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habilidades analíticas y comunicativas, resolutivas, creativas e innovadoras,
colaborativas y efectivas.
El rendimiento académico, es uno de los elementos esenciales para medir la
eficacia del sistema educativo a través de dimensiones cuantitativas y
cualitativas, Fajardo et al. (2017) lo define como el nivel de conocimientos que
el estudiantado demuestra tener en el campo, área o ámbito que es objeto de
evaluación; lo que consigue saber en las áreas, materias, asignaturas, en
relación a los objetivos de aprendizaje y en comparación con sus compañeros
de aula o grupo. Las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que
desarrolla en su proceso de enseñanza aprendizaje.
García y García (2018)consideran que las calificaciones son el mejor indicador
para medir el rendimiento académico defendiendo que las materias
instrumentales, lengua y matemáticas, son las que determinan el rendimiento
global. En esta misma línea se pronuncian autores como Pérez (1981) y Álvaro
(1990) que, aun reconociendo la subjetividad de las calificaciones, aseveran que
esta es la práctica más habitual entre el profesorado para medir el rendimiento.
El objetivo general de la investigación fue analizar la importancia de la
creatividad en el desarrollo académico de los niños de educación básica y
verificar si esta incide con el rendimiento académico de los estudiantes
evaluados.
DESARROLLO
Para la evaluación de la creatividad se han construido test, cuestionarios y
diferentes procedimientos para valorar capacidades, productos y logros
creativos, de acuerdo con Elisondo (2013) en muchos estudios se ha hallado
que la personalidad y la inteligencia esta correlacionada a la creatividad.
El test CREA que significa Test de Inteligencia Creativa, es una medida
cognitiva de la creatividad, propone un procedimiento novedoso y a la vez
eficiente para evaluar inteligencia creativa, el cual consiste en la formulación de
interrogantes a partir de estímulos visuales.
Según Elisondo y Donolo (2010) En comparación con otros test que sirven para
medir la creatividad, lo novedoso del CREA es la valoración de la versatilidad de
diferentes esquemas considerando la cantidad de preguntas que pueden
formular las personas.
Por lo tanto, como resultado del proceso creativo lo que interesa es la cantidad
de preguntas diferentes que el evaluado pueda formular, sin requerirse que las
preguntas sean de calidad, como proponen otros instrumentos.
Según Sawyer (2012), la creatividad es una nueva combinación mental que se
expresa en el mundo; y, vista bajo el enfoque sociocultural, la creatividad es la
generación de un producto que se juzga nuevo y también apropiado, útil o
valioso por un grupo social debidamente informado.
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De acuerdo con Villamizar (2012) la creatividad es directamente relacionada
con cosas, bien para hacerlas o para mejorarla. Por consiguiente, la creatividad
es vista como un proceso mental, como una capacidad humana, que tiene como
base la imaginación, pero que se debe concreta la creación de un objeto o con la
mejora de uno existente.
La investigación tiene una metodología no experimental, correlacional de
carácter descriptiva, y de corte transversal pues se analiza un solo momento
dentro del periodo de estudio.
La población la conforman los estudiantes de la Unidad Educativa Campozano
de Pajan del ciclo lectivo 2021-2022, de esta se extrajo una muestra
intencional, por lo tanto, es una muestra no probabilística de 60 estudiantes
del nivel de educación general básica de edades comprendida entre los 9 - 11
años de los cuales 50 % hombres y 50 % son mujeres.
A quienes se aplicó el test CREA (imagen C) para medir la creatividad y se
verificó el promedio alcanzado por los estudiantes en el primer quimestre lo que
evidenciara si esta incide en el rendimiento académico de los estudiantes.
El protocolo de aplicación y puntuación del test fue el siguiente:
Tabla 1. -Descripción de la aplicación del test a la muestra
EDAD
AÑO DE EGB
APLICACIÓN
MODALIDAD
CREA LAMINA C
9 años
Quinto
Individual
Verbal
10 años
Sexto
Individual
Escrita
11 años
Séptimo
Individual
Escrita
Nota: Elaboración realizada por los autores sobre la base de La Norma De Aplicación Del Test CREA
(2019)
Para estudiantes de 9 años, correspondientes al subnivel de básica media
quinto año de EGB, la aplicación de la prueba será individual. La tarea
asignada en este caso será, plantear verbalmente las interrogantes ante la
presentación de la lámina C. Las anotaciones las realizará el evaluador.
Para estudiantes de 10 y 11 años correspondientes al sexto y séptimo año de
EGB se deben tener en cuenta los logros cognitivos, el acceso al pensamiento
formal y la práctica de la escritura, la aplicación se realizará de modo escrito.
El tiempo será de 4 minutos, pero la instrucción está adaptada a una
capacidad comprensiva previa al dominio del pensamiento formal. Así pues, se
formulará la instrucción como aparece en el cuadro:
Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez, Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
84
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Ilustración 1. - Ilustración tomada desde La Norma De Aplicación Del Test CREA (2019)
Para la evaluación y puntuación se realizó el cálculo aplicando la siguiente
fórmula: PD =N-O-An+Ex
Cumpliendo con los siguientes criterios: PD es puntuación directa; N es el
número correspondiente a la última pregunta formulada; O corresponde al
número de espacios vacíos u omisiones; An es el número de respuestas
anuladas y por último Ex se colocan el número de puntos extra por pregunta
doble o triple.
Por lo tanto, el evaluador debe señalar de forma llamativa las líneas vacías, a
fin de contabilizarlas en el cómputo total; proceder a la lectura detallada de las
preguntas formuladas a fin de comprobar Preguntas repetidas. Por ejemplo:
¿Qué edad tienen? ¿Qué años tienen? Preguntas nítidamente
descontextualizadas: ¿De qué color es el caballo de Santiago? Preguntas de
repertorio sin justificación: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo?; son consideradas
correctas todas aquellas preguntas que supongan la utilización de al menos un
esquema cognitivo suscitado por la lámina como, por ejemplo: Preguntas
parecidas ¿Qué edad tienen? ¿Cuándo nacieron?; Preguntas muy lejanas:
¿Tendría teléfono Luis XV? ¿De qué están hechos los buñuelos?; Preguntas de
repertorio justificadas: ¿Qué es esto? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo están?; asimismo
aquellas preguntas que incluyan en su formulación dos o más cuestiones
básicas, que serán consideradas con puntuación doble o triple, entre ellas:
Puntuación única ¿son del mismo material el auricular y el manubrio?;
Puntuación doble: ¿sirve el manubrio para cargar el teléfono, o como máquina
de premio?
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Una vez detectada una pregunta doble o triple se resalta igualmente
contabilizando en puntos extra el número de cuestiones por encima de una que
hayan sido incluidas. De este modo, para una pregunta doble se anota 1 punto
extra, para una triple 2 puntos extra y así sucesivamente.
Tabla 2. - Criterios interpretativos generales
PC
INTERPRETACIÓN
VALORACIÓN
Alta
75-99
Se trata de un sujeto con excelentes
posibilidades para el desarrollo de tareas
de innovación y producción creativa.
Este sujeto debe haber puesto ya de manifiesto
su particular disposición para la producción
creativa, habiendo obtenido éxitos en sus
ocupaciones, aficiones o vida personal.
Media
26-74
Este sujeto presenta un moderado nivel
en su producción creativa. No destaca
por su capacidad para la innovación o la
búsqueda de soluciones alternativas a
los problemas, aunque en ocasiones
favorables ha logrado hacerlo. Mantiene
una actitud ante la vida capaz de
cuestionar parcialmente las situaciones
que le son dadas.
Se trata de un sujeto moderadamente capaz
para la creación y la innovación. Su desarrollo
personal en lo que respecta a estas dimensiones
no es más destacado debido probablemente a
alguno de estos posibles motivos: funcionalidad
cognitiva centrada en estrategias convergentes,
pautas educativas inhibitorias de conductas
discrepantes, perfiles de personalidad o cuadros
psicopatológicos restrictores de la actividad
emergente, limitaciones generales del sistema,
nivel máximo de inclusividad, etc.
Baja
1- 25
Se trata de un sujeto con una limitada
capacidad para la producción creativa.
No existe un especial interés en él por
un cuestionamiento del entorno tal y
como le es dado. Sus principales
habilidades cognitivas deben
encontrarse en el ámbito de la
resolución de problemas convergentes.
Responde mejor a contextos que no
exijan de él una pauta de elaboración de
propuestas, o tareas imaginativas.
Este sujeto se muestra con escasas
posibilidades para la búsqueda y el
planteamiento de problemas y por tanto para
las soluciones alternativas o imaginativas. Su
bajo rendimiento puede ser resultado de
limitaciones cognitivas o estar provocado por
variables motivacionales o afectivas que
interfieren en los procesos cognitivas de
elaboración y ejecución.
Nota: Elaboración de los autores sobre la base de los Criterios de interpretación específicos según La
Norma De Aplicación Del Test CREA (2019)
Una vez aplicado el test en los estudiantes a continuación se muestran los
resultados con lo que se pudo corroborar lo siguiente:
Tabla 3. - Resultado de la aplicación del test CREA a las mujeres
ORDEN
DETALLE
EDAD
GENERO
PREGUNTAS FORMULADAS
RESULTADO
N OTAS
N
O
AN
EX
PD=N-O-An+Ex
Q I
1
Estudiante 1
9
M
35
5
8
3
25
6,50
2
Estudiante 2
9
M
37
3
4
3
33
7,00
3
Estudiante 3
9
M
43
6
5
4
36
7,00
4
Estudiante 4
9
M
48
2
10
1
37
7,00
5
Estudiante 5
9
M
47
18
1
0
28
6,50
6
Estudiante 6
9
M
37
10
6
6
27
6,50
7
Estudiante 7
9
M
45
14
8
1
24
6,50
8
Estudiante 8
9
M
50
15
9
5
31
7,50
Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez, Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
86
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
9
Estudiante 9
9
M
42
16
10
9
25
6,50
10
Estudiante 10
9
M
46
17
7
6
28
6,50
11
Estudiante 11
10
M
49
8
8
5
38
7,00
12
Estudiante 12
10
M
40
4
4
3
35
8,00
13
Estudiante 13
10
M
41
5
5
6
37
8,00
14
Estudiante 14
10
M
50
10
10
2
32
8,00
15
Estudiante 15
10
M
46
1
1
18
62
9,50
16
Estudiante 16
10
M
43
6
6
10
41
8,00
17
Estudiante 17
10
M
39
8
8
14
37
7,00
18
Estudiante 18
10
M
45
9
9
15
42
8,50
19
Estudiante 19
10
M
49
10
10
16
45
7,00
20
Estudiante 20
10
M
44
7
7
17
47
7,50
21
Estudiante 21
11
M
41
3
7
3
34
7,00
22
Estudiante 22
11
M
38
3
4
5
36
7,00
23
Estudiante 23
11
M
42
4
5
3
36
7,00
24
Estudiante 24
11
M
46
1
10
2
37
8,00
25
Estudiante 25
11
M
51
0
1
1
51
9,50
26
Estudiante 26
11
M
36
6
6
7
31
6,50
27
Estudiante 27
11
M
48
1
8
3
42
8,00
28
Estudiante 28
11
M
35
5
4
1
27
6,50
29
Estudiante 29
11
M
52
9
10
8
41
7,00
30
Estudiante 30
11
M
56
6
7
7
50
9,00
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
TEST CREA
NOTAS QI
Media
36,5
7,38
Mediana
36
7
Moda
36
7
Desviación estándar
8,678749314
0,88749292
Las estudiantes de rango de edades entre 9 y 11 años mujeres una vez aplicada
el test CREA obtuvieron una media de 36.5 de Puntaje Directo lo que las ubica
en el nivel de Puntaje Creativo medio, por lo tanto, y de acuerdo con la tabla 2
en promedio las estudiantes mujeres tienen un nivel moderado de creatividad,
lo que significa que en la mayoría de las clases las estudiantes mujeres no
destacan por su capacidad para la innovación o la búsqueda de soluciones
alternativas a los problemas, aunque en ocasiones favorables han logrado
hacerlo.
La mediana que es el valor medio que se encuentra entre los datos corresponde
a 36; la moda que es el valor que más frecuentemente se repite dentro del total
de datos corresponde a 36 y la desviación estándar la cual mide la dispersión
de los datos fue de 8.67 lo que indica que los datos están bien dispersos con
relación al promedio.
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Elaboracion de los autores sobre la base del Puntaje Directo del Test CREA aplicado a las estudiantes mujeres y de
las notas obtenidas al termino del primer quimestre.
Mediante el diagrama de dispersión se puede evidenciar la dispersión de los
datos con relación al promedio y que la línea de tendencia es ascendente por tal
motivo se puede indicar que aplicando una estrategia adecuada se puede
mejorar el resultado obtenido.
Con relación a los puntajes de calificación del primer quimestre en el mismo
orden, la media se ubicó en 7,38 la moda y la mediana fueron 7 mientras que la
desviación estándar fue de 0,88 lo que indica que no están muy disperso el
conjunto de datos con relación a la media.
En el diagrama de dispersión se observa una línea de tendencia ascendente
pues los datos están muy próximos al promedio lo que refleja que las
calificaciones obtenidas como resultado del quimestre uno no se aleja a menos
de un punto de su media tanto en el límite superior como en el inferior, por lo
tanto, se puede aplicar una estrategia pedagogía a fin de mejorar los resultados
alcanzados en el primer quimestre.
Tabla 4. - Resultado de la aplicación del test CREA a los varones
ORDEN
DETALLE
EDAD
GENERO
PREGUNTAS FORMULADAS
RESULTADO
N OTAS
N
O
AN
EX
PD=N-O-An+Ex
Q I
1
Estudiante 1
9
F
48
18
5
4
29
7,00
2
Estudiante 2
9
F
42
19
4
5
24
6,50
3
Estudiante 3
9
F
46
11
9
7
33
7,00
4
Estudiante 4
9
F
26
7
2
8
25
6,50
5
Estudiante 5
9
F
46
8
5
2
35
7,00
6
Estudiante 6
9
F
40
5
6
3
32
7,00
7
Estudiante 7
9
F
33
5
3
5
30
7,00
8
Estudiante 8
9
F
40
4
2
4
38
7,50
9
Estudiante 9
9
F
31
9
5
8
25
6,50
10
Estudiante 10
9
F
34
3
4
5
32
7,00
11
Estudiante 11
10
F
43
5
5
18
51
9,00
12
Estudiante 12
10
F
42
4
4
19
53
9,50
13
Estudiante 13
10
F
48
9
9
11
41
8,00
Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez, Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
88
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
14
Estudiante 14
10
F
30
2
2
7
33
7,00
15
Estudiante 15
10
F
42
5
5
8
40
8,00
16
Estudiante 16
10
F
39
6
6
5
32
7,00
17
Estudiante 17
10
F
43
3
3
5
42
8,00
18
Estudiante 18
10
F
50
2
2
4
50
9,00
19
Estudiante 19
10
F
47
5
5
9
46
8,00
20
Estudiante 20
10
F
33
4
4
3
28
6,50
21
Estudiante 21
11
F
52
4
5
5
48
8,00
22
Estudiante 22
11
F
46
5
4
4
41
8,00
23
Estudiante 23
11
F
59
7
9
8
51
9,00
24
Estudiante 24
11
F
27
8
2
9
26
6,50
25
Estudiante 25
11
F
45
2
5
1
39
7,00
26
Estudiante 26
11
F
39
3
6
4
34
7,00
27
Estudiante 27
11
F
34
5
3
6
32
7,00
28
Estudiante 28
11
F
41
4
2
5
40
8,00
29
Estudiante 29
11
F
33
8
5
3
23
6,50
30
Estudiante 30
11
F
49
5
9
6
41
8,00
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
TEST CREA
NOTAS QI
Media
36,46
7,46
Mediana
34,5
7
Moda
32
7
Desviación estándar
8,71
0,86
Los estudiantes de rango de edades entre 9 y 11 años varones una vez aplicada
el test CREA obtuvieron una media de 36.46 de Puntaje Directo lo que las ubica
en el nivel de Puntaje Creativo medio, por lo tanto, y de acuerdo con la tabla 2
en promedio las estudiantes varones tienen un nivel moderado de creatividad,
lo que significa que en la mayoría de las clases las estudiantes no destacan por
su capacidad para la innovación o la búsqueda de soluciones alternativas a los
problemas, aunque en ocasiones favorables han logrado hacerlo.
Elaboracion de los autores sobre la base del Puntaje Directo del Test CREA aplicado a las estudiantes varones
mujeres y de las notas obtenidas al termino del primer quimestre.
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La mediana que es el valor medio que se encuentra entre los datos corresponde
a 34,5; la moda que es el valor que más frecuentemente se repite dentro del
total de datos corresponde a 32 y la desviación estándar la cual mide la
dispersión de los datos fue de 8.71 lo que indica que los datos están muy
dispersos con relación al promedio.
Mediante el diagrama de dispersión se puede evidenciar la dispersión de los
datos con relación al promedio y que la línea de tendencia es ascendente por tal
motivo se puede indicar que aplicando una estrategia adecuada se puede
mejorar el resultado obtenido.
Con relación a los puntajes de calificación del primer quimestre en el mismo
orden, la media se ubicó en 7,46 la moda y la mediana fueron 7 mientras que la
desviación estándar fue de 0,86 lo que indica que no están muy disperso el
conjunto de datos con relación a la media.
En el diagrama de dispersión se observa una línea de tendencia ascendente
pues los datos están muy próximos al promedio lo que refleja que las
calificaciones obtenidas como resultado del quimestre uno no se aleja a menos
de un punto de su media tanto en el límite superior como en el inferior, por lo
tanto, se puede aplicar una estrategia pedagogía a fin de mejorar los resultados
alcanzados en el primer quimestre.
DISCUSIÓN
De acuerdo con Limiñana (2010) quienes estudiaron la competencia creativa
junto con las aptitudes intelectuales y el rendimiento académico en las
distintas áreas de conocimiento, aplicaron el test CREA a una muestra
conformada por estudiantes de nivel medio y obtuvieron como resultados que,
si existen relaciones significativas entre algunas aptitudes intelectuales, el
rendimiento académico y la creatividad, que parecen estar moduladas por la
variable género.
Por otro lado, Elisondo (2009) mencionó que los resultados más importantes
obtenido mediante la aplicación del test CREA tienen que ver con la creatividad
y las actividades extra-académicas pues esta se relaciona con la inteligencia y
la personalidad de acuerdo al tipo de actividades extraescolares que se realizan
como, por ejemplo: las actividades deportivas: futbol, gimnasia rítmica,
natación, tenis, patinaje, ajedrez, artes marciales. Actividades artísticas: teatro,
pintura, manualidades, música y demás actividades intelectuales, baile.
Actividades académicas: lectura, informática, idiomas.
De acuerdo con Moriana (2006) las actividades extraescolares son actividades
realizadas de forma externa fuera del curriculum escolar y las extracurriculares
son actividades desarrolladas dentro del ámbito escolar como complemento
para el alumno y generalmente dependientes del centro; en el primer caso
dependen de manera casi exclusiva de los padres y en el segundo suelen ser
planificadas y desarrolladas por y desde los mismos centros educativos.
Jeniffer Elizabeth Bravo Gómez, Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
90
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. ECUADOR.
Sin duda la combinación de los esfuerzos que realicen los actores favorece al
desarrollo del estudiante, esto es corroborado por Delgado (2012) quien
menciono que el rendimiento académico aumenta pues aspectos como la
comprensión y la fluidez lectora mejoran cuando hay participación de los
padres esto provoca que el acervo de conocimiento se acrecenté.
Asimismo, Vera (2018) menciono algunas estrategias pedagógicas para
desarrollar la creatividad entre ellas sobresale el juego pues es estimulador del
desarrollo, es una herramienta que reúne todas las condiciones más favorables
para que se produzca el desarrollo, al considerar en sí mismo como un espacio
genuino de desarrollo próximo.
De acuerdo con Ríos y Bravo (2017) la creatividad es importante en el
desarrollo académico por que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje
pues se constituye en uno de los desafíos el vincular la teoría y la práctica
educativa.
Por lo tanto, la creatividad es un recurso que todo docente debe de contemplar
para que el niño amplíe su conciencia y percepción del mundo que le rodea, lo
cual ayuda en el aprendizaje. Si la creatividad llega al aula, el niño crecerá en
un ambiente rico y estimulante que fomentará la motivación, la capacidad
crítica y la curiosidad de los estudiantes.
CONCLUSIONES
El Test CREA es una interesante herramienta para la evaluación de la
creatividad que ofrece una medida simple y unitaria de las capacidades
creativas de los estudiantes.
El análisis estadístico se realizado mediante el programa Excel y su opción
análisis de datos el cual ofrece un interfaz para realizar estadísticas
descriptivas con esto se pudo analizar de mejor manera los resultados
alcanzados en la aplicación del test.
Los estudiantes se encuentran en el rango de edad para la aplicación de la
imagen C del test CREA de acuerdo a la guía de aplicación con lo cual se
concluye que los estudiantes varones y mujeres de las edades de entre 9 y 11
años en promedio se encuentra en el nivel medio con un promedio de 36 lo que
indica que no tienen desarrollada la capacidad de innovación ni creatividad.
Esto evidencia que la creatividad es importante para el desarrollo académico y
que de alguna forma esta correlacionada por lo tanto se recomienda aplicar
nuevas estrategias pedagógicas a fin de acrecentar la creatividad para que a su
vez esto repercuta en el mejoramiento del rendimiento académico.
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