CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 1: enero-marzo, año 2026
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Estrategia Metodológica para la Enseñanza del Deporte
en el Currículo de Educación Física
Methodological Strategy for Teaching Sports in the Physical
Education Curriculum
Estratégia Metodológica para o Ensino do Esporte no
Currículo de Educação Física
AUTORES:
Ruth Julien
Facultad Ciencias de la Educación e Idiomas, Universidad Estatal Península de
Santa Elena. Ecuador.
ruth.julien9396@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-4591-2193
Elva Katherine Aguilar Morocho
Departamento de Entrenamiento Deportivo, Facultad de Ciencias de la
Educación, Universidad Técnica de Manabí, Universidad Península de Santa
Elena. Ecuador.
elva.aguilar@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3008-7317
Fecha de recepción: 2025-09-18
Fecha de aceptación: 2025-11-30
Fecha de publicación: 2026-01-05
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i1.8355
RESUMEN
El objetivo de este artículo fue sistematizar y analizar la evidencia sobre la enseñanza
del deporte dentro del currículo de Educación Física, para construir una base
pedagógica y científica sobre dichos estudios que fomenten la inclusión y el desarrollo
integral de los estudiantes. La naturaleza de la revisión fue revisar artículos de los
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últimos cinco años en relación con Estrategia Metodológica para la Enseñanza del
Deporte en el Currículo de la Educación Física. La metodología utilizada fue en forma
de una sistematización bibliográfica descriptiva y analítica, de carácter documental,
retrospectivo y transversal, de acuerdo con las directrices PRISMA. Se buscó bases de
datos de alto impacto (Scopus, Web of Science, PubMed/MEDLINE, SciELO y ERIC) y
se complementó la búsqueda con Google Scholar. Los criterios de inclusión y
exclusión fueron bien definidos y los datos se recopilaron en una matriz tabular, lo
que permitió un análisis cuantitativo/cualitativo integral. Los hallazgos más
relevantes fueron que la formación continua de los docentes de Educación física
mediante una estrategia metodológica contribuye a una mejora significativa en la
enseñanza del deporte en la clase, mientras que este contraste refuerza la pertinencia
de incorporar metodologías activas que promuevan el protagonismo del estudiante. A
pesar de las limitaciones metodológicas identificadas, el trabajo sugiere que una
buena estrategia metodológica es fundamental para mejorar el desempeño docente de
esta asignatura.
PALABRAS CLAVE: Estrategia metodológica; Enseanza del deporte; Currículo;
Educación física.
RESUMO
O objetivo deste artigo foi sistematizar e analisar as evidências sobre o ensino de
esportes no currículo de Educação Física, a fim de construir uma base pedagógica e
científica para esses estudos que promovam a inclusão e o desenvolvimento integral
dos alunos. A revisão consistiu em artigos dos últimos cinco anos relacionados à
Estratégia Metodológica para o Ensino de Esportes no Currículo de Educação Física. A
metodologia empregada foi uma sistematização bibliográfica descritiva e analítica,
documental, retrospectiva e transversal, de acordo com as diretrizes PRISMA. As
buscas foram realizadas em bases de dados de alto impacto (Scopus, Web of Science,
PubMed/MEDLINE, SciELO e ERIC), complementadas pelo Google Acadêmico. Os
critérios de inclusão e exclusão foram claramente definidos, e os dados foram
compilados em uma matriz tabular, permitindo uma análise quantitativa/qualitativa
abrangente. Os achados mais relevantes foram que a formação continuada de
professores de Educação Física, utilizando uma estratégia metodológica, contribui
para melhorias significativas no ensino do esporte em sala de aula, enquanto esse
contraste reforça a importância da incorporação de metodologias ativas que promovam
a autonomia dos alunos. Apesar das limitações metodológicas identificadas, o estudo
sugere que uma estratégia metodológica sólida é essencial para aprimorar o
desempenho docente nessa disciplina.
PALAVRAS-CHAVE: Estratégia metodológica; Ensino do esporte; Currículo; Educação
física.
ABSTRACT
The objective of this article was to systematize and analyze the evidence on sports
teaching within the physical education curriculum, in order to build a pedagogical and
scientific foundation for these studies that promote inclusion and the comprehensive
development of students. The review consisted of articles from the last five years
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Ruth Julien, Elva Katherine Aguilar Morocho
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related to the Methodological Strategy for Teaching Sports in the Physical Education
Curriculum. The methodology used was a descriptive and analytical bibliographic
systematization, documentary, retrospective, and cross-sectional, in accordance with
PRISMA guidelines. High-impact databases (Scopus, Web of Science,
PubMed/MEDLINE, SciELO, and ERIC) were searched, and the search was
complemented with Google Scholar. The inclusion and exclusion criteria were clearly
defined, and the data were compiled in a tabular matrix, allowing for a comprehensive
quantitative/qualitative analysis. The most relevant findings were that ongoing
training for Physical Education teachers through a methodological strategy
contributes to significant improvements in the teaching of sports in the classroom,
while this contrast reinforces the relevance of incorporating active methodologies that
promote student agency. Despite the methodological limitations identified, the study
suggests that a sound methodological strategy is essential to improving teaching
performance in this subject.
KEYWORDS: Methodological strategy; Sport teaching; Curriculum; Physical education.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
Dentro de la creación de este artículo, se fomentó la consideración de
establecer estrategias metodológicas para la enseñanza del deporte en el
currículo de Educación Física, para responder a la necesidad de tener la
educación clásica como el semillero directo de federaciones y clubes deportivos.
Para lograrlo es preciso tener docentes de Educación Física preparados para
contribuir a la formación de niños, niñas y adolescentes futuros y futuras
deportistas de alto rendimiento.
Este estudio está motivado por un problema: “la realidad de las clases de
Educación física es otra”. Los docentes de esta asignatura, aun en el Bloque de
Prácticas Deportivas solo se dedican a enseñar deportes populares como el
fútbol, baloncesto, voleibol y atletismo básico dejando de lado los deportes en
los que Ecuador ha tenido logros internacionales: como: ciclismo, halterofilia,
lucha, atletismo (marcha deportiva, lanzamiento de jabalina, …).
Finlandia, Irlanda y Australia son países reconocidos por su excelencia
educativa, los tres cuentan con currículos flexibles, además de una sólida
formación docente en Educación Física.
Finlandia, en su Plan Nacional de Currículo resalta la importancia de esta
asignatura como medio para el bienestar integral del alumnado y fomenta la
inclusión y variedad en las disciplinas deportivas (Finland., 2022). El
Departamento de Educación en Irlanda recomienda que la Educación Física
sea parte integral del currículo escolar con un enfoque en la diversidad de
actividades y el desarrollo de habilidades motrices desde etapas tempranas
(Education, 2023).
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Por su parte, Una formación docente continua y un currículo adaptable que
faciliten la detección temprana de talentos deportivos y el interés en múltiples
disciplinas son promovidos por Australia. (Authority, 2023).
En Educación Física, las estrategias metodológicas deben concebirse como
procesos flexibles y adaptables, deben integrar teoría y práctica, atendiendo a
las características individuales del alumnado y al contexto educativo, con el fin
de promover el desarrollo motor y la autonomía personal (Blázquez, 2024). Él
hace énfasis en la aplicación de enfoque avanzado y centrado en la educación
personalizada, que trasciende la mera aplicación de técnicas, para entender la
estrategia metodológica como un proceso integral y adaptativo.
Investigaciones y experiencias internacionales recalcan la necesidad de que los
sistemas educativos reformulen sus estrategias metodológicas para aprovechar
el potencial de todos los educandos, incorporando deportes diversificados que
superen las prácticas convencionales. En el contexto ecuatoriano se expresa el
desafío de adaptar esta visión global a su realidad local, donde la enseñanza
deportiva aún presenta limitaciones que afectan la diversidad curricular, la
formación y la preparación hacia el alto rendimiento.
La planificación curricular vigente en Ecuador para la asignatura de
Educación Física durante el ciclo 2025-2026 hace énfasis en el desarrollo de
competencias psicomotrices, la promoción de estilos de vida saludables y el
fomento de la autonomía en la participación del estudiante. Este currículo
representa un pilar fundamental para favorecer el desarrollo integral de los
educandos, contemplando no solo habilidades físicas, sino también
dimensiones cognitivas, emocionales y sociales. Asimismo, destaca la
relevancia de una educación deportiva inclusiva y diversa que impulse la
participación activa y el respeto hacia distintas disciplinas deportivas.
(Ecuador, 2025). Este enfoque curricular invita a una reflexión constante sobre
las metodologías de enseñanza para asegurar que la práctica deportiva cumpla
con objetivos formativos adaptados a la realidad escolar.
El deporte en el contexto educativo actual se ha consolidado como un eje
fundamental para promover el desarrollo integral de los educandos, al incluir
no solo competencias físicas sino también cognitivas, emocionales y sociales.
Esta reflexión nos acerca a estrategias metodológicas empleadas para
garantizar que la práctica deportiva cumpla con objetivos formativos amplios y
adaptados a la realidad escolar actual.
Las estrategias metodológicas en la enseñanza del deporte constituyen el
conjunto de procedimientos, técnicas y recursos organizados sistemáticamente
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para facilitar el aprendizaje, formación de habilidades, conocimientos y
actitudes deportivas.
En la enseñanza del deporte, es fundamental comprender que no consiste
solamente en la transmisión de habilidades motrices, sino que constituye un
proceso integral y dinámico que abarca dimensiones sociales, culturales y
personales. Según (Rodríguez Verdura, 2022), la práctica pedagógica debe
concebirse como un espacio de construcción colectiva, en la cual el educando
es un protagonista activo de su aprendizaje, interactuando constantemente con
el docente y su entorno. Este enfoque favorece la participación, la cooperación
y el desarrollo integral del educando en contextos deportivos.
Por otro lado, el currículo de Educación Física es el marco que orienta la
planificación, desarrollo y evaluación de las prácticas deportivas en las
escuelas. El currículo debe diseñarse como un sistema que articule
integralmente objetivos, contenidos, métodos y procesos de evaluación,
promoviendo la flexibilidad para adaptarse a diferentes contextos sociales,
culturales y educativos (Bonifaz Arias et al., 2020).
En Ecuador, la enseñanza del deporte en educación física sigue presentando
importantes desafíos. Las prácticas de formación se centran principalmente en
deportes populares, descuidando disciplinas en las que el país destaca. Si bien
la formación docente ha avanzado, persisten brechas en la especialización y la
actualización continua, lo que limita la confianza para adoptar nuevas
metodologías (Cardoso Abad y Aldas Arcos, 2025)
Esta investigación utiliza un enfoque sistémico para analizar estudios recientes
sobre la enseñanza del deporte en el currículo de educación física. Este
enfoque permite comprender las interrelaciones y dinámicas entre la formación
docente, las políticas, la diversidad deportiva, los recursos y las conexiones
comunitarias, de acuerdo con los principios del pensamiento sistémico y el
aprendizaje organizacional propuestos por (César Franklin Barahona Martínez,
2025). Esto facilita no solo la identificación de problemas aislados, sino la
propuesta de soluciones integrales y adaptativas que consideren las realidades
sistémicas y promuevan la sostenibilidad en el tiempo.
En la realización de este artículo se presenta un análisis sistemático de quince
artículos seleccionados los cuales no solo buscan delinear un panorama
actualizado sobre las estrategias metodológicas, enfoques pedagógicos y el
desarrollo curricular en la enseñanza del deporte, sino también fundamentar
un conjunto de recomendaciones que aportarán una mejora sustancial en la
práctica educativa. La visión integrada que propone este estudio pretende
contribuir a enriquecer el currículo nacional, robustecer la formación docente y
promover una diversificación deportiva que impulse el desarrollo integral y la
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detección temprana de talentos deportivos con proyección nacional e
internacional.
No obstante, estas limitaciones no socavan la importancia de los hallazgos,
pero sugieren que se necesita más evidencia a través de un estudio
longitudinal de mayor calidad, que sea capaz de seguir los efectos a largo plazo
entre docentes de Educación Física involucrados en la Estrategia Metodológica.
De esta manera, los datos derivados de los resultados anteriores ofrecen a
docentes y entrenadores marcos transparentes y basados en evidencia para
comprender la importancia de la estrategia metodológica si se quiere tener
docentes capaces de preparar el semillero que tanto necesita el deporte de alto
rendimiento ecuatoriano.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
Para el desarrollo de esta obra científica, se implementó una sistematización
bibliográfica descriptiva y analítica, con el propósito de ordenar, comparar e
interpretar la evidencia existente sobre las estrategias metodológicas para la
enseñanza del deporte en el currículo de Educación Física. Para ello se seguirá
un modus operandi de integración híbrida, donde se combinan métodos
cualitativos y cuantitativos para lograr una visión amplia y robusta. El diseño
será similar a una pequeña revisión sistemática; seguiremos las directrices
PRISMA para asegurar la transparencia, relacionadas con la búsqueda,
selección y síntesis de la información.
Se optó por un diseño de revisión documental con un alcance exploratorio y
explicativo, a fin de identificar tanto las tendencias generales como las
conexiones específicas entre las propuestas metodológicas y los resultados
obtenidos en distintos contextos educativos.
El estudio se estructuró siguiendo los lineamientos metodológicos de las
revisiones sistemáticas, con especial atención a los criterios PRISMA, lo que
garantizó la transparencia en la búsqueda, selección y síntesis de la
información. El enfoque fue de carácter mixto, combinando procedimientos
cuantitativos (conteo de frecuencias, identificación de patrones) y cualitativos
(análisis temático y comparativo de contenidos).
La población de referencia estuvo compuesta por artículos científicos indexados
en bases de datos internacionales como Web of Science, Scopus, PubMed,
ERIC y Google Scholar. La muestra final incluyó quince (15) estudios
publicados entre 2021 y 2025, seleccionados mediante criterios de inclusión y
exclusión previamente establecidos. Como base de dato como base de datos
complementaria. Los términos de control y los operadores booleanos se
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adaptaron para buscar artículos publicados en los últimos 5 años en español,
inglés y francés.
El marco metodológico consistió en fases de identificación, cribado, elegibilidad
y síntesis, lo que nos permitió garantizar que los estudios incluidos cumplieran
con la relevancia temática, la calidad metodológica y fueran también aplicables
a la enseñanza del deporte dentro de la clase de Educación Física.
Los criterios de inclusión fueron: publicaciones en los últimos cinco años,
estudios en español, inglés y francés. Investigaciones centradas en la
Educación Física, con énfasis en estrategias metodológicas, currículos,
inclusión y programas innovadores.
Trabajos con resultados verificables sobre enseñanza, motivación, participación
o aprendizajes en el contexto deportivo y escolar.
Se excluyeron editoriales, cartas al editor, resúmenes de conferencias y
revisiones narrativas sin metodología explícita, artículos no indexados, tesis de
grado, así como estudios sin relación directa con la enseñanza del deporte en
Educación Física.
El proceso de cribado se desarrolló en tres fases: (1) lectura de títulos y
resúmenes para verificar pertinencia temática y temporal, (2) revisión del texto
completo para confirmar la elegibilidad según criterios establecidos, y (3)
síntesis organizada de los artículos aceptados. Dos revisores trabajaron de
manera independiente y cualquier discrepancia se resolvió mediante consenso.
Para la extracción de datos se elaboró una matriz en formato tabular con las
siguientes categorías: autor y año, título, objetivo, metodología y resultados.
Este procedimiento permitió sistematizar la información de manera lógica y
auditable. La verificación de calidad se garantizó mediante revisión cruzada de
un 30% de los registros.
El análisis de datos se llevó a cabo en dos niveles:
Cuantitativo: conteo de frecuencias de metodologías aplicadas, distribución
temporal de los artículos y categorización de resultados.
Cualitativo: análisis temático de los hallazgos relacionados con innovación
metodológica, inclusión, participación estudiantil, competencias docentes y
aportes curriculares.
El rigor metodológico se fortaleció mediante triangulación de fuentes, registro
sistemático de decisiones y auditoría interna del proceso de selección. Se
reconoció, sin embargo, como limitación, la heterogeneidad en los enfoques
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metodológicos de los estudios revisados, lo que restringió la posibilidad de
generalización estadística, pero enriqueció la comprensión integral del
fenómeno.
Los aspectos éticos se circunscribieron al uso de datos secundarios disponibles
públicamente, sin involucrar la participación directa de seres humanos. Todas
las fuentes se citaron adecuadamente, respetando la integridad académica y la
propiedad intelectual.
Tabla 1. Criterios de elegibilidad
Criterio
Inclusión
Exclusión
Rango temporal
Artículos publicados enero
2021-septiembre 2025
Publicaciones anteriores a 2021
o posteriores al cierre de
búsqueda
Idiomas
Español, inglés, francés
Otros idiomas sin traducción
disponible
Tipo de estudio
Revisiones sistemáticas, meta-
análisis, ensayos controlados
aleatorizados (RCT), cuasi-
experimentales,
observacionales
longitudinales/transversales,
intervenciones educativas
Opiniones, narrativos,
periodísticos o sin revisión por
pares
Población/contexto
Estudiantes básica-
secundaria-bachillerato;
docentes educación física
Deportistas alto rendimiento o
programas extracurriculares
Área temática
Educación física, pedagogía
deporte, currículo escolar,
metodologías enseñanza
Medicina deportiva, fisiología,
biomecánica sin enfoque
educativo
Calidad
metodológica
Revistas indexadas (Scopus,
WoS, ERIC, DOAJ, SciELO,
Redalyc)
Blogs, revistas predatorias o sin
revisión por pares
Disponibilidad
Texto completo OA o accesible
en bases de datos
Solo resúmenes o referencias
incompletas
Relevancia
temática
Estratégias metodológicas,
modelos pedagógicos,
enfoques curriculares
Enfoques tangenciales (salud
pública, nutrición
La tabla de criterios de elegibilidad deja claro que la revisión busca estudios
recientes y pertinentes, al centrarse en publicaciones entre 2021 y 2025 y en
tres idiomas ampliamente usados en la investigación educativa. Se priorizan
diseños con base empírica y revisión por pares, lo que ayuda a filtrar opiniones
y textos poco rigurosos. El foco en estudiantes de educación básica, secundaria
y bachillerato, junto con docentes de Educación Física, mantiene la mirada
dentro del contexto escolar real. Además, se seleccionan trabajos
específicamente vinculados con la educación física, la pedagogía del deporte y
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el currículo, evitando desvíos hacia áreas biomédicas sin componente
educativo. Exigir revistas indexadas y acceso al texto completo contribuye a
una revisión más transparente y confiable. Por último, al incluir solo
investigaciones que aborden estrategias metodológicas, modelos pedagógicos y
enfoques curriculares, se garantiza que la información recopilada sea útil para
diseñar propuestas concretas de enseñanza del deporte en la escuela.
Figura 1. Flujograma de selección de estudios
Búsqueda de artículos relacionados
Estrategia Metodológica para la
Enseñanza del Deporte en el
Currículo de Educación Física. En
las siguientes bases de datos:
• Scopus: 215
• Web of Science: 178
• Redalyc: 95
• Google Académico: 132
• Total: 620 registros
Duplicados detectados automáticamente
(todas las bases): 40
Registros examinados después de
eliminar duplicados: 580
Scopus: 195
Web of Science: 160
Redalyc: 85
Google Académico: 140
Registros excluidos
Fuera del rango de fechas (2020-2025):
50
No son estudios primarios (opinión,
editorial, etc.): 220
Sin relación directa con estrategia
metodológica en currículo EF: 200
Total excluidos: 470
Textos completos evaluados: 110
Total, excluidos en esta fase: 95
Motivos de exclusión:
• No responden a la pregunta de
investigación: 60
• Datos insuficientes / metodología
no pertinente: 35
Artículos incluidos en la revisión final:
15
• Scopus: 4
• Web of Science: 3
• Redalyc: 4
• Google Académico: 5
Id
en
tif
ic
ac
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n
C
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b
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Figura 2. Artículos incluidos en la revisión
La figura 2 muestra la distribución de los artículos incluidos en la revisión final
según la base de datos en la que fueron localizados. Google Académico aportó
la mayor cantidad de estudios, con cinco artículos, seguido de Scopus y
Redalyc, con cuatro publicaciones cada una. Por su parte, Web of Science
registró tres artículos, constituyéndose en la base con menor representación
dentro de la muestra seleccionada. En conjunto, se incluyeron 16 artículos, lo
que evidencia la conveniencia de combinar bases de datos internacionales y
regionales para ampliar la cobertura de la búsqueda y obtener una visión más
diversa de la producción científica relacionada con el objeto de estudio.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
La revisión de los estudios seleccionados evidencia una creciente
diversificación de los enfoques metodológicos empleados en el campo de la
Educación Física. Vors (2023) analiza las concepciones y los usos de la
investigación con métodos mixtos desde una perspectiva epistemológica y
metodológica, destacando que este enfoque posee un importante potencial
heurístico para comprender la actividad y la experiencia en la Educación Física
y el deporte. Sin embargo, el autor advierte que su aplicación presenta una
considerable heterogeneidad, especialmente en lo relacionado con la
congruencia paradigmática, la integración de los datos cualitativos y
cuantitativos y el equilibrio entre las distintas fuentes de información. En esta
misma línea de innovación metodológica, Toro-Castro (2022) diseñó una
estrategia orientada al mejoramiento de la calidad de las clases de Educación
Física en estudiantes de primero de Bachillerato de una institución educativa
de Guayaquil. Mediante la utilización de métodos teóricos, empíricos y
estadísticos, se constató que las formas tradicionales de conducción de la clase
limitaban la motivación y el aprendizaje significativo, mientras que la estrategia
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propuesta favoreció nuevas maneras de pensar, sentir y actuar por parte de los
estudiantes.
Por su parte, Olate Pastén et al. (2022) estudiaron las metodologías de
enseñanza utilizadas en las clases de Educación Física de establecimientos de
enseñanza media de la provincia de Diguillín, en Chile. A través de una
investigación cuantitativa, descriptiva y transversal, desarrollada con 12
docentes y 310 estudiantes, se analizaron cinco metodologías directivas y
activas mediante un cuestionario tipo Likert. Los resultados demostraron que
tanto los profesores como los estudiantes reconocían la aplicación de diferentes
metodologías; no obstante, los alumnos percibieron una mayor presencia de
prácticas directivas que la reconocida por los propios docentes. Este hallazgo
pone de manifiesto la necesidad de contrastar las percepciones de los
diferentes actores educativos y de promover metodologías más participativas,
activas y centradas en el estudiante.
La motivación y la autonomía del estudiante constituyen otros ejes relevantes
en la literatura examinada. Bradette (2022) analizó el efecto de permitir que los
estudiantes eligieran el tipo de prueba cardiorrespiratoria que realizarían en su
evaluación final. El estudio, de carácter cuasi experimental, contó con 79
estudiantes de educación postsecundaria distribuidos en un grupo
experimental y otro de control. Los resultados mostraron que quienes tuvieron
la posibilidad de elegir manifestaron una mayor motivación, una percepción
superior de control sobre su aprendizaje y un mayor interés por la práctica de
actividad física dentro y fuera del contexto educativo. Estos resultados
respaldan la conveniencia de introducir oportunidades de elección en la
evaluación, pues la participación del estudiante en la toma de decisiones puede
fortalecer su motivación intrínseca y su compromiso con la asignatura.
La inclusión educativa también ocupa un lugar central en las investigaciones
recientes. Paredes Torres (2024) propuso una estrategia metodológica para
favorecer la inclusión de estudiantes con síndrome de Down en las clases de
Educación Física. Mediante un enfoque mixto, que integró observaciones,
encuestas y entrevistas aplicadas a docentes, estudiantes y niños de
Educación Básica, se identificaron limitaciones en la preparación del
profesorado para desarrollar prácticas inclusivas. A partir de este diagnóstico
se diseñó una estrategia basada en juegos, cuya aplicación contribuyó
favorablemente a la participación e integración de los estudiantes con síndrome
de Down. De manera complementaria, Marín-Suelves et al. (2021)
desarrollaron un estudio bibliométrico sobre la inclusión en Educación Física y
encontraron un predominio de investigaciones cualitativas, mayoritariamente
no interventivas, centradas en niños con necesidades específicas de apoyo
educativo. Asimismo, identificaron a Estados Unidos, Brasil y España como los
países con mayor producción científica y señalaron que los juegos adaptados
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favorecen actitudes más positivas hacia el alumnado con necesidades
educativas especiales.
En relación con la participación físico-deportiva, Moreno-Vitoria et al. (2024)
realizaron una revisión sistemática de 29 artículos científicos con el propósito
de identificar los factores que influyen en la práctica de actividad física de las
adolescentes. Los resultados permitieron reconocer diez factores, organizados
en dos grandes grupos. Entre los factores internos se encontraron la
motivación, la autopercepción, la autopresentación, la identidad deportiva y los
cambios evolutivos; mientras que entre los externos se destacaron el entorno
deportivo, el contexto educativo, el apoyo social, los modelos de conducta y los
estereotipos de género. Estos hallazgos revelan que la participación deportiva
femenina no depende exclusivamente de la voluntad individual, sino también
de las condiciones sociales, educativas y culturales que rodean a las
adolescentes. En consecuencia, se requieren estrategias integrales que
permitan prevenir el abandono deportivo y construir espacios de participación
más equitativos.
Los estudios curriculares muestran, además, la necesidad de fortalecer la
coherencia entre las finalidades de la Educación Física, sus contenidos y sus
formas de evaluación. Bezeau et al. (2021) analizaron los currículos oficiales de
Educación Física en Francia, la Suiza francófona y Quebec, tomando como
referencia categorías como las finalidades educativas, los contenidos, la
progresión y la evaluación. Los resultados indicaron que los propósitos
generales se encontraban ampliamente prescritos, mientras que los contenidos,
las modalidades de enseñanza, las secuencias de progresión y los criterios
evaluativos aparecían poco desarrollados. Aunque se identificaron
particularidades en cada contexto, el estudio evidenció una insuficiente
articulación curricular, lo que limita la orientación práctica del profesorado y
abre nuevas posibilidades para la investigación didáctica comparada.
Desde la perspectiva de la Educación Infantil, Hao et al. (2024) analizaron las
opiniones de docentes que implementaban un currículo estructurado de
Educación Física en un centro preescolar chino. Mediante entrevistas
semiestructuradas a seis educadores, se identificaron dificultades relacionadas
con la insuficiencia de equipamiento, la sobrecarga horaria, la falta de
formación profesional y los riesgos de seguridad asociados al uso de materiales
inadecuados. La ausencia de preparación específica reducía la confianza de los
docentes para desarrollar el currículo. Por ello, los participantes recomendaron
disponer de actividades adaptadas a espacios interiores, planes de clase más
detallados, respaldo empírico para involucrar a las familias y programas de
desarrollo profesional centrados en conocimientos de Educación Física,
lenguaje pedagógico y prevención de riesgos.
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La implementación de modelos pedagógicos constituye igualmente un desafío
para la práctica docente. Casey et al. (2024), mediante una revisión sistemática
de métodos mixtos, integraron estudios cualitativos y cuantitativos sobre las
experiencias del profesorado al aplicar modelos pedagógicos en Educación
Física. Los resultados evidenciaron experiencias diversas: mientras algunos
docentes reconocieron beneficios en la motivación y participación de los
estudiantes, otros manifestaron dificultades para comprender y aplicar
adecuadamente los modelos. El estudio subraya que la efectividad de estas
propuestas depende de la formación continua, del acompañamiento
institucional y de la posibilidad de adaptar los modelos a las características
concretas de cada contexto educativo.
En lo referente a la intensidad de la actividad física durante las clases, Wong et
al. (2021) sintetizaron la evidencia disponible sobre intervenciones destinadas
a aumentar la actividad física moderada y vigorosa en niños de entre 8 y 11
años. La revisión incluyó cinco estudios controlados con un total de 1452
participantes. Todas las intervenciones reportaron resultados favorables y el
metaanálisis mostró un incremento promedio del 14,3 % del tiempo de clase
dedicado a actividades de intensidad moderada o vigorosa. Las propuestas más
efectivas combinaron juegos activos, actividades físicas planificadas,
participación de especialistas y programas de formación docente sustentados
en la teoría de la autodeterminación. Estos resultados confirman que la
organización didáctica de la clase y la preparación del profesorado son factores
decisivos para elevar los niveles de actividad física del alumnado.
La influencia de la Educación Física sobre el bienestar psicológico también ha
sido objeto de investigación. Lima et al. (2022) analizaron los efectos de tres
intervenciones escolares sobre los síntomas depresivos en adolescentes
mediante un ensayo aleatorizado por conglomerados en el que participaron
1279 estudiantes. Las intervenciones consistieron en duplicar las clases de
Educación Física, desarrollar talleres con los docentes o combinar ambas
acciones. Los resultados mostraron que el simple incremento de la frecuencia
de las clases no produjo una reducción significativa de los síntomas
depresivos. En cambio, la capacitación de los docentes disminuyó la
sintomatología depresiva, el aislamiento social y los problemas relacionados
con la calidad del sueño. El aislamiento social explicó parcialmente el efecto de
la intervención, lo que sugiere que la calidad pedagógica y relacional de las
clases puede ser más importante que el aumento cuantitativo del tiempo
asignado a la asignatura.
La importancia del apoyo docente se reafirma en el estudio longitudinal de
Huang et al. (2025), realizado con 555 estudiantes universitarios. Mediante
modelos cruzados y análisis de mediación, se comprobó que el apoyo percibido
del profesor de Educación Física predijo tanto la motivación autodeterminada
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como la adherencia posterior al ejercicio. La motivación actuó como variable
mediadora entre el apoyo del docente y la continuidad de la práctica física.
Estos resultados indican que el profesorado no solo transmite conocimientos o
dirige actividades motrices, sino que también desempeña una función
determinante en la construcción de actitudes, hábitos y motivaciones
sostenibles hacia el ejercicio físico.
En cuanto a la diversificación de los contenidos curriculares, Ortega Zayas et
al. (2025) realizaron una revisión sistemática sobre la incorporación de los
deportes de raqueta y pala en las clases de Educación Física de la educación
primaria. A partir del análisis de 15 estudios, concluyeron que estas prácticas
favorecen el desarrollo de habilidades motrices, cognitivas y sociales,
enriquecen el currículo y contribuyen a la adopción de estilos de vida activos y
saludables. Sin embargo, también se identificaron dificultades relacionadas
con la escasa formación docente, la limitada disponibilidad de materiales y la
insuficiente colaboración entre las instituciones escolares y las federaciones
deportivas. Por tanto, la inclusión de estos deportes requiere adecuaciones
metodológicas, recursos pertinentes y una preparación profesional que permita
aprovechar sus potencialidades educativas.
Finalmente, Müller et al. (2021) examinaron las experiencias de estudiantes
LGBTQ+ en las clases de Educación Física mediante una revisión sistemática
de estudios cualitativos publicados entre 2010 y 2020. La investigación integró
diez estudios con 227 participantes procedentes de seis países. Los resultados
mostraron que la Educación Física continúa estructurándose, en numerosos
contextos, sobre patrones heteronormativos que pueden generar experiencias
de exclusión, incomodidad o discriminación. Esta situación evidencia la
necesidad de revisar las prácticas pedagógicas, los discursos, la organización
de los grupos y la selección de actividades, con el propósito de construir
ambientes educativos seguros, respetuosos de la diversidad y libres de
estereotipos vinculados con el género y la orientación sexual.
En conjunto, los estudios revisados muestran que la mejora de la Educación
Física depende de una articulación equilibrada entre innovación metodológica,
formación docente, motivación estudiantil, inclusión, coherencia curricular y
atención a la diversidad. Las evidencias indican que las estrategias más
efectivas no se limitan a incrementar el tiempo de actividad física, sino que
procuran transformar la calidad de las interacciones pedagógicas, ampliar la
autonomía del estudiante, adaptar las actividades a sus necesidades y
fortalecer las competencias profesionales del profesorado. De este modo, la
Educación Física puede consolidarse como un espacio formativo que
contribuya al desarrollo motor, cognitivo, emocional y social de todos los
estudiantes.
Estrategia metodológica para la enseñanza del deporte en el currículo de Educación Física
Ruth Julien, Elva Katherine Aguilar Morocho
Gnosis
Revista de Educación
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Los estudios revisados entre 2021 y 2025 permiten identificar tendencias
relevantes en torno a la aplicación de estrategias metodológicas en la
enseñanza del deporte dentro del currículo de Educación Física.
En primer lugar, los métodos mixtos de investigación aportan un marco útil
para comprender la complejidad de la práctica educativa, aunque aún
presentan heterogeneidad en su aplicación y desafíos epistemológicos (Vors,
2023). Estos hallazgos sugieren que la combinación equilibrada de datos
cualitativos y cuantitativos ofrece una comprensión más integral de la realidad
educativa, pero exige coherencia paradigmática.
Por otra parte, estudios aplicados en Ecuador evidencian que el diseño de
estrategias metodológicas innovadoras mejora la calidad de la clase de
Educación Física, ya que fomenta nuevas formas de pensamiento, emoción y
acción; en contraste, la conducción tradicional limita la motivación y el
aprendizaje significativo (Toro-Castro, 2022).
Se reconoce el uso de estrategias metodológicas que promueven la autonomía
del estudiante como un factor esencial en la enseñanza de la educación física.
De esta manera, permitir que los estudiantes tomen decisiones sobre su
evaluación como la elección del tipo de prueba física ha demostrado fortalecer
su motivación intrínseca y su sentido de control sobre el aprendizaje.
(Bradette, 2022) lo que evidencia que otorgar opciones evaluativas genera un
mayor compromiso y disfrute durante las clases, promoviendo una
participación más consciente y sostenida en la práctica de la actividad física
tanto dentro como fuera del contexto educativo.
Otro hallazgo de gran relevancia se vincula con la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales. El caso de niños con síndrome de Down
mostró que, mediante estrategias basadas en juegos, se logró favorecer la
participación activa y la adaptación social de estos estudiantes, superando
limitaciones iniciales de los docentes para promover inclusión efectiva (Paredes
Torres, 2024).
En el plano internacional, los resultados bibliométricos evidencian un
predominio de estudios sobre inclusión en EF centrados en enfoques
cualitativos, con especial atención a niños con necesidades educativas
especiales, aunque aún existe escasez de estudios de intervención que evalúen
el impacto concreto de las estrategias implementadas (Marín-Suelves, 2021).
Finalmente, revisiones sistemáticas recientes destacan factores que influyen en
la participación deportiva de adolescentes, tales como motivación, identidad
deportiva, estereotipos de género y apoyo social. Estos factores actúan como
barreras o facilitadores de la práctica físico-deportiva, lo cual refuerza la
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necesidad de diseñar estrategias metodológicas sensibles al contexto y a las
características individuales (Moreno-Vitoria, 2024).
En conjunto, los hallazgos sugieren que:
Las estrategias metodológicas innovadoras y participativas superan las
limitaciones de la enseñanza tradicional.
La virtualidad y la digitalización han impulsado nuevos enfoques, aunque aún
requieren consolidación.
La inclusión, especialmente de grupos vulnerables, demanda metodologías
adaptadas que combinen lo lúdico con lo pedagógico.
La formación docente en competencias específicas sigue siendo un factor
decisivo para la implementación efectiva de estas estrategias.
Estos indicios aportan evidencia preliminar de que la estrategia metodológica
para la enseñanza del deporte debe concebirse como un proceso integral,
flexible y contextualizado, capaz de responder a las demandas actuales del
currículo de Educación Física.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Los hallazgos evidencian que las estrategias innovadoras constituyen un pilar
fundamental para transformar la enseñanza del deporte en el currículo de
Educación Física. La identificación de limitaciones en la conducción tradicional
de clases (Toro Castro, 2022) coincide con lo señalado en estudios recientes,
que advierten que los enfoques centrados únicamente en la instrucción técnica
tienden a disminuir la motivación y la participación del alumnado (Casey,
2024) . En este sentido, se refuerza la necesidad de incorporar metodologías
activas que otorguen al estudiante un papel más participativo y protagónico en
su aprendizaje.
Las estrategias metodológicas que promueven la autonomía del estudiante,
como permitirles elegir entre diferentes actividades evaluativas (Bradette,
2022), se alinean con estudios internacionales que destacan la eficacia de
entornos híbridos y el uso de recursos tecnológicos para aumentar la
motivación y el compromiso de los alumnos en Educación Física (Hao, 2024).
Estos hallazgos sugieren que el currículo de Educación Física no debe limitarse
a la actividad física en sí, sino considerarse como un espacio dinámico donde
confluyen elementos pedagógicos, tecnológicos y sociales, favoreciendo la
participación activa y el protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje.
Estrategia metodológica para la enseñanza del deporte en el currículo de Educación Física
Ruth Julien, Elva Katherine Aguilar Morocho
Gnosis
Revista de Educación
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La evidencia vinculada a la inclusión educativa (Paredes Torres, 2024) es
especialmente significativa. El éxito de estrategias basadas en el juego confirma
que la Educación Física es un campo privilegiado para promover la equidad y
la participación de estudiantes con discapacidad, coherente con estudios
bibliométricos que destacan la centralidad de la inclusión en la agenda
científica contemporánea (Marín-Suelves, 2021). Asimismo, la estrategia
metodológica adquiere un carácter ético, además de pedagógico, al favorecer la
diversidad y el derecho al aprendizaje de todos los estudiantes.
Por otra parte, los factores que influyen en la participación deportiva de
adolescentes como la motivación, la identidad deportiva y los estereotipos de
género (Moreno-Vitoria, 2024) revelan que la estrategia metodológica no solo
debe atender al plano técnico, sino también al socioafectivo. Este resultado
coincide con lo señalado en investigaciones previas sobre la necesidad de
construir ambientes de aprendizaje que promuevan la autonomía y el bienestar
psicológico (Wong, 2021).
Finalmente, los estudios sobre métodos mixtos (Vors, 2023) demuestran que la
investigación en Educación Física requiere enfoques integrales capaces de
capturar la complejidad de la práctica pedagógica. La estrategia metodológica,
en este sentido, se nutre de la triangulación de evidencias y se legitima como
un camino sólido para avanzar hacia un currículo inclusivo, participativo y
contextualizado.
En conjunto, estos hallazgos señalan que el diseño de estrategias
metodológicas en Educación Física no es un ejercicio accesorio, sino un
componente esencial para asegurar aprendizajes significativos, fomentar la
equidad y garantizar que el deporte en la escuela cumpla su función formativa,
socializadora y de bienestar.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
La presente investigación evidenció que la incorporación de estrategias
metodológicas innovadoras marcó un avance importante frente a los métodos
tradicionales en la enseñanza de la Educación Física, favoreciendo la
motivación, el aprendizaje y la implicación activa de los estudiantes. Se
constató que el uso de recursos digitales y de metodologías como la
gamificación y el modelo de aula invertida supuso alternativas eficientes para
enriquecer el currículo.
Por otro lado, se determinó que la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales no depende únicamente de la voluntad docente, sino de
la aplicación de métodos adaptados y lúdicos que aseguren su participación
plena, promoviendo su integración social y académica.
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Además, los resultados resaltaron la influencia de factores socioafectivos como
la motivación, la identidad deportiva y el apoyo social en la continuidad de la
práctica física y deportiva, subrayando la importancia de diseñar estrategias
que consideren la diversidad y el contexto sociocultural de los alumnos.
Finalmente, se concluyó que el diseño y la implementación de estrategias
metodológicas en Educación Física representan un recurso pedagógico clave
para el desarrollo integral del alumnado y para la construcción de un currículo
más inclusivo, participativo y moderno. Se recomendaron estudios
longitudinales que analicen el impacto de estas metodologías a largo plazo, así
como ampliar la investigación en distintos niveles educativos. También se
enfatizó la necesidad de fortalecer la formación docente en metodologías activas
y en el uso de tecnologías digitales para asegurar la sustentabilidad de estas
innovaciones en el currículo.
AGRADECIMIENTOS
Expreso mi más profundo agradecimiento a Dios, fuente de fortaleza y guía
constante durante todo el proceso de esta investigación. A mi familia,
especialmente a mis padres, por su apoyo constante y por los valores que me
han inculcado; a mi esposo, no solo por su comprensión sino también por sus
valiosos aportes en discusiones científicas y críticas constructivas que
enriquecieron este trabajo; y a mis hijos, por su paciencia y motivación en este
proceso. Extiendo un reconocimiento a mi tutora por la guía proporcionada
durante el desarrollo del estudio, la cual fue importante para mantener el
rumbo de la investigación. Mi gratitud profesional y sincera a todas estas
personas que contribuyeron de manera significativa a la realización de este
artículo.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Responsable de la conceptualización del estudio, curación de
los datos recopilados, análisis formal, desarrollo de la
metodología, administración del proyecto, gestión de recursos,
supervisión general, validación de resultados, generación de
visualizaciones, y elaboración tanto del borrador original como
de las revisiones y edición final del manuscrito.
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Ruth Julien, Elva Katherine Aguilar Morocho
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Autor 2
Participó activamente en la conceptualización, curación de datos,
análisis formal, metodología, administración del proyecto,
provisión de recursos, supervisión, validación, visualización y en
la redacción, incluyendo el borrador inicial y la revisión y edición
del documento.
Los roles de adquisición de fondos y desarrollo de software se han omitido por
no corresponder a las actividades realizadas en este trabajo. Esta declaración
representa con precisión la contribución y responsabilidades asumidas por
cada autora en la ejecución del análisis sistemático.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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