CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2026
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Fábulas de Esopo como estrategia didáctica para
fortalecer la comprensión lectora en la educación
elemental
Aesop's Fables as a Didactic Strategy to Strengthen Reading
Comprehension in Elementary Education
As Fábulas de Esopo como Estratégia Didática para Fortalecer
a Compreensão Leitora no Ensino Fundamental
AUTORES:
Adriana Isabel Mendoza Vinces
Departamento de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. Facultad de
Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
amendoza1157@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2171-2660
Melissa Elizabeth Sornoza Moreira
Departamento de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, Facultad
Ciencias de la Educación, Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
msornoza9352@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-2580-2524
Edison Rubén Zambrano Cedeño
Departamento de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros. Facultad de
Ciencias de la Educación. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
edison.zambrano@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4572-1931
Fecha de recepción: 2026-05-15
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e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2026
Fecha de aceptación: 2026-07-31
Fecha de publicación: 2026-10-05
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i4.8486
RESUMEN
La investigación se centró en analizar el uso de la fábula como estrategia didáctica para el
desarrollo de la comprensión lectora desde la perspectiva de los docentes. El objetivo fue
conocer sus criterios, experiencias y la forma en que aplican este recurso en el proceso de
enseñanza. Se utilizó un enfoque cualitativo de carácter exploratorio, y como técnica
principal se realizó una entrevista semiestructurada destinadas a los 4 docentes que son
la totalidad de docentes del área de Lengua y Literatura, lo que permitió recopilar
información directa y a la vez detallada. Los resultados obtenidos evidenciaron que los
docentes reconocieron a la fábula como una estrategia didáctica valiosa y motivadora, que
facilita la interpretación de textos y ayuda a comprender ideas y mensajes ocultos. Se
identificaron también las formas más comunes de aplicación y algunos aspectos que
requirieron mayor atención para mejorar su uso. Se concluyó que la fábula es una
estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora, y que los aportes brindados por
los docentes contribuyeron elementos importantes para diseñar mejores prácticas
educativas y orientar futuros trabajos en esta área.
PALABRAS CLAVE: Fábula, Comprensión lectora, Recursos didácticos.
ABSTRACT
The research focused on analyzing the use of the fable as a teaching strategy for developing
reading comprehension from the teachers' perspective. The objective was to understand
their criteria, experiences, and the ways in which they employ this resource in the teaching
process. An exploratory qualitative approach was adopted, utilizing semi-structured
interviews as the primary technique; these were conducted with all four teachers in the
Language and Literature department, enabling the collection of direct and detailed
information. The results revealed that the teachers viewed the fable as a valuable and
motivating teaching strategy that facilitates text interpretation and aids in grasping
underlying ideas and messages. Common methods of application were identified, as well
as aspects requiring greater attention to improve its use. The study concluded that the
fable serves as an effective strategy for strengthening reading comprehension and that the
teachers' insights provided valuable elements for designing better educational practices
and guiding future work in this field.
KEYWORDS: Fable, Reading comprehension, Teaching resources.
RESUMO
A pesquisa concentrou-se em analisar o uso da fábula como estratégia de ensino para o
desenvolvimento da compreensão leitora, sob a perspectiva dos professores. O objetivo foi
compreender seus critérios, experiências e as formas como empregam esse recurso no
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Fábulas de Esopo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en la
educación elemental
Adriana Mendoza Vinces, Melissa Sornoza Moreira, Edison Zambrano Cedeño
processo de ensino. Adotou-se uma abordagem qualitativa exploratória, utilizando
entrevistas semiestruturadas como técnica principal; estas foram realizadas com os quatro
professores do departamento de Língua e Literatura, permitindo a coleta de informações
diretas e detalhadas. Os resultados revelaram que os professores consideram a fábula uma
estratégia de ensino valiosa e motivadora, que facilita a interpretação de textos e auxilia
na compreensão de ideias e mensagens subjacentes. Foram identificados métodos comuns
de aplicação, bem como aspectos que requerem maior atenção para aprimorar seu uso. O
estudo concluiu que a fábula constitui uma estratégia eficaz para fortalecer a compreensão
leitora e que as percepções dos professores forneceram elementos valiosos para a
elaboração de melhores práticas educacionais e para orientar trabalhos futuros nessa
área.
PALAVRAS-CHAVE: Fábula, Compreensão de leitura, Recursos didáticos.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
Desde sus inicios, la fábula ha sido caracterizada por emplear historias
normalmente protagonizadas por animales, seres no humanos o elementos de la
naturaleza que personifican conductas y debilidades humanas, esta humanización
que cumplen los personajes facilitan explorar realidades complejas de las
condiciones humanas de una manera accesible y a su vez simbólica, estrechando
el vínculo con el lector sin que el mismo se sienta aludido. Vivero (2021) plantea
que las fábulas de Esopo se caracterizan por integrar una extensa variedad de seres
vivos no humanos, replanteando tanto sus características positivas, como sus
defectos. En dichas narraciones no solo muestra la interacción verbal entre
animales, sino también una extraordinaria agudeza crítica que adquieren los seres
no humanos, lo que sirve de vehículo para plantear discretamente conflictos
morales y sociales.
Con respecto a su estructura, Villarreal et al., (2021) expone que los elementos
fundamentales de la fábula son los personajes, las acciones o sucesos, los objetos
demostrativos y la moraleja, entendida como principio, precepto, axioma o tesis.
La moraleja puede estar situada al final del relato como en las fábulas de Esopo, o
al comienzo como como en las de Fedro, siendo importante destacar su rol explícito
dentro del texto, los personajes tienden a personificar virtudes humanas
específicas para hacer de la enseñanza más clara y significativa. Las acciones
desarrollan un argumento simple y secuencial que desemboca de forma natural en
la enseñanza de la moral, mientras que los objetos demostrativos crean algo más
concreto que consolida el significado de los acontecimientos expuestos.
Las fábulas de Esopo integran una serie de relatos en prosa atribuidos al escritor
griego cuyo ciclo vital transcurrió entre finales del siglo VII e inicios del siglo VI a.C.
La primera compilación confirmada de carácter histórico fue realizada por
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Demetrio de Falero en el transcurso del siglo del siglo IV a.C. Tal hecho preservó la
fábula y las mismas se difundieron más allá del contexto griego antiguo, el largo
tiempo transcurrido entre la vida de Esopo y la primera compilación constata que
estos relatos circularon de manera oral durante varias décadas consolidándose en
la tradición oral antes de ser registrados textualmente. Esta atribución a Esopo se
transforma en un sello distintivo que otorga autoridad y reconocimiento al conjunto
de relatos (Chávez y Viña, 2024).
Las fábulas también destacan por su naturaleza alegórica y simbólica, aportándole
un componente de sutil fantasía. Cárdenas (2021) señala que este género consta
con la capacidad de transmitir un significado que desborda la literalidad del texto,
evocando la postura de un mago que al mostrar una cosa ocultando en paralelo
otra verdad. Esta coexistencia de opuestos favorece el explorar temas complejos y
controvertidos de manera sutil, la alegoría y el simbolismo pasan a ser cruciales
con el fin de decodificar el trasfondo de estos relatos, invitando al lector a una
reflexión activa y al descubrimiento del sentido latente en la obra. Fernández et al.,
(2023) respaldan esta postura al sostener que la fábula se extendió a un sinnúmero
de formas poéticas líricas yámbicas del período arcaico, en los cuales los literatos
reelaboraban o evocaban composiciones fabulísticas en sus obras, utilizándolas
como argumento o ejemplo dentro de obras con mayor peso.
Bajo una perspectiva pedagógica, Valero (2024) sostiene que las fábulas, cuyo
origen se asienta en la tradición común, son el reflejo de la filosofía de una
comunidad y su brevedad se combina con una estructura clara que hace más fácil
recordar las enseñanzas claves, así mismo su mensaje sencillo y a la vez directo,
llega a cualquier receptor y genera un espacio para pensar. Además, el uso de
animales como protagonistas engancha al lector y logra que el mismo conecte con
los mensajes y adicional a eso le ayuda analizar comportamientos y valores de
manera indirecta.
Olmos (2022) profundiza en el contenido moral de las fábulas al señalar que este
género literario suele advertir contra la ingenuidad, la ingeniosidad extraña, los
cambios precipitados, las esperanzas excesivas ligadas a nuevas estrategias y la
superación apresurada de modelos consolidados. En sentido opuesto, la seguridad,
la prudencia cautelosa y la poca confianza constituyen las claves fundamentales
para así lograr un excelente resultado, dichos mensajes reflejan una visión del
mundo que valora la estabilidad anteponiéndose a la novedad, presentando la
prudencia como camino seguro para evitar errores derivados de la ingenuidad o la
impaciencia, asimismo, la desconfianza opera como un mecanismo de defensa
frente a situaciones inesperadas.
Centrándonos en el ámbito del desarrollo infantil, la fábula funciona como una
herramienta principal para el fomento de la creatividad. Olortegui (2022) considera
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Fábulas de Esopo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en la
educación elemental
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a la fábula como una herramienta clave que ayuda a los niños a aprender a crear
mediante el análisis de cada lectura hecha por sus compañeros. El escenario visual
dotado de estímulos llamativos como colores y dibujos ayuda a activar su
imaginación y al mismo tiempo le ayuda a conectar lo leído con lo observado en su
alrededor, además, una guía adecuada por parte de adultos y compañeros va a
ayudar a que los infantes exterioricen sus ideas al papel con total facilidad, y a
medida que imaginan van creando ideas en su cabeza.
Canto (2021) menciona que la fábula, en similitud con otros géneros, ha
comenzado a adoptar un carácter moralizante. Su función ya no se reduce a reflejar
el comportamiento humano, sino que persigue de manera deliberada incidir en él,
orientándolo hacia una dirección específica, esta transición evidencia el desarrollo
del rol social que cumple la literatura, convirtiendo a la fábula en un vehículo para
transmitir valores y normas culturales.
Finalmente, Viveros (2022) propicia un análisis reflexivo riguroso, al señalar que la
fábula no surge del dominio humano sobre la naturaleza o los animales, sino un
análisis sobre aquello que es natural e impredecible y de una animalidad que
escapa al control humano. Esta animalidad, libre de cualidades humanas
añadidas, a menudo parece más exitosa en los entornos vivos, esta perspectiva
desafía la visión antropocéntrica tradicional e invita a reflexionar acerca de la
correlación entre el sujeto y el mundo que lo rodea desde una óptica diferente.
Múltiples investigaciones a nivel nacional e internacional han dejado como
evidencia la efectividad de las fábulas para mejorar la comprensión lectora, esto se
debe gracias a su estructura breve, lenguaje sencillo y sobre todo por la presencia
de la moraleja final, todo esto resulta accesible para los niños a su temprana edad,
ya que favorece la motivación a la lectura, y además al desarrollo de habilidades
de nivel cognitivo asociadas a la comprensión.
En el contexto latinoamericano, Bailón y Collaguazo (2023) implementaron una
secuencia didáctica basada en el enfoque de los géneros textuales e interpretaron
sus resultados por medio de investigación-acción. Los resultados centrales
pusieron en evidencia que efectivamente las actividades que implementan fábulas,
estimulan el interés de los alumnos, así mismo, se pudo observar un progreso
considerable en los alumnos al momento de identificar ideas principales y detalles
que se encuentran explícitos en los textos.
Por otro lado, en Colombia, Maldonado et al., (2021) desarrollaron una secuencia
didáctica encaminada al nivel literal de la comprensión lectora, utilizando en ella
rúbricas de evaluación, de tal manera, llegaron a la conclusión de que las fábulas
funcionan como un recurso que impulsa la proactividad y eficacia, que facilita la
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identificación y restauración de información explícita, sentando así las bases de la
comprensión textual.
En la misma línea, Peñaranda y Peñaloza (2025) ejecutaron una unidad didáctica
con base en la lectura de fábulas a partir del modelo instruccional ADDIE para
consolidar los niveles literal, inferencial y crítico en estudiantes de 4to grado de
primaria en Colombia. Los resultados obtenidos corroboran que los elementos que
caracterizan a la fábula como la sencillez, la brevedad y, por otro lado, el carácter
lúdico de las mismas, la convierten en un recurso apropiado para el desarrollo de
esos tres niveles de comprensión como lo son el literal, inferencial y crítico.
Por otro lado, el siguiente estudio realizado en Perú, aunque no se centró
precisamente en las fábulas, Menacho (2022) expuso que la lectura cooperativa
progresa significativamente la comprensión lectora. Este aporte es trascendental
ya que sugiere que las estrategias colaborativas estimulan el trabajo con cualquier
tipo de texto, incluido entre ellos las fábulas.
En el contexto ecuatoriano, Tomalá (2024) indagó en la Unidad Educativa Miguel
de Letamendi, el impacto del uso de fábulas de Esopo en estudiantes de 4to grado
de educación básica, como resultado se obtuvo que el uso de fábulas resulta
fenomenal al desarrollo de la comprensión lectora, resaltando el rol del docente
como mediador en el proceso.
Los estudios indagados coinciden varios aspectos, entre ellos que las fábulas de
Esopo es un incentivo didáctico y accesible para niños de la básica elemental,
además, su aplicación metódica mediante secuencias didácticas optimiza
principalmente los niveles literal e inferencial de comprensión, y, por último, el rol
que ejecuta el docente como mediador es una pieza considerada clave para lograr
el éxito de la estrategia.
No obstante, con respecto al contexto ecuatoriano, los estudios con base al uso de
las fábulas de Esopo específicamente en la básica elemental son escasos, aunque
en el estudio de Tomalá (2024) se agregue evidencia local, aún hay carencia de
información sobre como los docentes aplican este recurso en el aula de clases, ni
sobre su opinión con respecto a su influencia en la comprensión lectora.
Por ello, el presente estudio busca generar evidencia de manera empírica sobre las
prácticas pedagógicas y percepciones de los docentes de educación básica
elemental con base al uso de las fábulas de Esopo como herramienta para la mejora
de la comprensión lectora, esto facilitará identificar el estado actual de su
aplicación aportar orientaciones que fortalezcan su uso en el contexto educativo
nacional.
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educación elemental
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2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
La investigación se sustentó en el paradigma constructivista, el cual resultó idóneo
para analizar el impacto de las fábulas de Esopo, pues se centró en los significados
y las interpretaciones proporcionadas por los participantes del estudio, prestando
especial atención a sus percepciones, valores y formas de pensar sobre el uso de
estas herramientas narrativas en la comprensión lectora (Hernández y
Mendoza,2021). Para abordar el fenómeno de cómo las fábulas influyen en la
lectura, se adoptó un enfoque cualitativo, este enfoque fue esencial para observar,
describir y explorar las experiencias y formas de sentir y pensar tanto de los
docentes como de los estudiantes respecto a la implementación de las fábulas en
el aula de básica elemental (Rojas, 2022)
El tipo de investigación seleccionado fue el Estudio de Caso exploratorio, esta
elección fue crucial dada la necesidad de obtener una valoración profunda sobre la
efectividad de las fábulas de Esopo como herramienta pedagógica, estudiándolas
en el contexto natural de la vida real donde ocurre la enseñanza de la comprensión
lectora (Jiménez, 2022). Además, el nivel de investigación fue Exploratorio, lo que
implicó que el estudio comenzó analizando diversos métodos cualitativos para
establecer una definición conceptual clara del objeto de estudio, la relación entre
fábulas y comprensión lectora, y delimitar la variable de interés (Trujillo et al.,
2022).
Asimismo, la investigación empleó un diseño no experimental/narrativo, ya que se
limitó a observar y registrar los fenómenos relacionados con la aplicación de las
fábulas tal como se manifestaron en el entorno natural de la básica elemental
(Cabrera, 2023). Este estudio se desarrolló mediante el método inductivo, el cual
permitió generar conclusiones generales sobre la efectividad de las fábulas para la
comprensión lectora en toda la población de estudio, a partir del análisis detallado
de la información específica recogida en la muestra (Palacios et al., 2025).
En la Unidad Educativa Particular El Monte de los Olivos se buscó explorar el
impacto de las fábulas de Esopo como herramienta para mejorar la comprensión
lectora en estudiantes de básica elemental. Con este fin, se diseñó un estudio que
buscó analizar las percepciones y experiencias de los docentes de la institución
sobre el uso de estas fábulas en el aula.
La técnica de entrevista semiestructurada se aplicó a un grupo conformado por
cuatro docentes de la Unidad Educativa Particular El Monte de los Olivos. Dado
que se trató de un grupo reducido de participantes, no fue necesario seleccionar
una muestra representativa, sino que se incluyó a la totalidad de los profesores
que imparten la asignatura de Lengua y Literatura en la recolección de datos.
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Para la recolección de datos se utilizó la entrevista, una técnica clave que va más
allá de la simple conversación, proponiendo un diálogo coloquial estructurado con
el fin de obtener información específica sobre las experiencias de los participantes
con las fábulas de Esopo (Torres et al., 2021)
Una entrevista semiestructurada es diseñada para organizar las preguntas de
manera que facilitasen la obtención de información pertinente sobre la mejora de
la comprensión lectora, asegurando al mismo tiempo que el guion fuera flexible
para mantener un diálogo cómodo con el entrevistado (Babativa et al., 2024).
El instrumento aplicado fue la guía de entrevista, tomando como referencia el
documento titulado Creación de fábulas con los estudiantes de quinto grado de la
IEM El Socorro del municipio de Pasto, consultado mediante la plataforma digital
de la Universidad de Nariño (Herrera, 2024). Este documento sirvió como base
orientadora para la construcción de la entrevista, debido a que presenta aspectos
relacionados con el uso de la fábula como estrategia didáctica dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Los resultados que se exponen a continuación emanan del estudio de la entrevista
semiestructurada empleada a cuatro docentes que imparten la asignatura de
Lengua y Literatura, la presentación de los hallazgos se correlaciona con los
objetivos establecidos en el estudio.
Los hallazgos iniciales muestran que el estudio de las fábulas se encuentra inmerso
dentro de la planificación del área de Lengua y Literatura, además, se registra que
en primera instancia los docentes no empleaban de manera sistemática la lectura
de fábulas en su labor docente, sin embargo, posteriormente se incorporó dicho
recurso como estrategia didáctica.
Finalmente, los datos iniciales ponen en evidencia la percepción docente con base
a, que la escritura de fábulas constituye un recurso didáctico que facilita tanto la
mejora de la comprensión lectora como la mejora de la redacción y a la vez la
formación en valores. Esta concepción coincide con los planteamientos de Viveros
(2021) quien expone que la humanización de los animales en las fábulas de Esopo.
La siguiente tabla reúne las respuestas de cuatro docentes sobre el uso de la fábula
en el área de Lengua y Literatura. Las preguntas abordan su incorporación en la
planificación, los autores leídos en clase y las estrategias empleadas para orientar
la lectura, el análisis y la escritura creativa de fábulas. También se recogen los
criterios que los docentes utilizan para evaluar los textos producidos por los
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Fábulas de Esopo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en la
educación elemental
Adriana Mendoza Vinces, Melissa Sornoza Moreira, Edison Zambrano Cedeño
estudiantes y sus valoraciones sobre el aporte de este género literario al desarrollo
de la comprensión lectora y a la formación en valores.
Tabla 1. Resultados de la entrevista aplicada a docentes
Preguntas
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
¿En el plan de
área de Lengua y
Literatura se
contempla el
estudio de la
fábula?
Sí, dentro del área de
Lengua y Literatura
si se contempla el
estudio de la fábula,
especialmente en los
niveles básicos,
porque permite
trabajar la
comprensión lectora
y los valores.
Al inicio en mis
planificaciones no
se trabajaba
mucho la fábula,
porque se daba
prioridad a otros
contenidos del
currículo
En un principio no
se contemplaba
mucho el estudio
de la fábula dentro
de mis clases, pero
posteriormente
decidí incluirla por
recomendación
pedagógica.
Con anterioridad no
trabajaba la fabula
dentro de mi
planificación, ya
que pensaba que
era un tema poco
utilizado
actualmente.
¿En su clase de
Lengua y
Literatura
propone la
lectura de
fábulas?
Sí, en varias
ocasiones he
propuesto la lectura
de fábulas en clase,
dado a que son
textos cortos y fáciles
de comprender para
los estudiantes.
No solía proponer
lecturas de
fábulas, pero
después comencé
a incluirlas en
ciertas actividades
de lectura.
Sí, actualmente si
propongo lectura
de fábulas porque
he observado que
despiertan el
interés de los
estudiantes.
Con el tiempo
empecé a incluir
algunas lecturas de
fábulas y noté
mayor participación
de los estudiantes.
¿Cuáles son los
autores de
fábulas leídas en
la clase de
Lengua y
Literatura?
Los autores que más
hemos trabajado son
Esopo y Félix María
Samaniego.
Cuando empecé a
trabajar este tema
utilicé algunas
fábulas de Esopo y
Jean de la
Fontaine.
Las fábulas que
más hemos leído
son las de Esopo y
Samaniego.
Los autores
trabajados han sido
Esopo y Jean de la
Fontaine por la
sencillez de sus
relatos.
¿Cuáles son las
estrategias
didácticas que
usted utiliza
para el estudio
de la fábula?
Generalmente,
utilizo la lectura
compartida,
dramatizaciones,
preguntas de
análisis y
actividades grupales
para que los
estudiantes
comprendan mejor
la moraleja.
Empecé usando
lecturas cortas y
conversaciones
grupales para que
los estudiantes
identificaran la
enseñanza de
cada texto.
Utilizo lecturas
dramatizadas,
trabajos en parejas
y análisis de
moralejas para que
las clases sean más
dinámicas.
Se ejecutan
actividades como
lectura individual,
debates pequeños y
representaciones
para que así
comprendan la
moraleja.
¿Cómo sugiere o
induce a los
niños para que
analicen
fábulas?
Trato de relacionar
las fábulas con
situaciones de la
vida diaria para que
los niños puedan
opinar y entender el
mensaje que deja
cada historia.
Les hago
preguntas
relacionadas con
lo que sucede en
la historia y con
experiencias que
ellos viven
diariamente para
que puedan
reflexionar.
Motivo a los
estudiantes a
participar haciendo
preguntas y
permitiendo que
expresen que
aprendieron de
cada historia.
Trato que los
estudiantes
relacionen las
enseñanzas de las
fábulas con
situaciones reales
que viven en casa o
en la escuela.
¿Se ha planteado
la posibilidad de
que los niños
Sí, en algunas
actividades los
estudiantes han
escrito pequeñas
Sí, después de
aplicar las fábulas
me di cuenta que
a los estudiantes
Sí, poco a poco se
realizaron
actividades donde
los estudiantes
Sí, luego de aplicar
este recurso me
pareció importante
que los niños
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escriban
fábulas?
fábulas utilizando
animales y
enseñanzas
sencillas.
les gustaba
inventar historias
y decidí
permitirles
escribir algunas
propias.
creaban sus
propias fábulas y
los resultados
fueron positivos.
también escribieran
sus propias
historias.
¿Cuáles son las
instrucciones
que usted
plantea a los
niños para la
escritura de una
fábula?
Primero les explico
las partes de las
fábulas, luego les
pido que piensen en
un valor y finalmente
que creen personajes
para desarrollar la
historia.
Les indico que
deben crear
personajes, un
problema sencillo
y una moraleja
relacionada con
un valor.
Les explico que la
historia debe ser
corta, clara y dejar
una enseñanza
relacionada con el
respeto, la
responsabilidad u
otros valores.
Les doy indicaciones
sencillas: crear
personajes, escribir
un problema y
terminar con una
enseñanza clara.
¿Cómo evalúa la
escritura
creativa de una
fábula?
Evalúo en primera
instancia la
creatividad, la
coherencia de la
historia, el uso de la
moraleja y la
participación del
estudiante.
Tomo en cuenta la
creatividad, la
ortografía y que la
moraleja tenga
relación con la
historia creada.
Evalúo la
originalidad, la
redacción y la
capacidad que tiene
el estudiante para
transmitir una
enseñanza.
Evalúo la
creatividad, el
mensaje final y la
manera en la que
expresan sus ideas
dentro de la
narración.
¿Considera que
es importante
implementar la
escritura de
fábulas como un
recurso
didáctico que
contribuye a la
mejora de la
comprensión
lectora?
Sí, considero que es
importante ya que
ayuda bastante en la
mejora de la
comprensión lectora
y también fortalece
la imaginación y los
valores.
Sí, después de
trabajar las
fábulas noté que
los estudiantes
comprendían
mejor las lecturas
y participaban
más en clase.
Sí, considero que
implementar la
escritura de fábulas
favorece mucho la
comprensión
lectora y la
expresión escrita.
Sí, ahora considero
que las fábulas son
un recurso muy útil
porque ayudan
tanto en la
comprensión lectora
como en la
formación de
valores.
¿En su opinión
la fábula debe ser
abordada con un
sentido
didáctico-
pedagógico para
la enseñanza de
los valores
humanos o con
un sentido más
literario?
Pienso que la fábula
debe trabajarse
tanto de manera
literaria como
didáctica, porque
además de enseñar
valores también
desarrolla
habilidades de
lectura y escritura.
Considero que la
fábula tal tiene un
gran valor
didáctico, porque
ayuda a formar
valores, aunque
también aporta al
desarrollo literario
o de los niños.
Desde mi
experiencia, la
fábula debe tener
un enfoque
principalmente
didáctico, porque
ayuda a orientar el
comportamiento y
la convivencia.
Pienso que la fábula
debe trabajarse con
un sentido didáctico
-pedagógico, ya que
permite enseñar
valores de una
manera más
entretenida para los
niños.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
El estudio de las respuestas obtenidas por los docentes permite interpretar como
ha evolucionado el uso de las fábulas en su práctica pedagógica y el vínculo directo
que existe entre su aplicación, y el nivel de comprensión lectora que alcanzan los
estudiantes, un aspecto coincidente en los entrevistados es que en una fase
preliminar, el estudio y la lectura de fábulas no se consideraban de forma
recurrente en la planificación, mientras que otros consideraban que era un recurso
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Fábulas de Esopo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en la
educación elemental
Adriana Mendoza Vinces, Melissa Sornoza Moreira, Edison Zambrano Cedeño
poco utilizado o poco relevante actualmente. Esta situación es crucial para
interpretar el rendimiento académico de los estudiantes, al no emplear las fábulas,
que son textos breves, estructurados y de lenguaje sencillo, en pocas palabras se
omitía el uso de un instrumento esencial que facilita el procesamiento de la
información.
Por otro lado, revelan que los docentes sugieren actualmente la lectura de fábulas
por su naturaleza concisa, y a su vez por la accesibilidad para los estudiantes, los
autores leídos con mayor frecuencia corresponden a Esopo, Samaniego y Fontaine.
En lo que respecta a la tradición de Esopo, Chavez y Viña (2024) señalan que la
primera compilación históricamente confirmada de estas fábulas fue realizada por
Demetrio de Falero en el siglo IV a.C., lo que permitió que se mantuvieran y
difundieran más allá del contexto griego antiguo.
Este cambio en la práctica conllevó a la obtención de hallazgos tangibles: los
educadores percibieron que los discentes comenzaron a mostrar mayor interés,
motivación y participación en la lectura. Estos datos ratifican la hipótesis sostenida
por, Pérez (2022) quien sostiene que el uso de recursos como la fábula aumenta
significativamente el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Asimismo,
Guevara (2023) sostiene que la lectura en voz alta de fábula fortalece la conciencia
fonológica y el gusto por la lectura.
A partir de los testimonios, se identifica otro factor crucial como lo es la valoración
que se le otorga a la escritura de fábulas por parte de los estudiantes, la totalidad
de los docentes indicaron que llevan a cabo esta actividad y consideran que aporta
considerablemente a la comprensión lectora como al desarrollo de la expresión
escrita y además de ello, a la formación de valores. Al solicitar a los niños que creen
sus propias historias utilizando una estructura clara con personajes, conflicto y
enseñanza, con esto se está impulsando que entienda en su totalidad cómo
funciona este género, y se sabe que él es capaz de crear un texto es porque
anteriormente ha logrado comprender a cabalidad su funcionamiento interno, esto
se asocia con lo que señala Faria (2023) quien indica que la pedagogía liberadora
facilita el desarrollo de procesos reflexivos y críticas contextualizadas de los textos.
De la misma manera, Mantilla (2025) define la comprensión lectora como una
práctica situada y transformadora que articula los saberes del entorno con el
desarrollo del pensamiento crítico.
Con respecto al nivel de comprensión lectora, los resultados preliminares muestran
que, a raíz de la implementación de fábulas como recurso didáctico, los discentes
presentaron progreso en la identificación de la moraleja y en la capacidad de
estipular relación entre el contenido del texto y situaciones de su contexto real,
este hallazgo se justifica con lo señalado por Valero (2024) quien afirma que las
fábulas utilizan historias donde los animales representan arquetipos humanos, lo
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e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 4: octubre-diciembre, año 2026
que las convierte en una herramienta educativa valiosa, permitiendo a los alumnos
analizar comportamientos y valores de manera indirecta.
También indican que las estrategias didácticas utilizadas con el fin de abordar la
fábula, incluyen la lectura compartida, debates en grupos pequeños,
dramatizaciones y trabajos colaborativos, asimismo, se expone el uso de preguntas
orientadoras ligadas a experiencias cotidianas del discente. En el contexto de la
estructura del género, Villareal et al., (2021) sostienen que los elementos de la
fábula son personajes, acciones, objetos demostrativos y moraleja. Los personajes
suelen representar cualidades humanas para una enseñanza más clara y las
acciones siguen una trama sencilla que conduce directamente a la moraleja.
A modo de cierre, los hallazgos demuestran que existe una relación directa y
positiva; cuando las fábulas de Esopo y de otros autores se ejecutan de una manera
planificada, constante y acompañada de estrategias adecuadas, se consigue
mitigar los inconvenientes del primer momento, se despierta el gusto por la lectura
y, además, se incrementa la capacidad comprensiva, permitiéndoles así,
desarrollar las habilidades necesarias para interpretar, analizar y reflexionar sobre
lo que lee. Esto coincide con lo planteado por Herrera y Ronderos (2022) quienes
proponen el uso de recursos como las fábulas como una caja de herramientas que
ayudan a fortalecer la lectura crítica.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
Esta investigación se centró en conocer la experiencia, visión y criterios de los
docentes sobre el tema estudiado, objetivo que se cumplió totalmente mediante la
aplicación de preguntas semiestructuradas diseñadas para este fin. Se obtuvieron
respuestas claras y directas que manifestaron con precisión el conocimiento y la
práctica de cada participante, tal como se planteó en la ruta metodológica definida
al inicio del trabajo.
El análisis de la información permitió reconocer las posturas principales, las
dificultades que reconocieron los docentes y también las sugerencias que ellos
propusieron para mejorar la situación, estos resultados respondieron directamente
a lo que se buscó investigar y coincidieron con los referentes teóricos consultados,
aunque también mostraron aspectos propios del contexto estudiado que no se
detallaron en trabajos anteriores. Con esto, se aportó un avance en el área de
estudio, porque se contó con evidencia real y concreta obtenida desde la
experiencia de quienes están a cargo del proceso educativo, lo que ayudó a
entender mejor cómo funciona el tema en la práctica diaria.
Lo encontrado constituyó una base confiable para fundamentar acciones o
decisiones relacionadas con el tema, las opiniones y observaciones recogidas
CoGnosis
Revista de Educación
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Fábulas de Esopo como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora en la
educación elemental
Adriana Mendoza Vinces, Melissa Sornoza Moreira, Edison Zambrano Cedeño
sirvieron como una guía útil para diseñar planes o estrategias ajustadas a lo que
realmente sucede en el entorno educativo, lo cual es un aporte práctico para
instituciones y personas interesadas en el área
Para trabajos futuros, se recomendó ampliar la investigación consultando a más
docentes de distintas instituciones o niveles educativos, para comprobar si se
obtuvieron resultados similares. También se sugirió aplicar las mismas preguntas
en otros contextos, lo que permitió comparar la información y saber si lo hallado
aquí se repitió en otros lugares. Asimismo, se propuso realizar estudios que
complementen estos datos, incorporando la visión de otros actores del ámbito
educativo, para lograr una comprensión más completa del tema tratado.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Adquisición de fondos, Investigación, Metodología,
Administración del proyecto, Recursos, Software, Supervisión,
Validación, Visualización, Redacción – borrador original –,
Redacción – revisión y edición –
Autor 2
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Adquisición de fondos, Investigación, Metodología,
Administración del proyecto, Recursos, Software, Supervisión,
Validación, Visualización, Redacción – borrador original –,
Redacción – revisión y edición –
Autor 3
Revisión, tutoría, seguimiento, direccionamiento del trabajo
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