CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. X, Edición Especial, abril, 2025
274
Desafíos académicos en estudiantes de posgrado: análisis
de conocimientos, gestión de tiempo y proceso de
enseñanza-aprendizaje
Academic challenges in graduate students: analysis of
knowledges, time management, and teaching-learning process
Desafios acadêmicos em estudantes de pós-graduação:
análise do conhecimento, gestão do tempo e o processo de
ensino-aprendizagem
AUTORES:
Manuel Alejandro Basurto Arteaga
Maestría en Educación, Mención en Docencia e Investigación en Educación
Superior. Facultad de Posgrado. Universidad Técnica Manabí. Ecuador.
mbasurto5895@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-1297-4273
Leonor Alexandra Rodríguez Alava
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales, Facultad de Posgrado. Universidad
Técnica Manabí. Ecuador.
leonor.rodriguez@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3034-1311
Ángela Lorena Carreño Mendoza
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas, Facultad de Posgrado.
Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
angela.carreno@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3370-7582
DOI https://doi.org/10.33936/cognosis.v10iEE(1).8557
Desafíos académicos en estudiantes de posgrado: análisis de conocimientos, gestión de tiempo y
proceso de enseñanza-aprendizaje
Manuel Alejandro Basurto Arteaga, Leonor Alexandra Rodríguez Alava, Ángela Lorena Carreño Mendoza
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Fecha de recepción: 2024-09-12
Fecha de aceptación: 2024-11-06
Fecha de publicación: 2025-04-24
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue analizar las dificultades asociadas al conocimiento, la
organización del tiempo y el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de
posgrado. Para alcanzar este propósito, se aplicó una encuesta a 809 estudiantes de
posgrado, evaluando criterios como habilidades de lectura, argumentación, uso de
tecnología, gestión del tiempo, y manejo del estrés y la ansiedad. La metodología
empleada incluyó un enfoque mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas
para obtener una visión integral de los desafíos que enfrentan los estudiantes de
posgrado. La recopilación de datos se realizó mediante cuestionarios estructurados, con
preguntas diseñadas para evaluar la frecuencia y gravedad de las dificultades
experimentadas por los estudiantes en las áreas mencionadas. Los principales
resultados indicaron que un porcentaje significativo de estudiantes enfrenta problemas
ocasionales y frecuentes en la administración del tiempo, la multiplicidad de tareas y la
escasez de tiempo, afectando su rendimiento académico. Además, las dificultades
relacionadas con el conocimiento, como insuficiencia en habilidades de lectura y
argumentación, fueron reportadas por muchos estudiantes, limitando su capacidad para
interpretar y producir textos académicos de alta calidad. El proceso de enseñanza-
aprendizaje también presentó desafíos importantes, destacándose el alto nivel de
exigencia de los docentes y las dificultades de concentración y atención. Finalmente, se
identificó que un número considerable de estudiantes enfrenta problemas para manejar
el estrés y la ansiedad, lo que impacta negativamente su bienestar y rendimiento
académico.
PALABRAS CLAVE: Dificultades académicas; gestión del tiempo, manejo del
estrés.
ABSTRACT
The objective of this study was to analyze the difficulties associated with
knowledge, time management, and the teaching-learning process in graduate
students. To achieve this purpose, a survey was administered to 809 graduate
students, evaluating criteria such as reading skills, argumentation, use of
technology, time management, and handling stress and anxiety. The methodology
employed included a mixed-methods approach, combining qualitative and
quantitative techniques to obtain a comprehensive view of the challenges faced by
graduate students. Data collection was conducted through structured
questionnaires, with questions designed to assess the frequency and severity of
the difficulties experienced by students in the mentioned areas. The primary
results indicated that a significant percentage of students encounter occasional
and frequent problems in time management, the multiplicity of tasks, and time
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scarcity, affecting their academic performance. Additionally, difficulties related to
knowledge, such as insufficient reading and argumentation skills, were reported
by many students, limiting their ability to interpret and produce high-quality
academic texts. The teaching-learning process also presented significant
challenges, particularly the high level of teacher expectations and difficulties in
concentration and attention. Finally, it was identified that a considerable number
of students face problems managing stress and anxiety, which negatively impacts
their well-being and academic performance.
KEYWORDS: Academic Challenges; Time Management, Stress Management.
RESUMO
O objetivo deste estudo foi analisar as dificuldades associadas ao conhecimento,
à gestão do tempo e ao processo de ensino-aprendizagem em estudantes de pós-
graduação. Para atingir esse objetivo, foi aplicado um questionário a 809
estudantes de pós-graduação, avaliando critérios como habilidades de leitura,
argumentação, uso de tecnologia, gestão do tempo e gerenciamento do estresse e
da ansiedade. A metodologia empregada incluiu uma abordagem mista,
combinando técnicas qualitativas e quantitativas para obter uma visão
abrangente dos desafios enfrentados pelos estudantes de pós-graduação. A coleta
de dados foi realizada por meio de questionários estruturados com perguntas
elaboradas para avaliar a frequência e a gravidade das dificuldades vivenciadas
pelos estudantes nas áreas mencionadas. Os principais resultados indicaram que
uma porcentagem significativa de estudantes enfrenta problemas ocasionais e
frequentes com gestão do tempo, multitarefa e restrições de tempo, afetando seu
desempenho acadêmico. Além disso, dificuldades relacionadas ao conhecimento,
como habilidades insuficientes de leitura e argumentação, foram relatadas por
muitos estudantes, limitando sua capacidade de interpretar e produzir textos
acadêmicos de alta qualidade. O processo de ensino-aprendizagem também
apresentou desafios significativos, notadamente as altas expectativas dos
professores e as dificuldades com concentração e atenção. Por fim, constatou-se
que um número considerável de estudantes tem dificuldades em lidar com o
estresse e a ansiedade, o que impacta negativamente seu bem-estar e
desempenho acadêmico.
PALAVRAS-CHAVE: Dificuldades acadêmicas; gestão do tempo; gestão do
estresse.
INTRODUCCIÓN
En el contexto contemporáneo de la educación superior, los estudiantes de
programas de posgrado en universidades públicas ecuatorianas enfrentan una
serie de retos intelectuales que obstaculizan su proceso de aprendizaje y
desarrollo académico. Estos desafíos pueden clasificarse en tres categorías
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principales: dificultades asociadas al conocimiento, dificultades en la
organización del tiempo y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las dificultades asociadas al conocimiento incluyen la insuficiente habilidad para
la lectura (García & López, 2018, p.67-89), la incapacidad para argumentar ideas
de manera coherente (Martín Sánchez, 2022, p.191-208), el uso ineficaz de la
tecnología (Aregbesola & Van del Walt, 2024, p.3301-3364) y las limitaciones en
la investigación académica (Atilano Morales & Condés Infante, 2017, p. 1-11).
Estas barreras impiden que los estudiantes adquieran y apliquen conocimientos
de manera efectiva, afectando su rendimiento académico y su capacidad para
contribuir al campo de estudio (Bernate & Vargas Guativa, 2020, p.141-154).
La organización del tiempo representa un obstáculo significativo para muchos
estudiantes. La administración ineficaz del tiempo, la escasez de tiempo
disponible (Benavides Soarez y otros, 2022, p.151-161) y la multiplicidad de
tareas que deben atenderse simultáneamente generan un entorno de estrés y
ansiedad que dificulta la concentración y el cumplimiento de las
responsabilidades académicas (García Uribe, González Márquez, & Campos
Bedolla, 2024, p.416-436).
Finalmente, el proceso de enseñanza-aprendizaje también presenta desafíos
importantes (Guzmán Sanchueza & Castillo Leyton, 2022, p.1-28), las
imprecisiones en el desarrollo de tareas, la baja participación en clases, el alto
nivel de exigencia de los docentes y las dificultades de concentración y atención
son factores que afectan negativamente el desempeño académico de los
estudiantes. Además, el manejo del estrés y la ansiedad se convierte en una
habilidad crucial para superar estos obstáculos y alcanzar el éxito académico.
Esta investigación tuvo como objetivo analizar las dificultades académicas que
tienen los estudiantes de posgrado de la Universidad Técnica de Manabí en el
proceso enseñanza aprendizaje.
DESARROLLO
Este trabajo se realizó con un diseño metodológico no experimental, de corte
transversal, observando el fenómeno a estudiar, describiendo sus
manifestaciones, sin manipular ninguna de las variables implicadas, lo que
coincide con lo que señala Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista
Lucio (2014) “la investigación no experimental comprende estudios que se
realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan
los fenómenos en su ambiente natural, para después analizarlos”.
La investigación es de carácter cuanti-cualitativo. Este enfoque, llamado también
mixto, consiste en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y
cualitativo en un sólo estudio, con el fin de obtener una "fotografía" más completa
del fenómeno. Desde el punto de vista de Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Baptista Lucio (2014), La investigación mixta es un enfoque
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relativamente nuevo que implica combinar los métodos cuantitativo y cualitativo
en un mismo estudio (p.30), la recolección y el análisis de información se realizan
mediante ambos métodos, con la finalidad de llegar a meta más allá de las
estadísticas y de las categorías cuantitativas por sí solas. Este enfoque requiere
trabajo en equipo, teorías, disciplinas, diseños, métodos y, sobre todo, debe
realizar la triangulación metodológica, es decir, contrastar datos de diferentes
fuentes y procedimientos de generación y análisis de datos.
En esta investigación se usaron los métodos descriptivo y analítico, que
permitieron relacionar el objeto de estudio con los principales factores que
inciden en esta problemática, tal como lo señala (Arias, 2012) “Las técnicas de
recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información, los instrumentos son los materiales que se emplean para generar y
almacenar datos”.
La población estuvo constituida por 809 estudiantes de los diversos programas de
la Facultad de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí que se encuentran
en desarrollo en el año 2024. Para delimitar la población se definieron
parámetros de inclusión y exclusión.
Criterios de Inclusión:
- Estudiantes de Programas vigentes
- Estudiantes que se encuentren en fase curricular en desarrollo
- Estudiantes que deseen colaborar de manera voluntaria
Procedimientos de generación de datos
Para la generación de datos se aplicó la técnica de la encuesta (procedimiento
cuantitativo), con la finalidad de identificar los retos y limitaciones intelectuales y
académicas de los posgradistas. El cuestionario para la encuesta fue validado por
los autores de la investigación.
Procedimientos de análisis de los datos
Una vez obtenidos los datos, gracias a los instrumentos diseñados para esta
finalidad, es indispensable procesarlos, es decir, transformarlos
matemáticamente, ya que la cuantificación y su proceso estadístico permitirá
llegar a conclusiones en relación con las hipótesis previamente establecidas
(Ñaupas, Valdivia, Palacios, & Romero, 2018, p-274).
La encuesta (usando cuestionario) generó información que fue agrupada en la
base de datos de la aplicación Excel. Sus resultados fueron tabulados en la
misma aplicación, para integrarlos y relacionarlos a través de estadística
descriptiva. Para procesar y analizar los datos cualitativos obtenidos se
construyeron matrices, también utilizando el programa Excel.
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Luego de procesar los datos, se obtuvieron los siguientes resultados:
Figura 1. Dificultades asociadas al conocimiento. Insuficiente habilidad para la
lectura.
Al analizar los datos de la figura 1, se observa que la mayoría de los estudiantes
(55.1%) no reporta problemas significativos con la lectura, ya que respondieron
"Nunca". Sin embargo, un porcentaje menor (1.6%) sí experimenta esta dificultad
con frecuencia (respondieron "La mayoría de las veces Si" o "Siempre").
Figura 2. Dificultades asociadas al conocimiento: Dificultades para argumentar
ideas.
En la Figura 2, se aprecian los criterios de los posgradistas en lo relacionado con
las dificultades para argumentar ideas: este criterio muestra una mayor
dispersión en las respuestas, con 44.2% de los estudiantes indicando "Nunca" y
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un 29.2% que lo experimentan "La mayoría de las veces No". La proporción de
estudiantes que enfrentan este problema con frecuencia es baja (0.6%).
Figura 3. Dificultades asociadas al conocimiento: Dificultades con el uso de la
tecnología.
Respecto a Dificultades con el uso de la tecnología, en la Figura 3 se observa que
un 50.1% de los estudiantes no presenta problemas con el uso de la tecnología
("Nunca"), mientras que un 27% lo enfrenta ocasionalmente ("La mayoría de las
veces No"). La proporción de aquellos con dificultades frecuentes es baja (1%).
Estos resultados evidencian que, aunque la mayoría de los estudiantes de
posgrado no manifiesta dificultades significativas en el uso de la tecnología, existe
un grupo que presenta limitaciones ocasionales o frecuentes que no deben ser
desatendidas. En el contexto actual de la educación superior, el dominio de
herramientas tecnológicas resulta indispensable para acceder a bases de datos
científicas, gestionar información académica, participar en entornos virtuales de
aprendizaje, elaborar trabajos investigativos y comunicarse de manera efectiva
con docentes y compañeros. Por tanto, las dificultades identificadas, aunque
porcentualmente menores, pueden incidir en la autonomía académica, la
eficiencia en el cumplimiento de tareas y la calidad de los productos científicos
elaborados por los estudiantes.
Asimismo, el dato adquiere relevancia si se considera que los programas de
posgrado demandan un uso cada vez más sistemático de plataformas digitales,
gestores bibliográficos, recursos de búsqueda especializada y aplicaciones para la
producción académica. En consecuencia, resulta pertinente que las instituciones
fortalezcan acciones de acompañamiento y capacitación tecnológica,
especialmente dirigidas a quienes presentan mayores brechas en el manejo de
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estos recursos, con el propósito de favorecer un desempeño académico más
equitativo y eficiente. Esta necesidad se corresponde con el propio artículo, que
identifica el uso ineficaz de la tecnología como una de las dificultades asociadas
al conocimiento en estudiantes de posgrado.
Figura 4. Dificultades asociadas al conocimiento: Dificultades vinculadas con la
investigación.
La Figura 4 muestra el criterio de los estudiantes de posgrado sobre las
dificultades vinculadas con la investigación: Este es el criterio con la mayor
variabilidad en las respuestas. Aunque un 34.7% de los estudiantes no tiene
problemas ("Nunca"), un significativo 31.1% enfrenta dificultades ocasionales
("Algunas veces Si, algunas veces No"). Un 5.7% de los estudiantes reporta
problemas frecuentes en este ámbito.
Estos resultados permiten apreciar que las dificultades vinculadas con la
investigación constituyen uno de los aspectos más sensibles dentro de las
dificultades asociadas al conocimiento. Aunque una parte de los estudiantes
declara no presentar problemas en este ámbito, el porcentaje de quienes
manifiestan dificultades ocasionales o frecuentes resulta significativo, lo cual
revela la necesidad de fortalecer las competencias investigativas en los programas
de posgrado. Esta situación puede estar relacionada con limitaciones en la
búsqueda, selección y análisis de información científica, la formulación de
problemas de investigación, el manejo de normas de citación, la construcción del
marco teórico y la elaboración de productos académicos con rigor metodológico.
En este sentido, las dificultades investigativas no deben interpretarse únicamente
como una carencia individual del estudiante, sino también como un indicador de
la necesidad de reforzar los procesos de acompañamiento académico, tutoría
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metodológica y formación sistemática en investigación. El posgrado exige que los
estudiantes transiten de un consumo básico de información hacia una
producción científica argumentada, crítica y contextualizada. Por ello, resulta
pertinente implementar espacios formativos orientados al desarrollo de
habilidades para la investigación, el uso de bases de datos académicas, la
escritura científica y la socialización de resultados, de manera que se contribuya
a elevar la calidad del aprendizaje y de la producción académica en la educación
superior.
Tabla 1. Dificultades asociadas al conocimiento.
Criterios
Insuficiente
habilidad
para la
lectura
Dificultades
para
argumentar
ideas
Dificultades
con el uso
de la
tecnología
Dificultades
vinculadas
con la
investigación
Nunca
446
357
405
281
La mayoría de las veces No
182
236
216
252
Algunas veces Si, algunas veces No
156
192
158
230
La mayoría de las veces Si
17
19
22
40
Siempre
8
5
8
6
Total
809
809
809
809
Los datos sistematizados en la Tabla 1 permiten una visión comparativa de las
principales dificultades asociadas al conocimiento en los estudiantes de
posgrado. Se observa que las mayores concentraciones de respuestas se ubican
en las categorías “Nunca” y “La mayoría de las veces No”, lo cual indica que una
parte importante de los participantes no percibe limitaciones severas en
habilidades de lectura, argumentación, uso de tecnología e investigación. Sin
embargo, la presencia de respuestas en las categorías intermedias y afirmativas
evidencia que estas dificultades no desaparecen por completo, sino que se
manifiestan de forma diferenciada en determinados grupos de estudiantes.
De manera particular, las dificultades vinculadas con la investigación muestran
una distribución más dispersa, lo que sugiere que este componente requiere
mayor atención dentro de la formación posgradual. La investigación constituye
un eje esencial en este nivel educativo, por lo que las limitaciones en este ámbito
pueden afectar la elaboración de trabajos académicos, proyectos de titulación,
artículos científicos y demás productos propios del desempeño universitario
avanzado.
En consecuencia, los resultados de la tabla permiten inferir que el fortalecimiento
de las competencias académicas debe asumirse como una acción transversal en
los programas de posgrado. No basta con atender únicamente a quienes
presentan dificultades frecuentes; también resulta necesario acompañar a
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aquellos estudiantes que manifiestan problemas ocasionales, pues estos pueden
incrementarse ante mayores niveles de exigencia académica, carga investigativa o
presión temporal. De ahí la importancia de implementar estrategias
institucionales de apoyo en lectura académica, escritura científica,
argumentación, uso de tecnologías y metodología de la investigación.
Figura 5. Dificultades asociadas al conocimiento.
En la Tabla 1 y Figura 5 se observan los criterios emitidos por los estudiantes de
posgrado respecto a las dificultades asociadas al conocimiento, y se nota que en
general, la mayoría de los estudiantes de posgrado no enfrentan dificultades
severas en los criterios evaluados, pero existe un porcentaje significativo que sí lo
hace ocasionalmente, lo cual indica áreas de mejora para fortalecer las
habilidades académicas y tecnológicas de los estudiantes.
La integración de los resultados presentados en la Figura 5 permite comprender
que las dificultades asociadas al conocimiento no se expresan de manera
homogénea en todos los estudiantes de posgrado. Aunque predominan las
respuestas que indican ausencia o baja frecuencia de dificultades, se identifica
un grupo de estudiantes que manifiesta limitaciones ocasionales en lectura
académica, argumentación, uso de tecnología e investigación. Este
comportamiento evidencia que el desempeño académico en el posgrado no
depende únicamente del dominio de contenidos disciplinares, sino también del
desarrollo de habilidades transversales que posibilitan interpretar información,
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construir argumentos, gestionar recursos digitales y producir conocimiento
científico.
En tal sentido, la figura confirma la necesidad de atender estas dificultades desde
una perspectiva integral y preventiva. Las limitaciones ocasionales pueden
convertirse en obstáculos mayores cuando el estudiante enfrenta tareas de alta
exigencia, como la elaboración de proyectos de investigación, artículos científicos,
informes académicos o trabajos de titulación. Por ello, resulta conveniente
fortalecer programas de acompañamiento académico, talleres de lectura y
escritura científica, asesorías metodológicas y actividades orientadas al uso
eficiente de herramientas tecnológicas, de modo que se favorezca una formación
posgradual más sólida, autónoma y pertinente.
Figura 6. Dificultades asociadas con la organización del tiempo. Dificultades en la
Administración del Tiempo.
Al analizar la información de la Figura 6, respecto a las dificultades en la
administración del tiempo, se aprecia que la mayoría de los estudiantes (39%)
reporta dificultades ocasionales en la administración del tiempo (respondieron
"Algunas veces Si, algunas veces No"), mientras que una minoría significativa
(5.5%) enfrenta estas dificultades de forma frecuente ("Siempre"). Este resultado
sugiere que, aunque muchos estudiantes tienen problemas ocasionales con la
gestión del tiempo, una proporción significativa tiene dificultades más serias.
Estos resultados evidencian que la administración del tiempo constituye una
dificultad relevante para los estudiantes de posgrado, especialmente porque una
proporción importante reconoce enfrentarla de manera ocasional. Esta situación
puede estar asociada a la coexistencia de responsabilidades académicas,
laborales y familiares, lo que exige fortalecer estrategias de planificación,
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priorización de tareas y autorregulación del aprendizaje para favorecer un mejor
desempeño académico.
Figura 7. Dificultades asociadas con la organización del tiempo. Escasez del
Tiempo.
En lo relacionado con la escasez del tiempo, en la Figura 7 se observa que la
respuesta más común es "Algunas veces Si, algunas veces No" con un 41% de los
estudiantes, seguido de "La mayoría de las veces No" con un 23.8%. Este patrón
indica que la escasez de tiempo es una dificultad intermitente para la mayoría de
los estudiantes, aunque una minoría (3.3%) la experimenta de forma continua.
La información presentada evidencia que la escasez de tiempo constituye una
dificultad intermitente para una parte considerable de los estudiantes de
posgrado. Este resultado revela que las exigencias académicas del programa,
unidas a responsabilidades laborales, familiares y personales, pueden limitar la
disponibilidad real para el estudio independiente, la lectura especializada y la
elaboración de tareas. Por ello, resulta necesario promover estrategias de
organización académica y planificación personal que contribuyan a un mejor
aprovechamiento del tiempo y a la disminución de la presión asociada al
cumplimiento de las actividades formativas.
En síntesis, la escasez de tiempo se configura como un factor que puede afectar
transversalmente el desempeño académico del estudiante de posgrado, al limitar
la dedicación a actividades esenciales como la lectura, la investigación, la
preparación de trabajos y la participación reflexiva en el proceso formativo. Por
tanto, su atención no debe reducirse a una responsabilidad individual del
estudiante, sino que también requiere una adecuada planificación institucional
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de las actividades académicas, con cargas equilibradas, tiempos razonables de
entrega y orientaciones que favorezcan una gestión más eficiente del aprendizaje.
Figura 8. Dificultades asociadas con la organización del tiempo. Multiplicidad de
tareas que atender.
En la Figura 8 se presentan los criterios de los estudiantes de posgrado de la
Universidad Técnica de Manabí en relación con la multiplicidad de tareas que
deben atender durante su proceso formativo. Los resultados muestran que esta
dificultad tiene una presencia importante, pues un 35,6 % de los estudiantes
señala que la enfrenta de manera ocasional, mientras que un 24,2 % reporta
problemas frecuentes, al ubicarse en las categorías “La mayoría de las veces sí” y
“Siempre”. Este comportamiento evidencia que la acumulación simultánea de
actividades académicas constituye una preocupación significativa para una parte
considerable de los posgradistas.
La multiplicidad de tareas no debe entenderse únicamente como una cuestión
relacionada con la cantidad de actividades asignadas en la maestría, sino
también con la coexistencia de responsabilidades laborales, familiares,
personales e investigativas. Muchos estudiantes de posgrado combinan su
formación académica con el ejercicio profesional, la atención a compromisos
familiares y el cumplimiento de exigencias institucionales o laborales, lo que
puede generar sobrecarga, presión temporal y dificultades para organizar
adecuadamente sus prioridades.
Esta situación puede incidir directamente en la calidad del aprendizaje, ya que la
atención fragmentada entre múltiples tareas limita el tiempo disponible para la
lectura reflexiva, la elaboración rigurosa de trabajos académicos, la participación
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en clases y el desarrollo de actividades investigativas. En consecuencia, la
multiplicidad de tareas puede afectar no solo el cumplimiento formal de las
actividades, sino también la profundidad con que los estudiantes asimilan,
interpretan y aplican los contenidos del programa.
Por ello, los resultados de la Figura 8 sugieren la necesidad de fortalecer
estrategias de planificación académica, distribución equilibrada de tareas,
orientación para la gestión del tiempo y acompañamiento docente. Además,
resulta pertinente que los programas de posgrado consideren mecanismos de
coordinación entre asignaturas, con el fin de evitar la concentración excesiva de
actividades en determinados períodos y favorecer un proceso formativo más
organizado, sostenible y coherente con las condiciones reales de los estudiantes.
Figura 9. Dificultades asociadas con la organización del tiempo. Exceso de tareas
en la Maestría.
La figura 9 muestra que, respecto al exceso de tareas en la Maestría, la mayoría
de los estudiantes (34.6%) indica que "La mayoría de las veces No" tiene
problemas con el exceso de tareas, mientras que un 18.3% lo enfrenta con mayor
frecuencia ("La mayoría de las veces Si" y "Siempre"). Esto sugiere que, aunque
muchos estudiantes gestionan adecuadamente la carga de trabajo, un número
considerable sigue experimentando sobrecarga.
Los resultados presentados en la Figura 9 permiten reconocer que el exceso de
tareas constituye una dificultad relevante dentro de la organización del tiempo de
los estudiantes de posgrado. Esta situación no solo se relaciona con la cantidad
de actividades académicas asignadas, sino también con la simultaneidad de
responsabilidades laborales, familiares, investigativas y personales que
caracterizan a buena parte de esta población estudiantil. En consecuencia, la
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percepción de sobrecarga puede incidir en la calidad del aprendizaje, en el
cumplimiento oportuno de las tareas y en la profundidad con que los estudiantes
desarrollan sus procesos de análisis, lectura y producción académica.
Tabla 2. Dificultades asociadas con la organización del tiempo.
Criterios
Dificultades en la
administración
del tiempo
Escasez
del tiempo
Multiplicidad
de tareas que
atender
Exceso de
tareas en la
Maestría
Nunca
184
160
160
220
La mayoría de las veces No
221
193
196
280
Algunas veces Si, algunas veces No
315
332
288
240
La mayoría de las veces Si
66
97
121
52
Siempre
23
27
44
17
Total
809
809
809
809
Figura 10. Dificultades asociadas con la organización del tiempo.
En general, la información presentada en la Tabla 2 y la Figura 10 permite
apreciar que la administración del tiempo y la carga de trabajo constituyen
preocupaciones centrales para los estudiantes de posgrado. Los datos evidencian
que estas dificultades no se manifiestan de manera uniforme, sino con distintos
niveles de intensidad y frecuencia, lo que indica que algunos estudiantes logran
organizar sus responsabilidades académicas con relativa estabilidad, mientras
que otros enfrentan mayores limitaciones para cumplir oportunamente con las
actividades formativas.
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Este comportamiento puede estar asociado a las características propias de la
población de posgrado, integrada en muchos casos por profesionales que
combinan sus estudios con responsabilidades laborales, familiares, investigativas
y personales. En este contexto, la escasez de tiempo, la multiplicidad de tareas y
el exceso de actividades académicas pueden generar sobrecarga, afectar la
concentración y disminuir la calidad del trabajo independiente. Por tanto, la
gestión del tiempo no debe entenderse únicamente como una habilidad
individual, sino como una condición que influye directamente en el rendimiento
académico, la permanencia y el bienestar del estudiante.
Asimismo, los resultados subrayan la necesidad de implementar intervenciones
específicas orientadas a fortalecer la planificación personal, la priorización de
tareas y la autorregulación del aprendizaje. Desde el punto de vista institucional,
también resulta pertinente revisar la distribución de actividades entre
asignaturas, los plazos de entrega y los niveles de exigencia académica, de
manera que se garantice una carga formativa equilibrada y coherente con las
condiciones reales de los estudiantes de posgrado.
En consecuencia, la organización del tiempo y la carga de trabajo deben ser
atendidas como dimensiones fundamentales del proceso formativo. Su adecuado
manejo permitiría no solo mejorar el cumplimiento de las tareas académicas, sino
también favorecer aprendizajes más profundos, una mayor participación en las
actividades del programa y una experiencia de posgrado más sostenible, eficiente
y enriquecedora.
Figura 11. Dificultades con el proceso enseñanza aprendizaje. Imprecisiones en el
desarrollo de tareas.
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Al analizar la información de la Figura 11, respecto a las imprecisiones en el
desarrollo de tareas, la mayoría de los estudiantes (37.9%) indican que nunca
tienen imprecisiones en el desarrollo de tareas, mientras que un 33.1% reporta
que la mayoría de las veces no enfrentan esta dificultad. Un porcentaje menor
(3.3%) experimenta esta dificultad frecuentemente ("La mayoría de las veces Si" y
"Siempre"). Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes tienen claridad en el
desarrollo de tareas.
Los resultados de la Figura 11 muestran que la mayoría de los estudiantes de
posgrado no percibe imprecisiones frecuentes en el desarrollo de las tareas
académicas, lo cual evidencia un nivel aceptable de comprensión de las
orientaciones recibidas y de cumplimiento de las actividades formativas. Sin
embargo, la presencia de un grupo que manifiesta esta dificultad de manera
ocasional o frecuente sugiere que aún existen aspectos que pueden
perfeccionarse en la comunicación pedagógica, la formulación de consignas, la
explicación de criterios de evaluación y el acompañamiento durante la ejecución
de las tareas.
Figura 12. Dificultades con el proceso enseñanza aprendizaje. Poca participación
en clases.
En la figura 12 se aprecian los resultados de las respuestas de los estudiantes en
relación con la poca participación en clases, donde se observa que un 36.8% de
los estudiantes afirma que nunca tienen problemas de participación, y un 29.2%
menciona que generalmente no participan poco. Sin embargo, un 5.7% tiene esta
dificultad frecuentemente. Esto indica que, si bien la mayoría participa
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activamente, una minoría significativa presenta problemas ocasionales de
participación.
Los resultados de la Figura 12 permiten advertir que, aunque la mayoría de los
estudiantes de posgrado no reconoce la poca participación en clases como una
dificultad frecuente, sí existe un grupo que manifiesta esta limitación de manera
ocasional o recurrente. Esta situación merece atención, debido a que la
participación activa constituye un componente esencial del aprendizaje en el nivel
de posgrado, donde se espera que los estudiantes no solo reciban información,
sino que analicen, argumenten, contrasten experiencias profesionales y
construyan conocimientos de manera colaborativa.
La baja participación puede estar asociada a diversos factores, entre ellos la
inseguridad para expresar criterios, la limitada preparación previa, la sobrecarga
de tareas, las responsabilidades laborales o familiares, así como las
características metodológicas de las clases. En consecuencia, resulta conveniente
que los docentes promuevan ambientes académicos más dialógicos, inclusivos y
motivadores, mediante estrategias como preguntas orientadoras, debates breves,
análisis de casos, trabajo colaborativo y retroalimentación permanente. Estas
acciones pueden contribuir a fortalecer la implicación del estudiante en su propio
aprendizaje y a mejorar la calidad del proceso formativo en los programas de
posgrado.
Figura 13. Dificultades con el proceso enseñanza aprendizaje. Alto nivel de
exigencia de los docentes.
Respecto al alto nivel de exigencia de los docentes, en la Figura 13, este criterio
muestra que el 28.6% de los estudiantes nunca percibe un alto nivel de
exigencia, y un 21.1% responde que la mayoría de las veces no lo perciben. Sin
embargo, un 31% tiene esta percepción ocasionalmente, y un 7% frecuentemente.
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Esto refleja una variabilidad en la percepción de la exigencia docente entre los
estudiantes.
Los resultados de la Figura 13 evidencian que el alto nivel de exigencia docente es
percibido de manera diferenciada por los estudiantes de posgrado. Aunque una
parte importante de los encuestados no lo reconoce como una dificultad
frecuente, el porcentaje de quienes lo experimentan ocasionalmente o de forma
reiterada resulta significativo. Este hallazgo debe interpretarse con cautela, pues
la exigencia académica es inherente a la formación de cuarto nivel; sin embargo,
cuando no se acompaña de orientaciones claras, retroalimentación oportuna y
criterios de evaluación bien definidos, puede convertirse en un factor que
incremente la presión académica y afecte el desempeño estudiantil.
En este sentido, la exigencia docente no debe asumirse únicamente como una
carga o dificultad, sino como una oportunidad para elevar la calidad de los
aprendizajes, siempre que esté articulada con estrategias de acompañamiento
pedagógico. En los programas de posgrado, el rigor académico debe equilibrarse
con procesos de mediación, tutoría, orientación metodológica y comunicación
efectiva entre docentes y estudiantes. De esta manera, se favorece que las
demandas formativas contribuyan al desarrollo de competencias investigativas,
pensamiento crítico, autonomía académica y producción científica, sin generar
niveles innecesarios de tensión o desmotivación en los estudiantes.
Figura 14. Dificultades con el proceso enseñanza aprendizaje. Dificultades de
concentración y atención.
La Figura 14 muestra la consideración de los estudiantes respecto a las
dificultades de concentración y atención, es así que se observa que un 36.2% de
los estudiantes nunca tiene problemas de concentración, y un 33.7%
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generalmente no los enfrenta. Sin embargo, un 8.1% reporta dificultades
frecuentes de concentración y atención, indicando que este es un problema
significativo para una porción de los estudiantes.
Los resultados de la Figura 14 permiten reconocer que las dificultades de
concentración y atención constituyen un aspecto relevante dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el posgrado. Aunque no todos los estudiantes las
experimentan con la misma frecuencia, la presencia de respuestas ocasionales o
frecuentes evidencia que este factor puede afectar la comprensión de los
contenidos, la participación activa en clases, el cumplimiento de tareas y la
calidad de los productos académicos. En este nivel formativo, donde se exige
mayor autonomía, lectura especializada, análisis crítico y producción
investigativa, la concentración sostenida resulta una condición indispensable
para alcanzar un desempeño académico satisfactorio.
Estas dificultades pueden estar asociadas a la sobrecarga de responsabilidades
académicas, laborales y familiares, así como al estrés, la ansiedad y la
multiplicidad de tareas que caracterizan la vida de muchos estudiantes de
posgrado. Por ello, resulta necesario que los programas académicos promuevan
estrategias pedagógicas que favorezcan la atención activa, tales como clases más
participativas, actividades de análisis aplicado, organización clara de los
contenidos, pausas metodológicas, retroalimentación permanente y orientación
para la autorregulación del aprendizaje. De esta manera, se contribuiría a
fortalecer no solo la concentración del estudiante, sino también su permanencia,
bienestar y rendimiento académico.
Figura 15. Dificultades para manejar el estrés y la ansiedad.
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Al analizar la Figura 15 sobre las dificultades para manejar el estrés y la
ansiedad se observa que un 31.6% de los estudiantes nunca tiene problemas
para manejar el estrés y la ansiedad, y un 27.6% generalmente no los enfrenta.
Sin embargo, un 7.1% experimenta estas dificultades de forma recurrente. Esto
sugiere la necesidad de programas de apoyo para manejar el estrés y la ansiedad
en estudiantes de posgrado.
Los resultados de la Figura 15 permiten reconocer que el manejo del estrés y la
ansiedad constituye una dimensión importante dentro de los desafíos académicos
que enfrentan los estudiantes de posgrado. Aunque no todos los participantes
manifiestan esta dificultad con igual intensidad, la presencia de respuestas
ocasionales o frecuentes evidencia que las exigencias propias de la formación de
cuarto nivel pueden generar tensiones que inciden en el bienestar emocional, la
concentración, la motivación y el rendimiento académico.
En este sentido, el estrés y la ansiedad no deben asumirse únicamente como
problemas individuales, sino como manifestaciones asociadas a las condiciones
en que se desarrolla el proceso formativo. La carga académica, la presión por
cumplir tareas, las responsabilidades laborales y familiares, así como las
demandas investigativas del posgrado, pueden afectar la estabilidad emocional
del estudiante y limitar su desempeño. Por ello, resulta pertinente que las
instituciones fortalezcan acciones de acompañamiento psicopedagógico,
orientación académica, tutorías oportunas y estrategias de autorregulación
emocional, con el propósito de favorecer una experiencia formativa más
equilibrada, saludable y sostenible.
Tabla 3. Dificultades con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Criterios
Imprecisiones
en el
desarrollo de
tareas
Poca
participación
en clases
Alto nivel
de
exigencia
de los
docentes
Dificultades
de
concentración
y atención
Dificultades
para
manejar
estrés y
ansiedad
Nunca
307
298
189
293
256
La mayoría de las veces No
268
236
171
273
223
Algunas veces Si, algunas
veces No
207
221
232
196
235
La mayoría de las veces Si
21
42
134
38
67
Siempre
6
12
83
9
28
Total
809
809
809
809
809
La información sistematizada en la Tabla 3 permite valorar de manera integrada
las principales dificultades que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes de posgrado. Los resultados muestran que, aunque en varios
criterios predominan las respuestas “Nunca” y “La mayoría de las veces No”,
persiste un grupo significativo de estudiantes que manifiesta dificultades
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ocasionales o frecuentes relacionadas con imprecisiones en el desarrollo de
tareas, poca participación en clases, alto nivel de exigencia docente, problemas de
concentración y atención, así como manejo del estrés y la ansiedad.
De manera particular, el alto nivel de exigencia de los docentes y las dificultades
para manejar el estrés y la ansiedad aparecen como aspectos que requieren
especial atención, pues pueden influir directamente en la motivación, la
seguridad académica, la permanencia y el rendimiento estudiantil. En el nivel de
posgrado, la exigencia formativa es necesaria; sin embargo, debe estar
acompañada de orientaciones claras, retroalimentación oportuna, criterios de
evaluación explícitos y estrategias de apoyo que permitan a los estudiantes
responder adecuadamente a las demandas académicas.
Figura 16. Dificultades con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Figura 16 permite apreciar de manera integrada el comportamiento de los
principales factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de posgrado. En términos generales, aunque una parte importante de
los encuestados declara no enfrentar dificultades frecuentes, se evidencia la
presencia de un grupo significativo que manifiesta problemas ocasionales o
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recurrentes en aspectos como la participación en clases, la comprensión y
desarrollo de tareas, la concentración, la atención, el manejo del estrés y la
ansiedad. Estos resultados muestran que las dificultades del proceso formativo
no responden a una sola causa, sino a la interacción de factores pedagógicos,
personales, organizativos y emocionales.
De manera particular, el alto nivel de exigencia docente y las dificultades para
manejar el estrés y la ansiedad adquieren especial relevancia, pues pueden
condicionar la disposición del estudiante para participar activamente, cumplir
con las tareas académicas y sostener un adecuado rendimiento durante el
posgrado. La Tabla 3 muestra que, dentro de esta dimensión, el alto nivel de
exigencia docente y el manejo del estrés y la ansiedad concentran respuestas
importantes en las categorías de mayor frecuencia, lo que confirma la necesidad
de atender estos aspectos desde una perspectiva académica y psicoeducativa.
En consecuencia, el análisis de la Figura 16 sugiere que el fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el posgrado requiere acciones integrales. No
basta con elevar los niveles de exigencia académica; es necesario acompañarlos
con orientaciones claras, retroalimentación oportuna, criterios de evaluación
explícitos, metodologías participativas y espacios de apoyo emocional y
académico. De esta manera, se favorecería una experiencia formativa más
equilibrada, en la que el rigor propio del cuarto nivel se articule con condiciones
pedagógicas que promuevan la autonomía, la permanencia, el bienestar y la
calidad del aprendizaje.
CONCLUSIONES
El presente estudio, basado en una encuesta aplicada a 809 estudiantes de
posgrado, ha permitido la identificación y análisis de las dificultades asociadas al
conocimiento, la organización del tiempo y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación, se presentan las conclusiones principales:
Respecto a las Dificultades en la Administración del Tiempo: una proporción
significativa de estudiantes enfrenta problemas ocasionales y frecuentes en la
gestión de su tiempo, lo que afecta negativamente su rendimiento académico. La
multiplicidad de tareas y la escasez de tiempo son factores determinantes que
requieren la implementación de estrategias efectivas de gestión del tiempo.
En cuanto a Dificultades Asociadas al Conocimiento: Las insuficiencias en
habilidades de lectura y argumentación son comunes entre los estudiantes de
posgrado. Estas dificultades limitan su capacidad para comprender y producir
textos académicos de alta calidad, subrayando la necesidad de programas de
capacitación en alfabetización académica.
En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje: La percepción de altos
niveles de exigencia por parte de los docentes y las dificultades de concentración
y atención son desafíos recurrentes. Estos factores, junto con las dificultades
Desafíos académicos en estudiantes de posgrado: análisis de conocimientos, gestión de tiempo y
proceso de enseñanza-aprendizaje
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para manejar el estrés y la ansiedad, resaltan la importancia de apoyo psicológico
y estrategias pedagógicas adaptativas.
Sobre el Impacto del Estrés y la Ansiedad: La gestión del estrés y la ansiedad
emerge como una problemática significativa que impacta el bienestar y
rendimiento académico de los estudiantes. Es crucial desarrollar programas de
apoyo emocional y habilidades de manejo del estrés para mejorar la experiencia
académica.
Basado en los hallazgos, se recomienda implementar talleres de gestión del
tiempo, programas de alfabetización académica, asesoramiento psicológico, y
tutorías personalizadas para abordar de manera integral los desafíos
identificados.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Administración del proyecto,
Recursos, Software, Supervisión, Validación, Visualización,
Redacción – revisión y edición.
Autor 2
Supervisión, Validación, Visualización, Redacción – borrador
original –, Redacción – revisión y edición.
Autor 3
Supervisión, Validación, Visualización, Redacción – borrador
original –, Redacción – revisión y edición.
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