CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 2: abril-junio, año 2026
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Uso de recursos digitales para fortalecer motivación y
comprensión oral en Educación Inicial
Use of digital resources to strengthen motivation and oral
comprehension in Early Childhood Education
Uso de recursos digitais para fortalecer a motivação e a
compreensão oral na Educação Infantil
AUTORES:
María Leonela Alcívar Cedeño
Maestría Académica en Educación, mención Pedagogía en Entornos Digitales.
Facultad de Postgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
malcivar4816@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8536-7109
Erick Andrés Caballero Chávez
Departamento de Didáctica. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
Técnica de Manabí. Ecuador.
erick.caballero@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2677-4632
Fecha de recepción: 2025-10-01
Fecha de aceptación: 2025-11-30
Fecha de publicación: 2026-04-06
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i2.8612
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito diseñar una propuesta pedagógica basada en el
uso de recursos digitales para fortalecer la motivación intrínseca y el desarrollo de la
comprensión oral en estudiantes de educación inicial. Esta investigación nace por la
necesidad de renovar las estrategias didácticas tradicionales, incorporando herramientas
tecnológicas que despierten la curiosidad desde los primeros años. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque mixto y un alcance exploratorio–descriptivo, respecto a los
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instrumentos, se aplicaron la Prueba de Lenguaje Oral Narrativa Revisada (PLON-R), una
guía de observación directa y entrevistas semiestructuradas a docentes del nivel inicial.
Los resultados evidenciaron que la integración de recursos digitales, como aplicaciones
interactivas y plataformas lúdicas, favorece la atención, la participación y la comprensión
de mensajes orales en los niños, además de potenciar su interés por aprender de manera
autónoma. A partir de estos resultados, se diseñó una propuesta de actividades que
combina el juego, la creatividad y la tecnología, la misma que fue validada por
especialistas en pedagogía y educación inicial. Los expertos destacaron la pertinencia,
claridad y viabilidad de las actividades, reconociendo su potencial para mejorar las
prácticas docentes e impulsar un aprendizaje más activo. Por lo que se concluyó que el
uso de recursos digitales interactivos en la educación inicial no solo estimula la
comprensión oral, sino que también puede promover la motivación intrínseca y el
desarrollo integral de los niños, convirtiéndose en una herramienta clave para los
docentes que buscan transformar la enseñanza en experiencias significativas y
participativas.
PALABRAS CLAVE: Recursos digitales; Motivación; Comprensión oral; Educación
preescolar.
ABSTRACT
The purpose of this study was to design a pedagogical proposal based on the use of
digital resources to strengthen intrinsic motivation and the development of oral
comprehension in early childhood education students. This research arose from the need
to renew traditional teaching strategies by incorporating technological tools that spark
curiosity from the earliest years. The study was conducted using a mixed-methods
approach and an exploratory-descriptive scope. The instruments used included the
Revised Narrative Oral Language Test (PLON-R), a direct observation guide, and semi-
structured interviews with early childhood educators. The results showed that the
integration of digital resources, such as interactive applications and game-based
platforms, promotes attention, participation, and comprehension of oral messages in
children, as well as enhancing their interest in learning independently. Based on these
results, a proposal of activities combining play, creativity, and technology was designed
and validated by specialists in pedagogy and early childhood education. The experts
highlighted the relevance, clarity, and feasibility of the activities, recognizing their
potential to improve teaching practices and foster more active learning. Therefore, it was
concluded that the use of interactive digital resources in early childhood education not
only stimulates oral comprehension but can also promote intrinsic motivation and the
holistic development of children, becoming a key tool for teachers seeking to transform
teaching into meaningful and participatory experiences.
KEYWORDS: Digital resources; Motivation; Oral comprehension; Preschool education.
RESUMO
O objetivo deste estudo foi elaborar uma proposta pedagógica baseada no uso de
recursos digitais para fortalecer a motivação intrínseca e o desenvolvimento da
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Uso de recursos digitales para fortalecer la motivación y comprensión oral en Educación
Inicial
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compreensão oral em alunos da educação infantil. Esta pesquisa surgiu da necessidade
de renovar as estratégias de ensino tradicionais, incorporando ferramentas tecnológicas
que estimulem a curiosidade desde os primeiros anos de vida. O estudo foi conduzido
utilizando uma abordagem mista de métodos e um escopo exploratório-descritivo. Os
instrumentos utilizados incluíram o Teste de Linguagem Oral Narrativa Revisado (PLON-
R), um guia de observação direta e entrevistas semiestruturadas com educadores da
primeira infância. Os resultados mostraram que a integração de recursos digitais, como
aplicativos interativos e plataformas baseadas em jogos, promove a atenção, a
participação e a compreensão de mensagens orais em crianças, além de aumentar seu
interesse em aprender de forma independente. Com base nesses resultados, uma
proposta de atividades que combinam brincadeira, criatividade e tecnologia foi elaborada
e validada por especialistas em pedagogia e educação infantil. Os especialistas
destacaram a relevância, a clareza e a viabilidade das atividades, reconhecendo seu
potencial para aprimorar as práticas de ensino e fomentar uma aprendizagem mais ativa.
Portanto, concluiu-se que o uso de recursos digitais interativos na educação infantil não
apenas estimula a compreensão oral, mas também pode promover a motivação intrínseca
e o desenvolvimento integral das crianças, tornando-se uma ferramenta fundamental
para professores que buscam transformar o ensino em experiências significativas e
participativas.
PALAVRAS-CHAVE: Recursos digitais; Motivação; Compreensão oral; Educação pré-
escolar.
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el uso de recursos digitales interactivos ha transformado
significativamente las metodologías de enseñanza, ofreciendo nuevas
oportunidades para fomentar la motivación intrínseca y desarrollar habilidades
clave en estudiantes de todas las edades. En el caso de la educación inicial, estos
recursos representan una herramienta innovadora para abordar los desafíos en la
enseñanza de la comprensión oral, una habilidad fundamental que influye en el
desarrollo del lenguaje, la comunicación y el aprendizaje integral de los niños.
Aunque los recursos digitales interactivos poseen un enorme potencial educativo,
su aplicación en el aula aún enfrenta varios desafíos. Entre los más evidentes se
encuentran las diferencias en el acceso a la tecnología, la escasa formación
docente en competencias digitales y la persistencia de metodologías tradicionales
centradas en la repetición y la memorización más que en la comprensión
significativa.
La comprensión oral, considerada una habilidad clave en la educación inicial, se
desarrolla principalmente a través de la interacción activa del niño con su
entorno. Piaget (1971) ya señalaba que el aprendizaje significativo depende en
gran medida de la participación directa y la experiencia concreta. Desde esta
perspectiva, las tecnologías digitales pueden convertirse en un medio poderoso
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para despertar la curiosidad y el interés de los estudiantes, creando experiencias
de aprendizaje más dinámicas y personalizadas. En línea con ello, Hirsh-Pasek et
al. (2015) demostraron que las aplicaciones interactivas bien diseñadas favorecen
tanto la comprensión oral como la motivación intrínseca, al ofrecer entornos
educativos atractivos y con sentido para los niños.
No obstante, aún persisten desigualdades que limitan el impacto de estas
herramientas. La falta de recursos tecnológicos de calidad y la insuficiente
preparación del profesorado dificultan su integración efectiva en las aulas.
Además, todavía no existe un consenso claro sobre las estrategias pedagógicas
más adecuadas para aprovechar al máximo su potencial. Estas brechas no solo
afectan el desarrollo de la comprensión oral, sino que también profundizan las
diferencias en las oportunidades de aprendizaje y socialización desde los primeros
años (Valverde-Berrocoso et al., 2021).
En este contexto, el presente estudio tiene como propósito diseñar una propuesta
pedagógica que incorpore recursos digitales interactivos para estimular la
motivación intrínseca y fortalecer la comprensión oral en niños de educación
inicial. De igual manera, se busca reconocer las estrategias más efectivas para su
aplicación en diferentes contextos educativos. Con ello, se espera aportar una
base práctica y teórica que contribuya al mejoramiento de las prácticas docentes
y al desarrollo de políticas que promuevan un uso más equitativo y formativo de
la tecnología en la primera infancia.
Educación inicial y su importancia en el desarrollo integral
La educación inicial es fundamental para el desarrollo integral de los niños y
niñas, ya que establece las bases para su aprendizaje futuro y su integración
social. Piaget (1964) menciona que el aprendizaje en esta etapa, que abarca desde
el nacimiento hasta los seis años, los niños experimentan un crecimiento
significativo en diversas áreas de manera interactiva. Este crecimiento incluye
habilidades cognitivas, emocionales, sociales y lingüísticas siendo esta ultima
una herramienta clave para la construcción de significado.
En la etapa de educación inicial, los niños crecen rodeados de experiencias
comunicativas que enriquecen su lenguaje. A través de las interacciones
cotidianas con sus docentes, compañeros y el entorno, comienzan a ampliar su
vocabulario y a comprender mejor el significado de las palabras. Vega y Rojas
(2020) señalan que este proceso se potencia cuando los pequeños tienen la
oportunidad de explorar, jugar e interactuar libremente, ya que estas actividades
no solo estimulan el lenguaje, sino que también promueven aprendizajes
duraderos y con sentido.
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Uso de recursos digitales para fortalecer la motivación y comprensión oral en Educación
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El papel que cumple la educación inicial en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas y sociales es, por tanto, decisivo. En esta etapa, los niños aprenden a
comunicarse, expresar lo que sienten, compartir ideas y comprender a los demás.
Estas competencias no solo fortalecen su lenguaje, sino que además facilitan su
adaptación al entorno escolar y social, contribuyendo a su desarrollo integral y a
la construcción de una base sólida para los aprendizajes futuros.
Ramírez y Torres (2021) menciona que la comprensión oral además de facilitar la
expresión verbal, también es un precursor de las habilidades lectores y el
pensamiento crítico, las cuales se desarrollan en etapas posteriores. Este nivel
educativo proporciona un entorno estructurado y estimulante donde los niños
pueden desarrollar habilidades esenciales para su futuro. Escuchar y
comprender permite participar activamente a los niños en el intercambio de
ideas, establecer normas sociales y adquirir conocimientos.
Motivación intrínseca en el aprendizaje
La motivación intrínseca se describe como el impulso interior que lleva cada
persona a realizar alguna actividad solo por placer o satisfacción que le
proporciona, en lugar de realizarlo por recompensas externas. En el aprendizaje,
esta es una forma de motivación que esta profundamente vinculada con el
aprendizaje de manera significativa., ya que los estudiantes que están motivados
de una manera intrínseca tienden a involucrarse de manera activa y voluntaria
en las actividades que les parece interesante, relevantes y desafiantes. Facilitando
la construcción de conocimientos duraderos y aplicar lo aprendido en su entorno
(Rayn & Deci, 2020).
Entre los factores que promueven la motivación intrínseca en niños de educación
inicial se mencionan los siguientes:
• Curiosidad: Los entornos de aprendizaje que presentan desafíos, enigmas y
situaciones que invitan a diseñar estrategias educativas que activen el deseo
natural de aprender y explorar (Malone & Lepper, 2020). En este contexto, el
uso de recursos digitales interactivos puede considerarse una herramienta
poderosa para potencias la curiosidad, ya que permite explorar a los niños con
diferentes escenarios.
• Autonomía: Cuando los niños aprenden a tomar sus propias decisiones
aprenden mejor dentro de un marco estructurado, fomentando una sensación
de control sobre el aprendizaje (Reeve, 2016). Siendo el sentido de autonomía
un factor clave en la motivación intrínseca, ya que permite a los niños un
sentimiento de control sobre todo lo aprendido.
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• Sentido de logro: Los recursos digitales interactivos pueden ir facilitando todo
este proceso al proporciona retroalimentación inmediata y personalizada.
Según el Centro Nacional para Innovaciones del Modelo Pirámide (2024), la
retroalimentación descriptiva positiva está basada en evidencias que ayudan a
fomentar el aprendizaje, ya que proporciona información específica sobre el
comportamiento, ayudándolo a comprender del niño o niña, ayudándolos a
comprender lo que puede ir mejorando o ha realizado bien.
• Juego: Considerado como una de las estrategias pedagógicas más acertadas
para la estimulación en la motivación intrínseca en la educación inicial. Según
Legget y Newman (2017), el aprendizaje basado en el juego permite
involucrarse a los niños de manera activa y significativa con todos los
contenidos educativos, ya que evoluciona el aprendizaje en mejor experiencia.
• Vinculación emocional: Siendo un factor crucial para fomentar y fortalecer la
motivación intrínseca en los niños. Harter (2015) menciona que cuando los
temas escolares son relacionados con las experiencias significativas de la vida
del niño, tiene una probabilidad más alta que se involucren con mucho
entusiasmo.
Tecnologías digitales en la educación inicial
En la educación inicial y la implementación de las tecnologías digitales han
demostrado ser una herramienta valiosa para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El uso de los recursos digitales en el aula ofrece múltiples beneficios
que ayudan al desarrollo integral de los niños en sus primeras etapas de
educación. Entre los beneficios se mencionan los siguientes:
La integración de los recursos digitales en la educación inicial facilita el
aprendizaje de una manera activa y participativa. Los cuales se realizan a través
de juegos interactivos, actividades de forma práctica y materiales visuales, de
esta manera los niños pueden explorar y experimentar de manera lúdica, lo que
estimula su curiosidad y motivación por descubrir el entorno que lo rodea. Según
Calle-González, et al. (2021) además, el uso de herramientas digitales promueve
el desarrollo de habilidades cognitivas clave, permite una mayor personalización
de proceso de aprendizaje facilitando la adquisición de conocimientos a través del
juego y activa una mayor interacción entre los niños y los adolescentes.
Algunas aplicaciones y plataformas buscan potenciar el aprendizaje de los niños
de manera interactiva y lúdica específicamente para el nivel de educación inicial.
Por ejemplo, aplicaciones como “Endless Alphabet” a través de animaciones y
juegos interactivos busca que los niños aprendan letras y el vocabulario. Otra
herramienta es “ABCmouse”, siendo una plataforma educativoa que oferta un
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plan de estudios para los niños del subnivel de inicial, incluyendo actividades
como de lectura, ciencias, arte, ciencias y matemáticas. Estas herramientas
permiten que en el proceso de aprendizaje los niños lo hagan a su propio ritmo
(Calle-González et al., 2021).
Impacto de los recursos digitales en la comprensión oral
La transformación de los métodos aplicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a cusa de las tecnologías digitales, ofreciendo recursos que ayudan a
potenciar la comprensión oral en el área educativa. Un estudio de múltiples
investigaciones sobre la integración de Tecnologías de la información y la
Comunicación (TIC). Diversas investigaciones se han encargado de mostrar que
las tecnologías contribuyen al desarrollo de la comprensión oral en niños de
educación al proporcionar un entorno divertido, interactivo y enriquecedor.
Algunos de los hallazgos definen:
• La investigación de Neumann (2020) expresa que el uso de tabletas con
aplicaciones que incluyen narraciones y actividades de escucha desarrolla un
aumento de la capacidad de los niños para identificar palabras clave y
entender el contexto de los cuentos o relatos.
• Un estudio realizado por Marchal-López et al. (2018), investigo el impacto del
uso de TIC en estudiantes de tercer año de educación básica. En el grupo
escogido experimental utilizó herramientas digitales como ordenadores
portátiles, pizarras interactivas, aplicaciones educativas durante 25 sesiones
de Lengua Castellana y Literatura. Los resultados obtenidos mostraron las
mejoras muy significativas en el rendimiento académico de la asignatura de
comprensión oral y escrita en comparación con otro grupo, que empleo los
métodos tradicionales.
Bases pedagógicas para el diseño de propuestas educativas
En el área educativa existen algunos diseños de propuestas pedagógicas que
integran tecnologías sustentadas en principios teóricos que buscan mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación, se detalla los más relevantes:
• Constructivismo. – Una teoría propuesta por Jean Piaget y Lev Vygostsky,
manifiesta que el aprendizaje es donde los estudiantes construyen nuevos
conocimientos a partir de un proceso activo mediante la interacción con
herramientas digitales y la resolución de problemas. (Siemens, 2025). En un
mundo digital, el conocimiento se va distribuyendo través de diversas fuentes,
y la habilidad de poder establecer conexiones entre ellas es esencial.
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• Sociocultural. – Promueve el aprendizaje y el desarrollo cognitivo de manera
colaborativa mediante actividades digitales destacando la importancia del
contexto social y la interacción con los demás (Vygotsky, 1978). Según
Vygotsky, el conocimiento se construye cuando el niño aprende a través de la
participación activa y la comunicación en de una sociedad. La cultura
proporciona herramientas cognitivas (lenguaje, símbolos, normas) que van
formando, moldeando el pensamiento y el aprendizaje.
• Aprendizajes Basado en Problemas. – Es una metodología que mediante la
realización de los proyectos relevantes para los estudiantes promueve el
aprendizaje activo. Según un artículo publicado en Eduteka (s.f.), la
implementación de las TIC en el ABP permite en los estudiantes desarrollar
habilidades tecnológicas esenciales y los prepara para enfrentar los desafiaos
del mundo. Además, la elaboración y creación multimedia asegura a los
estudiantes presentar sus proyectos de manera creativa e interactiva.
• Enfoque por Competencias. – De acuerdo con Campos de Rivas, Y.R. (2023) es
una metodología que permite a los estudiantes enfrentar de manera efectiva
diversas situaciones en contextos reales. Este enfoque ir formando individuos
capaces de aplicar lo aprendido en la toma de decisiones, resolución de
problema y en la adaptación a entornos cambiantes.
2. MÉTODOS
Tipo de Investigación
El presente estudio se enmarca dentro de una investigación aplicada de carácter
propositivo, con un enfoque mixto que combina métodos cuantitativos y
cualitativos. Este diseño permite elaborar y validar, de forma preliminar, una
propuesta pedagógica basada en recursos digitales interactivos, evaluando su
impacto en la motivación intrínseca y la comprensión oral en estudiantes de
educación inicial.
Alcance de la Investigación
• Exploratoria: Se opta por un enfoque debido a que el estudio se adentra en
un área poco investigada, es decir, la aplicación de recursos digitales
interactivos en la educación inicial para fomentar la motivación intrínseca y la
comprensión oral. Esta perspectiva permite identificar variables, relaciones y
aspectos contextuales que aún no han sido suficientemente estudiados,
generando nuevas preguntas y líneas de investigación para futuras
indagaciones.
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• Descriptiva: El carácter descriptivo se justifica en la necesidad de
documentar y detallar de manera precisa los procesos y comportamientos
observados en el aula. Se busca caracterizar cómo se manifiestan la
motivación intrínseca y la comprensión oral en los estudiantes a partir del uso
de recursos digitales interactivos, proporcionando una imagen clara y
sistemática del fenómeno estudiado.
Población y muestra
La población de estudio está conformada por niños de inicial 1 y 2, con edades
entre los 3 a 5 años, que asisten a la Unidad Educativa Fiscal José María Huerta
ubicada en la Comunidad del Tambo en el cantón Tosagua. Debido a que la
población participante es pequeña, se optará por un muestreo no probabilístico
por conveniencia, seleccionando a los niños y niñas que puedan participar en
dependencia del consentimiento de sus padres. Asimismo, se contará con la
colaboración de dos docentes, quienes poseen experiencia en el uso de recursos
digitales en el aula. Su participación permitirá obtener una visión más amplia
sobre cómo estas herramientas pueden aplicarse y qué tan efectivas resultan
para fortalecer la comprensión oral en los estudiantes.
La selección de estos docentes se realizará bajo criterios de formación y
experiencia en el nivel de educación inicial. Esta diversidad en la muestra
permitirá analizar la influencia de los recursos digitales en la motivación
intrínseca y en el desarrollo de la comprensión oral, desde la perspectiva tanto de
los estudiantes como de los docentes encargados de su implementación.
Instrumentos de Recolección de Datos
• Test de Comprensión Oral: Se utilizará el instrumento Prueba de Lenguaje
Oral narrativa Revisada (PLON-R) presentada como una herramienta
estandarizada para medir la capacidad de los estudiantes para comprender
mensajes orales en los niños de Inicial 1 y 2. El Test, diseñado por Aguinaga et
al. (2004), esta desarrollado específicamente para la detección rápida del
desarrollo del lenguaje oral en niños con edades comprendidas entre los 3 y 6
años.
Este tipo de evaluación es crucial porque la comprensión oral es una habilidad
base para el desarrollo del lenguaje. El PLON-R tienen como finalidad principal la
identificación temprana de posibles dificultadas lingüísticas, evaluando
componentes cruciales como de la comprensión como el entendimiento
• Observación Directa: Aunque los instrumentos específicos para medir la
motivación en niños de educación inicial son escasos, se utilizó una guía de
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observación aplicada 4 veces durante un mes, implementado esta herramienta
para evaluar de manera continua el interés y la participación de los niños y
niñas de educación inicial de 1 y 2 en las actividades educativas.
La ficha de observación utilizada es estructurada para el registro metódico de
conductas observables alineadas con el objetivo de la investigación. El
instrumento detalle categorías específicas como: la motivación, que valora el
grado de interés y entusiasmo del niño hacia a actividad propuesta; el nivel de
atención, que considera la capacidad de concentración y frecuencia de
distracciones; la participación, que delimita la observación del nivel y aportación
de ideas; y, la comprensión oral, que estima la facilidad o dificultad del niño para
entender los conceptos presentado.
• Entrevistas Semiestructuradas: Se llevarán a cabo entrevistas con 2
docentes, para obtener perspectivas adicionales sobre la implementación de la
propuesta y su impacto en el proceso de aprendizaje. Estas entrevistas fueron
diseñadas para explorar en profundidad la experiencia obtenida de las
educadoras que estuvieron directamente involucradas con la aplicación de
recursos digitales interactivas del aula.
La guía aplicada a las docentes abordo 8 preguntas dividas 4 dimensiones
principales:
La primera el contexto y uso de la tecnología, averiguando sobre los años de
experiencia de las docentes en educación inicial y los diferentes tipos de recursos
digitales que aplican habitualmente en el aula. La segunda dimensión exploro la
motivación intrínseca, indagando por los cambios que han observado en la
motivación de los niños al usar recursos digitales y que aspecto le despierta más
curiosidad o interés. La tercera dimensión enfocada en el desarrollo de la
comprensión oral, donde pudieron especificar cuáles fueron las mejoras
percibidas, el uso de herramientas específicas como cuentos interactivos o
juegos, y sus recomendaciones para otros docentes. Y, por último, la cuarta
dimensión trato sobre la formación docente y mejoras en el uso de tecnología,
abordando las capacitaciones recibidas, el apoyo que se considera necesario y
estrategias para superar limitaciones en el acceso y uso de los recursos
necesarios en el nivel inicial.
3. RESULTADOS
Los resultados obtenidos en el Test de Comprensión Oral reflejan una tendencia
positiva en la mayoría de los estudiantes evaluados, lo que indica que el uso de
recursos digitales interactivos en educación inicial contribuye significativamente
al desarrollo de la comprensión oral. A continuación, se presentan los principales
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hallazgos los cuales son consistentes con investigaciones que destacan el impacto
positivo de las herramientas digitales bien diseñadas en las habilidades
lingüísticas de los niños (Hirsh-Pasek et al., 2015; Alqahtani, 2019; Neumann,
2020).
La gran mayoría de los niños logró responder correctamente sin requerir apoyo
adicional, un alto porcentaje de respuestas correctas sin ayuda (69,70%). La
interactividad y el estímulo visual de estos recursos pueden haber reforzado la
retención y el entendimiento de la información presentada.
Figura1. Test de comprensión oral
Un porcentaje importante del (21,21%) de los niños necesitó apoyo visual o que
se les repitieran las preguntas para poder responder correctamente con apoyo
visual o repeticiones. Esto puede determinar que algunos estudiantes requieren
estrategias adicionales para reforzar su comprensión, como la repetición de
narraciones o el uso de imágenes más detalladas.
Respuestas incorrectas (6,06%), un grupo reducido de niños respondió
incorrectamente a las preguntas. Este resultado puede deberse a dificultades en
la comprensión auditiva, distracción o falta de familiaridad con el formato de
evaluación No responde (3,03%), un pequeño porcentaje de estudiantes no logró
responder a las preguntas del test. Esto podría deberse a timidez, falta de
atención o dificultades en la comprensión del contenido presentado.
Los resultados de la ficha de observación mostraron una respuesta muy positiva
de los niños frente a las actividades digitales.
En primer lugar, el 72,73 % de los estudiantes manifestó interés constante en las
actividades, mientras que un 15,15 %lo hizo de manera frecuente. Estos datos
podrían indicar que la gran mayoría se siente atraída por el uso de herramientas
digitales como parte del aprendizaje. Por otra parte, solo un pequeño grupo (9,09
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% “a veces” y 3,03 % “casi nunca”) mostró menor entusiasmo, posiblemente por
diferencias individuales en la motivación o en la familiaridad con los dispositivos
tecnológicos.
Figura 2. Ficha de observación
Respecto a la participación activa, el 66,67 % de los niños participó siempre en
las actividades, y un 18,18 % lo hizo casi siempre. Estas respuestas sugieren que
los recursos digitales favorecen la implicación del estudiante y estimulan la
interacción en el aula, lo cual coincide con los principios del aprendizaje activo
propuestos por Piaget (1971). Sin embargo, un 12,12 % participó solo en
ocasiones, y un 3,03 % casi nunca, lo que sugiere que algunos niños podrían
necesitar apoyo adicional o estrategias más personalizadas para mantener su
interés.
Respecto a la pregunta de estímulos visuales y sonoros, un 54,55 % reaccionó
siempre de manera positiva y un 30,30 % casi siempre. Este resultado indica que
los recursos digitales logran captar la atención de los niños gracias a los
elementos interactivos. Sin embargo, un grupo reducido (9,09 % a veces y 6,06 %
casi nunca) tuvo dificultades para mantener la atención, lo que podría
relacionarse con el nivel de desarrollo auditivo o visual de cada niño.
Finalmente, en la categoría comprensión de instrucciones, el 57,58 % de los
estudiantes entendió siempre las indicaciones dadas por la plataforma y
un 24,24% lo hizo casi siempre. Aunque la mayoría logró seguir las consignas sin
dificultad, un 15,15% mostró comprensión parcial y un 3,03 % no logró seguir
las instrucciones. Estos casos sugieren la necesidad de ajustar el ritmo de las
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actividades y reforzar la comunicación mediante apoyos visuales o ejemplos
prácticos.
Entrevista semiestructurada, aplicada a docentes de la Unidad Educativa Fiscal
José Huerta
1. ¿Utiliza recursos digitales interactivos en sus clases? Si es así, ¿cuáles son los
principales recursos o herramientas que emplea?
Las docentes entrevistadas afirmaron que al utilizan recursos digitales
interactivos en sus horas de clases. Entre las herramientas más comunes se
perciben imágenes, tarjetas fonéticas, internet, pantallas y parlantes. Los cual
indica una integración básica pero activa de la tecnología en el aula de educación
inicial. Investigaciones sobre las perspectivas docentes a menudo revelan que, si
bien reconocen los beneficios de la tecnología, pueden enfrentar barreras como la
falta de recursos o la formación debida (Ogegbo y Ramnarain, 2020).
2. ¿Ha notado cambios en la motivación de los niños al utilizar recursos digitales
en el aprendizaje? ¿Podría compartir algún ejemplo?
Las docentes vuelven a coincidir que los niños han reaccionado de manera
positiva, mostrando felicidad al interactuar con herramientas digitales. Esto
permite evidenciar que la tecnología puede generar un entorno de aprendizaje
atractivo y motivador, lo cual es primordial para el desarrollo de la motivación
intrínseca (Ryan & Deci, 2020).
Han observado un cambio favorable en la motivación intrínseca de los
estudiantes. Por ejemplo, los recursos utilizados que suelen ser visuales y
coloridos como imágenes animadas y videos estimulan la imaginación de los
niños, llevándolos incluso a crear sus propia historias o relatos, lo que se alinea
con lo fundamental de conectar el aprendizaje con experiencia que sean
significativas (Harter, 2015).
3. ¿Ha observado mejoras en la comprensión oral de los estudiantes a través del
uso de recursos digitales? ¿Podría dar un ejemplo?
En la entrevista las docentes mencionan mejoras significativas. Uno de los
ejemplos fue la atención que los niños prestan al escuchar audios y ver videos, lo
que se va a reflejar en su participación activa posterior. Una de las docentes
sugiere su uso por los beneficios percibidos al momento del aprendizaje, mientras
por otro lado recomienda adaptar implementación según el contexto del docente.
Las observaciones mencionadas por las docentes corroboran los hallazgos de
estudios que demuestran el impacto positivo en la implementación de los
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recursos digitales en la compresión oral (Neumann, 2020) y se alinean con
investigaciones que muestran muchas mejoras en las habilidades tanto lectoras
como escritura cuando se usan entornos digitales.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación, tanto desde la perspectiva teórica como
empírica, evidencian el impacto positivo del uso de recursos digitales interactivos
en el fortalecimiento de la comprensión oral y la motivación intrínseca en
estudiantes de educación inicial. Autores como Hirsh-Pasek et al. (2015), Ryan y
Deci (2020), y Neumann (2020) coinciden en que las experiencias de aprendizaje
mediadas por tecnologías digitales pueden generar entornos más atractivos,
significativos y adaptados a las necesidades de los niños, especialmente cuando
se integran elementos lúdicos, visuales y participativos.
Los resultados obtenidos a partir de la Prueba de Lenguaje Oral Narrativa
Revisada (PLON-R) y de la ficha de observación aplicada en el aula confirman lo
señalado por la teoría. Se observó que la mayoría de los niños mostró gran
entusiasmo y participación durante las actividades digitales. Los estudiantes no
solo siguieron con atención las instrucciones, sino que también demostraron
comprensión y curiosidad al interactuar con las aplicaciones.
Por su parte, las entrevistas realizadas a las docentes reflejaron percepciones
muy positivas. Ambas coincidieron en que el uso de herramientas digitales generó
un cambio visible en la actitud de los niños: se mostraron más motivados,
atentos y con una mejor disposición para escuchar y participar. Además,
mencionaron que las actividades favorecieron un progreso notable en la
comprensión oral y en la capacidad para responder a consignas auditivas.
Propuesta de solución
La propuesta didáctica integra cuatro actividades apoyadas en recursos digitales,
orientadas al desarrollo progresivo de la comprensión y la expresión oral infantil.
Su organización combina experiencias de escucha, asociación, narración,
inferencia y conversación, de modo que los niños no se limiten a recibir
información, sino que participen activamente en situaciones comunicativas
significativas. El uso pedagógico de la tecnología favorece la motivación, la
interacción y la presentación multisensorial de los contenidos, siempre que exista
una mediación docente adecuada.
La actividad denominada *Explorando sonidos con animales digitales* tiene como
objetivo desarrollar la comprensión oral mediante la asociación de los sonidos de
los animales con sus imágenes y nombres, a la vez que fomenta la curiosidad por
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Uso de recursos digitales para fortalecer la motivación y comprensión oral en Educación
Inicial
María Leonela Alcívar Cedeño, Erick Andrés Caballero Chávez
el reino animal. En pequeños grupos, los niños explorarán una aplicación
interactiva en la computadora. Al seleccionar la imagen de un animal,
escucharán su sonido y su nombre; posteriormente, deberán identificarlo y
repetir su denominación. La experiencia podrá complementarse con minijuegos
en los que relacionen cada sonido con la imagen correspondiente. Para su
ejecución se utilizará una computadora con acceso a una aplicación educativa de
sonidos de animales. El seguimiento se realizará mediante la observación directa,
registrando la participación y el nivel de acierto en la identificación de sonidos,
imágenes y nombres.
Esta actividad resulta pertinente porque los estímulos visuales y auditivos
facilitan la construcción de relaciones entre los objetos, sus características y las
palabras que los representan. La repetición de los nombres contribuye a
enriquecer el vocabulario y mejorar la pronunciación, mientras que la dinámica
grupal permite que los niños aprendan mediante la imitación, la colaboración y el
intercambio de respuestas. La intervención del docente será esencial para
formular preguntas, ofrecer retroalimentación y ampliar la información sobre
cada animal.
Por su parte, *Creando cuentos sonoros interactivos* busca mejorar la
comprensión y la expresión oral mediante la elaboración y escucha de secuencias
narrativas sencillas, estimulando simultáneamente la creatividad y la
colaboración. Organizados en parejas o pequeños grupos, los niños seleccionarán
imágenes para construir una historia y grabarán sus voces para narrar cada
parte del cuento o incorporar sonidos relacionados con las escenas. Finalmente,
presentarán sus producciones al resto del grupo, lo cual permitirá ejercitar la
escucha activa. Se emplearán computadoras con aplicaciones como StoryJumper,
Book Creator, Genially, Nearpod u otras herramientas de creación de cuentos
digitales con opciones visuales y de audio. La observación directa permitirá
registrar la interacción entre los niños, su participación y el uso de la aplicación.
La creación de cuentos sonoros posee un valor formativo particular, pues articula
el lenguaje oral con la imaginación y el trabajo cooperativo. Al organizar imágenes
y acontecimientos, los niños desarrollan nociones básicas de secuencia,
causalidad y coherencia narrativa. Asimismo, la grabación de sus voces les
brinda la posibilidad de escucharse, reconocer aspectos de su expresión y
mejorar progresivamente la claridad, la entonación y la fluidez. La socialización
de los cuentos refuerza, además, la seguridad para comunicarse ante otras
personas.
La actividad *Adivina el personaje sonoro* está dirigida a potenciar la
comprensión oral inferencial y la capacidad de formular predicciones a partir de
información auditiva, fomentando la curiosidad y el razonamiento. El docente
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presentará grabaciones con pistas relacionadas con un personaje, objeto, lugar o
concepto, y los niños deberán escuchar atentamente para descubrir de qué se
trata. Como apoyo, podrán mostrarse imágenes que se revelen de manera gradual
con cada nueva pista. La actividad podrá desarrollarse con todo el grupo o en
pequeños equipos, utilizando una computadora conectada a altavoces y una
aplicación o presentación interactiva con voces, sonidos y descripciones breves.
Mediante la observación directa se evaluarán la participación, el razonamiento y
la formulación de hipótesis.
El carácter lúdico de esta propuesta favorece la concentración y convierte la
escucha en una acción intencionada. Para responder correctamente, los niños
deben recuperar conocimientos previos, relacionar las pistas recibidas y justificar
sus predicciones. Por ello, no conviene valorar únicamente el acierto final, sino
también el proceso de razonamiento seguido. Preguntas como “¿por qué piensas
que es ese personaje?” o “¿qué pista te ayudó a descubrirlo?” permitirán al
docente comprender y estimular los procesos inferenciales.
Finalmente, *Creando entrevistas imaginarias* tiene como propósito mejorar la
comprensión y la expresión oral en un contexto conversacional, promoviendo la
interacción y el interés por diferentes temas. En parejas o pequeños grupos, los
niños imaginarán que entrevistan a un superhéroe, un animal parlante o un
personaje de cuento. Para ello, grabarán sus preguntas y, cuando la herramienta
lo permita, incorporarán respuestas pregrabadas o voces modificadas. Después
escucharán la entrevista completa para valorar el intercambio producido. Se
utilizarán computadoras o dispositivos móviles con aplicaciones sencillas de
grabación de voz o herramientas que permitan simular conversaciones con
personajes virtuales. El seguimiento se efectuará mediante la observación directa
del interés, la participación y la interacción entre los niños.
La entrevista imaginaria sitúa el lenguaje oral en una dinámica comunicativa que
exige escuchar, preguntar, responder y respetar turnos. Además de estimular la
fantasía, ayuda a que los niños comprendan que una conversación se construye
de manera conjunta y que las intervenciones deben guardar relación entre sí. La
planificación previa de las preguntas y la escucha posterior de la grabación
pueden favorecer la autorregulación, la ampliación del vocabulario y la confianza
para expresarse.
En conjunto, las cuatro actividades muestran que los recursos digitales pueden
convertirse en auténticos mediadores del aprendizaje oral cuando se integran con
propósitos pedagógicos definidos. Su efectividad dependerá no solo de la
aplicación seleccionada, sino también de la orientación docente, la organización
de la participación y el acompañamiento ofrecido durante cada experiencia.
Aunque la observación directa constituye la técnica común de seguimiento,
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resulta recomendable emplear una ficha de registro con indicadores como
atención auditiva, identificación de información, formulación de inferencias,
claridad expresiva, amplitud de vocabulario, respeto de turnos y colaboración. De
esta manera, será posible valorar sistemáticamente los avances de cada niño y
ajustar las actividades según sus necesidades.
Validación de las actividades por criterios de especialistas
Para garantizar la pertinencia pedagógica, la adecuación al nivel educativo y la
viabilidad de la propuesta, las actividades diseñadas fueron sometidas a un
proceso de validación por criterio de expertos. Participaron tres especialistas: una
docente universitaria con experiencia en didáctica infantil y tecnologías
educativas, un psicopedagogo con experiencia en estimulación del lenguaje en la
primera infancia, y una maestra de educación inicial con trayectoria en la
aplicación de recursos digitales interactivos en el aula.
Tabla 1. Respuestas al instrumento de valoración de pertinencia y factibilidad
Actividad
Criterio
Esp 1
Esp 2
Esp 3
Prom
Explorando sonidos con animales
digitales
Claridad del objetivo
4
4
4
4.0
Pertinencia didáctica
4
4
3
3.7
Adecuación al desarrollo cognitivo
4
3
4
3.7
Viabilidad de implementación
4
3
3
3.3
Desarrollo de comprensión oral y
motivación
4
4
4
4.0
Bingo de instrucciones digitales
Claridad del objetivo
3
4
4
3.7
Pertinencia didáctica
4
4
4
4.0
Adecuación al desarrollo cognitivo
4
3
3
3.3
Viabilidad de implementación
3
4
3
3.3
Desarrollo de comprensión oral y
motivación
4
4
4
4.0
Creando cuentos sonoros interactivos
Claridad del objetivo
4
4
4
4.0
Pertinencia didáctica
4
4
4
4.0
Adecuación al desarrollo cognitivo
4
4
3
3.7
Viabilidad de implementación
3
4
3
3.3
Desarrollo de comprensión oral y
motivación
4
4
4
4.0
Adivina el personaje sonoro
Claridad del objetivo
3
4
3
3.3
Pertinencia didáctica
4
4
3
3.7
Adecuación al desarrollo cognitivo
3
3
4
3.3
Viabilidad de implementación
3
3
3
3.0
Desarrollo de comprensión oral y
motivación
4
4
4
4.0
Creando entrevistas imaginarias
Claridad del objetivo
4
4
4
4.0
Pertinencia didáctica
4
4
3
3.7
Adecuación al desarrollo cognitivo
4
3
3
3.3
Viabilidad de implementación
3
4
3
3.3
Desarrollo de comprensión oral y
motivación
4
4
4
4.0
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Cada especialista analizó las cinco actividades propuestas considerando los
siguientes criterios: claridad del objetivo, pertinencia didáctica, nivel de
adecuación al desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, viabilidad de
implementación y potencial para desarrollar la comprensión oral y la motivación
intrínseca.
La valoración realizada por los tres especialistas evidencia que las actividades
propuestas presentan un alto nivel de pertinencia y factibilidad, con un promedio
general de 3,66 sobre 4 puntos. El criterio mejor valorado fue el desarrollo de la
comprensión oral y la motivación, que alcanzó la máxima puntuación (4,0) en
todas las actividades, lo cual confirma su potencial para favorecer el aprendizaje
y la participación activa de los niños. Asimismo, destacaron la claridad de los
objetivos y la pertinencia didáctica.
Aunque la viabilidad de implementación obtuvo puntuaciones ligeramente
inferiores, especialmente en la actividad *Adivina el personaje sonoro*, los
resultados se mantienen en un rango favorable y no comprometen la
aplicabilidad de la propuesta. Por tanto, se concluye que las actividades son
pertinentes, adecuadas al desarrollo cognitivo infantil y factibles de aplicar,
siempre que se garanticen los recursos tecnológicos necesarios y una adecuada
mediación docente.
5. CONCLUSIONES
El uso de recursos digitales interactivos representa una estrategia pedagógica
eficaz para fomentar la motivación intrínseca y desarrollar la comprensión oral en
estudiantes de educación inicial. La revisión teórica y la evidencia empírica
demuestran que, cuando estas herramientas son adecuadamente diseñadas e
implementadas, generan entornos de aprendizaje dinámicos, significativos y
atractivos para los niños. Las actividades propuestas, al integrar elementos
visuales, auditivos y lúdicos, logran captar el interés del niño, promoviendo una
participación activa y sostenida.
Los resultados obtenidos a través de los instrumentos aplicados reflejan mejoras
significativas en la comprensión oral y en los niveles de atención y motivación de
los estudiantes. La aplicación del test PLON-R y la ficha de observación evidenció
que la mayoría de los niños respondió positivamente a las actividades con
recursos digitales, mostrando mayor concentración, entusiasmo y capacidad para
seguir instrucciones orales. Estos resultados confirman la efectividad de integrar
tecnología educativa como apoyo al desarrollo lingüístico desde los primeros años
de escolaridad.
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La propuesta de actividades diseñada fue validada positivamente por
especialistas, lo que garantiza su pertinencia, viabilidad y adecuación al nivel de
desarrollo de los niños de 4 y 5 años. La validación por criterio de expertos
permitió comprobar que las actividades cumplen con los principios pedagógicos
esenciales para la educación inicial, siendo valoradas por su claridad, relevancia
y potencial transformador. Esta propuesta, por tanto, no solo responde a una
necesidad educativa actual, sino que puede convertirse en una herramienta
replicable en contextos similares, siempre que se acompañe de formación docente
y recursos tecnológicos accesibles.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Validación, Redacción –
borrador original –, Redacción y edición
Autor 2
Supervisión y revisión
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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