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Estrategias psicopedagógicas para mejorar memoria
semántica y atención sostenida en estudiantes con
necesidades educativas específicas
Psychopedagogical strategies to improve semantic memory
and sustained attention in students with specific educational
needs
Estratégias psicopedagógicas para melhorar a memória
semântica e a atenção sustentada em estudantes com
necessidades educacionais específicas
AUTORES:
Darwin Antonio Leal Urribarri
Psicólogo Clínico, Magister en Neuropsicología. Facultad de Posgrado. Universidad
Casa Grande. Guayaquil, Ecuador.
darwin.leal@casagrande.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-2501-5606
Evelyn Damaris García Roldán
Psicóloga Clínica. Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad
Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
evelyn.garcia@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7860-6219
Herman Arnulfo Cevallos Sánchez
Doctor en Ciencias de la Educación. Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
herman.cevallos@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7446-2609
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Estrategias psicopedagógicas para mejorar memoria semántica y atención sostenida en
estudiantes con necesidades educativas específicas
Darwin Antonio Leal Urribarri, Evelyn Damaris García Roldán, Herman Arnulfo Cevallos Sánchez
Fecha de recepción: 2026-01-13
Fecha de aceptación: 2026-02-27
Fecha de publicación: 2026-04-06
DOI: https://doi.org/10.33936/cognosis.v11i2.8614
RESUMEN
La investigación analizó la efectividad de estrategias psicopedagógicas orientadas al
mejoramiento de la memoria semántica y la atención sostenida en estudiantes con
necesidades educativas específicas, en coherencia con el enfoque de educación inclusiva.
Con la finalidad de determinar el impacto de un programa estructurado sobre ambas
funciones cognitivas y su contribución al aprendizaje escolar. Se adoptó un enfoque
cuantitativo con diseño cuasi experimental de tipo pretest–postest con grupo control no
equivalente. La muestra estuvo conformada por setenta y dos estudiantes de Educación
General Básica Media y Superior en tres instituciones fiscales urbanas, distribuidos en
grupo experimental y grupo control. Para tales efectos, se utilizaron pruebas
estandarizadas que evaluaban categorización conceptual, fluidez semántica y vigilancia
atencional, lográndose identificar una relación positiva entre ambas variables tras la
intervención realizada. Se concluyó que la aplicación planificada de estrategias
psicopedagógicas fundamentadas en evidencia neurocognitiva fortaleció procesos
esenciales para el aprendizaje y constituyó una alternativa viable para optimizar la
respuesta educativa dirigida a estudiantes con necesidades educativas específicas.
PALABRAS CLAVE: memoria semántica; atención sostenida; educación inclusiva;
estrategias pedagógicas; necesidades educativas especiales.
ABSTRACT
The study analyzed the effectiveness of psychopedagogical strategies aimed at improving
semantic memory and sustained attention in students with specific educational needs, in
alignment with the inclusive education approach. The objective was to determine the
impact of a structured program on both cognitive functions and their contribution to
school learning. A quantitative approach was adopted using a quasi-experimental pretest–
posttest design with a non-equivalent control group. The sample consisted of seventy-two
students from lower and upper secondary levels of Basic General Education in three urban
public schools, distributed into an experimental group and a control group. Standardized
tests of conceptual categorization, semantic fluency, and sustained attention tasks were
administered, along with classroom observational records. The experimental group
participated for ten weeks in systematic sessions based on semantic network activation,
graphic organizers, spaced retrieval, and sustained attention exercises. The results showed
significant increases in semantic memory and sustained attention in the experimental
group, with large effect sizes and statistically significant differences compared to the
control group. A positive relationship between both variables was also identified after the
intervention. It was concluded that the planned application of psychopedagogical
strategies grounded in neurocognitive evidence strengthened essential learning processes
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and represented a viable alternative to enhance the educational response for students with
specific educational needs.
KEYWORDS: semantic memory; sustained attention; inclusive education; pedagogical
strategies; special educational needs.
RESUMO
Esta pesquisa analisou a eficácia de estratégias psicoeducacionais voltadas para o
aprimoramento da memória semântica e da atenção sustentada em alunos com
necessidades educacionais especiais, em consonância com a abordagem da educação
inclusiva. O objetivo foi determinar o impacto de um programa estruturado sobre as
funções cognitivas e sua contribuição para a aprendizagem acadêmica. Adotou-se uma
abordagem quantitativa com delineamento quase-experimental pré-teste-pós-teste e grupo
controle não equivalente. A amostra foi composta por 72 alunos do Ensino Fundamental
II (ensino médio e superior) de três escolas públicas urbanas, divididos em grupo
experimental e grupo controle. Testes padronizados foram utilizados para avaliar a
categorização conceitual, a fluência semântica e a vigilância atencional, revelando uma
relação positiva entre ambas as variáveis após a intervenção. Concluiu-se que a aplicação
planejada de estratégias psicoeducacionais baseadas em evidências neurocognitivas
fortaleceu processos essenciais de aprendizagem e constituiu uma alternativa viável para
otimizar a resposta educacional de alunos com necessidades educacionais especiais.
PALAVRAS-CHAVE: memória semântica; atenção sustentada; educação inclusiva;
estratégias pedagógicas; necessidades educacionais especiais.
1. INTRODUCCIÓN: PUNTO DE PARTIDA
La educación inclusiva en Ecuador se orienta a garantizar el acceso, permanencia,
aprendizaje, participación y culminación de todos los estudiantes, incluidos
quienes presentan necesidades educativas específicas (NEE) asociadas o no a la
discapacidad, mediante apoyos, adaptaciones y prácticas pedagógicas inclusivas
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2025). En este marco, la normativa nacional
establece que los servicios educativos deben organizar mecanismos de atención
que respondan a la diversidad y eliminen barreras para el aprendizaje, con énfasis
en ajustes razonables y medidas pedagógicas pertinentes (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2018; Ministerio de Educación del Ecuador, 2019). Esta orientación
se articula con los principios rectores del sistema educativo ecuatoriano y su
obligación de promover una educación equitativa e inclusiva, sustentada en
derechos.
Dentro de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar, la memoria
semántica y la atención sostenida ocupan un lugar central. Tulving (1972, 2002)
define la memoria semántica como el sistema responsable del conocimiento
conceptual, los significados y las relaciones entre categorías, diferenciándola de la
memoria episódica. Desde una perspectiva neurocognitiva, Binder y Desai (2011)
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estudiantes con necesidades educativas específicas
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sostienen que la memoria semántica se organiza en redes distribuidas que integran
información lingüística, perceptual y conceptual, lo cual explica su relevancia en
la comprensión lectora y el rendimiento académico. Asimismo, Greenberg y
Verfaellie (2010) señalan que la memoria semántica interactúa funcionalmente con
sistemas ejecutivos y atencionales, favoreciendo la consolidación del aprendizaje
cuando existe una adecuada regulación cognitiva.
En el ámbito educativo, el aprendizaje significativo descrito por Ausubel (2002)
establece que la incorporación de nuevos contenidos depende de la estructura
cognitiva previa del estudiante, lo que convierte a la organización semántica en un
componente esencial del proceso pedagógico. De igual manera, Novak y Cañas
(2008) evidencian que el uso de mapas conceptuales fortalece la estructuración
semántica del conocimiento, incrementando la comprensión y transferencia de
aprendizajes.
Por su parte, la atención sostenida se conceptualiza como la capacidad de
mantener un estado de alerta y concentración durante períodos prolongados
(Posner y Petersen, 1990). Este sistema atencional está vinculado a redes neurales
específicas responsables del control ejecutivo y la regulación conductual (Petersen
y Posner, 2012). En población escolar, la evidencia indica que la atención sostenida
constituye un predictor significativo del rendimiento académico (Stevens y Bavelier,
2012). Diamond (2013) destaca que las funciones ejecutivas, entre ellas la atención
sostenida, desempeñan un papel determinante en el éxito escolar y en la
adaptación a demandas cognitivas complejas.
En estudiantes con NEE, las dificultades en atención y memoria suelen coexistir,
afectando la adquisición de contenidos curriculares (Alloway y Alloway, 2010).
Klingberg (2010) demuestra que el entrenamiento cognitivo estructurado puede
generar cambios medibles en la capacidad atencional, mientras que Sohlberg y
Mateer (1987) documentan que los programas jerárquicos de entrenamiento
atencional producen mejoras significativas en desempeño cognitivo. De manera
complementaria, investigaciones recientes confirman que la atención sostenida y
la memoria de trabajo se relacionan con la comprensión lectora y el desempeño
académico general (Slattery et al., 2021).
En el campo aplicado, existe un cuerpo de intervenciones estructuradas para
entrenar la atención que aporta lineamientos útiles para la psicopedagogía escolar.
Un antecedente influyente es el Attention Process Training (APT), desarrollado
como programa jerárquico y multicomponente para la rehabilitación de déficits
atencionales; su diseño se apoya en teoría experimental de la atención y práctica
intensiva de tareas graduadas (Sohlberg & Mateer, 1987). Si bien este programa
surge en contextos clínicos, su lógica de entrenamiento por componentes,
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retroalimentación y graduación de demanda cognitiva es transferible a entornos
educativos cuando se adapta al currículo, a la edad y a las NEE, especialmente en
estrategias de aula enfocadas en organización de la tarea, autorregulación y
persistencia atencional.
En Ecuador, la necesidad de diseñar estrategias psicopedagógicas específicas para
memoria semántica y atención sostenida se vuelve más relevante por dos razones.
Primero, porque la normativa reciente refuerza la obligación institucional de
implementar procesos que promueven acceso y aprendizaje de estudiantes con
NEE, asociadas o no a la discapacidad, y de sostener una cultura de prácticas
inclusivas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2025). Segundo, porque los
lineamientos técnicos del Ministerio de Educación promueven una atención
educativa basada en apoyos, adaptaciones curriculares y evaluación coherente con
la diversidad, lo que exige que las estrategias se traduzcan en acciones verificables
dentro de la planificación y la evaluación (Ministerio de Educación del Ecuador,
2024; Ministerio de Educación del Ecuador, 2019).
En esta línea, enfoques como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aportan
un marco robusto para organizar estrategias que no dependan únicamente de
adaptaciones individualizadas, sino que incrementen la accesibilidad del currículo
desde el diseño de objetivos, métodos, materiales y evaluación. El DUA se
operacionaliza en pautas ampliamente difundidas (CAST, 2018) y cuenta con guías
didácticas vinculadas a recursos educativos que impulsan su implementación
como estrategia para prácticas inclusivas (Ministerio de Educación del Ecuador,
2024). En términos psicopedagógicos, el DUA es especialmente pertinente para
intervenir memoria semántica y atención sostenida porque promueve múltiples
formas de representación (para fortalecer redes semánticas), múltiples medios de
acción y expresión (para facilitar recuperación y aplicación del conocimiento) y
múltiples formas de implicación (para sostener la atención y el compromiso).
A pesar de esta base normativa y teórica, en el contexto escolar suele persistir una
brecha entre el mandato de inclusión y la disponibilidad de estrategias
sistemáticas, medibles y contextualizadas para funciones cognitivas clave del
aprendizaje. En particular, la literatura educativa reporta la relevancia de procesos
atencionales y de memoria para el rendimiento; sin embargo, no siempre se
integran protocolos psicopedagógicos que permitan planificar, ejecutar y evaluar
una intervención breve y replicable dentro del aula o con apoyo del DECE, y que
además sea coherente con los lineamientos nacionales de adaptaciones
curriculares y evaluación para estudiantes con NEE (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2018; Ministerio de Educación del Ecuador, 2019). Esta investigación se
justifica, por tanto, porque aporta una propuesta de intervención psicopedagógica
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estudiantes con necesidades educativas específicas
Darwin Antonio Leal Urribarri, Evelyn Damaris García Roldán, Herman Arnulfo Cevallos Sánchez
alineada a normativa ecuatoriana y sustentada en evidencia neuropsicológica, con
potencial de aplicabilidad directa en instituciones educativas.
En consecuencia, el presente estudio tiene como objetivo analizar estrategias
psicopedagógicas orientadas a mejorar la memoria semántica y la atención
sostenida en estudiantes con necesidades educativas específicas, mediante un
diseño de intervención con medición de desempeño antes y después de su
aplicación. El alcance de la propuesta se orienta a: (a) ofrecer un repertorio de
estrategias transferibles al aula bajo principios de educación inclusiva; (b) aportar
criterios de implementación coherentes con adaptaciones curriculares y evaluación
para NEE; y (c) generar evidencia útil para la toma de decisiones pedagógicas y el
acompañamiento psicopedagógico institucional, fortaleciendo la respuesta
educativa inclusiva.
2. MÉTODOS: RUTA METODOLÓGICA
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño cuasi
experimental, el cual resulta pertinente en contextos educativos donde no es
posible la asignación aleatoria estricta, permitiendo analizar relaciones causales
mediante comparaciones pretest–postest entre grupos naturales (Campbell y
Stanley, 1963; Hernández Sampieri, Fernández Collado, y Baptista, 2014). Esta
elección metodológica respondió a la necesidad de evaluar el efecto de un programa
estructurado de estrategias psicopedagógicas en un contexto escolar real, donde la
asignación aleatoria estricta no resultó viable por razones organizativas y éticas. El
estudio tuvo un alcance explicativo, puesto que buscó determinar si la aplicación
sistemática de estrategias orientadas al fortalecimiento de la memoria semántica y
la atención sostenida generaba cambios significativos en el desempeño cognitivo
de estudiantes con necesidades educativas específicas, y a la vez incorporó un
componente correlacional al analizar la relación entre ambas funciones cognitivas
en el contexto del aprendizaje escolar.
La población estuvo constituida por 312 estudiantes matriculados en Educación
General Básica Media y Superior en tres instituciones fiscales urbanas. De este
total, 86 estudiantes contaban con diagnóstico psicopedagógico de necesidades
educativas específicas asociadas a dificultades específicas de aprendizaje,
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, discapacidad intelectual leve o
trastornos del lenguaje, de acuerdo con los lineamientos vigentes del sistema
educativo ecuatoriano.
Para garantizar representatividad y reducir sesgos de selección, se realizó un
muestreo probabilístico estratificado por institución y nivel escolar. A partir de la
población identificada con NEE, se calculó el tamaño muestral mediante fórmula
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para poblaciones finitas con una confianza del 95 %, así como un margen de error
del 5 %, lo que arrojó una muestra mínima requerida de 70 participantes.
Finalmente, la muestra quedó conformada por 72 estudiantes, distribuidos en 36
para el grupo experimental y 36 para el grupo control, procurando equivalencia en
edad, grado, tipo de necesidad educativa y rendimiento académico previo. La edad
promedio fue de 11.8 años (DE = 1.4), con una distribución equilibrada por sexo.
Se establecieron como criterios de inclusión la presencia de diagnóstico
psicopedagógico registrado institucionalmente, escolarización regular en aula
ordinaria con apoyos, asistencia mínima del 80 % durante el periodo de
intervención y consentimiento informado firmado por los representantes legales.
Se excluyeron estudiantes con condiciones neurológicas graves no compensadas o
con cambios recientes de medicación que pudieran interferir con la medición
cognitiva.
Para la medición de la memoria semántica se utilizaron tareas de categorización
conceptual, asociación palabra–imagen, fluidez semántica y subpruebas de
vocabulario adaptadas al nivel escolar, seleccionadas por su respaldo en literatura
neuropsicológica y adecuación cultural. La atención sostenida se evaluó mediante
pruebas de cancelación de estímulos y tareas de vigilancia continua que
permitieron registrar tiempo de respuesta, omisiones y errores de comisión.
Complementariamente, se aplicó una escala de observación estructurada para
docentes, con el fin de registrar comportamientos atencionales en el aula. La
confiabilidad interna de los instrumentos fue verificada mediante el coeficiente Alfa
de Cronbach, obteniéndose valores superiores a .80, considerados adecuados para
investigación educativa.
El procedimiento se desarrolló en cuatro momentos claramente delimitados. En la
primera fase se realizó la evaluación inicial bajo condiciones estandarizadas dentro
de la jornada escolar. Posteriormente, el grupo experimental participó en un
programa de intervención de diez semanas de duración, con dos sesiones
semanales de 45 minutos cada una, implementadas por el equipo psicopedagógico
institucional. Las estrategias incluyeron activación de conocimientos previos,
construcción de mapas conceptuales, técnicas de recuperación espaciada,
ejercicios graduados de vigilancia atencional, autorregulación metacognitiva y uso
de apoyos visuales estructurados. Las actividades fueron diseñadas bajo principios
de accesibilidad curricular y coherencia con la normativa establecida. El grupo
control continuó con la planificación ordinaria y apoyos habituales del
Departamento de Consejería Estudiantil.
Al finalizar el periodo de intervención se aplicaron nuevamente los instrumentos
bajo las mismas condiciones del pretest. Los datos fueron codificados y analizados
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estudiantes con necesidades educativas específicas
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mediante el software SPSS versión 29. Se realizaron análisis descriptivos de
tendencia central y dispersión, pruebas de normalidad (Kolmogorov-Smirnov), y
comparaciones de medias mediante prueba t para muestras relacionadas e
independientes. Cuando no se cumplieron supuestos paramétricos se emplearon
pruebas no paramétricas equivalentes. Se calculó el tamaño del efecto mediante el
estadístico de Cohen (d) para estimar la magnitud del impacto del programa. El
nivel de significancia se estableció en p < .05.
Durante todo el proceso se respetaron principios éticos fundamentales,
garantizando confidencialidad, anonimato y voluntariedad. Se contó con
autorización institucional y consentimiento informado de los representantes
legales, asegurando que la intervención no generara riesgo alguno y que sus
beneficios potenciales se mantuvieran dentro del marco de apoyo pedagógico
regular.
3. RESULTADOS: INDICIOS Y HALLAZGOS
Los resultados obtenidos demostraron que ambos grupos partieron de condiciones
comparables en las variables evaluadas. En la medición inicial no se observaron
diferencias estadísticamente significativas entre cada grupo, tanto en el
experimental como en el de control en memoria semántica (p = .61) ni en atención
sostenida (p = .57), lo que permitió asumir homogeneidad y fortalecer la validez
interna del diseño.
Tras diez semanas de intervención, los resultados evidenciaron cambios favorables
en el grupo experimental. En memoria semántica, la media del puntaje global pasó
de 52.4 (DE = 8.1) en el pretest a 68.7 (DE = 7.5) en el postest. La prueba t para
muestras relacionadas indicó diferencias estadísticamente significativas (t = 9.84;
p < .001), con un tamaño del efecto grande (d = 1.18). En contraste, el grupo control
mostró una variación mínima no significativa (pretest M = 51.9; postest M = 54.1;
p = .09).
En atención sostenida, el grupo experimental presentó una reducción significativa
en errores de omisión y un aumento en precisión de respuesta. El índice global de
atención pasó de 48.6 (DE = 9.3) a 63.2 (DE = 8.4), con diferencias significativas (t
= 8.76; p < .001; d = 1.05). El grupo control no evidenció cambios estadísticamente
relevantes (p = .11). Asimismo, se observó una disminución en el tiempo promedio
de respuesta en tareas de vigilancia continua en el grupo experimental (reducción
media de 1.4 segundos; p < .01).
La comparación intergrupal post intervención mostró diferencias significativas a
favor del grupo experimental tanto en memoria semántica (t = 5.97; p < .001) como
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en atención sostenida (t = 5.42; p < .001). Estos hallazgos sugieren que la
aplicación sistemática de estrategias psicopedagógicas estructuradas contribuye
de manera significativa al fortalecimiento de funciones cognitivas clave para el
aprendizaje.
Se identificó además una correlación positiva moderada entre memoria semántica
y atención sostenida en el postest (r = .46; p < .01), lo que respalda la
interdependencia funcional entre ambas variables en el contexto académico.
A continuación, se presentan los principales resultados cuantitativos:
Tabla 1. Comparación de medias pretest y postest en memoria semántica
Grupo
Pretest (M ± DE)
Postest (M ± DE)
p
Tamaño del efecto (d)
Experimental
52.4 ± 8.1
68.7 ± 7.5
< .001
1.18
Control
51.9 ± 7.9
54.1 ± 8.3
.09
0.21
Nota. M = Media; DE = Desviación estándar; p = nivel de significancia bilateral. El valor p
corresponde a la prueba t para muestras relacionadas (comparación intragrupo pretest–postest). El
tamaño del efecto (d) fue calculado mediante el estadístico de Cohen e interpretado bajo los criterios
convencionales (0.20 = pequeño, 0.50 = moderado, ≥ 0.80 = grande). El grupo experimental recibió
la intervención psicopedagógica durante 10 semanas; el grupo control mantuvo la planificación
ordinaria. Resultados procesados en IBM SPSS Statistics versión 29.
Tabla 2. Comparación de medias pretest y postest en atención sostenida
Grupo
Pretest (M ± DE)
Postest (M ± DE)
p
Tamaño del efecto (d)
Experimental
48.6 ± 9.3
63.2 ± 8.4
< .001
1.05
Control
49.1 ± 8.7
51.0 ± 9.1
.11
0.18
Nota. M = Media; DE = Desviación estándar; p = nivel de significancia bilateral. El valor p
corresponde a la prueba t para muestras relacionadas (comparación intragrupo pretest–postest). El
tamaño del efecto (d) fue estimado mediante el índice de Cohen. Los puntajes de atención sostenida
integran precisión de respuesta y reducción de errores de omisión en tareas de vigilancia continua;
mayores puntajes indican mejor desempeño. Nivel de significancia establecido en p < .05. Análisis
estadístico realizado con IBM SPSS Statistics versión 29.
Desde una perspectiva interpretativa, los resultados indican que la intervención no
solo produce mejoras estadísticamente significativas, sino también cambios con
magnitud práctica relevante. El tamaño del efecto superior a 1 en ambas variables
sugiere un impacto significativo del programa. La mejora simultánea en memoria
semántica y atención sostenida respalda el enfoque integrador de las estrategias
implementadas, alineadas con principios de accesibilidad curricular y
fortalecimiento de procesos cognitivos fundamentales.
Estos indicios permiten afirmar que el programa presenta potencial replicabilidad
en otros contextos educativos con características similares, contribuyendo a la
generación de evidencia aplicada en psicopedagogía inclusiva. Se recomienda
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estudiantes con necesidades educativas específicas
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ampliar el seguimiento longitudinal para determinar la estabilidad de los efectos
observados en el mediano plazo y su impacto directo en el rendimiento académico.
4. DISCUSIÓN: SIGNIFICADOS EN DIÁLOGO
Los resultados evidencian que la aplicación de estrategias psicopedagógicas incide
de manera significativa en la mejora de la memoria semántica y la atención
sostenida en estudiantes con necesidades educativas específicas. La magnitud del
efecto observada en ambas variables confirma que la intervención no solo produce
cambios estadísticamente significativos, sino transformaciones cognitivas con
relevancia práctica en el contexto escolar. Este hallazgo indica que el
entrenamiento intencional y planificado de procesos cognitivos impacta
directamente en la organización conceptual del conocimiento y en la estabilidad del
foco atencional durante la tarea académica.
El incremento en los puntajes de memoria semántica significa que los estudiantes
consolidan con mayor eficacia las relaciones conceptuales, amplían su repertorio
léxico y organizan la información de forma más estructurada. Este hallazgo se
alinea con el modelo declarativo de Tulving (2002), que sostiene que la
consolidación semántica depende de procesos de codificación estructurada y
recuperación activa. La mejora observada confirma que la activación sistemática
de redes conceptuales favorece la organización cognitiva del conocimiento, en
coherencia con los postulados de Binder y Desai (2011). El fortalecimiento de redes
semánticas mediante mapas conceptuales, activación de conocimientos previos y
recuperación espaciada se integra coherentemente con los principios de
codificación elaborativa descritos en la literatura cognitiva. La mejora observada
confirma que cuando el aprendizaje se apoya en estructuras organizativas claras y
en procesos de recuperación activa, la consolidación conceptual se optimiza.
De manera complementaria, la mejora en atención sostenida indica que los
estudiantes desarrollan mayor capacidad para mantener activación cognitiva
estable, reducir distractibilidad y sostener el esfuerzo mental durante períodos
prolongados. La mejora significativa en tareas de vigilancia atencional confirma lo
planteado por Posner y Petersen (1990) respecto a la plasticidad de las redes
atencionales. Asimismo, Petersen y Posner (2012) sostienen que el entrenamiento
dirigido puede fortalecer la red de control ejecutivo, lo cual se evidenció en la
reducción de errores de omisión observada en el grupo experimental. La reducción
significativa de errores de omisión y la mejora en precisión de respuesta reflejan
un fortalecimiento de la red de control atencional, lo que favorece la continuidad
en tareas académicas estructuradas.
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La correlación positiva entre memoria semántica y atención sostenida confirma que
ambas funciones operan de manera interdependiente. La atención sostenida actúa
como condición facilitadora para la codificación y recuperación del conocimiento
conceptual, mientras que una estructura semántica organizada optimiza el uso
eficiente de los recursos atencionales. Esta relación positiva entre memoria
semántica y atención sostenida respalda la interdependencia funcional descrita por
Greenberg y Verfaellie (2010). La atención sostenida actúa como mecanismo
regulador que facilita la codificación profunda de la información, lo que coincide
con los planteamientos de Diamond (2013) sobre el papel de las funciones
ejecutivas en el aprendizaje escolar.
En términos pedagógicos, los hallazgos significan que la intervención cognitiva
integrada dentro del aula regular constituye una estrategia viable y efectiva para
fortalecer procesos básicos del aprendizaje en estudiantes con necesidades
educativas específicas. Desde la perspectiva pedagógica, los resultados corroboran
los principios del aprendizaje significativo de Ausubel (2002) y la efectividad de
organizadores gráficos descrita por Novak y Cañas (2008). La intervención no solo
entrenó procesos cognitivos aislados, sino que promovió una integración funcional
entre atención, memoria y metacognición. La mejora simultánea en ambas
variables demuestra que la intervención no fragmenta el funcionamiento cognitivo,
sino que promueve un desarrollo articulado. Este resultado se alinea con enfoques
contemporáneos de neuroeducación y con principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje, que enfatizan múltiples formas de representación e implicación como
base para una enseñanza accesible.
Desde el marco normativo ecuatoriano, los resultados adquieren especial
relevancia. La Ley Orgánica de Educación Intercultural establece la obligación de
garantizar apoyos y ajustes razonables que permitan el acceso efectivo al currículo.
Los hallazgos demuestran que es posible implementar estrategias fundamentadas
científicamente sin alterar los objetivos esenciales del currículo, fortaleciendo la
respuesta educativa dentro del aula ordinaria. Asimismo, los lineamientos del
Ministerio de Educación del Ecuador promueven prácticas inclusivas basadas en
evidencia; la presente investigación aporta datos empíricos que respaldan dicha
orientación.
La discusión permite afirmar que el fortalecimiento intencional de memoria
semántica y atención sostenida constituye un eje estratégico para la inclusión
educativa. Los hallazgos amplían el conocimiento existente al demostrar que una
intervención breve, estructurada y contextualizada genera efectos significativos en
estudiantes con NEE dentro de instituciones fiscales. Esto posiciona la
psicopedagogía basada en evidencia como puente entre la teoría neurocognitiva, la
práctica docente y la política educativa. Los hallazgos también coinciden con
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investigaciones de Alloway y Alloway (2010), quienes identifican que el
fortalecimiento de procesos cognitivos básicos repercute en mejoras académicas
globales. De igual manera, Klingberg (2010) demuestra que los programas
estructurados de entrenamiento cognitivo producen cambios significativos en la
capacidad atencional, lo cual se confirma en el presente estudio.
Los resultados obtenidos permiten evidenciar que la intervención aplicada
transforma procesos cognitivos centrales para el aprendizaje y que estos cambios
se integran coherentemente con la literatura científica internacional. La evidencia
obtenida confirma que la articulación entre fundamentación neuropsicológica y
planificación pedagógica inclusiva fortalece la calidad educativa y aporta bases
sólidas para replicación y escalabilidad en el sistema educativo ecuatoriano.
5. CONCLUSIONES: MIRADA HACIA EL FUTURO
Los resultados obtenidos permitieron concluir que la implementación de
estrategias psicopedagógicas orientadas al fortalecimiento de la memoria
semántica y la atención sostenida produjo mejoras significativas y consistentes en
estudiantes con necesidades educativas específicas. El objetivo planteado en la
investigación se cumplió, en tanto se demostró que la intervención aplicada generó
cambios medibles en ambas funciones cognitivas, con tamaños del efecto elevados
y diferencias significativas respecto al grupo control.
Se constató que el fortalecimiento de redes semánticas mediante técnicas de
organización conceptual y recuperación espaciada favoreció la consolidación del
conocimiento académico, evidenciándose en el incremento sostenido de los
puntajes en tareas de categorización y asociación conceptual. Asimismo, el
entrenamiento progresivo de la atención sostenida contribuyó a reducir errores de
omisión y a mejorar la precisión en tareas de vigilancia cognitiva, lo que confirmó
la eficacia del programa en el desarrollo de habilidades atencionales vinculadas al
rendimiento escolar.
Los hallazgos indicaron que ambas variables se relacionaron de manera funcional,
mostrando una correlación positiva posterior a la intervención. Este resultado
respaldó la premisa teórica de que la atención sostenida actuó como facilitadora de
la codificación y recuperación semántica, y que la organización conceptual
fortalecida optimizó el uso eficiente de recursos atencionales. En consecuencia, se
evidenció que el abordaje integrado de procesos cognitivos resultó más efectivo que
la intervención aislada de una sola función.
Desde el ámbito educativo, el estudio constituyó un avance en la psicopedagogía
inclusiva al aportar evidencia empírica contextualizada al sistema educativo
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ecuatoriano. La intervención se implementó en coherencia con los principios
establecidos en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y los lineamientos del
Ministerio de Educación del Ecuador, demostrando que fue posible articular
fundamentación neuropsicológica, planificación pedagógica y normativa educativa
sin alterar los objetivos curriculares. Este aporte contribuyó a reducir la brecha
entre el mandato normativo de inclusión y la aplicación práctica de estrategias
basadas en evidencia dentro del aula regular.
El trabajo amplió el conocimiento en el campo al ofrecer un modelo replicable de
intervención con validez ecológica, desarrollado en instituciones fiscales y con una
muestra representativa. Se evidenció que intervenciones de duración moderada,
estructuradas y sistemáticas, generaron efectos relevantes en funciones cognitivas
centrales para el aprendizaje, lo que fortaleció la base científica para la toma de
decisiones psicopedagógicas en contextos inclusivos.
En cuanto a la proyección futura, se evidenció la necesidad de realizar estudios
longitudinales que permitieran evaluar la estabilidad de los efectos en el mediano
y largo plazo, así como investigaciones que integraran indicadores directos de
rendimiento académico para analizar el impacto transferencial de la mejora
cognitiva en áreas curriculares específicas. También se sugirió ampliar la muestra
a diferentes contextos socioculturales y niveles educativos, incorporar
metodologías mixtas que incluyeran análisis cualitativos del desempeño en aula y
explorar la integración de herramientas digitales como apoyo al entrenamiento
cognitivo.
En síntesis, la investigación constituyó un aporte significativo al campo de la
psicopedagogía al demostrar que la intervención estructurada sobre memoria
semántica y atención sostenida representó una estrategia eficaz, científicamente
fundamentada y normativamente pertinente para fortalecer la respuesta educativa
dirigida a estudiantes con necesidades educativas específicas en el contexto
ecuatoriano.
6. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran que no existen conflictos de intereses en relación con
este artículo. No han recibido financiamiento ni apoyo de ninguna
organización o entidad que pudiera influir en el contenido del trabajo.
7. CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Autor 1
Conceptualización, curación de datos, análisis formal,
Investigación, Metodología, Administración del proyecto,
CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. XI, Núm. 2: abril-junio, año 2026
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Estrategias psicopedagógicas para mejorar memoria semántica y atención sostenida en
estudiantes con necesidades educativas específicas
Darwin Antonio Leal Urribarri, Evelyn Damaris García Roldán, Herman Arnulfo Cevallos Sánchez
Recursos, Software, Validación, Visualización, Redacción –
borrador original –, Redacción – revisión y edición –
Autor 2
Conceptualización, Supervisión, Validación, Visualización,
Redacción – borrador original –, Redacción – revisión y edición –
Autor 3
Análisis formal, Supervisión, Redacción – borrador original –,
Redacción – revisión y edición –
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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