CoGnosis
Revista de Educación
e-ISNN 2588 – 0578 Vol. 9, Núm. Edición Especial (1): febrero 2024 DOI: 10.33936/cognosis.
199
La interacción educativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa
Albertina Rivas Medina
Educational interaction in the teaching-learning process of
students at the Albertina Rivas Medina Educational Unit
AUTORES: Yaneth Auxiliadora Bravo Pico
1
Antonio Clarencio Guzmán Ramírez
2
1
Ingeniera en Sistemas. Docente. Estudiante de la Maestría en Educación, Mención Comunicación Educativa.
Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Ecuador. E-mail: yanetha.bravo@educacion.gob.ec
Código ORCID https://orcid.org/0009-0006-6711-8347
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí.
Ecuador. E-mail: antonio.guzman@utm.edu.ec Código ORCID https://orcid.org/0000-0002-8169-2090
Fecha de recepción: 2023-02-17
Fecha de aceptación: 2023-04-21
Fecha de publicación: 2024-02-06
RESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo analizar la interacción educativa como
parte del proceso de comunicación que sirve de base para el buen desarrollo del
proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Albertina Rivas Medina. Las
interacciones educativas significativas involucran varios ámbitos de la experiencia
en el aula, pues, no se trata solamente de los vínculos emocionales. Incluye además
las relaciones expresadas en la administración del trabajo en el aula y de las
estrategias que se utilizan para atraer y profundizar en el conocimiento. La
metodología implementada combinó los enfoques cualitativo y cuantitativo. Para el
estudio se aplicaron diversos métodos teóricos y empíricos, e incluyó la encuesta
como instrumento de gran valor para recopilar la información. La población fue de
87 docentes de Bachillerato y la muestra fue de 25 profesores. Los resultados
obtenidos dieron a conocer las limitaciones de interacción educativa entre docentes
y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
PALABRAS CLAVE: Interacción educativa; proceso de enseñanza-
aprendizaje; conocimiento; desempeño académico.
ABSTRACT
The objective of this article is to analyze educational interaction as part of
the communication process that serves as the basis for the proper
development of the teaching process in the Albertina Rivas Medina
200
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Educational Unit. Significant educational interactions involve various
spheres of experience in the classroom; therefore, it is not just about
emotional ties. It also includes the relationships expressed in the
administration of work in the classroom and the strategies used to attract
and deepen knowledge. The implemented methodology combined the
qualitative and quantitative approaches. For the study, various theoretical
and empirical methods were applied, and included the survey as a valuable
instrument to collect information. The population was 87 high school
teachers, and the sample was 25 teachers. The results obtained revealed the
limitations of educational interaction between teachers and students in the
teaching-learning process
KEYWORDS: Educational interaction; teaching-learning process; knowledge;
academic performance.
INTRODUCCIÓN
La interacción educativa entre docentes, estudiantes y padres de familia,
simbolizan la parte medular de la educación, es decir, dentro de este vínculo
cada uno cumple un papel fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, esta investigación consiste en analizar la interacción educativa
como parte del proceso de comunicación que sirve de base para el buen
desarrollo del proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Albertina Rivas
Medina, aseverando que cuando el estudiante es motivado no solo por el
profesor, sino también por la familia, poseen otro tipo de aptitud y actitud
que los empuja a la constancia, entrega, responsabilidad y dedicación,
logrando alcanzar sus metas, sueños y propósitos.
Las interacciones educativas significativas involucran varios ámbitos de la
experiencia en el aula. Es decir, no es solamente de los vínculos
emocionales, se trata también de las relaciones expresadas en la
administración del trabajo en el aula y de las estrategias que se utilizan para
atraer y profundizar en el conocimiento (Razo, 2016).
El proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel que se produce de un modo
intencionado, tanto por parte del profesor como del alumno (Couñago, 2020).
El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos:
el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales
(características de la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia
en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un
determinado contexto (Gómez, 2017).
Para lograr este cometido, conviene que los docentes establezcan una
relación de empatía, donde el afecto, la confianza, el respeto, el diálogo y la
La interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Educativa Albertina Rivas Medina
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comprensión estén siempre presentes, con el fin de crear un ambiente
positivo basado en el afecto y la autoridad.
La presente investigación se realiza con el fin de analizar la interacción
educativa como parte del proceso de comunicación que sirve de base para el
buen desarrollo del proceso de enseñanza en la Unidad Educativa Albertina
Rivas Medina. Abordando y analizando de manera concreta la forma en que
se ha entendido y resuelto algunos procesos de aprendizaje en el área
educativa, de manera específica en el campo de la interacción educativa en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESARROLLO
Interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Acerca de la interacción educativa existen diversos criterios de autores de
gran valor. Al respecto, Gamboa (2016) menciona que “Son interacciones
generadoras de ayuda que consiguen superar o reducir dificultades en
tareas concretas de aprendizaje, avanzar en aprendizajes nuevos superando
expectativas basadas únicamente en las capacidades individuales, y hacer
aportaciones que crean nuevas oportunidades de aprendizaje para los
compañeros y compañeras”.
Por consiguiente, las interacciones educativas van creando efecto, interés y
disposición de los estudiantes por aprender fuera de las instituciones
educativas y a lo largo de la vida, es decir, tienen gran efecto en el desarrollo
profesional y personal de los estudiantes.
Es importante resaltar que el reforzamiento de buenas interacciones
educativas entre otras personas, es el resultado deseado de la acción del
profesor dentro del aula. Es decir, que en estas relaciones el estudiante pone
de manifiesto el respeto y la colaboración, ya que comparten
responsabilidades y esto les permite observar desde varias perspectivas, todo
acerca de un mismo tema.
La comunicación en la interacción alumno-docente en el aula de clases es
sumamente importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Al analizar los estudios presentados resalta, sobre manera, la
importancia de la reflexión que los docentes deben hacer respecto a su
práctica, pues dicha práctica es influida por la interacción alumno-docente,
la cual implica, como ya se dijo con anterioridad, una profunda cooperación
y comunicación entre el estudiante y el maestro. De hecho, sí el docente
descuida este aspecto sólo podría aspirar a tener con sus alumnos una
relación trivial que no repercutiría en aprendizajes significativos, dentro de
este aporte se puede mencionar que las actitudes de los alumnos se forman
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en base a la actitud del docente, es decir en funcionamiento del proceder o
comportamiento que reciben por parte del docente (Medina, 2015)
Resaltando las palabras de Medina, es importante decir que la comunicación
es la base primordial del aprendizaje, ya que, si no existe esa parte, el
alumno y docente no tendrán una interacción, lo que hace ver el hecho
educativo no funcionaría en el proceder de la educación.
El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes y los maestros interactúan, por
lo que mejorar el aprendizaje implica mejorar la calidad de la interacción. La
calidad educativa, entonces, es una tarea interactiva a la que es necesario
dar respuesta sobre las características de su definición. La calidad del
sistema educativo es la medida de la calidad de los eventos de interacción y
discurso en la que se involucran los alumnos y docentes, tanto trabajando
entre pares en pequeños grupos, como en la discusión de una clase guiada
por la maestra (Fernández, 2013).
Coincidiendo con las palabras del autor Fernández (2013), es importante
decir que mientras los estudiantes y docentes no interactúen, es imposible
que el aprendizaje ocurra, ya que, si el docente lo hace sin la participación
de los alumnos, ellos solo obtendrán un conocimiento vacío, es decir que por
más que quieran aprender y no exista interacción, jamás se lograra el
objetivo.
Desde una nueva dimensión del hecho educativo, las buenas prácticas de
Orientación Educativa han de tener su inicio allí donde el futuro ciudadano
nace y recibe los primeros cuidados, atenciones, mensajes educativos y
procesos de interacción y comunicación compartida, es decir, en el seno de
la familia, dentro de un clima de máximo respeto, de participación, de
tolerancia responsable y bien entendida, y de educación en valores por parte
de todos sus miembros. En el caso que nos ocupa, el rol que juegan, tanto la
escuela como la familia y, situado entre ambas, el niño, sujeto de educación,
es clave y definitivo para el desarrollo dinámico de una educación completa y
de alta calidad humana y cultural (Cano y Casado, 2015).
La comunicación pedagógica en la interacción docente-alumno desempeña
un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el
diálogo como forma de comunicación aporta a la transmisión, la trasferencia
y la construcción del conocimiento y a la formación de una persona
autónoma e independiente. La finalidad de la interacción docente-alumno es
la apropiación por parte de este del saber o del conocimiento que posee el
docente en relación con una disciplina natural, que adapta la interacción a
los diferentes ámbitos de escolaridad (Granja, 2013).
La interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
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Acorde con el autor Granja (2013) sobre la finalidad de la interacción del
docente y alumno, se puede decir que aquello es parte del saber de cada
persona, es decir que, si el maestro sabe sobre su materia, el buscara todas
las estrategias necesarias para llegar al estudiante y así interactuar de una
manera más rápida y eficaz.
El proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra condicionado por la
interacción que tiene lugar dentro del aula entre el niño, el maestro y los
iguales se trata de una relación entendida como interacción, por lo que
aunque el maestro tiene un papel esencial, el peso del comportamiento del
alumno también será determinante. El desarrollo del niño, y por tanto su
comportamiento, se encontrará determinado en gran parte por el tipo de
apego que ha establecido con la figura de apego principal (Gordillo et al
2016). Así, el aprendizaje del niño se fortalece cuando las esferas de la
familia y la escuela se combinan, el mismo autor afirma que padres y
profesores tienen una responsabilidad compartida en el desarrollo y
aprendizaje de los niños.
Por lo tanto, el trabajo conjunto, coherente y que apoye los aprendizajes, en
todas sus dimensiones, es un elemento esencial al que, sin embargo, no se
suele aludir en la literatura educativa.
Interacción educativa virtual
García y Pineda (2010) señalan sobre la interacción en línea que la búsqueda
de los factores que influyen en la construcción del conocimiento trae consigo
la necesidad de estudiar las interacciones del grupo en un nivel micro y, en
particular, las correspondientes a estudiante-estudiante o entre pares. Esta
necesidad se sustenta en el hecho de que las nuevas modalidades
tecnológicas (sincrónicas y asincrónicas) influyen sobre los patrones de
interacción, modificando los roles tradicionales de los profesores y de los
estudiantes como comunicadores.
Cuando hablamos de modalidades tecnológicas, nos referimos a dos tipos,
primero a las clases que se pueden ver en vivo y en las cuales es obligación
estar presentes y segundo a las que solo quedan grabadas y se suben a una
nube o aula virtual, en donde las puedes ver cuando quieras y no tienes
interacción con el maestro, más que mediante una llamada o algún mensaje
d texto.
Por esto, para que en un contexto virtual se desarrollen adecuadamente los
procesos cognoscitivos de enseñanza y aprendizaje, se deben identificar al
menos tres tipologías de interacción (Berridi et al., 2015):
1) Interacciones para favorecer las condiciones afectivas adecuadas, que
tienen la función de favorecer el hecho de que exista un clima
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afectivamente positivo en el desarrollo de los intercambios
comunicativos habituales.
2) Interacciones relacionadas con la gestión y la organización de la
actividad virtual, que implica promover un alto nivel de comunicación
y colaboración entre profesor y estudiantes, con el objetivo de clarificar
en cada tarea los objetivos a conseguir, las condiciones de la actividad
y los criterios de evaluación.
3) Interacciones orientadas a impulsar la construcción del conocimiento
compartido. A este grupo de actividad se le denomina interacción
educativa virtual, la cual se define como un proceso comunicativo por
medios electrónicos en el que el alumno construye su conocimiento
interactuando tanto con los materiales escritos como con el profesor y
con los otros compañeros, interacción que se vincula con los
propósitos educativos.
Se distinguen dos tipos de interacción: interacción instruccional virtual, la
cual se construye conocimiento cuando interactúa el alumno con un emisor
más experto, éste puede ser el profesor, los materiales escritos o multimedia,
y las explicaciones o retroalimentación por parte del profesor; y la
interacción dialógica virtual en donde comunicación que se produce entre
todos los miembros de un grupo dentro del contexto virtual que avanzan en
la comprensión compartida de unos determinados significados.
Varguillas y Bravo (2020), sostienen que: “El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) no solo provee herramientas, medios,
recursos y contenidos, sino, principalmente, entornos y ambientes que
promueven interacciones y experiencias de interconexión e innovación
educativa” (p.220).
Es por esto que lo planteado por los autores Varguillas y Bravo, denotan que
las TIC son una de las herramientas más importantes en el entorno de
interactuar con los estudiantes, ya que solo de esa forma pueden tener una
mejor relación cuando los estudiantes no asisten de forma presencial a las
instituciones.
Según Díaz (2017) Edmodo permite establecer un espacio virtual de
comunicación con los estudiantes y docentes, en el que se pueden hacer
comentarios y aportes de las actividades realizadas, adjuntar archivos y
enlaces, establecer un calendario de trabajo, así como de actividades,
evaluaciones y gestionarlas (p.9).
Esta herramienta es muy útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya
que permite tener una mejor interacción con el estudiante, dando así como
resultado un buen proceso académico.
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El proceso de enseñanza-aprendizaje no depende sólo del alumno, o del
docente, es algo que lleva inmediatamente al reconocimiento de la imperante
necesidad de una nueva forma de concebir este proceso, pues el alumno
debe ser percibido desde sus particularidades, es decir, cada alumno posee
características específicas, cada uno tiene un ritmo de aprendizaje distinto
(Escobar, 2015).
Entendemos el proceso enseñanza-aprendizaje como algo complejo que
requiere de un proceso de cooperación, producto de la interacción entre los
dos sujetos básicos implicados en él: el profesor, instructor, coordinador o
facilitador, por un lado, y estudiante, educando, participante, por el otro.
En el campo de la psicología educacional, actualmente se busca responder a
las necesidades sociales y afectivas no atendidas por la educación académica
tradicional, a través de la educación emocional, la cual se considera
necesaria para un desarrollo emocionalmente saludable; con vínculos
afectivos y estados mentales sanos, que permitan enfrentar un mundo más
complejo y competitivo con mejores oportunidades de obtener un bienestar
general. De ahí la importancia de desarrollar competencias emocionales
desde edades tempranas, tanto en el aula como en el seno familiar, a fin de
que los niños cuenten con más herramientas para afrontar las múltiples
situaciones que se presenten a lo largo de la vida (Márquez y Gaeta, 2017).
La familia es el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este
sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los niños,
sino también los adultos. Por lo tanto, para lograr que los padres de familias,
lleguen a participar, es preciso poner en práctica un plan de trabajo
sistemático que gradualmente los involucre en los compromisos escolares
que los hijos adquieren en su formación. (Julio et al., 2012).
Como señalan Julio et al., (2012)., la familia es la base primordial de todo y
más aún del aprendizaje, porque sin ellos los niños no pueden aprender
desde pequeños las cosas que se necesitan saber y que les permitirán crecer
con un vasto conocimiento.
El profesor debe preparar una serie de estrategias y procedimientos basados
en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase con la
exploración de lo que los estudiantes ya saben por su experiencia de vida y
su previo aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos
desearían saber. Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear
las instancias para que todos los estudiantes participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a
formularse interrogantes respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a
descubrir por sí mismos las respuestas a ellas (Rivera, 2015).
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Por lo que manifiesta Rivera, las estrategias basadas en el aprendizaje
experiencial, es una de las mejores, ya que permiten que el alumno en base
a esto pueda desarrollar más sus habilidades, es decir que escuchando y
contando experiencias en el campo educacional, ellos adquieren una mejor
enseñanza y aprendizaje, que les permite ser privilegiados a la hora de
trabajar en equipo, porque de esa forma ellos tendrán un desenvolvimiento
social, afectivo y educativo.
Dentro de los componentes del proceso enseñanza aprendizaje, la evaluación
es el elemento que se encuentra relacionado directamente con cada uno de
ellos ya que es la encargada de estimular y medir el alcance de los objetivos
a través de un grupo de criterios. Ellos se relacionan con el cumplimiento del
propósito o la meta para lo cual fueron trazados, el arribo a la consecución
del fin con el cual fueron planteados y así lograr transformaciones graduales
en los contenidos que agrupan en el sistema de conocimientos y habilidades,
en la experiencia de la actividad creadora y en los modos de actuación (Pérez
et., 2017).
En definitiva, en los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje, la
evaluación es primordial para ver el rendimiento de dicha interacción, ya que
no se necesita estudiar muchas horas para grabarse un contenido, sino que
simplemente con lo que interactúe el docente y estudiante en las horas de
clase, es donde se pueden adquirir mayores conocimientos.
Al hablar de aprendizaje normalmente se hace referencia a un proceso que
ocurre dentro de un individuo bajo ciertas condiciones, el cual produce
algunos cambios en sus esquemas y representaciones mentales. Aunque el
aprendizaje sea una experiencia personal que describe aquellos cambios en
los procesos de pensamiento y actuación del individuo, no está ajeno al
contexto en el que se produce y puede verse influenciado por las
interacciones sociales en las que este participa, especialmente en las
interacciones entre iguales y en las que establece con el adulto/profesor en
el contexto escolar (López y Acuña, 2018).
López y Acuña alegan que en el aprendizaje se producen cambios en el
pensamiento, y es que esto se da bajo las condiciones de cada estudiante, ya
que cada uno interpreta y manifiesta distinto la información adquirida.
Los medios de enseñanza han tenido grandes transformaciones a medida
que se avanza en el conocimiento humano y en el desarrollo científico y
tecnológico que ha llevado a la introducción de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) en todos los niveles de enseñanza y
brinda ilimitadas posibilidades para la realización de un proceso enseñanza-
aprendizaje de forma creadora, eficaz, donde los contenidos puedan
vivenciarse, los hace más objetivos, favorece el desarrollo de capacidades,
La interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
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hábitos y habilidades y contribuye a la disminución del tiempo requerido
para el aprendizaje (Díaz et al.,2012).
En definitiva, la sociedad actual se maneja con las TICS, ya que son la nueva
era de información e incluso nos brinda muchas oportunidades de
aprendizaje, por lo que utilizar herramientas así para el proceso de
aprendizaje y enseñanza, es muy importante.
Por lo tanto, el docente, debe apuntarse todavía que, además de poseer los
conocimientos de la materia a impartir, debe ser capaz, tanto de transmitir
valores a sus alumnos, como de trabajar sobre los procesos que faciliten la
toma de decisiones con responsabilidad y ser una figura mediadora entre los
conocimientos que imparte y los que asimilan sus estudiantes. En suma,
debe ser un ejemplo a seguir; ya que los alumnos pasan en las aulas gran
parte de su infancia y adolescencia, periodos en los que se lleva a cabo
principalmente, su desarrollo emocional (Márquez y Gaeta, 2017).
La metodología implementada fue descriptiva, a la vez se utilizó el enfoque
cuantitativo. Se aplicó una encuesta con la escala de Likert a los docentes de
la Unidad Educativa Albertina Rivas Medina de la provincia de Manabí, para
determinar el nivel de interacción entre docentes y estudiantes.
La metodología descriptiva, es un nivel complejo, profundo muy riguroso en
la investigación básica, cuyo objetivo principal es la verificación de la
hipótesis, pues su formulación es fundamental para orientar el camino de la
investigación al descubrimiento de nuevas leyes. (Ñaupas, Mejía, Novoa y
Villagómez, 2013)
La población fue de 87 personas. La muestra escogida fue de 25 docentes, se
utilizó un muestreo probabilístico, ya que se seleccionó a un grupo de
personas para el estudio en general. Este tipo de muestreo permite
seleccionar casos característicos de una población limitando la muestra sólo
a estos casos. Se utiliza en escenarios en las que la población es muy
variable y consiguientemente la muestra es muy pequeña. Por ejemplo, entre
todos los sujetos con CA, seleccionar a aquellos que más convengan al
equipo investigador, para conducir la investigación. (Otzen y Monterola,
2017)
La investigación realizada, consistió en analizar la problemática de la
interacción educativa como parte del proceso de comunicación que sirve de
base para el buen desarrollo del proceso de enseñanza en la Unidad
Educativa Albertina Rivas Medina, en la cual, se logró localizar la
información pertinente y a la vez, se contó con el apoyo de los directivos y
docentes de la institución donde se los reunió mediante la plataforma de
Zoom y se les explicó el proceso que se realizaría para obtener buenos
resultados. Además, se les brindó una pequeña charla sobre que es la
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interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se hizo un
taller para ver como correspondían a aquello.
Se utilizaron los medios tecnológicos como internet y la herramienta de
Google Forms, para realizar las respectivas encuestas a dichos docentes. El
instrumento que se utilizó fue la guía de preguntas de la encuesta.
Análisis de los resultados
Se utilizó la red social de WhatsApp para enviar las encuestas a los
docentes, ya que de esa manera podían contestar el instrumento creado en
Google Forms; obteniendo así una respuesta favorable por parte de dicha
comunidad educativa, ya que participaron y respondieron de manera
sincera. Dando como resultado una acogida positiva hacia el trabajo de
investigación, se logró notar el interés de los profesores por el trabajo
propuesto y la veracidad ante las respuestas.
Los resultados de la encuesta aplicada como parte de un diagnóstico del
estado inicial de la interacción educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje a los docentes de la Unidad educativa Albertina Rivas Medina,
evidencian que los docentes no interactúan con sus estudiantes mientras
imparten las clases, así mismo, los estudiantes no se sienten en un
ambiente de confianza para despejar cualquier duda e inquietud.
A continuación, se presentan los resultados de la encuesta realizada a los 25
docentes de la muestra de estudio de la Unidad Educativa Albertina Rivas
Medina.
Tabla 1: Frecuencia con la que el docente propicia la interacción entre él y los estudiantes.
Opciones
Docentes
Porcentaje
Muy frecuentemente
8
8%
Frecuentemente
12
12%
Ocasionalmente
3
48%
Raramente
2
32%
Nunca
0
0%
Total
25
100%
En la tabla número uno, se aprecia que el 48% de los docentes,
ocasionalmente interactúa con los estudiantes, seguido del 32% que lo hace
raramente, a diferencia del 12% que lo realiza frecuentemente y el 8% muy
frecuentemente. Lo anterior permite señalar que la frecuencia con la que el
docente propicia la interacción entre él y los estudiantes, se limita al 20% en
La interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
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respuestas Muy frecuentemente y Frecuentemente, de ello se deriva un
efecto negativo en el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes. El 80% de las respuestas no son positivas.
Tabla 2: Frecuencia de aplicación de talleres con los estudiantes.
Opciones
Docentes
Porcentaje
Muy frecuentemente
5
20%
Frecuentemente
9
36%
Ocasionalmente
6
24%
Raramente
3
12%
Nunca
2
8%
Total
25
100%
En la tabla número dos, el 36% de los docentes manifestó, que
frecuentemente realizan talleres y seminarios de manera virtual, a diferencia
del 44% que lo hace ocasionalmente, raramente y nunca. Seguido del 20%
que lo realiza muy frecuentemente. Esto evidencia que el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes se fundamenta en un 56% de docentes que
realizan talleres y actividades que propician la interactuación, frente a un
44% que lo realiza de manera esporádica.
Tabla 3: Frecuencia con la que el docente propicia la estimulación del pensamiento reflexivo
y autónomo.
Opciones
Docentes
Porcentaje
Muy frecuentemente
3
17%
Frecuentemente
8
27%
Ocasionalmente
9
30%
Raramente
5
26%
Nunca
0
0%
Total
25
100%
En la tabla número tres, el 30% de los docentes manifestó que
ocasionalmente, estimulan el pensamiento reflexivo y autónomo, seguido del
27% que lo hace frecuentemente, a diferencia del 26% que lo realiza
raramente y el 17% muy frecuentemente. Es decir que, existen 11 docentes
estimulan el pensamiento reflexivo, frente a 14 profesores que tiene
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inconvenientes para estimular a los estudiantes en su pensamiento reflexivo
y autónomo, esto se da porque la no participación en clases es a causa de
que no los motivan adecuadamente.
Tabla 4: Frecuencia de la utilización de ilustraciones en las clases.
Opciones
Docentes
Porcentaje
Muy frecuentemente
0%
Frecuentemente
0%
Ocasionalmente
8
32%
Raramente
12
48%
Nunca
5
20%
Total
25
100%
En la tabla número cuatro, el 48% de los docentes manifestó que raramente
utiliza ilustraciones en las clases, parecido al 32% que lo hace
ocasionalmente y el 20% que no lo realiza. Lo que conlleva a verificar que, 25
docentes de los docentes presentan ilustraciones de forma esporádica o
nunca lo hace, lo que evidencia, entre otras causas la dificultad que sus
alumnos tienen para entender de una mejor manera el tema que se imparte.
Tabla 5: Frecuencia de la realización de clases prácticas.
Opciones
Docentes
Porcentaje
Muy frecuentemente
6
24%
Frecuentemente
5
20%
Ocasionalmente
10
40%
Raramente
4
16%
Nunca
0
0%
Total
25
100%
En la tabla número 5 el 40% de los docentes expresó que ocasionalmente
realizan clases prácticas, a diferencia del 24% que lo hace muy
frecuentemente, seguido del 20% que lo hace frecuentemente y el 16% que lo
realiza raramente. Esto permite señalar que apenas un 44% de los docentes
realizan clases prácticas motivadoras, dinámicas, frente a un 56% que solo
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se rigen a la teoría, por lo que sus alumnos no captan el mensaje de la clase
y por ende tienen un bajo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Discusión de resultados en cuanto a la interacción con los estudiantes
Dentro del plano de la interactuación docente-estudiante, un 20% de
docentes lo realizan de forma frecuente, lo que implica apreciar que la
mayoría de los docentes no interactúa con sus alumnos y de esa manera no
pueden llegar más afectivamente a ellos, ante esto Guevara (2011) menciona
que, la interacción en el aprendizaje es una parte primordial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Realmente, la interacción que existe en una
experiencia educativa (materia o asignatura) es la que define la manera en
que el alumno aprende con respecto a los contenidos, sus compañeros y el
docente; es decir, la interacción puede ser alumno-contenido, alumno-
alumno y docente-alumno.
En relación con Guevara, es importante mencionar que tener una buena
interacción con los estudiantes, es lo que permite tener un mejor
aprendizaje, ya que de esa forma se interactúa y aprende con más confianza
los distintos contenidos.
Al indagar acerca de la realización de talleres como vía para la interacción,
se encuentra un 56% que si realizan este tipo de actividades, lo que permite
observar que los docentes, se preparan mediante cursos o talleres, lo que
hace que se tenga una mejor interacción con los estudiantes, para esto
Gómez (2017) hace énfasis en que el proceso de enseñanza-aprendizaje está
compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y
las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada uno de
estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la
forma que se relacionan en un determinado contexto.
Es importante resaltar las palabras de Gómez, ya que el proceso de
enseñanza y aprendizaje radica en que docentes y estudiantes, sean
participativos, lo que conlleva a decir que deben prepararse y participar en
talleres educativos.
Acerca de la estimulación del pensamiento reflexivo y autónomo:
El 44% de los docentes manifestó que estimulan el pensamiento reflexivo y
autónomo. Lo que permite observar que la gran mayoría de profesores, no
tiene una buena estimulación en sus pensamientos para la impartición de
clases, Guevara (2011), expresa que, es también en gran parte el momento
adecuado para instruir personalizada mente sobre aspectos que pueden
mejorarse o que el estudiante va real izando adecuadamente.
Concordando con las palabras de Guevara, es importante resaltar que
cuando se estimula el pensamiento de los estudiantes, ellos adquieren una
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mayor confianza en sí mismo, lo que permite mejorar aspectos que el
alumno va adecuando a su instrucción personalizada, es decir que de esa
manera mejoran su proceso de aprendizaje.
Sobre el uso de ilustraciones en las clases
El 48% de los docentes manifestó que frecuentemente utiliza ilustraciones
en las clases, a diferencia del 32% que lo hace muy frecuentemente y el 20%
que lo realiza ocasionalmente. Lo que permite apreciar que no todos los
docentes realizan sus clases con estrategias de interacción educativa, ya que
no utilizan ni imágenes en sus clases.
Esto ayuda a verificar que los docentes necesitan utilizar ilustraciones en
sus clases, ya que de esa forma pueden hacer entender mejor los contenidos
propuestos a sus estudiantes.
El 40% de los docentes expresó que ocasionalmente realizan clases
prácticas, a diferencia del 24% que lo hace muy frecuentemente, seguido del
20% que lo hace frecuentemente y el 16% que lo realiza raramente. Lo que
demuestra que ni la mayoría de los docentes imparten clases prácticas, lo
que provoca que los conocimientos de los estudiantes se queden solo con la
teoría.
Propuesta de acciones para mejorar la interacción educativa en la Unidad
Educativa Albertina Rivas Medina
Es muy importante que se tomen acciones en cuanto a la mejora de la
interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje con los
estudiantes, las cuales pueden ser como propuesta, basada en Martínez-
Maldonado, et.al. (2019) se estructura en las siguientes dimensiones:
ambiente de aula e interacción docente.
Ambiente de aula:
a) Sonrisas, el docente, para propiciar un buen ambiente de aula,
debe sonreír, mostrar un rostro amable y de confianza para sus
alumnos.
b) Gestos amables, el docente puede realizar gestos de amabilidad,
gestos de comprensión, un aplauso, una palmada en la espalda,
una mano con el pulgar arriba, son acciones que propenden a
un clima de aula.
c) Contacto visual con los estudiantes, mirar al estudiante cuando
se le pide una lección, se le realiza una pregunta o con el simple
saludo, la mirada inspira confianza y lo hace sentir seguro.
La interacción educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Educativa Albertina Rivas Medina
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d) Uso de la voz, el tono de voz adecuado durante la clase, logrará
despertar interés en lo que se imparte.
e) Utilizar gráficos, material didáctico físico y tecnológico para darle
un tono dinámico al ambiente de la clase.
f) Explicaciones del docente, que deben ser claras, con
herramientas tecnológicas o físicas, pero interactivas, de tal
forma que el estudiante le quede claro su concepto.
g) Realizar clases prácticas, de tal manera que se convierta en un
ente que propicia su propio conocimiento al unir la teoría con la
práctica de los que está aprendiendo.
Interacción docente como indicadores:
a) Atención a las consultas de los estudiantes, siempre va a ser
importante darle un poco de atención a los alumnos en
cualquier tema de consulta, de investigación, el estudiante se
sentirá parte de la clase y como un individuo importante en el
proceso.
b) Propiciar el pensamiento reflexivo, mediante actividades como
exposiciones, debates guiados por el docente dentro del aula de
clases
c) Manifestación de expectativas de parte del docente, explicarles el
objetivo de la clase, qué es lo que se quiere, qué es lo que se va a
lograr al final de la clase.
d) Promoción de la atención del estudiantado hacia la clase, esto
implica que el docente tenga a la mano información relevante y
actualizada del tema de clase y que la realice en forma de
talleres y trabajos grupales, lo que obtendrá como resultado que
el alumno permanezca atento durante la jornada.
e) Interés en el aprendizaje de los estudiantes, no dejar pasar por
alto una falla en los alumnos, es imperioso en el aspecto de que
él sienta que si le importa a su docente, que pertenece a su
clase, que está ahí como un ente real y productivo y que su
proceso de aprendizaje va a mejorar con las acciones que el
docente va a tomar
CONCLUSIONES
En la Unidad Educativa Albertina Rivas Medina, no se logra la interacción
educativa como parte del proceso de comunicación que sirve de base para el
buen desarrollo del proceso de enseñanza -aprendizaje.
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Se obtuvo información de las principales dificultades de interacción
educativa de la Unidad Educativa Albertina Rivas Medina, en la cual
sobresalen las siguientes: Falta de interacción entre docentes y estudiantes,
ausencia de estrategias metodológicas por parte de los maestros y directivos,
falta de clases prácticas, poco uso de ilustraciones para hacer más
interactivas las clases, entre otras.
El efecto negativo que produce en los estudiantes de la Unidad Educativa
Albertina Rivas Medina la falta de interacción, es la limitada comunicación
que permite obtener resultados desfavorables para el buen desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La elaboración de una propuesta de acciones para mejorar la interacción
educativa permitiría un resultado positivo en los docentes que la vayan a
utilizar y así poder ejecutar acciones de repotenciación de sus actividades
académicas en el aula de clases.
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