La superación en gestión académica del directivo universitario__________________________________________________
Revista ECA Sinergia. Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. U.T.M. Año 4 Vol. 4 Página 89
LA SUPERACIÓN EN GESTIÓN ACADÉMICA DEL DIRECTIVO
UNIVERSITARIO
THE OVERCOMING PROCESS IN ACADEMIC MANAGEMENT FOR
UNIVERSITARY EXECUTIVES
Vicenta Aveiga Macay
Docente Escuela Politécnica Agropecuaria de Manabí (Ecuador)
vicentaaveiga@yahoo.es
Carmen M. Marín Rodríguez
Universidad Ignacio Agramontes, de Camagüey (Cuba)
Recibido: 24 Junio 2013
Aprobado: 22 Julio 2013
RESUMEN:
Se planteó como objetivo sistematizar los fundamentos teóricos que sustentan el
proceso de superación a directivos universitarios para la gestión académica. Se utilizó
métodos del nivel teórico y empírico como el histórico lógico, analítico-sintético, el
análisis documental, la observación, el inventario de dificultades, cuestionarios,
entrevistas, los cuales posibilitaron caracterizar epistemológicamente el proceso de
superación a directivos universitarios con énfasis en la gestión académica, arribar a
nuevos conceptos, y distinguir aspectos significativos de la superación a directivos en
gestión académica.
PALABRAS CLAVES:
Directivos, gestión académica, proceso formativo, superación.
ABSTRACT:
It was intended to systematize the theoretical foundations underpinning the overcoming
process to university executives for the academic management. Methods of theoretical
and empirical level were used, as the historical, logical, analytic–synthetic, documentary
analysis, observation, the inventory of difficulties, questionnaires, interviews, which
enabled to epistemologically characterize the overcoming process to university
executives with an emphasis on the academic management, get new concepts, and
distinguish between significant aspects of improvement for executives in academic
management.
KEYWORDS:
Executives, academic management, training process, overcoming.
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INTRODUCCIÓN:
El tema de la superación en general y la del directivo universitario en particular ha sido
objeto de múltiples investigaciones. En la última década son varios los autores que han
aportado resultados para el perfeccionamiento del desempeño de directivos y de
docentes, los cuales revelan la necesidad de investigar aristas aun no explotadas.
(Valiente ,2001; Roca ,2001; Castell ,2002; Pérez, 2003; Palma, 2007 ; Castiñeiras,
2007; Suárez,2007).
Si bien reconocen los autores de este trabajo, el aporte de los investigadores
mencionados al proceso de superación a directivos, se consideran aún insuficientes para
la dirección de la superación de los directivos de las instituciones superiores de muchas
regiones de América Latina. La sistematización de varias investigaciones realizadas en
la región, el análisis de informes del proceso formativo, del desempeño profesional, de
la superación de directivos, la experiencia de los autores del trabajo como docentes en
diferentes universidades, directores de postgrado, entre otros, posibilitaron encontrar
características comunes en estas instituciones entre las que se encuentran:
Insuficientes planes de superación de los directivos sobre los procesos formativos
que dirigen en función de las necesidades curriculares.
Insuficiente introducción de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
Insuficiencias en la superación a directivo sobre la formación y desarrollo de
competencias docentes.
Se suplanta la dirección científica del currículo por la dirección administrativa del
proceso formativo.
Insuficiencia en la superación contínua en el trabajo de los directivos.
Falta de correspondencia entre las necesidades de superación de los directivos y las
exigencias de ésta.
Estos elementos evidencian una contradicción externa entre las exigencias de la
sociedad para con el directivo y las exigencias del proceso de superación de estos. Los
autores asumen como problema la insuficiente preparación de los Directivos
Universitarios para gestionar el proceso formativo en las IES. El trabajo que se presenta
tiene como objetivo caracterizar desde lo epistemológico, el proceso de superación en
gestión académica a directivos, para arribar a aspectos particulares de la misma, como
fundamentos de futuras propuestas encaminadas a mejorar este proceso.
MATERIALES Y MÉTODOS:
En la realización de este trabajo se emplearon métodos del nivel teórico y empírico tales
como: análisis-síntesis, histórico-lógico, informantes claves y el análisis documental.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
La sistematización de diferentes referentes posibilitó a los autores constatar la
existencia de variadas posiciones teóricas en la definición de la actividad de Posgrado,
entre las que se citan, Álvarez y Fuentes, 1996; Lastre, 2002; Cruz, 2010. Si bien las
posiciones de estos autores tienen en común, el concebir a la formación de Posgrado
como el conjunto de procesos de adquisición de conocimientos, habilidades y valores,
que posibilitan a los graduados universitarios alcanzar un nivel cualitativamente
superior desde el punto de vista profesional y científico, la autora considera pertinente
asumir los criterios brindados por Álvarez y Fuentes (1996), quienes plantean que este
proceso tiene carácter más sistémico, profundo y creador que la formación de pregrado.
En este proceso el componente laboral-investigativo desempeña un papel más
significativo.
El proceso de postgrado se organiza estratégicamente mediante una tipología de
programas y cursos a desarrollar, que son clasificados en dos grandes grupos:
superación continua y formación académica de postgrado.
El concepto superación es identificado muchas veces con otros, como capacitación y
formación. Se retoma la valoración sobre esta cuestión realizada por Gallardo, (2004) y
Ruiz (2009), quienes plantean que estos términos están estrechamente relacionados,
pero no son equivalentes. Y aunque tanto la capacitación, como la superación hacen
referencias a aprendizajes particulares, la primera tiene la intención fundamental de
entrenar para la solución de problemas en el desempeño laboral; mientras que la
segunda busca ampliar el horizonte cognitivo y cultural desde el punto de vista
científico con la intención de potenciar en el individuo el intelecto, el sentir y la
actuación. En particular los autores se acogen al concepto aportado por (Fonseca y
Mestre, 2007) quienes lo destacan como un proceso y un resultado, organizado,
sistemático, coherente, continuo e inacabado, que educa, instruye y desarrolla al ser
humano de manera integral, dirigido a un fin que puede ser general o especializado,
acorde con las exigencias sociales.
En la década de los años noventa se desarrollaron numerosas investigaciones
relacionadas con la superación, a las cuales se ha hecho referencia en la introducción del
artículo, y que en si estaban dirigidas a las etapas del ciclo directivo. Aspecto que en
opinión de los autores tiene gran significación para el cumplimiento adecuado de las
funciones que estos desempeñan, sin embargo, no lo relacionaban con el objeto que
dirigían.
Ya para la primera década de los años 2000, se evidencian investigaciones que aportan
metodologías, modelos, estrategias, alternativas metodológicas y sistemas de
superación, desde diferentes fundamentos teóricos, en temas afines con la superación de
directivos y de profesionales de la educación. Estas investigaciones evidenciaron la
importancia de la superación para el perfeccionamiento del desempeño de los directivos
y revelaron la necesidad de investigar aristas aun no explotadas suficientemente.
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La sistematización teórica realizada por los autores posibilitó constar con consensos,
respecto a los rasgos que distinguen el proceso de superación. Entre ellos está los
siguientes:
• Su carácter procesal, por cuanto es continuo, prolongado, permanente, que
transcurre durante el desempeño de las funciones de docentes o directivas.
• Su finalidad dirigida al desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y
humano.
• Sus objetivos de carácter general, concebidos para ampliar, perfeccionar, actualizar,
complementar conocimientos, habilidades y capacidades, y promover el
fortalecimiento de valores.
Se valora, que estos autores no toman como característica esencial, que el objeto de la
superación no puede ser disciplinar solamente, dado su manifestación en el desempeño,
los fines y objetivos, que están encaminados a varias dimensiones, por lo que se debería
puntualizar su carácter inter o transdisciplinar.
Los autores del presente trabajo precisan, que epistemológicamente el proceso de
superación de directivos, está conformado por: el problema (la necesidad de dirigir el
proceso formativo para lograr su pertinencia, optimización y el impacto social
esperado); el objeto (la dirección del proceso formativo); el objetivo precisamente es
lograr la pertinencia, optimización y el impacto social del proceso formativo; el
contenido, como cultura a apropiarse por el directivo, incluye los conocimientos, las
habilidades y valores necesarios para la dirección de dicho proceso; el método, es lo
interno del proceso de dirección del proceso formativo (la actividad, comunicación y los
procedimientos), la forma, como lo externo del proceso, lo que se percibe, su
organización espacio-temporal (forma y método conforman el modo de desarrollar el
proceso), el medio, como objetos con ayuda de los cuales se ejecuta el proceso y dentro
del mismo se resaltan las TIC y por último, el resultado, como nivel alcanzado.
Sin embargo, cuando se aborda la superación a directivos, tal pareciese, que el objeto es
ajeno al proceso formativo, por lo general se realizan programas cuyo objeto es la
dirección en general y por lo tanto no se llega a investigar los resultados de su
desempeño, quizás esta sea la razón por la que Valiente (2005) apunta, que se observa
una falta de eficacia y efectividad de los programas concebidos para la superación
postgraduada.
El directivo desarrolla procesos y cumple funciones directivas. Señala Montaner(2001)
que es la autoridad formal la que le confiere al directivo un estatus especial dentro de la
estructura de una organización y que de estas condiciones surgen las funciones
directivas, que se agrupan en tres categorías principales: funciones interpersonales
comprendidas como actividades directamente vinculadas con el trato y la relación con
las personas; funciones informativas, encaminadas a la recuperación y transmisión
de información; constituye un centro neurálgico de información y por último las
funciones de toma de decisiones, considera por este autor como el aspecto más
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importante, pues implica su participación en el proceso de determinación de
estrategias, mediante el cual se toman y relacionan entre sí las decisiones
significativas de la organización.
Estas funciones no se desarrollan de forma aislada, en la práctica se presentan
interrelacionadas en la actividad de dirección, lo que le atribuye un carácter complejo.
Es por ello que Valle y Castro establecen este presupuesto como uno de los principios
para la superación docente: “la unidad entre la actividad científica, la superación, el
trabajo metodológico y el trabajo de dirección del proceso docente-educativo, tomando
como centro la escuela” (Valle y Castro, 2002, p. 20)
Sin embargo, se privilegia desmedidamente, acotan los autores, el lugar de la
superación, pues si bien la dirección de todo el proceso debe hacerse desde la escuela,
no es conveniente desarrollarla solamente en ella, ya que la actividad del directivo
permea todas las funciones sustantivas de la universidad, la extensión estaría marginada.
O sea, que si el objetivo es mejorar el desempeño, entonces el trabajo metodológico
debe estar en sistema con la superación, al igual que los procesos de investigación y
extensión, que en la actualidad se ven al margen de la superación, lo que reduce la
forma del proceso.
Esto implica que la superación del directivo debe dirigirse a cómo él gestiona la
superación de sus profesores en el sentido inclusive, de contribuir al desarrollo local. Se
podría decir entonces, que en cierto sentido, la superación de directivo es una meta de
superación profesoral.
Es necesario tener presente el carácter multivariado de la actividad que los directores
desempeñan y los diferentes campos del conocimiento que deben conjugar, atendiendo
a las características y contingencias del contexto donde desarrollan su accionar. Le
corresponde a la institución orientar y guiar este proceso.
Los autores consideran, que la superación debe ser un proceso que atenúe las
contradicciones entre la celeridad del desarrollo social y la celeridad de los cambios
curriculares, a través, de un proceso de actualización continuo, para perfeccionar el
desempeño profesional actual y/o perspectivo en la dirección de satisfacer las
necesidades sociales y dentro de ello el cumplimiento de la misión y visión
institucional, que casi siempre quedan relegadas en un poster.
Un aspecto de suma importancia está referido a los programas de superación de los
directivos, dado que sus diseños se basan preferentemente en el componente académico
y algunos se basan en el desempeño, pero este no es empleado como forma de
enseñanza aprendizaje, más bien, como evaluación de la actividad, algo parecido ocurre
con el componente investigativo. Los autores piensan que el desempeño debe ser
tomado como una forma de enseñanza aprendizaje de la superación del directivo.
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Otro elemento importante precisado en este estudio epistemológico es la necesidad de
no seguir potenciando los contenidos de la teoría de la dirección en general haciendo
caso omiso, o pensando que ya lo sabe el directivo, los contenidos referidos al proceso
formativo como tal.
El proceso de dirección de la educación es una tarea que exige alta preparación de sus
ejecutores. La condición, para el caso de las instituciones educativas, de ser un docente
diestro y experimentado, puede ser considerada una de los requisitos para cumplimentar
la función de dirigir, de gestionar procesos universitarios, pero no es la garantía total de
que la misma se cumpla a cabalidad. Si a esto se añade que las formas de preparación de
pregrado para profesionales de la dirección educacional son escasas, que en muchas
ocasiones su preparación es empírica, se comprende la necesidad de fortalecer la
preparación de los directivos para ejercer como tal a través de la superación.
Se coincide con Valiente Sandó (2011) en un número de aspectos comunes derivados de
investigaciones precedentes, incluidas las ya citadas, y que a juicio de la autora en el
orden metodológico deben ser considerados como aspectos significativos en futuros
trabajos referidos a la temática. Son estos los siguientes: la consideración de modelos o
perfiles de profesionalidad, como componente referencial para la definición de los
objetivos y contenidos de la formación; partir del diagnóstico de las necesidades
formativas como referente para determinar el contenido de la formación, así como
integrar formas organizativas colectivas e individuales en el puesto de trabajo y fuera de
este; la concepción sistémica de la dirección del proceso y la inserción en ella de la
evaluación del proceso que se diseña y sus resultados.
Cabe sin embargo señalar, que si bien, de muchas de estas investigaciones se derivan
postulados teóricos de carácter general (conceptos, regularidades y principios), que
tienen una función orientadora para el proceso de superación a directivos universitarios
de diferentes niveles, en lo que respecta a la planificación, organización y control, se
valoran que existen insuficiencias teórico metodológicas que podrían influenciar
negativamente en el proceso de superación en gestión académica en el nivel
universitario, que incida en la calidad de este proceso desde las vías y formas en que
debe transcurrir su ejecución y desarrollo atendiendo a sus especificidades, lo que
plantea la necesidad de su investigación.
El análisis epistemológico de las principales categorías vinculadas con la superación a
directivos universitarios en gestión académica, su síntesis y sistematización, la
experiencia de la autora permitieron caracterizar este proceso.
Se conceptualiza la superación a directivos universitarios en gestión académica, como
el proceso complejo, sistemático, continuo e integral, cuyo resultado es la formación y
desarrollo del directivo como sujeto y objeto del proceso de toma de decisiones y
acciones, que él mismo realiza para garantizar el cumplimiento de los objetivos de la
formación mediante tecnologías de información, dirección y metodológicas y que se
desarrolla a través de relaciones de colaboración, con el objetivo de asegurar a través de
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sus funciones: planificación, organización, ejecución y control, la pertinencia, el
impacto y la optimización del proceso formativo, acorde con las exigencias sociales.
A partir del concepto propuesto se considera necesario realizar valoraciones, que en
calidad de presupuestos teóricos deben ser asumidos para la caracterización de la
superación del directivo universitario en gestión académica.
Ser parte del hecho, se aborda el proceso de superación de un sujeto particular, que es
el directivo universitario, que tiene bajo su responsabilidad la gestión con pertinencia,
impacto y optimización del proceso formativo, que se desarrolla en la institución donde
funge como directivo. Que la mayoría de los directivos que gestionan académicamente
el proceso formativo son profesionales, poseen una cultura general e individual de su
profesión y que en su preparación previa a la actividad directiva o durante el desempeño
de la misma generalmente reciben una superación como directivo que contempla lo
general de la tecnología de la dirección y lo especifico de la tecnología de la dirección
académica del proceso docente educativo lo que refleja una contradicción dialéctica
entre el todo y la parte, luego es proclive de dinamizar el propio proceso de superación.
El carácter sistemático e integral de la superación a directivos en gestión académica
impone la necesidad de una asunción integral de sus funciones. Desde los referentes
teóricos que brinda Carlos Álvarez (1992) sobre gestión y administración del proceso
formativo, se comprende que la gestión del proceso docente educativo en su desarrollo
tiene las funciones del proceso administrativo, de lo que se concluye que el proceso
administrativo está presente en el proceso docente. En otras palabras, que la docencia
se administra y se dirige a través de la gestión.
Consideran entonces, los autores, a partir de lo que expresa Carlos Álvarez sobre la
presencia de las cuatro funciones básicas de la administración (la planificación, la
organización, la regulación (dirección) y el control), que son a la vez procesos, en la
gestión académica del proceso formativo, que estas se integran a las funciones propias
del proceso formativo y unas compulsan las otras.
En el proceso formativo se conjugan las dimensiones tecnológicas, administrativas y
socio-humanistas; sin embargo, en el desarrollo del proceso prima lo tecnológico sobre
lo administrativo; al contrario de cuando se estudia la institución docente en que es más
importante la administración sobre lo tecnológico.
Considera entonces la autora que para el directivo universitario, en su gestión
académica, atendiendo a que la misma debe ser integral, es importante considerar y
dominar todo lo relacionado con las dimensiones tecnológica, administrativa y socio-
humanista, pues en su gestión tendrá que considerar, en el cumplimiento de las
funciones tanto al proceso como a la institución, independientemente de que los actores
principales no sean los mismos, pero si todos están en mayor o menor medida, en
dependencia de los niveles de subordinación, interrelación y autonomía, integrados a la
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gestión académica que el directivo realiza en el cumplimiento de los objetivos de la
formación.
Cabe apuntar que por dimensión, se está comprendiendo el modo en que un proceso
puede ser estudiado, analizado, desde diferentes direcciones, en correspondencia con un
propósito particular en cada caso. La dimensión expresa, por tanto, la perspectiva desde
la cual se analiza un determinado proceso en circunstancias específicas. (Horruitiner
Silva, 2008).
La necesidad de una gestión académica integral por parte del directivo universitario,
se sustenta de igual modo, en la gestión integrada de los procesos sustantivos que
transcurren en la universidad y por ende, la superación debe estar acorde con ello, con
independencia de cuál de ellos se signifique por sobre los demás. (Horruitiner Silva,
2008).
Se coincide entonces en que el cumplimiento de la misión de la universidad actual, solo
es posible con la integración dialéctica de sus procesos sustantivos. Estos procesos son
además clasificados como procesos sustantivos de pertinencia e impacto, considerando,
que es a través de ellos que la universidad responde a las exigencias y demandas
sociales.
Es oportuno destacar que no son estos los únicos procesos fundamentales de la
universidad, pues junto a ellos transcurre el proceso de Administración de Recursos
Humanos y materiales, considerado por Fuentes y Álvarez (1999), como un proceso de
existencia, el cual, en coincidencia con Crespo Zafra (2005), debe verse unido a los
sustantivos, por cuanto sin el proceso de administración la incertidumbre sería muy
grande. La administración de los recursos, tanto humanos como materiales, están
íntimamente relacionadas, sin la última, la primera no podría desarrollarse a plenitud.
Este sistema de procesos, con su tránsito por una secuencia temporal de diferentes
estados conforman la universidad, y el directivo universitario, conjuntamente con los
profesores y estudiantes, es considerado uno de los tres componentes subjetivos
fundamentales, es decir uno de los actores principales de la universidad y de estos
procesos (Fuentes y Álvarez, 1999). Entonces es también importante considerar la
forma en que estos actores fundamentales realizan los procesos universitarios, y para el
caso que se analiza, cómo el directivo gestiona académicante estos procesos.
Al respecto, Ziniviev(1985,citado por Zafra,2005) considera y la autora coincide, en que
esta realización debe ser de forma integrada, pero que para acometerlos, se debe
considerar la organización científica del trabajo de los diferentes subprocesos , los
cuales como apuntan Crespo Zafra (2005) no han sido suficientemente considerados en
la teoría pedagógica y de las ciencias de la educación, y en la mayoría de los casos han
sido abordados como elementos externos sinérgicos y no como propios de cada proceso.
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Llama la atención Crespo Zafra (2005) sobre la necesidad de considerar, para una
cualificación de la contribución de los actores principales de la universidad al desarrollo
de los procesos sustantivos (longitudinales), que representan la autodirección de cada
sujeto, en lo metodológico, lo investigativo y la gestión, el aporte de estos procesos
transversales en el estudio de la relación objetivo-resultado, para lograr la ejecución,
con calidad, de los procesos sustantivos universitarios.
Los procesos transversales se particularizan en cada uno de los actores que lo realizan,
por lo que son considerados acciones que se desarrollan como autodirección científica
de su actividad y representan los elementos de un sistema de mayor orden, que
caracteriza a los procesos sustantivos. Son considerados fundamentalmente como
transversales por la autora referenciada, dado que en ellos siempre están presentes; los
procesos estudiantiles, profesorales y directivos. (Crespo Zafra, 2005)
La consideración de Crespo Zafra con respecto a la necesidad de que los actores
fundamentales de la universidad concienticen su función en las diferentes actividades
que realizan en los procesos sustantivos, a saber actividades de desarrollo de la
actividad en la praxis (Dimensión metodológica), de desarrollo científico de la actividad
(Dimensión científica) y de desarrollo de la gestión de la actividad (Dimensión de
gestión) es válida y oportuna en los contextos de la mayoría de los procesos
universitarios actuales incluido el ecuatoriano y deben formar parte esencial en los
procesos de superación.
En el componente académico de la superación en gestión académica el directivo
soluciona problemas docentes inherentes a la calidad del proceso formativo, con un
carácter metodológico. En el componente laboral el directivo dirige y lidera la solución
de problemas metodológicos y científicos metodológicos por parte del claustro
profesoral. Es necesario aquí hacer un aparte para precisar algunos conceptos a los
cuales se inscribe la autora:
En el componente investigativo, el directivo, resuelve problemas inherentes a la gestión
académica, pues si se aborda la superación del directivo se debe perfeccionar su labor
atendiendo a todas estas actividades que componen los tres componentes.
Entonces el contenido de la superación del directivo debe diseñarse atendiendo al
principio “del desarrollo homeostático de las componentes de la actividad del directivo,
en los procesos sustantivos”.
La lógica expuesta resalta entonces la necesidad de una superación que posibilite al
directivo universitario desde la comprensión y aprehensión de sus roles y funciones,
contribuir de forma más participativa, comprometida, motivada y creativa al logro de la
visión de la educación superior en la actualidad, caracterizada por la búsqueda de la
pertinencia y la calidad. Visión y Misión que desde, lo particular de la gestión
académica transita también por una adecuación constante a las nuevas exigencias de los
cambios tecnológicos, asociadas al desarrollo creciente de las nuevas tecnologías de la
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información y la comunicación y la naturaleza de las concepciones de dirección
científica educacional en correspondencia no solo con los retos actuales sino también
con la complejidad creciente de las instituciones educativas como organizaciones.
Se parte entonces de reconocer que todo el personal que labora profesionalmente en
Educación dirige y es dirigido, es decir, funge a la vez como sujeto y objeto de
dirección. De manera tal, que existe un vínculo estrecho en el proceso de dirección
universitario y su articulación con la dirección del proceso educativo. (Alonso, 2011;
Martínez y Pedraza, 2012).
Lo anteriormente reflejado, apunta además a varios aspectos a considerar según criterio
de los autores con respecto al propio proceso de superación del directivo en gestión
académica:
• Uno de ellos es la necesidad de considerar para la concientización de esas
funciones que se parta de que el directivo es sujeto de ese proceso de superación, lo
que implica concebir la misma con un enfoque personológico que desde la
interrelación entre la asimilación de conocimientos y la formación y
perfeccionamiento de las cualidades de la personalidad del directivo posibilite una
orientación activo-transformadora de éste, hacia el perfeccionamiento del proceso de
gestión académica y hacia la transformación personal.
• Otra es que, el directivo es generalmente un adulto por lo que psicológicamente su
pensamiento es divergente, acepta la contradicción como un aspecto básico de la
realidad, lo cual le permite no solo desarrollar procedimientos heurísticos para
determinadas situaciones y problemas, sino también el descubrimiento de nuevos
problemas que generalmente no tienen una única solución y que tiene mucha
relación con el pensamiento creativo. (A. Martín, 1999, citado por Ortiz, 2008), lo
que posibilita desde acciones pedagógicamente concebidas, que reconozca desde un
diagnóstico al proceso de gestión y desde un autodiagnóstico a su accionar
particular, sus debilidades y fortalezas, cuáles son las transformaciones necesarias,
para de forma creativa perfeccionarlo considerando la necesidad de aplicar
tecnologías especiales, y cuando no particulares, que no se las puede encontrar
todas en los cánones tradicionalmente elaborados en la concepción general de
superación a directivos.
• Entonces se alude también a la posibilidad de la participación activa y reflexiva del
directivo desde la autogestión de su superación como una expresión de su rol de
sujeto de su desarrollo personal y profesional continuo potenciada por las propias
particularidades que asuma la superación como proceso formativo.
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CONCLUSIONES:
La caracterización epistemológica del proceso de superación a directivos en gestión
académica permitió develar diferentes características de este proceso, las cuales se
constituyen en plataforma para la precisión de diferentes aspectos a modo de
conclusiones:
1. El proceso de superación a Directivos en Gestión Académica, debe estar
relacionada con el objeto que dirigen, es decir el proceso formativo, con un
carácter inter o transdisciplinario, sistémico e integral dada que la actividad del
directivo permea todas las funciones sustantivas de la universidad y se debe
dirigir a la satisfacción de necesidades sociales y dentro de ello el
cumplimiento de la misión y visión institucional.
2. Se formula un nuevo concepto de superación a Directivos en Gestión
académica en el cual se distinguen aspectos significativos de este proceso y se
argumenta la necesidad de nuevas propuestas de superación en función de
propiciar una mejor gestión del proceso formativo a partir de considerar la
contradicción existente entre lo general de la tecnología de dirección y lo
específico de la tecnología de dirección académica.
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