La formación del ingeniero en ciencias informáticas: un análisis epistemológico desde la perspectiva curricular____________
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LA FORMACIÓN DEL INGENIERO EN CIENCIAS INFORMÁTICAS: UN
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR
TRAINING OF INFORMATICS SCIENCE ENGINEER: AN
EPISTEMOLOGICAL ANALYSIS FROM THE CURRICULUM
PERSPECTIVE
Roberto Portuondo Padrón
Universidad de Camagüey (Cuba)
roberto.portuondo@reduc.edu.cu
Adolfo Díaz Sardiñas
Universidad de las Ciencias Informáticas. (Cuba)
adolfod@uci.cu
Recibido: 24 Junio 2013
Aprobado: 22 Julio 2013
RESUMEN:
El presente trabajo aborta la temática curricular para la carrera de Ingeniería en
Ciencias Informáticas. En el mismo se abordan los principales retos para el diseño
curricular en el contexto cubano y teniendo en cuenta las tendencias más actuales del
desarrollo de la profesión y las tecnologías de la información asociadas el proceso de
informatización que acomete nuestro país. Se propone un nuevo modelo curricular
desarrollador del modo de actuación de este profesional que contenga los elementos
esenciales que guíen tanto el diseño como la práctica curricular, así como su posterior
evaluación.
PALABRAS CLAVE:
Modelo curricular, diseño curricular, modo de actuación.
ABSTRACT:
This paper deal with the curricular subject for the Informatics Science Engineering.
Addressing the major challenges for curriculum design in the Cuban context and taking
into account current trends in the development of the profession as well as information
technology associated to the informatization process in our country. A new curriculum
model is presented to develop the mode of action of this professional that contains the
essential elements that guide both the design and curriculum practice, and further
evaluation.
KEY WORDS:
Curricular model, curricular design, mode of action.
_____________________________________________________________ Roberto Portuondo Padrón, Adolfo Díaz Sardiñas
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INTRODUCCIÓN:
El desarrollo de la informática está jugando un papel decisivo en el desarrollo social,
aunque la aplicación de la ciencia y la tecnología parezca en casos contradecir dicho
desarrollo, lo cierto es que la ciencia es teórica y no conoce de instrumentos que mentes
perversas saquen de ella y mucho menos que la apliquen en una dirección contraria al
desarrollo humano.
Además, la sociedad ha incorporado tanto a la informática en sus procesos, que es
posible llamar analfabeto funcional a aquellas personas, que teniendo nivel
universitario, no tienen ni la menos idea de esta ciencia y no pueden emplear los medios
digitales, con lo cual no podrían hacer transacciones bancarias, inclusive, compras por
internet, así como no podría enterarse de fenómenos sociales, que silencian los grandes
medios masivos de comunicación al servicio del mal.
Pero aún más, el desarrollo de la informática juega un papel decisivo en posicionarse en
el mercado, que está regido por los países del primer mundo y que no ceden ni un ápice
de conocimientos a los países subdesarrollados, como Cuba.
Cuba hoy, está apostando al desarrollo de la industria de la informática como vía de
desarrollo. Industria que en general hay que crear y desarrollar dado el grado de
insipiencia de la misma en el país. En tales condiciones, las macro tendencias
socioeconómicas exigen el desarrollo de la industria informática, lo que se ha
convertido en una exigencia social expresada en la misión de la Universidad de las
Ciencias Informáticas (UCI); “Universidad innovadora de excelencia científica,
académica y productiva que forma de manera continua profesionales integrales
comprometidos con la patria, soporte de la informatización del país y la competitividad
internacional de la industria cubana del software” (López, 2008).
Para lograr el cumplimiento de la misión antes apuntada, es imprescindible que el
egresado revele en su desempeño los modos de actuación para los cuales fueron
formados. Sin embargo, desde el 1976, que se dio apertura a la primera carrera del área
de informática, se evidenció una contradicción entre las exigencias del proceso
productivo y las exigencias del proceso formativo, ya que este profesional no colmaba
las expectativas de los productores.
En los albores de la apertura de la carrera de Ingeniería en Ciencias Informáticas (ICI)
surgieron una serie de interrogantes ya que no se reportaba en la teoría de Diseño
Curricular una base teórica que fundamentara currículos con un alto por ciento de horas
en la actividad profesional, que sobrepasaba lo estipulado para la práctica pre
profesional. Además existió cuestionamiento del título de la carrera y algunos
especialistas se apegaban a una ingeniería y otros a una licenciatura. Todo lo anterior
evidenciaba un vacío teórico en Diseño Curricular, de forma tal, que los diseños
curriculares que se han aplicado, tienen como centro la formación académica.
En el curso 2002-2003 se inaugura la Universidad de las Ciencias Informáticas, su
currículo fue elaborado en condiciones de alta incertidumbre, soportado en el currículo
de las carreras existentes en el país, cuyo centro coincidía con lo académico y con
tiempo insuficiente para poder hacer las profundas transformaciones que exige el nuevo
escenario de la formación de profesionales de la Informática en Cuba. Como parte de la
estrategia trazada por la Comisión de Carrera de la Universidad de las Ciencias
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Informáticas, se hace un diagnóstico de las insuficiencias que se habían detectado en el
proceso curricular, entre las que se mencionan (DDM-UCI, 2012):
- La profesión para la que se debe preparar este especialista se caracteriza por su
pobre definición al no existir una industria de software desarrollada ni la
informatización del país ha alcanzado los niveles necesarios, además la propia
dinámica de las esferas de actuación no se tiene en cuenta, ni se prevé su
transformación desde el impacto de las tecnologías desde el propio currículo.
- Los cambios en el proceso curricular, que se realizaron, en su mayoría estaban
orientados a cuestiones de forma y carecen de sistematicidad y profundidad
teórica.
- Persiste la poca integración entre las diferentes disciplinas, así como con el
proceso productivo.
- La derivación de los objetivos generales a los objetivos por disciplinas y años
en unos casos no responde plenamente al modelo del profesional y en otros se
dificulta su derivación y posterior cumplimiento.
- Poca definición y fundamentación del núcleo básico necesario para la
formación de este profesional por lo que no se logra sistematizar los métodos
aportados por las ciencias básicas, en las horas destinadas a la aplicación.
- Escasa presencia del componente investigativo, pobremente integrado al
proceso de enseñanza aprendizaje.
- El objeto de la profesión abstracto que se concreta en otras áreas del
conocimiento a los que se aplica la informatización.
- Se evidencia una contradicción entre la actividad laboral y la académica,
inclusive hay rechazo a la academia por los profesores del proceso productivo
y rechazo de los profesores de la academia a este proceso.
Un análisis profundo de esta problemática evidenció que en estas carreras se
manifestaba el ejercicio de la profesión en otra u otras carreras universitarias, lo que
provocó, que al aplicar los métodos de diseño curricular tradicionales surgieran dos
alternativas: aumentar los contenidos de una carrera base y posteriormente en el
postgrado introducir los contenidos de la carrera complementaria o, hacer un híbrido
con dos objetos de la profesión.
A un año de la apertura de la UCI, se vislumbró la necesidad de la apertura de un
segundo perfil, que cediera su ejercicio de la profesión a la carrera de ICI. Esta
alternativa se llevó a cabo en la práctica a través del componente laboral o/y el
componente investigativo desarrollado en dicho nuevo perfil. Se develo, además, que el
aporte de la actividad productiva por el segundo perfil tenía características
transdisciplinares, mientras que el currículo, o la teoría curricular existente aún tenía
rasgos disciplinares.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
En el desarrollo de currículos relacionados con la informática en Cuba, y que sirven de
base al surgimiento y evolución del Ingeniero en Ciencias Informáticas, podemos
apreciar un marcado compromiso con la necesidad de dar respuesta a los problemas que
en cada momento la sociedad planteaba. Sin embargo, el desarrollo vertiginoso de esta
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rama planteaba nuevos retos a la dinámica curricular lo que hacía pensar en una
transformación de fondo, que por un lado diera respuesta a esta necesidades cambiantes
del desarrollo social, y por otro lado permitiera contar con un currículo pertinente y
sostenible que compulsara tanto el desarrollo de la profesión como la propia
informatización de la sociedad cubana.
Es importante señalar que en los primeros años de desarrollo de estos currículos, al estar
integrada Cuba al sistema del Consejo de Ayuda Mutua Económica (CAME), la
influencia de la informática en todo el campo socialista inducía a pensar en las
necesidades futuras y desde el principio se concibió a este especialista con un perfil
amplio en su formación, que pretendía abarcar todo lo que tenía que ver con la
automatización de los sistemas de información y de toma de decisiones para la gestión y
los Procesos Tecnológicos (PT), sin embargo, no se pensaba en ese entonces el impacto
que traerían más tarde las tecnologías de la información y las comunicaciones en todas
las esferas de la vida humana.
Esta primera etapa podemos calificarla de la génesis de la formación de informáticos
en el país (1976-1985) que se caracterizó por el alto contenido teórico y el número de
horas de clases prácticas era aproximadamente el mismo, pero las asignaturas se
dedicaban más al modelado de los procesos, que a los sistemas que automatizaban esos
procesos, quizás porque estas aplicaciones aún no existían, o era escasa la cantidad de
computadoras con que se contaba entonces, o por las características de una formación
tradicional academicista universitaria.
La segunda etapa, al a cual denominamos, génesis de la producción de software
(1985-2002) se caracteriza por tener el tiempo dedicado a la formación específica y de
la especialidad solo ligeramente mayor que la mitad del total del tiempo del plan de
estudio. Se introduce la microcomputadora, que al ir aumentado en cantidades,
predominó notablemente el trabajo independiente del estudiante, aunque todavía era
insuficiente y fraccionado. No se tenía una conciencia clara de que se estaba gestando
paulatinamente al profesional de la informática y a la industria de la informática en
Cuba. El centro del currículo pasa del sistema al software del sistema.
La tercera y última etapa converge con la con la creación de la Universidad de las
Ciencias Informáticas (UCI), y la denominamos Génesis de la Industria de la
Informática en Cuba (2002-actualidad). El Plan de Estudios se centra hacia el
objetivo de desarrollar la Industria Informática en Cuba y del desarrollo de la
Informatización de la sociedad, luego los planes de estudio comienzan a caracterizarse
por esa contradicción entre lo particular de las especialidades para el desarrollo de la
Industria de la Informática y lo general para la informatización de la sociedad.
A medida que se desarrollaba el currículo en la UCI se evidenciaba que los lineamientos
del diseño curricular correspondían a un criterio academicista. La práctica laboral fue
transitando hacia una disciplina integradora, no solo con el currículo, sino también con
el proceso productivo.
Se reveló un eje epistemológico que poseía una dinámica cuyo centro transitó del
proceso a automatizar, a su sistema informático y al final se dirigió otra vez al proceso,
ahora como expresión no de información o dirección, sino de comunicación, para la
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optimización del propio proceso, lo que hace que desde el mismo sistema informático se
genere conocimientos.
Otros elementos que emergen del análisis de la historia de la profesión y de los planes
de estudio implementados, que podemos mencionar son:
La profesión para la que se debe preparar este especialista se caracteriza por su
pobre definición al no existir una industria de software desarrollada ni la
informatización del país ha alcanzado los niveles necesarios.
La propia dinámica de las esferas de actuación no se tiene en cuenta, ni se
prevé su transformación desde el impacto de las tecnologías desde el propio
currículo.
Los cambios en el proceso curricular en su mayoría están orientados a
cuestiones de forma y carecen de sistematicidad y profundidad teórica.
Persiste la poca integración entre las diferentes disciplinas, así como con el
proceso productivo, responsable del grueso de la formación profesional.
Poca definición y fundamentación del núcleo básico necesario para la
formación de este profesional.
Escasa presencia del componente investigativo, pobremente integrado al
proceso curricular desde la perspectiva del modelo del profesional.
El objeto de la profesión abstracto que se concreta en otros objetos de otras
ciencias a las que se les aplica la informatización.
Por otro lado a nivel internacional varios estudios sobre la evolución de la profesión y
las tecnologías en la última década de la consultora Gartner (una de las mayores a nivel
mundial en los temas de Tecnologías de la Información) muestran una interesante
evolución de ambos hacia lo que ha dado en llamarse inteligencia de negocio y previene
que para este profesional las competencias técnicas ya no serán suficientes, sólo
necesarias. La comprensión de la realidad de la entidades y sus procesos, tampoco será
suficiente pero si necesario (GARTNER, 2012).
Se destacan como elementos claves las tecnologías, la información, procesos y
relaciones. Y, como grandes tendencias, el outsourcing, la informatización, productos y
servicios para clientes. Esta evolución afectará la plantilla de las grandes empresas de
hasta un 30% y una reducción de entre un 10 y 15% de los profesionales de Tecnología
de la Información (TI) en ejercicio de su profesión. A nivel industrial, las empresas de
servicios informáticos se convertirán en las de mayor crecimiento, mientras que las que
se dedican al hardware también sufrirán reducciones importantes. Según Gartner la
información es el gran eje de aplicación y, también, de búsqueda de profesionales:
expertos en negociaciones con aliados y proveedores. Las 10 prioridades tecnológicas
establecidas por esta entidad corroboran esta tendencia son:
La batalla de dispositivos móviles.
1. Aplicaciones móviles y HTML5.
2. Nube personal.
3. Diversidad de proveedores de Aplicaciones.
4. Internet de las cosas.
5. Tecnologías de la información híbrida y computación en la nube.
6. Manejo de grandes volúmenes de datos estratégicos.
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7. Analíticas para la toma de decisiones.
8. Computation en memoria.
9. Ecosistemas integrados.
Por otro lado, IT MADRID ha identificado las principales tendencias tecnológicas (IT-
MADRID, 2012) que ya están modificando la profesión como la entendíamos hasta
ahora. Estas son claves y se imponen en todos los sectores de la sociedad y están
impactando la formación de los futuros profesionales del ramo:
1. Tecnologías de la Información verdes.
2. Computación en la nube y Software como servicio.
3. Gobierno de las TI.
4. Web 2.0.
5. Tecnología móvil corporativa.
6. Gestión del rendimiento.
7. Gestión de contenidos y/o gestión de activos digitales
Detectar y anteponerse a las tendencias que están moldeando la nueva generación de
tecnología es clave para las organizaciones y resulta especialmente urgente que, “el
personal de TI debe comprender los cambios que se están produciendo en su entorno
para ampliar su visión, aportar valor añadido a su organización y fortalecer el papel
de las TI dentro de la misma”.
Un modelo curricular acorde con las necesidades actuales.
El currículo de la Ingeniería en Ciencias Informáticas (ICI) ha estado mediado por la
contradicción entre el desarrollo de la informática local y el desarrollo de la informática
mundial, entre lo general de la informatización y lo particular del desarrollo de la
Industria Cubana de Software lo que se revela en una contradicción entre lo tecnológico
y lo científico.
Estas consideraciones es necesario que tengan un reflejo concreto en el modelo
curricular que se adopte para el ICI y para todas las etapas del proceso curricular que se
soporte en el mismo. La contradicción que se establece entre las necesidades del
desarrollo organizacional en nuestro entorno y las necesidades del desarrollo de la
informática esta mediado por las necesidades de informatización de la sociedad cubana.
De esta forma el proceso de informatización se entiende como una configuración
síntesis de las necesidades del desarrollo organizacional y las necesidades propias del
desarrollo informático. De esta triada se sintetiza una configuración de orden superior
que son los modos de actuación del profesional de las ciencias informáticas como
objetivo final del proceso formativo. Esto significa que para lograr desarrollar los
modos de actuación requeridos para el ICI, como objetivo final de proceso formativo,
este de apropiarse de una cultura en el contexto de la informatización de la sociedad,
señalando que el proceso formativo debe ampliarse hasta dicho contexto, como se
expresa en la Figura 1.
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Figura. 1. El modo de actuación del Ingeniero en Ciencias Informáticas.
Por otro lado, como ya se demostró por Portuondo y colaboradores (Portuondo, et al,
2009), la Ingeniería en Ciencias Informáticas es una metaprofesión por lo que se dan
dos niveles de su objeto, uno relacionado con el desarrollo informático y el otro con el
desarrollo organizacional y que en el currículo deben estar mediados por los
componentes académico y laboral respectivamente. Esto quiere decir que el componente
académico, en el currículo de esta profesión, es la síntesis entre los problemas del
desarrollo de la informática y el primer nivel del objeto de la profesión, conformando
una tríada que se sintetiza a su vez en un componente de orden superior que es la
dimensión formativa académica del currículo, como se expresa en la Figura 2.
Figura 2. Conformación de la Dimensión Formativa Académica del currículo.
Análogamente podemos establecer el componente laboral del currículo, como la síntesis
entre los problemas del desarrollo organizacional y el segundo nivel del objeto de la
profesión, conformando una triada que se sintetiza en una configuración de orden
superior que resulta en la dimensión formativa laboral como se expresa en la Figura 3.
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Figura 3. Conformación de la Dimensión Formativa Laboral del currículo.
De esta forma el componente investigativo de la carrera es una síntesis de orden
superior entre los componentes académico, laboral y ambos niveles del objeto de la
profesión, esto quiere decir que es el método científico e investigativo, la vía para que
este profesional pueda integrar en un todo armónico el objeto global, transdisciplinar,
holístico y complejo de su profesión. Es una dimensión del de modo de actuación de
este profesional como lo explicaban Gutiérrez y Portuondo (2004), que las profesiones
tienen ciertas dimensiones y en cada dimensión la ciencia, aunque con un mismo objeto
de la profesión, cambia de acuerdo a variables que entran a jugar un rol determinante.
Esta triada, a su vez se sintetiza en una configuración de orden superior que constituye
la metaprofesión en si, como expresión del ejercicio de una profesión que se concreta en
objetos de otras profesiones, o dicho de otra forma, es expresión de que para el ejercicio
de la informatización es imprescindible un modo de actuar transdisciplinar, holístico y
complejo (Figura 4).
Figura 4. La Metaprofesión de Ingeniería en Ciencias Informáticas.
De estas triadas emanan las cualidades esenciales de los ingenieros en ciencias
informáticas que resumen los modos de actuación como una configuración de orden
superior que se pretende desarrollar en estos profesionales, expresados en los modos y
formas de acción específicos que integran tanto lo informático como lo organizacional.
Como la sociedad del siglo XXI es compleja y los procesos que se desarrollan en ella
recrean sistemas caóticos, cada individuo enfrenta retos y soluciona problemas a través
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de sus creencias y valores. Las trayectorias enmarcadas en un contexto social
determinado, esbozan la construcción de la identidad como resultado entre el individuo
y su entorno, caracterizado por su modo de actuar. Lo que se quiere destacar es que la
esencia de la expresión de la identidad está en el modo de actuación.
El modo de actuación del ingeniero en ciencias informáticas es la síntesis, como se
conoce del desarrollo teórico curricular, de los modos de acción (la esencia) y de las
formas de acción (el fenómeno). Es a su vez la síntesis de un proceso de formativo en la
solución de problemas profesionales (académico) y un proceso productivo real en la
solución de problemas profesionales, como se muestra en la Figura 5.
Figura 5. La formación del modo de actuación de ingeniero en ciencias informáticas.
Figura 6. El proceso formativo desde integrado a la producción.
Los procesos formativos en la solución de problemas profesionales y el proceso
productivo real en la solución de problemas profesionales se sintetizan en un proceso
formativo integrado a la producción que se lleva a cabo en lo que se ha denominado
Centro de Desarrollo, como unidad base, propia de la Universidad de las Ciencias
Informáticas y que están inmersos en el proceso formativo desarrollador del futuro
egresado (Figura 6).
Por lo que la contradicción entre lo general del proceso formativo y lo particular del
proceso de formación del modo de actuación del ingeniero en ciencias informáticas es la
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contradicción que dinamiza el modelo y se expresa en el proceso formativo integrado a
la producción.
Un elemento esencial del modelo es que establece un espacio primordial al ejercicio de
la profesión mediante la solución de problemas profesionales en los proyectos
productivos e investigativos llevados a cabo en los Centros de Desarrollo a los cuales se
incorporan los estudiantes en la segunda mitad de la carrera, con el empleo del método
de formación del modo de actuación desarrollador del ingeniero en ciencias
informáticas que a continuación se explica.
Figura 7. Modelo Curricular para la formación del Modo de Actuación
Es necesario enfatizar que el ejercicio de la profesión, en este modelo, se desarrolla
fundamentalmente a través de la dimensión laboral e investigativa. El modelo se
construye con cuatro dimensiones fundamentales: La dimensión formativa académica y
la dimensión axiológica académica que se manifiestan en el subsistema formativo
académico y las dimensiones: formativa laboral y axiológica laboral, que se establecen
en el subsistema formativo laboral. Es importante que se tenga en cuenta que dentro de
la dimensión formativa académica de alguna medida se prepare para el desempeño, el
cual tendrá lugar en la dimensión formativa laboral. Esta relación dialéctica se expresa
en las cualidades que emergieron en el modelo, como se observa en la Figura 7.
Desarrollador del Ingeniero en Ciencias Informáticas.
La red de relaciones del modelo está integrada por:
- La Informatización es una configuración, síntesis de los problemas del
desarrollo de la informática y los problemas del desarrollo organizacional.
- El modo de actuación del ingeniero en ciencias informáticas es una
configuración de orden superior entre la Informatización, los problemas del
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desarrollo de la informática y los problemas del desarrollo de la
organizacional.
- La dimensión académica es la síntesis de los problemas del desarrollo de la
informática y el primer nivel del objeto de la profesión.
- La dimensión laboral es la síntesis de los problemas del desarrollo
organizacional y el nivel 2 del objeto de la profesión.
- La dimensión investigativa es la síntesis en las dimensiones académica y
laboral.
- La metaprofesión es una cualidad de orden superior, síntesis de los dos niveles
del objeto de la profesión y la dimensión investigativa.
- La metaprofesión es la síntesis de los problemas del desarrollo de la
informática y los problemas del desarrollo organizacional.
- El modo de actuación del ingeniero en ciencias informáticas es síntesis del
proceso formativo en la solución de problemas y el proceso productivo en la
solución de problemas.
- El modo de actuación del ingeniero en ciencias informáticas es síntesis de los
modos de acción y las formas de acción.
- El proceso formativo integrado a la producción es síntesis del proceso
formativo en la solución de problemas profesionales y el proceso productivo en
la solución de problemas.
CONCLUSIONES:
Se define un nuevo modelo desarrollador del modo de actuación del ingeniero en
ciencias informáticas que tiene como regularidades:
- La formación del ingeniero en ciencias informáticas es posible en la medida
que se forma el modo de actuación desarrollador de dicho profesional.
- La formación del modo de actuación desarrollador del ingeniero en ciencias
informáticas está dado por la interacción de un subsistema formativo
académico y otro laboral, cuya esencia es la solución de problemas
profesionales.
- El componente investigativo es el nexo integrador del objeto de la profesión,
de ahí el carácter científico de la profesión.
- El ejercicio de la profesión debe ser desarrollado desde lo laboral y lo
investigativo.
Las regularidades expresadas constituyen una nueva interpretación del proceso de
diseño curricular para la formación del modo de actuación desarrollador del ingeniero
en ciencias informáticas que se expresa en el modelo que posibilita su aplicación a partir
de la correspondencia de la estructura del Plan de Estudios con dimensión rectora de la
dinámica curricular en lo laboral e investigativo.
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