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Revista ECA Sinergia. Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas. U.T.M. Julio 2016 Vol. 8 Nº 1
INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR CONTABLE EN EL
CONTEXTO PROFESIONAL ACTUALEN LAS UNIVERSIDADES
COLOMBIANAS
INTERDISCIPLINARITY CURRICULAR CONTEXT PROFESSIONAL
ACCOUNTANT IN COLOMBIAN ACTUALEN UNIVERSITIES
Código Clasicación JEL: J44, N01, B23
RESUMEN
El presente trabajo tiene como propósito analizar la incorporación de contenidos
interdisciplinares en el currículo profesional contable, más allá de los criterios normativos
establecidos como condiciones mínimas para los Programas de Formación Profesional
de pregrado en Contaduría Pública (Resolución 3459, 2003); teniendo en cuenta los
nuevos requerimientos en el contexto global y nacional, particularmente los relacionados
con el proceso de convergencia hacia estándares internacionales de contabilidad y
estándares internacionales de información nanciera, que se viene desarrollando en
Colombia mediante la promulgación de la Ley 1314 de 2009. El estudio descriptivo
propuesto se desarrolló, a partir de una metodología cuantitativa, que busca analizar
los planes de estudio contables de una muestra de 77 universidades colombianas; con
el n de identicar las características generales de las asignaturas complementarias a la
formación básica del contador y su contribución al desempeño profesional, como a la
denominada “formación integral” que se promulga frente a los retos del mundo actual.
Palabras clave: Currículo, formación profesional contable, formación interdisciplinar,
plan de estudios, formación integral.
ABSTRACT
This paper aims to analyze incorporation of interdisciplinary contents in the accounting
professional curriculum, beyond the regulatory criteria established as minimum
requirements for vocational training programs in Accounting undergraduate (Resolution
3459, 2003); taking into account the new requirements in the global and national context,
particularly related to the process of convergence to international accounting standards
and international nancial reporting standards, which is being developed in Colombia
by the enactment of Law 1314 of 2009. The proposed descriptive study was developed
from a quantitative methodology, which sought to analyze the plans of accounting study
of a sample of 77 Colombian universities; in order to identify the general characteristics
of the complementary basic subjects required to the basic training of an accountant and
their contribution to job performance, such as the so-called “integral training” to face the
challenges of the current world.
Key words: Curriculum, vocational accounting, interdisciplinary training curriculum,
integral formation.
Gloria Milena Valero Zapata
gloriavalero@usantotomas.edu.co.
Ruth Alejandra Patiño Jacinto
alejandrapatino@usantotomas.edu.co.
Michael Andrés Díaz Jiménez
michaeldiazj@usantotomas.edu.co.
Recibido: 19/01/2016 Aceptado: 21/07/2016
Docentes Universidad Santo Tomás - Colombia
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INTRODUCCIÓN
En el entorno actual, en una sociedad donde existe un alto nivel de desigualdad, la cual se
materializa frente a los niveles de pobreza y concentración del ingreso, donde el impacto
sobre la población es visible sin mayores esfuerzos, donde adicionalmente existe una
gran cantidad de casos de corrupción y fraude, problemáticas que no son exclusivas de
Colombia sino que se presentan mundialmente, surgen necesidades frente al quehacer
y al deber ser de la formación en general y de la educación del contador público en
particular. Entre otros aspectos la llamada “internacionalización de la contabilidad” la
cual no ha traspasado el tema de los IFRS, hacia otros espacios como la educación, la
interdisciplinariedad y la llamada formación integral.
Frente a lo anterior la interdisciplinariedad es una necesidad y un requerimiento
ante las circunstancias descritas con anterioridad, la formación del contador en
otros ámbitos distintos al disciplinar es relevante, debe fortalecer otros campos del
conocimiento y del ámbito cultural y social.
El presente trabajo surge de la inquietud sobre la importancia del componente
interdisciplinario dentro de los planes de estudio de los programas de contaduría pública
de formación profesional en Colombia; es así como se plantean las siguientes preguntas
¿se tiene en cuenta el componente interdisciplinario en los planes de estudio?, si es así
¿qué tipo de asignaturas se incorporan en este componente del currículo?
La metodología utilizada es cuantitativa y tiene un alcance descriptivo, que
parte de la revisión documental del concepto de “interdisciplinariedad” y “formación
integral”, el cual se llevó a cabo en bases de datos electrónicas y en documentos físicos.
Con posterioridad se tomó una muestra de 77 planes de estudio de contaduría pública
en diferentes Instituciones de Educación Superior (IES) que contarán con el programa a
nivel profesional, lo cual equivale al 33% de los programas que se encuentran registrados
en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) del Ministerio
de Educación Nacional, que para Septiembre de 2014 eran 233 a nivel profesional en
pregrado(Ministerio de Educación Nacional, s.f.).
Dentro de esta muestra se toman las asignaturas de los planes de estudio
excluyendo las referentes a la formación disciplinar como es el caso de contabilidad
nanciera, auditoría, costos, nanzas, tributaria, entre otras, en general las que tienen
relación directa con la formación del contador público; de las asignaturas restantes se
clasicaron por grupos temáticos, como se muestra en la Figura 1.
______________________________________________________ Ruth Patiño, Gloria Valero, Michael Díaz
Se incluyó lo referente a matemáticas, estadística y en general las
asignaturas relacionadas con métodos cuantitativos.
Área cuantitativa
Electivas y optativas
Administracón
Humanístico
Todo lo que dentro del plan de estudio es elección del estudiante, se
podría llamar el componente exible.
Incluye asignaturas de teoría de la organización y aplicaciones como
creación de empresas y emprendimiento.
Incluye formación en ética, sociología, entre otros.
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Interdisciplinariedad Curricular Contable en el Contexto Profesional Actual en las Universidades
Colombianas_________________________________________________________________________
Figura 1: Clasicación grupos temáticos
Fuente: Construcción propia a partir de (Patiño & Santos, 2009a).
Cabe resaltar que esta clasicación por área se construye a partir de la revisión
de los diferentes planes de estudio de las universidades trabajadas, de acuerdo a las
áreas anes de las asignaturas encontradas, por lo cual es válido resaltar que puede darse
una división distinta; sin embargo, desde los datos encontrados se determina tomar este
criterio, en el cual si bien no se toman en cuenta los créditos académicos asociados,
los contenidos y las horas asignadas, aspectos que pueden ser evaluados en un estudio
posterior.
A partir de la revisión, se busca identicar a cuales áreas se les da mayor peso
en cantidad de asignaturas, dentro del plan de estudios y dar unas interpretaciones a las
mismas, buscando vínculos con las necesidades del entorno frente al contador público;
con el n de cumplir este propósito, el artículo se estructura en cuatro secciones: En la
primera se presenta la exploración conceptual de interdisciplinariedad; en la segunda
sección se exponen los referentes contables en relación a los conceptos anteriormente
planteados; para en la tercera parte explicar el estudio realizado y los resultados del
mismo; en la sección nal se formulan algunas conclusiones que pretenden contribuir a
los procesos de formación profesional contable.
1. Interdisciplinariedad
Teorizar sobre interdisciplinariedad es una tarea completa por lo paradigmático
del concepto, al respecto Klein (1990 citado en Franks, et al., 2007) señala que su
conceptualización se ha moldeado, de tal forma que promueva las nociones de unidad
y síntesis de los conocimientos; entre las múltiples deniciones se presenta la Figura 2.
Economia
Investigación
Derecho
Idiomas
Informática y otros
Mercado y comercio internacional
Introducción, microeconomía, macroeconomía, economía colom-
biana, entre otras.
Asignaturas enfocadas a fortalecer las competencias investigativas.
Todas las asignaturas relacionadas con leyes excepto las conta-
bles.
Cualquiera distinto al español.
Asignaturas relacionadas con sistemas y otras que no se logró
especicar en otra área distinta.
Especícamente aparecen con estos nombres
en los planes de estudio.
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Figura 2: Deniciones de interdisciplinariedad
Fuente: Construcción propia a partir de (Franks, et al., 2007).
Resweber (2000) plantea las dicultades que tiene la especialización, por el
simple hecho de caer en una mirada parcial y no general de los eventos; de tal forma que
plantea el espíritu interdisciplinario, en el cual se logra la comprensión de las situaciones
complejas, dando un análisis general y no especializado. En tal tema Morin (s.f.) añade
que:
El objeto de la disciplina será percibido como una cosa en sí, las relaciones y
solidaridades de este objeto con otros, tratados por otras disciplinas, serán dejadas a un
lado así como también las ligazones y solidaridades con el universo del cual el objeto es
parte.
Al respecto Follari (2006) menciona que la interdisciplinariedad se ve como
alternativa de solución a problemáticas complejas, las cuales no se pueden abordar a través
de una mirada parcial sino global; es decir de la unión de diferentes disciplinas; aspecto
que si bien es consecuente con realidades cada vez más complejas y cambiantes y que se
resume en palabras de Jantsch (1980 citado en Nieto, 1991) como la “ ‘interacción de dos
o más disciplinas’, que da como resultado una ‘intercomunicación y un enriquecimiento
recíproco’ ”.
De acuerdo a lo anterior la interdisciplinariedad es una preocupación recurrente;
sin embargo, son muy pocas las reexiones sobre su aplicación real en la enseñanza y
la investigación universitaria, entre ellos cabe resalta el trabajo de Manathunga (2003
citado en Franks, et al., 2007) en el que se coloca de relieve la importancia del tiempo,
los recursos y el apoyo político en el desarrollo de programas interdisciplinarios,
conrmando la existencia de un sin número de retos para su implementación en
programas disciplinares.
La interdisciplinariedad aplicada al tema educativo es un topico relativamente
innovador, porque contempla aspectos distintos a los convencionales, genera un cambio
no solo en el plan de estudios sino en la estructura curricular, incluyendo por supuesto
asignaturas distintas a la disciplina propia pero además complementando esta práctica con
elementos que se encuentran en el currículo oculto como por ejemplo la investigación, la
proyección social, la formación ética, entre otros; al respecto, Estupiñán, Sáenz y Forero
(s.f) plantean que:
Romper paradigmas educativos es una tarea difícil para maestros formados
dentro de un paradigma tradicional y “una educación bancaria”, un profesor que transmite
verdades inmutables, verdades establecidas dentro de unas relaciones verticales que se
Berger (1972)
Klein (1990)
Brewer (1999)
Adjetivo que describe la interacción entre dos o más disciplinas
diferentes; interacción que puede ir desde lo procedimental, lo
metodológico, los datos, entre otros aspectos.
Medio para resolver problemas y contestar preguntas que no pue-
den ser resueltas satisfactoriamente utilizando métodos o enfoques
individuales.
Se reere a la combinación de conocimientos en diferentes
especialidades, con el propósito de brindar solución a problemas
reales.
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En este orden de ideas la interdisciplinariedad es un importante aporte para
concretar la formación integral, entendiéndola como aquella que aborda las dimensiones
de formación del ser humano, ser social y ser profesional, con especial prelación en la
“formación humanística y la formación cientíco-tecnológica. Formación en los saberes
fundamentales: el conocer, el hacer, el ser, el sentir, el convivir, entre otros”(Inciarte &
Canquiz, 2009, p. 44). Así como otras orientaciones que deben fortalecer la formación
profesional desde lo psicológico, estético y espiritual, como se muetra en la Figura 1.
Figura 1:Clasicación grupos temáticos
Fuente: Construcción propia a partir de Patiño & Santos (2009a).
Desde esta concepción de formación integral, Inciarte (2009) plantea que la
integralidad se da mediante la pertinencia, pero para que se logre el currículo debe
satisfacer las expectativas del contexto social, cientíco e institucional, mediante la
exibilidad; por tanto las instituciones deberán promover la reexión de la sociedad
sobre sí misma, y de la institución como organización social.
1. Algunos referentes en el ámbito contable
A partir de la Resolución 3459 (2003) relacionada con los componentes mínimos de los
programas de contaduría pública se establece que para la consecución de la formación
integral de contables se requieren asignaturas en las áreas de “formación básica,
formación profesional y de formación sociohumanística”, la última área contempla
las asignaturas no disciplinares, las cuales: “Comprenden los saberes y prácticas que
complementan la formación integral del Contador Público, orientadas a proporcionar
una visión holística del ejercicio profesional que facilita el diálogo interdisciplinario y el
trabajo con profesionales de otras disciplinas y profesionales”(Resolución 3459, 2003,
p.3)
Desde este marco normativo en contabilidad, y especícamente en las facultades
de Contaduría Pública, se han realizado estudios en el tema de interdisciplinariedad
asociado con el currículo contable, uno de ello es realizado por Cardona & Zapata
(2006), donde se plantean que: “la contabilidad hace parte del conocimiento básico de
una profesión que se ejerce en un medio o entorno social, económico, político, jurídico
y ecológico. Estas dimensiones están enmarcadas por la cultura”, además se enuncian
necesidades especicas del entorno entre las que se resaltan:
Información de mayor calidad, oportuna y comprensible para usuarios de
diversos paises, un lenguaje común que facilite la comparación de información contable
entre países y la toma de decisiones en mercados internacionales, capacidad creativa en
un ambiente de competitividad, agilidad en los mercados y servicio al cliente, adaptación
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a las repercusiones de la inversión extranjera y alianzas estrategicas y fusiones de grandes
empresas” (Cardona & Zapata, 2006).
Carvalho, et al. (2006) resaltan“la posibilidad de relacionar disciplinas (no
simplemente sumar) para enriquecer la perspectivade una realidad, es decir, para
reconocerla en su complejidad”, esta perspectiva es más amplia, pero más dicil de
evaluar,en cuanto se establecen los contenidos de asignaturas que no correspondan a
la disciplina contable, sino la relación entre las mismas, reivindicando el diálogo entre
saberes como:Matemáticas, informática, derecho, economía, administración, sociología,
entre otras.
Cardona & Zapata (2006) mencionan que “para compenetrarse en estas exigencias
que demanda la globalización es necesario dotar al contador de:economía y nanzas
internacionales, modelos de presentación de la información, normas internacionales de
contabilidad y auditoría, bloques económicos y organismos mundiales, tratados entre
paises y multilingua”. De la misma forma hacen referencia frente:
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de comprensión;
aprender a hacer, para poder inuirsobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge los elementos de los tres anteriores”.
forma (Cardona & Zapata, 2006).
La interdisciplinariedad y la integralidad serán claves en los procesos de
formación profesional contable, siempre y cuando se logre “su aplicación concreta en el
quehacer y los problemas contables” (Rueda, Pinzón, & Patiño, 2013, p. 660).
RESULTADOS
La investigación que se desarrolla tiene como principal propósito identicar asignaturas
complementarias a la formación básica del contador y su contribución al desempeño
del profesional contable en la actualidad; para ello se planteó un estudio descriptivo
en cuanto se basó en la revisión de los planes de estudio contable de 77 Universidades,
teniendo como referente la metodología implementada por Patiño & Santos (2009b),
en la cual se establece el peso porcentual de las asignaturas relacionadas con temas de
investigación, mientras que para este caso se revisan las asignaturas no disciplinares,
que después se clasican por componentes dentro del área de formación profesional, con
base en la categorización planteada por (Patiño & Santos, 2009a).
Con posterioridad a la clasicación y tabulación de la información, se puede
determinar 2.081 las asignaturas no disciplinares, que de acuerdo a su peso se distribuyen
estadísticamente como se evidencia en la Figura 4.
Figura 4: Peso porcentual de las asignaturas por componente
Fuente: Construcción propia a partir de la revisión de los planes de estudio de las universidades objeto
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Cuantitativo
Con 320 asignaturas, que equivalen a una participación de 15,38% es el componente
con mayor representación dentro de los planes de estudio contables revisados, en cuanto
prevalecen material como: “matemáticas, estadística, econometría, entre otras” (Patiño
& Santos, 2009a, p. 14).
Sobre este componente es relevante resaltar que la matemática en cualquier nivel
de educación aporta no sólo al conocimiento del tema en particular, sino a desarrollar
lógica en la solución de problemas y a estructurar el análisis frente a situaciones. En
cuanto a la estadística se evidencia su relevancia, precisamente porque el tratamiento de
datos está ligado directamente a la disciplina y a la profesión contable.
En los Estándares Internacionales de Información Financiera (IFRS) se incluyen
más criterios basados en estimaciones, por lo cual se requiere mayor conocimiento sobre
métodos cuantitativos; por ejemplo la aplicación del valor de uso, donde se requiere estimar
un valor presente y para ello se debe utilizar una tasa de descuento, variable que debe
ser estimada. Independiente de la conveniencia de los IFRS en el contexto colombiano,
los contadores deben contar con las herramientas necesarias para su aplicación, lo cual
resalta la importancia de este componente; adicional a que el Estándar Internacional de
educación No.4 menciona como necesidad “(…) la aplicación de métodos cuantitativos
y estadísticos a los problemas empresariales (International Federation of Accountants,
2008, p. 38).
Electivas y optativas
Se evidencia una participación del 14,08% representado en 293 asignaturas con las que se
busca el desarrollo del componente exible, como una posibilidad para que el estudiante
adquiera conocimientos de acuerdo con sus preferencias y que no estén directamente
relacionados con su unidad académica; por el contrario la intencionalidad es contar con
diferentes posibilidades donde el estudiante pueda acceder a temáticas distintas, que
amplíen sus criterios y conocimientos políticos, sociales y culturales.
Sin embargo, lo que se evidencia en la muestra contradice el deber ser de este
componente, de forma que por lo general las asignaturas asociadas están disponibles
dentro de la misma facultad o departamento al cual pertenece el estudiante, situación que
limita el propósito inicial de este tipo de materias.
Administración
Dentro de este grupo temático se hallaron 245 asignaturas las cuales tienen un peso del
11,77%, entre las de mayor representación se encuentran: teoría de la administración
y procesos administrativos; no obstante, existe una amplia gama de temáticas
complementarias como: liderazgo, administración del recurso humano, empresarismo,
negociación y solución de conictos, planeación estratégica, juego gerencial, sociología
empresarial, plan de negocio, entre otras.
El profesional contable actual requiere conocimientos en planeación, aptitudes y
actitudes para el trabajo en equipo, liderazgo y comunicación organizacional, lo anterior
junto a la aplicación del paradigma de la utilidad en el modelo contable internacional,
donde el énfasis es la utilidad para la toma de decisiones y el contador debe tener
conocimientos sucientes de dicho proceso administrativo, de forma que como lo
plantea IFAC (2008)se fortalezca la formación organizacional y de negocio en aspectos
relacionados con la:
Comprensión de las dinámicas interpersonales y de grupos en las organizaciones,
incluidos los métodos para crear y gestionar el cambio en las organizaciones; comprensión
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del personal y temas relacionados con recursos humanos, gestión de personas, gestión
de proyectos y mercadeo; comprensión de estrategia y soporte del proceso de toma de
decisiones, incluyendo asesoramiento empresarial, administración estratégica y general;
comprensión del riesgo organizacional y operativo. (p. 38)
Formación integral
En este componente se presentan normalmente asignaturas:“especícas de la universidad
y las de desarrollo humano” (Patiño & Santos, 2009, p. 144), se encuentran materias que
pretenden desarrollar la impronta de la institución “en correspondencia con su misión y
proyecto institucional” (Resolución 3459, 2003, p. 3), especialmente las Instituciones de
Educación Superior con base en creencias religiosas; por lo cual aparecen cátedras en
su mayoría relacionadas con humanidades, tópicos ambientales y ética; a partir de una
muestra de 233 materias con estas características representadas en 11,20% sobre el total.
El término formación integral se ha utilizado frecuentemente en la mayoría de
los currículos de los programas revisados; sin embargo, se denota que no hay claridad
sobre cómo lograr dicha formación, por un lado se plantea como la necesidad de formar
a los estudiantes en humanidades, democracia y ciudadanía, así mismo se espera que el
contador público sea “integral”, es decir que tenga un alto sentido ético y que aporte a la
sociedad con responsabilidad.
En relación a la ética no se desarrolla necesariamente mediante asignaturas
que tengas dichos contenidos, podría ser mejor generar conciencia ética en todas las
asignaturas, es decir, transversal al currículo. Frente al ambiental es clara la importancia
que ha venido tomando en el contexto nacional; no obstante, los desarrollos deben apuntar
a propender , porque lo que se imparta en la asignatura brinde herramientas teórico-
prácticas, que trasciendan de una conciencia ambiental. A partir de lo anterior IFAC
(2008) International Federation of Accountants /IFAC, 2008) menciona la importancia
de formación que garantice la“comprensión de los conceptos de gobernanza corporativa
y ética empresarial así comocomprensión de las cuestiones ambientales y el desarrollo
sostenible” (p. 38).
Economía
En la mayoría de programas se incluyen tres asignaturas especícas, enunciadas como
introducción o fundamentos de economía, microeconomía y macroeconomía, pero
conviene precisar que en las universidades públicas el promedio de asignaturas de esta
área es superior, llegando a ser en algunos casos el doble de las universidades privadas.
Para precisar se encontraron 236 materias con una participación de 11,34% las que se
agrupan en esta área.
Este componente es fundamental en la formación del Contador Público,
precisamente porque genera un conocimiento del contexto y de las situaciones dentro de
las cuales se toman decisiones nancieras y además el ámbito social dentro del cual se
desempeña el profesional.
Investigación
Este grupo está compuesto por 228 asignaturas y una participación de 10,96%, es el
componente más heterogéneo, porque en algunas universidades el plan de estudios
no incluye asignaturas relacionadas con este tema, mientras en otras instituciones se
encuentran seis materias de esta tipología.
La importancia de esta área, es generar la formación investigativa en procesos
dentro de los cuales el estudiante fortalezca habilidades de búsqueda de información,
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de manejo de información, de planteamientos problemáticos y en general desarrolle un
sentido crítico frente a las realidades sociales desde su saber disciplinar (Resolución
3459, 2003; Patiño & Santos, 2009).
Derecho
Dentro de este grupo se relacionaron 214 asignaturas con un peso de 10,28% y se
encontró que el enfoque está centrado en las ramas del derecho comercial y laboral,
dejando de lado temáticas como derecho económico, mientras por ejemplo se puntualiza
en conocimientos básicos de normatividad de empresa; cabe señalar que algunas
universidades incluyen derecho constitucional en sus asignaturas.
Idiomas
Es una necesidad latente de acuerdo al contexto globalizado, se debería vincular
“cualquier idioma diferente al español” (Patiño & Santos, 2009a, p. 145); no obstante, lo
que se evidencia en la mayoría de los casos, es que es el inglés el idioma que se ofrece,
limitando a una sola alternativa del conocimiento de lenguas extranjeras y en la realidad
existen otras opciones de aprendizaje como el mandarín, el francés y el portugués,
entre otros, pero probablemente la causa de que la mayoría de programas solo enseñen
inglés puede ser porque aun el conocimiento en dicho idioma en el país es muy débil, en
noticias del Observatorio de la Universidad Colombiano (2009) señala que de acuerdo a
los resultados del proyecto de “Promoción del Bilingüismo en la Educación Superior”,
“el 7,2 de jóvenes universitarios entre los 17 y 25 años tienen acceso al aprendizaje del
idioma inglés, resaltando que de ese 7.2% únicamente el 4% logran avanzar al nivel B2
(básico 2)”
Con un 7,45% y 155 asignaturas dentro de la muestra, se encuentra que algunos
programas no han incluido este componente dentro del plan de estudios y que lo plantean
como un requisito de grado, generando la alternativa de que el estudiante pueda acceder
a esta formación en cualquier institución o de forma autónoma.
Informática y otros
IFAC(2008) resalta que el “conocimiento de tecnología de la información y
competencias”, surge de la necesidad de que el profesional contable conozca y utilice
todas las herramientas tecnológicas adecuadas, para un mejor y mayor acceso de la
información, con lo cual se facilite el trabajo y se hacen más ecientes los resultados,
aunque en la muestra represente solamente el 4,04% con 84 asignaturas relacionadas.
Mercadeo y comercio internacional
Son consideradas 73 asignaturas que cumplen con las características de este componente
y su peso del 3,51%; estas materias se han venido vinculando a los planes de estudio de los
Programas de Contaduría Pública, porque contribuyen a ampliar la visión del estudiante
hacia otros temas como la internacionalización de mercados y el comportamiento del
comercio a nivel mundial; en palabras de IFAC, 2008 el estudiante contable debe tener
“conocimiento básico del comercio internacional y las nanzas y las formas en que se
realizan los negocios internacionales, así como los procesos de globalización” (p. 39).
CONCLUSIONES
Las dinámicas globalizadoras y las presiones propias del contexto requieren que los
contadores públicos en Colombia posean una formación rigurosa en lo disciplinar y
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que está a su vez se encuentre complementada por una formación interdisciplinar, que
propicie la integralidad; es por ello que en diversos trabajos se plantea la posibilidad
de reestructurar los currículos de forma tal que se logre entender e interactuar con
unos claros lineamientos y a su vez direccionar una verdadera formación integral en
los contables. En general, se observa que las Instituciones de Educación Superior se
preocupan por incentivar en los estudiantes el desarrollo de conocimientos en distintas
áreas;no obstante, es evidente que dentro de la muestra de 77 programas de contaduría
pública, existe una amplia heterogeneidad en particular cuando de asignaturas no
disciplinares se habla.
En el tema particular de los componentes por áreas interdisciplinarias se denota
que al menos en cantidad, se le está dando mayor prioridad a lo cuantitativo (15,38%
sobre el total de asignaturas)lo cual es favorable para que el estudiante tenga procesos
lógicos más adecuados en las solución de problemas, factor que es fundamental si se
espera que el profesional desarrolle actividades que trasciendan lo técnico y se propicien
desarrollos relacionados con “modelos de decisión y análisis de riesgo”.
El componente electivo deberá ampliarse hacia asignaturas de programas
distintos a los impartidos por las Ciencias Económicas, ya que contribuirían con
una visión más amplia y un mejor nivel cultural en el profesional del futuro, lo que
tomando así un contador público con un perl distinto. La formación económica debería
ser incrementada en los planes de estudio, porque da conocimientos de contexto y de
sus necesidades; es donde el estudiante comprende las características de la realidad
económica colombiana y su intencionalidad debería estar enfocada en que propenda por
mejorar dichas condiciones.
El cuanto al proceso de internacionalización, como contribución a una formación
integral, debería ir más allá del sistema contable propuesto por IASB, en relación a
que se pretende que la contabilidad sea internacional, para ello los contadores deberán
dominar uno de los sistemas de contabilidad, tener conocimientos de otras propuestas
alternativas, dominar al menos dos idiomas y conocer otras culturas.
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Interdisciplinariedad Curricular Contable en el Contexto Profesional Actual en las Universidades
Colombianas_________________________________________________________________________
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